教师领导力范文

第一篇：教师领导力范文

教师领导力期末复习资料

1.领导力：领导力就是一种特殊的人际影响力，指个体影响一群个体以实现共同目标的能力 2.领导者应当注重的五种行为：以身作则；共启愿景；挑战现状；使众人行；激励人心P10 3.教师领导力：教师在特定情景中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力，基础是教师的专业知识和道德权威。P13 4.提升教师领导力的意义：有利于促进学校变革；有助于教育实践的改善；促进教师专业素养的提升。P22 5.提升教师领导力的途径：营造支持教师领导的文化氛围；坚持终身发展、自主发展的职业理念；

6.提升教学领导力的意义：教师可以提高专业情感，专业自信，专业能力，摆脱职业倦息、激情耗竭，增强创新意识，学习意识，从而促进教师专业发展。也有利于更好的促进学生发展。有利于促进学校的教育改革。P32 7.教学领导力的概念：教学领导力是教师在教学过程中呈现出来的领导力，是教师通过对学生个体和群体的领导，对教学活动施加影响，一边教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。P28 8.教学领导力特征：感召力，前瞻力，影响力决断力和控制力P31 9.提升教学领导力的途径：提高个人自身素养；建立起良好的领追型师生关系；学会激励；修身养性，保持健康身心。

10.课程领导：课程领导是为了实现课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程。P47 11.如何提升教师的课程素养：加强课程理论修养；教师自觉开展课程行动研究，积累课程研究经验；教师应具备领导理论知识以及其他方面综合素养，强化终身学习；提升课程评价开发能力；提升实践和示范能力；提升团队合作能力；增强综合创新能力。P66 12.学校课程领导对教师的意义：尊重教师的权利主体（表层）；彰显教师的发展主体（深层）开拓教师自主权利空间；加强教师专业自主意识；鼓励教师追求专业自由；提高教师专业发展水平。

13.班级：班级就是学校为了实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的基本教育组织。P74

班集体：班集体是班级群体发展到一定水平的结果，只有具备以下四个特征的学生群体才能称之为班集体“有共同的奋斗目标，有一定的组织结构，有共同的生活准则以及集体成员间有平等，宽容的氛围。P75

班主任：班主任是指学校中全面负责班级工作的教师，其基本任务主要是按照为了学生德智体美等全面发展的目的来开展班级工作，全面教育、管理与指导学生的思想、学习、健康、乃至生活的方方面面，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄强健的公民。14.班级领导力的特征：班级领导力具有基础性，综合性，动态性和可塑性。P85 15.班级领导力的价值：有助于变革现有的班级领导方式，提高班级管理效能，促进学校发展（宏观），有助于提高学生学习成绩，促进学生全面发展，提升教师的专业素养（微观）。P87 16.班级领导力的影响因素：共同愿景是发展班级领导力的前提，赋权增能是发展班级领导力的基础，合作共性是发展班级领导力的关键，储蓄学习是发展班级领导力的根本。P88 17.提升班级领导力的途径：激发教师的班级领导意愿；建设班级管理的专业团队，构建合作平台；建立班级领导的共同愿景，打造内外支撑的发展环境。P90 18.教育科研：教育研究者借助教育理论，以教育教学现象或问题为研究对象，运用先进、科学的教育思想和方法，有意识、有目的、有计划地探索教育教学本质和客观规律，并解决教育教学中现实问题的认识活动和实践活动。P101 19.教师参与科研的意义：有利于解决教育教学实际问题；有利于了解教育规律；有利于了解教育发展的趋势；有利于促进教会专业成长与发展；有利于增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。P104 20.教师行动研究的特点：（who）研究主体是教育实践工作者；（where）问题来源于教育教学实践；(why for action)改进教育教学实践是首要目标；在行动中研究(how)。P106 21.科研领导力的内涵：教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式硬气学校其他教师作出预期反应的能力。P108 22.提升科研领导力的途径：科研兴趣；科研意识；科研方法和能力；科研精神；领导知识、才能和情感。P113 23.同伴：彼此相互熟悉、有交情，共同参与或经历某件事，或一起生活或工作的人。P121 24.教师领导力的内涵：教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。P126 25.当前同伴领导存在的不足：对同伴领导力的认识存在偏差；同伴领导力信息普遍不足；同伴领导力实践存在严重的形式主义；教学领头人的作用有待发挥；P130 26.影响同伴领导力的因素：绞死的个性品质，沟通技巧，教育理念，专业素养，责任意识，协作精神，创新热情，管理技能，组织与策划教学科研活动的能力，管理课题项目的能力；学校的科研环境和文化氛围；学校的教师考核评价制度。P132 27.提升同伴领导力的途径：与同伴建立亲密而适度的关系；建设一支优秀的同伴团队；营造一个和谐宽松的同伴环境；有效运用每一个同伴的长处；了解同伴的特点并分析对待;直面冲突。P133 28.教师社会关系领导力：是教师领导力的重要构成部分，指教师为保证实现学校的教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥出的素质。P144 29.当下家庭教育主要问题分析：成绩至上；言行不一；溺爱与棒爱；责任转移。P147 30.如何充分利用社区资源：了解社区教育资源；聘请校外辅导员，参与学校教育；与社区单位建立联系，开展社会实践活动。P153 31.家庭教育：父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。P146 32.社会教育：广义上是指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；狭义上是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和承认进行的各种教育活动。P151

第二篇：教师领导力整理

Ps：辨析神马的大家可以自个儿辨对吧？问答题神马的随机应变对吧？以下仅供参考~（姚智慧）

教师领导力

一、名词解释

教师领导力：是指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力、非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。

教学领导力：教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。主要包括实现教学目标的能力、开发和利用教学资源的能力、创造良好教与学氛围的能力、对学生和自己建立合理期望的能力。

教师课程领导力：教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。

教师班级领导力：班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中国表现出来的影响和作用。核心在于精神关怀。

科研领导力：教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。

同伴领导力：教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师的同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。

社会关系领导力：教师的社会关系领导力是教师领导力的重要构成部分，指教师为保证实现学校教育目的，借助其专业知识，在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中，所发挥出的力量。它建立在教师对人才培养的充分理解和实践的基础上，是教师参与学校管理、促进学生发展、提升自我内在素养需要予以重视的一种能力。

二、简答题：

1、教师领导力的来源：

权力性领导力——来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力。职位权：部门主任、教研组长、年级组长等行政职位

参与权：教师在专业发展中的参与决策的权力、参与教研的权力、参与评估的权力等

非权力性领导力——来源于教师自身所拥有的知识、能力、情感、品格等。人格权：教师的综合性影响力）

2、教师领导力的特点：

1）非行政性。教师领导力并不一定是处于行政领导地位的教师才具有的一种影响力，而是教师专业本身以及教师自身的因素作用形成的教师在学校活动中的影响力。

2)综合性。从内部构成要素来看，教师领导力是有教师的知识、能力以及情感等共同构成的综合影响力。从外部来看主要是指教师领导力是教师在课堂内的领导力以及在课堂外面对不同的群体时所具有的领导力的一种综合领导力。

3)动态性。教师领导力通过教师在不同的群体活动中彰显不同的影响力而得以实现；同时，不同的活动群体的选择力、接受力以及反作用力各不相同，这就使得教师领导力呈现出动态的样态。

4)可塑性。教师领导力是教师在拥有专业发展权力的基础上通过提高自身的知识、能力以及素养等形成，因此，教师领导力是潜在的具有很大的可塑性。

3、教师班级领导力的影响因素：

1）教师组织与开展活动的能力

2）班级文化建设的能力

3）了解与促进学生个体与学生集体发展的能力

4）教师的个性品质兴趣广泛、知识渊博（如责任心强、有表率作用；善于接受新事物；乐于交流、热爱有个性的学生；具有创造性工作的能力）

4、教师的教学领导力的影响因素：

1）教师的知识储备

2）认识与促进学生发展的能力

3）进行教学设计和教学资源开发的能力

4)教师的个性品格

5)教师的职称、资历

6)学校的文化氛围

5、教师的课程领导力的影响因素：

1）教师课程理解的意识和能力

2）教师课程研制、创新的意识和能力

3）教师文化

4）国家课程管理制度（eg.赋予教师课程权力）

6、教师的科研领导力的影响因素：

1）教师对科研的认识和态度、理论素养、专业实践知识储备、创新意识、协作意识、科研能力及科研精神等

2）学校对科研的重视程度、支持力度等

3）学校科研工作评价机制、科研管理规范程度等

7、教师的同伴领导力的影响因素：

1）教师的个性品质、教育理念、专业素养/专业权威、责任意识、协作精神、创新热情、良好沟通能力、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题项目的能力

2）学校的教研环境和文化氛围（学习、培训、研讨、交流、实践、展示）

3）学校的教师考核评价制度（例如：把“协同作用、学术交流、资源共享”等互助合作的指标纳入对教师的考核评价体系）

8、教师的社会关系领导力的影响因素：

1）教师本人的家庭生活经验、人生观、价值观等

2）教师的个性品质、教育理念、专业素养/专业权威、责任意识、协作精神、创新热情、良好沟通能力、组织与策划人际交往活动的能力

3）教师所在地区及学校的文化氛围

4）教师所在地区及学校的教师考核评价制度（例如：把“家校合作”、“社区学校合作”等互助合作的指标纳入对学校、教师的考核评价体系）

第三篇：提升教师课程领导力

提升教师课程领导力

□ 本期主持：黄 浩

在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，它扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。

教师即课程

新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力的研究。

课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。

教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握。它包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求。制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。

随着新课程不断深入，英国、美国、加拿大等国家都将教师课程领导力作为教育改革的一个重大变革策略，提升教师课程领导力是课程变革和课程领导模式转型的必然趋势。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，三级课程管理政策的出台，为教师课程领导提供了政策空间。教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，在某种程度上说，“教师即课程”，突出了教师的课程主体地位。在课程变革策略上，让教师参与课程领导，赋予教师更多课程权力，体现教师的主体作用，可以促进校本课程开发，有助于推进课程改革的成功。（王钦）

在课程建设中打造教师课程领导力

和许多学校一样，我们（江苏省太仓市明德高级中学）在课程建设中也遇到过一些问题，如许多教师对课程建设的价值取向思考不够，学生被动参与课程管理，校本课程不能有效开设等。这些问题促使我们思考：课程领导不仅仅是指校长的课程领导，更包括教师和学生对课程的领导。教师要真正担负起课程领导者的角色，在课程实施中激发学生的内驱力，师生一起努力，丰富课程内涵，深化课程改革。

案例一：学生能优化校本课程实施路径吗？

2008年，中国瑞典合作的“环境小硕士”项目(简称YMP，英文授课)落户我校，使我校成为江苏省唯一一所开展YMP项目的县市级试点学校。2009年10月，我校启动了“汇丰气候变化项目”，履行应对气候变化的社会责任，注册加入国际生态学校。目前，环保课程已成为我校特色课程之一，是校本课程的一大亮点。

早在2003年，我校针对太仓地区的生态与气候，在地理、生物、化学、英语等学科开展了一系列的学科活动，教师指导学生在地区气候变化、区域生态保护、地区水质变化、环保节能行动等方面展开调查研究并积累了大量的一手资料。但是，学科间缺少整合，师生间也缺少交流。3年前，我校申报中瑞合作“环境小硕士”项目时，许多教师对申报成功不抱希望，理由一是没有专门的教材，二是活动时间得不到保障，三是无法评价学生。而省专家评估组更看重的是学科整合与学生活动，学科整合使更多教师参与项目并相互协作，学生活动是该项目的重要基础，它们是联系学科间、教师间的重要桥梁。

当然，仅仅有学科整合和学生活动还不能称为校本课程。校本课程是基于国家课程体制的不足，调整改革课程体系、结构与内容。校本课程的建设需要教师课程领导力的支撑，课程领导力要求教师具备三问的批判意识：一问事实层面（指导什么），二问技术层面（如何指导），三问价值层面（为什么指导）。这三问涉及课程建设的目标愿景、实施内容、技术操作等诸多层面。基于以上三问，我们确立了环保课程“以广泛合作为前提、以行动研究为基础、以发展特长为目标、以项目创建为手段”的四大实施路径。环保课程的开发，使我们体会到一所学校要发展，也要根据社会经济发展的要求，根据学生可持续发展的需要，不断开发出新的课程。

案例二：学生如何悦纳校本课程个性化名片？

我校是著名实验物理学家吴健雄博士中学时代的母校。10年来，我校机器人活动从无到有，再到发展壮大，经历了“经验实证一任务实践一竞赛引领一课程开发”的艰辛历程。我校在高一年级常年常态开设机器人通用技术课程，并已出版了《机器人》通用教程。

机器人教育开设了10年，已经发展成为学校校本课程个性化名片。我们一直在思考：机器人教育的经验能否被复制？机器人教育给我们带来哪些改变？我们认为，这些经验是独创的，在短期内难以复制，尤其是难以复制呈现学校个性特征的特色课程。既然难以复制，教师只有更好地发挥科技教育课程建设的辐射作用，让学生在享受特色校本课程的同时培养他们的创新精神。

我校的机器人等科技教育课程在实施上改变“接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，进一步促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实践中，教师没有现成的教学模式和教材来套用，需要通过想象自主开发；学生在教师指导下开展机器人活动，需要主动地、富有个性地学习、对话、参与、合作，新课程强调的能力均在课程开设中得到体现。

通过校本课程的开设，我们更清醒地意识到：教师获得课程开设主动权，就不再是被动的课程执行者，而是研究者、设计者和决策者。当这几种角色在教师身上得到较好展现时，课程建设将走上可持续发展之路。

第四篇：南师大·教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程

教师领导力

学习档案

专业 姓名 学号

南京师范大学教师教育学院

2012年1月

一 绪论 4

二 教师的教学领导力 8 三 教师的课程领导力 11 四 教师的班级领导力 14 五 教师的科研领导力 17 六 教师的同伴领导力 20 七 教师的社会关系领导力八 教师领导力的提升 26

之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。

三、课程学习要求与评价

教师领导力作为本科师范生的一门必修课程，要求学生在观念、知识、品格和能力等方面开展学习。在学习方法上注重阅读、思考、研讨和践行相结合。课程评价包含学习过程评价和期末考试评价两种方式，两者比重各占课程评价的50%。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力

2、教师领导力

二、问题思考

1、教师领导力的提出，颠覆了传统的领导的意涵。试比较传统的领导力意涵与教师领导力概念的异同。

2、试理解教师领导力与学为教育家的学习目标之间的关系。

三、拓展学习

1、图书学习资源推荐

1）教师领导力与学校发展：(英)阿尔玛•哈里斯, 丹尼尔•缪伊斯著，北京师范大学出版社 2007 2）道德领导抵及学校改善的核心(美)托马斯•J.瑟吉奥万尼, 罗伯特•J.斯特兰特著，上海教育出版社 2003 3）学校领导新概念:以人为本的挑战（美）迈泽（美）惠特克著，中国宇航出版社2002

2、期刊学习资源推荐

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师教学领导力

2、教师教学领导力的影响因素

二、问题思考

1、你认为教师的教学领导力和学生的学习主体性是否有矛盾？如何理解这两者的关系？请结合案例进行思考。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的教学领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、期刊、图书学习资源推荐

1）教师教学领导力的开发，李冲锋，当代教育科学2009（24）, 2）教师课堂领导力及其增强路径，严新根，靳飞，教育理论与实践2010（9）3）论教师领导力对高效课堂教学的影响，马淑苓，天津市教科院学报2009（2）

4）提升教学领导力———中小学教研组长的角色、培养与管理探析，上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展研究”项目组，上海教育科研2006（6）

5）中学课堂管理（第二版），[美]温斯坦，华东师大出版社，2006

2、音像学习资源推荐

1）电视节目：《教育能改变吗？》之三：学习方式的变革 2）课堂教学实录：山东省杜郎口中学各学科教学实录

四、实践活动

1、系列实践篇：我的教学领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的教学领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的教学领导力的特色与风格。

我的教学领导力发展方案

三 教师的课程领导力

【学习目标】

一、理解教师课程领导力的内涵，把握课程领导力的核心要素。

二、懂得教师课程领导力是教育创新与个性化发展的重要因素，理解课程领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握课程领导力的影响因素，初步形成发展课程领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师课程领导力的内涵

教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。

在学校教育中，教师不是仅仅作为课程的执行者在发挥作用。教师要理解和阐明课程，以动态的方式呈现课程，还需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、变革与改进，参与完善课程评估机制，建构具有个性特征的课程意义，引领学生发展。

二、教师课程领导力的影响因素

教师课程领导力受很多因素的影响，包括：教师课程理解的意识和能力，教师课程研制、创新的意识和能力，教师文化及国家课程管理制度等。

教师课程领导力在不同的国家具有不同的表现与特征。

三、教师课程领导力案例分析

我国新一轮基础教育课程改革已在全国全面推开，教师是课程改革的参与者。课程改革的成效一定程度上也与教师的课程领导力相关。教师参与课程改革的案例，可以作为教师课程领导力学习中的案例资源，帮助厘清教师课程领导力的内涵与价值。

六 教师的同伴领导力

【学习目标】

一、理解教师同伴领导力的内涵，把握同伴领导力的核心要素。

二、懂得教师同伴领导力是教师团结协作与学校和谐发展的重要因素，理解同伴领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握同伴领导力的影响因素，初步形成发展同伴领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师同伴领导力的内涵

教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。

教师的同伴领导力主要体现在教师之间为了取得共同的进步、为了实现共同的学校愿景而达成的一种共赢关系：教师一起参与对学校事务的评论和决策、探讨解决教育教学中的问题、分享教育教学成果、一起参与课程的研究与开发、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教师之间相互鼓励、相互学习、相互影响、资源共享。同伴领导力是在教师相互学习和相互指导中形成的。

二、教师同伴领导力的影响要素

教师的同伴领导力体现在教师教育教学活动的方方面面，受很多因素的影响，包括：教师的个性品质、教育理念、专业素养、责任意识、协作精神、创新热情、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题项目的能力、以及学校的教研环境和文化氛围等。

三、同伴领导力案例分析

0意分析自己的特点，从中寻找自己可能的同伴领导力的特色与风格。

我的同伴领导力发展方案

我对同伴领导力的理解

同伴领导力提升的途径

我的同伴领导力风格

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

二、问题思考

1、学习本章之后，请你认真思考、分析与梳理，想一想教师社会关系领导力的知识架构与能力架构，在头脑中形成教师社会关系领导力的观念。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的社会关系领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、图书、期刊学习资源推荐

1）现代领导心理学，屠春友，中共中央党校出版社2001年

2）大教育视野中的家庭教育，杨宝忠，社会科学文献出版社2003年 3）期刊《家庭教育》（ISSN:1004-048X）

2、网络学习资源推荐

1）家庭教育网：http://www.xiexiebang.com/ 2）江苏省网上家长学校：http://www.jiangsuedu.net/cms/js/index.jsp

四、实践活动

1、系列实践篇：我的社会关系领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的社会关系领导力发展方案。

我的教师社会关系领导力发展方案

我对教师社会关系领导力的理解

提升教师社会关系领导力的途径

八 教师领导力的提升

【学习目标】

一、了解教师领导力的主要特质，并把握提升教师领导力的主要途径。

二、能通过阅读、讨论、反思等活动，在职前学习中形成个人的教师领导力提升规划。

【主要内容】

一、教师领导力的提升策略

所谓领导力就是一种特殊的人际影响力。现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响。因此每一个人身上都具有影响力，每一个人身上也都具有潜在的和现实的领导力。领导力的提升需要科学和艺术的融通，需要理论和实践的结合，需要理性与悟性的互补。以身作则、共同愿景、挑战现状、使众人行、激励人心（[美]詹姆斯▪库泽斯和巴里▪波斯纳，2004）是五种行之有效的提升领导力策略。

二、领导力提升案例分析

欧美学者从政治、经济等组织管理中提炼了领导力提升的策略，并积累大量典型案例，这些案例具有科学研究色彩，对于思考21世纪领导力发展具有现实的意义。中国传统文化中也充满领导力及其发展的因素，留下了诸多典型案例，值得我们从中汲取提升领导力的智慧。

三、个人提升教师领导力的发展规划

领导力的提升是一个极具个性、特殊性、实践性的问题。结合一个学期的课程学习，思考与整理个人教师领导力的发展规划，形成具有个人独特性的教师领导力提升方案，并付诸实践，为使自己成为未来的教育家添上绚烂的一抹色彩。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力特质

2、自我领导

3、道德领导

4、领导力提升规划

我的教师领导力发展规划

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

第五篇：幼儿园教师领导力调查问卷

幼儿园教师领导力调查问卷（专家组）

尊敬的专家：

这是一份与幼儿园教师的工作和教学有关的调查问卷，我们希望通过这份问卷，了解幼儿园教师领导力的结构。这是一份开放式问卷，请您根据您的真实想法作答。问卷不记名，仅作为研究用，我们承诺不将作答结果透露给与此研究无关的任何人。

非常感谢！

一、概念

所谓领导力，就是一种特殊的人际影响力，组织中的每一个人都会去影响他人，因此每个员工都具有潜在的和现实的领导力。教师也是如此。并不是只有幼儿园领导或拥有职位的人才有领导力，对一个幼儿园中的任何一名教师而言，都具有领导力。

“幼儿园教师领导力”是指教师在与园领导、同事、幼儿及家长等群体活动中吸引和影响相关人员进而实现一定目标的一种综合性影响力。它可以具体表现在教师与园领导互动中产生的影响力，与同事互动中产生的影响力，与幼儿互动产生影响力，以及与家长互动中产生的影响力。

二、问题

1．幼儿园教师领导力主要包括哪些能力？请从以下例举的能力中选择出8种您认为幼儿园教师领导中最主要的能力，并按照其重要性按顺序排列。

（决断力、合作力、授权力、组织力、创新力、责任力、风险力、尊重力、品德力、应变力、学习力、沟通力、前瞻力、感召力、控制力）

2．您认为你们幼儿园哪位一线老师具有较强的教师领导力？您是从她的什么行为表现中看出来的？请例举3位，并用一两句话描述其具体行为。

注：填完后请发邮箱89729761@qq.com，非常感谢您的配合！