在游戏中培养大班幼儿数学兴趣的策略研究 工作总结（写写帮推荐）

第一篇：在游戏中培养大班幼儿数学兴趣的策略研究 工作总结（写写帮推荐）

《在游戏中培养大班幼儿数学兴趣的策略研究》工作总结

泗阳县庄圩乡中心小学幼儿园

尚莉娜

从事幼儿教育转眼已三年多，在实际的实践中，我发现大班幼儿对数学的学习兴趣不是很高，在教学活动中幼儿主动学习的积极性不强，教师说的多，做到也多，幼儿往往处于被动的参与学习。如何培养和激发幼儿对数学的学习兴趣，并从生活中发现数学的有用和有趣，激发幼儿动手操作的兴趣，让幼儿从被动转为主动参与？为此，我申报了《在游戏中培养大班幼儿数学兴趣的策略研究》个人县级课题。在研究的过程中，感受良多。现对本人在微型课题研究中的工作情况作如下总结：

一、利用角色代入，在游戏中达成目标。

游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中代入教学活动，能够让幼儿在愉悦、轻松的氛围中学习知识，角色游戏既能满足幼儿的游戏需要，又培养了幼儿学习数学的兴趣。

比如：《水果超市》游戏中幼儿饰演卖水果和买水果的人，买水果的人根据水果的价格以及自己手里的钱币自己计算能买到的水果，卖水果的人计算一共的价格，收取、找零，幼儿在买卖的过程中认识了钱币，在买和卖的过程中学习到了加减运算，了解了钱币之间的关系。

二、利用幼儿主动参与，动手操作来达成目标。

幼儿在游戏活动中，动手参与的积极性比较高，通过幼儿主动参与，动手操作既锻炼了观察、探究能力，又学习到了枯燥的数学知识。真正做到在学中玩，在玩中学。

比如：《数字结朋友》根据口令，如说数字“4”则4个小朋友抱在一起，幼儿在听口令的过程中，锻炼自了己的计数能力。《找朋友》幼儿根据图示的数字，帮助数字宝宝找到自己的好朋友，如“3”则需要幼儿自己找到“2”和“4”在反复的操作过程中幼儿很快学习到了相邻数。

三、通过建构游戏，来达成目标。

幼儿对搭建类游戏中的拼搭，组合积木都很感兴趣。通过教师有目的的引导，幼儿在游戏的过程中，认识到了图形，学习到了方位，空间等数学知识。这样既锻炼了幼儿的空间方位能力又锻炼了动手操作能力。

比如：《给小熊一家建房子》，幼儿根据教师事先给出的提示：为小熊一件建房子，熊妈妈和熊爸爸住在一楼。熊爸爸住在左边的房间，熊妈妈住在右边的房间。熊姐姐和熊弟弟住在二楼，熊姐姐的房间在妈妈房间的上面，熊弟弟的房间在熊爸爸房间的上面。幼儿在反复游戏的过程中，学习到了方位，空间知识，又能够加入自己新的想法，从而使知识不断得到扩展。

四、通过各种歌曲及儿歌游戏，来达成目标。

幼儿天性活泼好动，喜欢唱唱跳跳，将儿歌与数学结合起来，使原本枯燥无味的数学富有了活力，幼儿在歌曲及儿歌中学习，在说说、唱唱的过程中，愉悦的学习和巩固了数学的相关知识。

比如：《猴子荡秋千》幼儿通过边念儿歌边做动作演绎儿歌，练习数数、减法。《水果谣》根 据水果的形状用手指做出相应的形状。在学习儿歌的过程中也认识并复习了形状。

将游戏与枯燥无味的数学有机结合起来，更加的符合幼儿的心理认知。更能有利于数学活动的开展，而这也正是幼儿教学的重要目标。因此我们要充分利用自身的能力与智慧，以幼儿的特点出发，来为幼儿学习数学创设多样的游戏，让幼儿在主动与愉悦中学习。从而激发幼儿学习数学的兴趣。这个过程中，需要我们教师在实践中不断的探索与创新，才能使幼儿学习的兴趣更加浓厚。

第二篇：大班幼儿数学学习兴趣培养的策略研究实施方案

大班幼儿数学学习兴趣培养的策略研究实施方案

大班幼儿数学学习兴趣培养的策略研究实施方案

课题研究的意义和背景

一、课题研究的背景

在《3至6岁儿童学习与发展指南》中，明确指出，数学认知的目标之一就是：让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，在小班要求对不同的图形感兴趣，在中班，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣，而到了大班，则是能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。无论是大班、中班、小班都有兴趣二字，到了大班的幼儿对生活和周围的客观世界有了一定认识和理解，他们有自己的思维，他们对生活和周围的一切充满了好奇，幼儿园教师在数学集体教育中承担的任务，就是如何培养和激发幼儿对数学学习的兴趣，能从生活中发现数学的有用和有趣，激起幼儿喜欢动手操作的兴趣，发现数学就在身边，发现数学规律，在活动中思维得到了发展......幼儿对数学喜欢的程度影响着他们今后对数学的学习态度，这里存在着知识内隐与外显之间的逻辑关系。所以，大班幼儿数学学习的兴趣的培养策略探究迫在眉睫。

如何设计好、上好大班幼儿的数学活动，让幼儿在游戏活动中轻松愉快地学习知识，又能感受数学的有趣和有用，又能对其产生好奇心和探究欲，对幼儿来说是一种享受，也是一种幸福，对教师来说是一种挑战，也需要教师去研究和探索，能真正实现“让每一个幼儿都有所发展和提高”这一目标。

课题研究的意义

二、课题研究的意义

幼儿教育是国民教育的一部分，是基础教育的基础，大班幼儿面临上小学，幼儿园的课程是为幼儿后继学习打基础的，虽然我们在尽力克服和避免“小学化”的教育教学倾向，但是，面临农村新建幼儿园里80%以上的教师都是转岗教师，无论是在教育理念、还是在教育方法、教学策略、还是在教育过程中、还是教育结果中，都或多或少都存在着小学化的倾向，加上我们新建园，多数幼儿家长还是注重教育的结果，很多家长要求幼儿要学会写、学会算，而幼儿的认知和发展水平则与家长和老师的期望值是不相符的，那么，对如何上好幼儿园五大领域中的科学领域之数学认知活动，真正地避免“小学化”倾向，实现幼儿园课堂教育的高效化，意义深远。

课题名称的界定和解读

所谓的“兴趣”是指兴致，指人对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

而本课题研究的重点是：5至6岁幼儿（学龄前儿童）对数学学习的一种积极态度和情绪状态以及学习的方式和对生活中数学观察与发现的敏感程度和结果，教师要在活动中为幼儿创设幼儿喜欢的游戏环节，让幼儿在活动中无意识的学习到了数学知识及方法，注重引导幼儿观察和发现生活中与之相关的数学现象，帮助幼儿解决简单的数学问题，鼓励幼儿思考和探索一些简单的数学问题，渗透数学思想和解决问题的方法，让幼儿在数学活动中体验学习的乐趣和成功。

课题研究的步骤和举措

一、研究内容

我在研究此课题时的基本思路是：通过实践、观察了解、听评课活动，反思自己和幼儿在数学活动表现的优势和需要提高改进的地方，欲将收集有关集体教育活动中幼儿学习兴趣培养的的有关理论，进行分析和归纳，形成基本的理论框架，并在指导实践过程中不断完善；借鉴有关研究成果，对现有的成功案例进行指导和实践，在集体教育活动中为幼儿搭建积极探索的兴趣的平台和空间；进行课题的实践研究，收集和积累典型的教学活动案例，通过课例分探究数学活动设计、教学和幼儿自主探究学习的关系，探索在数学教育活动中幼儿最感兴趣、最有效的学习方式，并在教学实践中不断实践、反思、改进和提高，进而有效得提高自己的集体教育活动效率，让幼儿在轻松、愉快的情况下、喜欢数学探究活动，喜欢数学思考、喜欢数学操作。

二、研究方法

采用的具体方法是：观察了解法、实践反思法、理论学习法、经验借鉴总结法等。

1、观察了解法，观察幼儿喜欢什么样的数学探究活动，对不同的幼儿给予指导和帮助。

2、实践反思法：通过听评课活动及理论学习和自己的活动设计及实施，加上同伴点评，加自己的反思，改进自己的教育教学行为。

3理论学习法：通过阅读有关理论文章，结合自己的教育实践，及时调整、归纳与分析、研讨，撰写随笔、反思或教学案例或经验总结。

4、经验借鉴总结法：根据自己的研修过程，总结研究成果（心得、教育经验）撰写小论文。

三、研究步骤

本课题准备研究的时段为2014年3月——2014年12月，具体时间研究阶段如下：

第一阶段（2014、3、1-2014、3、25）建立课题组，设计课题研究方案；

第二阶段（2014、4、1 — 2014、4、15）查阅相关文献资料作为课题研究的参考资料；

第三阶段（2014、4、15 — 2014、11、30）开始研究，通过听评课，撰写随笔反思或教学案例，并有阶段性的总结。

第四阶段（2014、12、1 — 2014、12、31）完成结题工作。

四、研究措施

1、在课题研究之前，先观察、实践、思考，确立研究课题的意义及其任务，明确责任，确保课题研究的实效性和价值取向。

2、加强自主学习，提搞研究能力。如：学习《指南》中数学领域的相关目标、教育建议等及《幼儿教育》中有关数学活动课的相关内容等。

3、坚持写教学随笔、反思、听同伴的数学活动课、自己上公开课等。

4、及时做好总结、分析和反思，根据情况适当调整研究方案。

课题成果的预期和呈现

一、课题成果的预期：

1、能在数学活动设计中出现游戏环节。

2、有一系列的研修成果，每月至少有2篇教育随笔或反思（或活动设计），每学期至少上公开课2次，填写完整的研修报告册。

3、总结出培养幼儿数学学习兴趣的具体策略，撰写小论文。

通过实践研究使自己在数学教学活动中得教学能力有所提高。让每个幼儿都能乐于参与数学学习活动，体验数学活动的价值和乐趣，避免“小学化”的数学教学倾向。

二、呈现形式：

1、结题报告。（总结幼儿数学学习兴趣培养的具体方法和策略。）

2、课题研究阶段性报告。

3、教学设计、教学随笔与反思。（以研究成果指导教学活动，提高课堂教学实效，使幼儿积极愉快地参与数学活动，主动观察和发现生活中的数学，体验数学的有用和有趣，教师有一套幼儿数学教学的方法和策略。）

第三篇：区域游戏中幼儿创造性的培养策略

区域游戏中幼儿创造性的培养策略

□北京市朝阳区垡头幼儿园柏阳分园 张静 现教传媒网现代教育报

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：游戏是幼儿的基本活动。作为幼儿一日游戏的重要组成部分——区域游戏活动，因其具有宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，调动幼儿自由发现探索，满足幼儿个性化发展需求，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动，对促进幼儿创造性发展具有独特的作用。

作为一名幼儿园教师，如何有效利用区域游戏活动，最大限度激发幼儿的创造性呢？

一、给幼儿创设一个勇于探索的空间是幼儿进行探索创造的前提条件

适宜的区域游戏物质环境是开展创造性活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创造意识和动力。合理的区域布局，自由的活动氛围、和谐的师生关系，都能激发幼儿创造的欲望。

创设区域环境应注意的原则：

1．安全性：教师要为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的、安全的环境，要充分注意玩具材料的年龄适宜性，符合相关的卫生标准，这样才能保证幼儿充分活动。

2．动静分开：依据不同的游戏内容将区域进行动静功能划分，既有利于区域之间的互动，又以免相互打扰。

3．动态性：区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

4．互动性：首先，鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，鼓励幼儿制定规则，通过研究讨论，幼儿和教师一起寻找答案，共同制定游戏的规则。再次，让材料具有动态性。教师及时更换操作材料，从而使幼儿对操作始终怀有兴趣。

互动性原则既体现在操作过程中幼儿相互交往与合作，体现在区域之间的互动；另外从创造性培养的角度来讲，更加鼓励幼儿与材料充分互动。

二、给幼儿提供丰富、不同层次的操作性强的游戏材料是幼儿进行创造的物质基础

在区域活动中，要依据幼儿各年龄班的发展目标，为提供丰富的、不同层次的玩具材料，从而调动和引发幼儿丰富的思维活动。

1．根据幼儿的年龄特点投放材料是幼儿开展创造性操作的前提。

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿创造的兴趣。如在小班创设娃娃家，幼儿会创造性地模仿给娃娃做饭、照顾娃娃等一系列内容，并且乐此不疲。

2．提供具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料便于不同层次幼儿操作。

游戏材料是否能够吸引幼儿决定了其教育价值。因此，教师要充分挖掘每一种玩具材料的探索性，注重半成品材料对幼儿创造能力的培养。同时一种材料也要注重其层次性，满足幼儿不同发展水平，有助于帮助幼儿保持持久的兴趣。

3．要结合近期的教育目标来创设环境、投放材料，让创造教育更具目标性。

教师要把目标变成玩具，通过操作使幼儿获得相关能力、经验。如在进行“小脚丫走天下”的主题活动中，设计了认识了解北京特色小吃的活动。由于幼儿兴趣浓厚，课堂的集体教学还不能满足幼儿的创作欲望，教师把活动延伸到区域游戏中，在班级的角色区中开展了一个“老北京涮羊肉”的饭馆，这样幼儿们每天都会制作不同的北京小吃，创造性思维处处体现。通过为幼儿创设与教学相关活动区的形式，促进幼儿通过游戏和自由交往获得集体教学中不能满足的经验和能力。

4.大自然是最好的创造课堂。

要在班级中积极为幼儿创设自然角，引导幼儿自己去观察、探索植物生长的奥秘。有条件的幼儿园可以因地制宜为幼儿开辟种植园地，鼓励教师和幼儿一起动手，学种青菜、萝卜，播撒蚕豆种子等，平时还组织幼儿去浇水、拔草，待丰收的时刻共享丰硕的果实„„通过这些活动，幼儿的创造才能在大自然中得到充分的演绎。

三、适当的游戏指导与评价是幼儿创造性思维提升的阶梯

在活动中教师要始终关注幼儿的活动，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿

通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有创造教育价值的引导时机。在区域游戏中，教师可以通过适时的介入幼儿活动，帮助幼儿提升经验，有意识培养幼儿创造性思维。

1.教师要以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。并要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。

2.教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。引导幼儿对游戏中的行为进行评价，并让幼儿提出下次怎样玩得更好的办法，促进幼儿的创造力在游戏中得到进一步的发展，提高游戏的水平。

3.实施以鼓励为主，开放式的评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥，促进其继续创新。对于能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在指导区域活动时，教师要观察每位幼儿的操作，及时对幼儿创造性的发现予以肯定，引导他们对其做出总结和升华。

在幼儿园的区域游戏中，通过以上途径和方法实践，不仅发展了幼儿的游戏水平，促进了幼儿的合作水平，增进了师幼之间的情感，更为重要的是幼儿的创造性得以充分发展。

第四篇：幼儿学习兴趣培养策略研究

幼儿学习兴趣培养策略研究

衡水市第二幼儿园 王敏

幼儿学习兴趣的培养成为幼儿教师和家长共同关注的课题。教师希望幼儿去主动学习、热爱学习，而不是过去那种灌输式、死记硬背的方式去培养幼儿的学习兴趣。本文旨在探索幼儿兴趣培养的策略。

一、针对教师的对策

1.教师要重视培养幼儿的学习兴趣

由于幼儿年龄较小，容易受外界环境的影响情绪波动起伏较大，所以教师的行为对幼儿有很大的影响。教师应在活动中善于发现幼儿的学习兴趣，并积极的去培养和发展幼儿的学习兴趣，找准教学的切入点，让幼儿产生好奇心和探索欲望，然后带有目的性的去学习，这样在好奇心的驱使下对教学内容进行深入的分析和思考。这就要求教师在教学活动中要有耐心、爱心和责任心，真正的把培养幼儿学习兴趣的活动运用到课堂上，并且教师要用良好的情绪和热情去感染幼儿，使幼儿集中精力，然后把注意力全部放在课堂活动中。教师也可以每天给自己制定一个培养幼儿学习兴趣的方案，针对幼儿感兴趣的内容进行讲解，活动结束后在进行简单的分析一下自己的不足以及改进的方法。

2.在活动中集中幼儿的注意力，培养幼儿的观察力 幼儿园开展培养幼儿学习兴趣的各项活动中，培养幼儿的观察能力对学习兴趣的形成是十分重要的，因为孩子的观察力是增

[2][1] 进其他能力的前提，观察可以集中幼儿注意力，开阔幼儿的眼界，增长幼儿的知识，促进幼儿智力的发展。幼儿在面对丰富多彩的大千世界时，常常会感到新奇有趣，于是产生了各种好奇的问题，这时教师应该正确面对待幼儿提出的各种问题，激发幼儿的观察兴趣，培养幼儿的观察能力。

客观环境和主观情绪都能影响幼儿的观察注意力，这就要求教师在活动中有计划、有目的地去引导幼儿，利用幼儿感兴趣的方式激发幼儿的学习兴趣，并且要多提供活动的机会，组织多种多样的观察活动，比如可以带领幼儿去大自然中观察，通过与大自然的亲密接触并在活动中注意多培养、多引导、多渠道发展孩子的观察力。比如可以带领幼儿去大自然中观察，通过与大自然的亲密接触发现事物间的内在联系，然后观察结束后教师可以组织一个与大自然相关的活动，让幼儿自由发言，这样幼儿通过自己的亲身体会和观察更能吸引幼儿的注意力，提高学习兴趣。教师还可以组织幼儿在游戏活动中去观察，因为游戏是幼儿普遍感兴趣的活动，它便于幼儿集中注意力,提高幼儿的参与性和思维活跃度，比如在角色游戏活动开始前教师可以让幼儿看一段视频，观察视频中人物的行为，然后在活动中让幼儿扮演不同的角色来表演刚才人物的行为，这样让幼儿带有目的性的去观察，提高了幼儿的注意力和观察能力。

3.教师可以使用趣味性教具，提高幼儿的学习兴趣 在教学活动中使用新颖有趣的教具是激发幼儿学习兴趣的[4]

[3] 一大法宝，比如教师在活动中先创设相关的教学情景，然后可以制作一些与活动相关的教具和幻灯片，但教具要形象逼真，幻灯片要色彩鲜艳，让幼儿对这堂活动充满好奇心和求知欲，引起幼儿学习的兴趣。在活动中使用新颖有趣的教具对幼儿来说更比较直观便于理解，可以把具体的知识形象化，增加知识的趣味性，从而营造了轻松自然的学习氛围,而不是使幼儿在结束这堂活动时还处于懵懂状态。通过这些生动性、直观性、趣味性的教具可以吸引幼儿的注意力，诱发幼儿对学习的热情，使幼儿全神贯注的投入到活动中，这不仅有利于幼儿学习兴趣的激发，还能使幼儿的学习进入最佳状态。

4.教师要加强培养幼儿的实践操作能力

在培养幼儿学习兴趣的活动中教师要给幼儿更多的自由探索的空间，提供动脑动手的机会和平台。加强幼儿的实践操作能力可以将幼儿在课堂上学到的理论知识应用到实践，这样便于理解和掌握抽象的理论知识，使理解的层次进一步加深

[6]

[5]

。例如教师在开展教学实践活动时，可以简单的进行一下引导，而不是一味的去带领幼儿，然后把更多的时间提供给幼儿，让幼儿有更多的时间去自己动手操作，增强幼儿的实践操作能力；教师也可以在活动中根据幼儿的需要为幼儿提供各种各样的材料，在根据幼儿感兴趣的事物发挥幼儿自身的想象力和创造力，设计出自己心中最完美的事物，这样教师不仅为幼儿提供动手操作的机会，还可以满足的好奇心和乐于动手参与教学活动的需求，最主要的是 对激发幼儿的学习兴趣有非常显著地作用。总之，教师要重视幼儿实践操作能力的培养，为幼儿提供更过的动手操作机会，并结合幼儿的年龄和心理特点，根据幼儿需要改进教学方法，完善教学手段，从而促进幼儿全面、健康地发展。

5.正确对待幼儿的提问

如果幼儿对学习感兴趣就会经常问各种问题，其实提问是幼儿对学习感兴趣的一种表现形式，也是培养幼儿学习兴趣的重要途径。幼儿的提问主要是能反映了幼儿的思维过程，所以教师要有正确对待幼儿提出的各种问题，并且对幼儿提出的问题要给予及时的回答和鼓励，如果幼儿提出的问题教师不能准确的回答，教师可以选择另一种方式回答或查阅相关资料后在回答

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[7]

。在生活中时常会看到这样一种情景，当教师正忙着自己的事情时，幼儿却缠着教师问这问那，于是就随口一句：“别烦了，我现在没空回答你，等你长大了就会知道的。”其实当幼儿有问题时，正是传授知识的最佳时机，而这种以敷衍的态度来应对肯定是不对的，这样做只会扼杀幼儿的学习兴趣。我们应该要放下手中的事情特别地去鼓励、表扬他们肯动脑筋，然后再很有耐心地告诉他们问题的答案。这样一来，他们会对提问很感兴趣，发展了幼儿的学习兴趣。

二、针对幼儿园的对策 1.创设良好的学习和生活环境

在幼儿园中创设良好的学习和生活环境是重中之重，环境的 好坏影响活动的实施和幼儿的学习兴趣，最后影响教学效果。在创设幼儿园的环境时应该贴近幼儿生活，让幼儿在幼儿园也能广泛接触生活，开阔幼儿视野来丰富知识经验，让幼儿在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园中幼儿会对周围的事物产生兴趣，主要是通过幼儿园环境的刺激，由于教师是环境创设的主要负责人，所以教师在创设环境时，不仅要贴近幼儿生活还要将周围的事物联系起来，这样可以在活动中对幼儿进行更好的教育，激发幼儿的学习热情和兴趣。如有些幼儿在学书法，教师就可以在活动室创设良好的书法环境，如在墙上挂一些书法作品和幼儿自己创作的作品，并鼓励家长利用节假日带孩子去参观书画展览，让孩子在潜移默化中受到祖国优秀传统文化的熏陶，从别人的作品中受到教育，激发孩子学书的兴趣。

2.加强教师素质教育

随着我国幼儿教育事业的迅速发展，对幼儿教师的需求量大大增加，因此在幼儿教师中出现了一些没有学过专业理论知识的教师人员混了进来，出现了教学水平不一致的现状，严重的影响了幼儿的学习兴趣。针对目前这种混乱的状态，幼儿园在选择幼儿教师时应该严格把关，制定相关的规定和标准，一经录用必须进行培训以加强教师的素质教育，因为教师素质的好坏直接幼儿的学习兴趣和效果。

3.加强硬件设施建设

[9] 在科学技术迅速发展的今天，教育事业也有了突飞猛进的发展，所以对幼儿园的办学条件也越来越高，这就要求幼儿园不仅要加强基础设施建设还要加强硬件设施的建设。比如每个活动室可以投入一台多媒体，教师这样就可以采用多媒体进行教学，然后准备一些丰富多彩的幻灯片来吸引幼儿的注意力，这样就调动了幼儿学习的积极性和参与性，同时也能充分有效的利用课上时间，提高了课堂效率，这对提高幼儿的学习兴趣必然有很大的帮助。

三、家园密切合作，共同发展幼儿的学习兴趣

家长在教育资源中占有很重要的一部分，特别是对孩子学习习惯的培养，家长的作用是不容忽视的。在培养幼儿学习兴趣活动时教师要和家长经常沟通，教师和家长共同配合，使好老师和好家长共同作用于幼儿，促使养成良好的学习习惯

[10]

。家长也应与幼儿园老师经常联系，及时向老师反馈幼儿在家庭中的表现，让教师更全面的去了解幼儿，通过了解幼儿的这些表现和特点，对于培养幼儿的学习兴趣是非常重要的。比如教师可以定期召开家长会，让幼儿家长分享幼儿的点点滴滴，也可以为培养幼儿学习兴趣提出意见和建议，提出更好的培养策略，这样在家长和教师共同努力下提高幼儿的学习兴趣，同时教师也要向家长反映幼儿存在的问题，好让家长在家庭中教育幼儿，形成家庭与幼儿园同步教育的合力，共同达到教育目标

[11]。

孩子是祖国的希望民族的未来，学习是他们不断前进的脚 步，兴趣是他们获取知识的永恒动力，培养幼儿良好的学习兴趣是时代赋予我们的责任。要求教师在对幼儿进行教育时，采取多种多样的方法去培养幼儿的学习兴趣，让他们在学习过程中感觉到轻松和快乐，真正的把学习当做游戏来做。这一点是不能忽视的幼儿时期是学习的关键期，为了让幼儿的学习兴趣更持久，教师和家长应该共同努力，观察幼儿在生活中的举动，充分挖掘幼儿学习的主动性和学习积极性，共同培养幼儿的学习兴趣。

[1] 何菊丽.浅谈幼儿学习兴趣的培养[J].课程教材教学研究(幼教研究),2011.[2][6][7] 马玮蔚.幼儿学习兴趣的特点及其培养策略[J].2013.[3][4] 赵玲.培养幼儿观察能力的几点探讨[J].学前教育研究,1998.[5] 傅旻.谈幼儿园运用多媒体技术进行教学的优势[J].读与写(教育教学刊),2012.[8][16] 贾天瑛.家园互动培养幼儿学习兴趣和习惯[N].张掖日报,2009.[9] 王翠.浅谈早期教育中良好习惯的培养[J].中国校外教育(理论),2007.[10] 冯锦华.如何培养幼儿的学习兴趣[J].考试周刊,2011.[11] 赵章留.论学习兴趣的培养[J].衡水师专学报,2003,01:69-72.

第五篇：小班建构区域游戏中幼儿兴趣的培养

小班建构区域游戏中幼儿兴趣的培养

马丽亚

德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的建构游戏是一种非常有意思的活动。结合以上小班幼儿的年龄特点，在教学中，本人认为教师在建构游戏中应从“兴趣”入手，因为“兴趣是最好的老师”，教师通过各种“趣”让幼儿学习初步的建构技能，同时培养良好的建构规则。

一、调动感官，引发兴趣

所谓结构游戏，是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具和一些材料进行构造物体的游戏。教师在幼儿玩建构游戏的首要任务便是如何充分调动幼儿的“感”官，去感受和体验美的作品。教师有目的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。因此，在建构游戏中，教师自身首先要具备较强的建构能力，能动手利用多种材料建构出各种造型鲜明的物体，让幼儿通过多种感官欣赏作品，从而激发幼儿建构兴趣。

如建构游戏《巴拉巴拉小魔仙》中，教师在集体活动之前便制作出了各种造型的物件，游戏前，教师以幼儿们十分喜欢的充满魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙导入活动，以此吸引幼儿的兴趣：“宝宝们，你们喜欢巴拉巴拉小魔仙吗？马老师这里有好多小魔仙用的东西哦！”在充分调动幼儿兴趣的同时，故作神秘地拿出事先做好的“手镯”、“皇冠”、“魔仙棒”，让幼儿充分欣赏作品后，带领幼儿一起说说这些玩具是用什么材料制作的，引导幼儿从材料的形状、颜色、大小等进行认识使用方法，幼儿被这些奇特有趣的建构造型深深的吸引住了，从而使幼儿对建构活动感兴趣。由于幼儿的建构经验比较匮乏，教师还可以通过观察图片和欣赏模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。

二、变废为宝，激发兴趣

《纲要》中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。响应国家勤俭节约的政策，同时为了更好地发展幼儿的动手 能力，我们就利用一些废旧物品让幼儿建构。因此，教师应创造条件让幼儿尝试、操作、玩建构材料，同时教师结合活动制作一些用废旧物品制作成的玩具，以此来吸引幼儿。每天幼儿来到幼儿园之后，他们最喜欢的就是玩建构游戏。班内一名老师会参与幼儿的游戏活动，观察幼儿，引导幼儿，让幼儿从老师提供的各种废旧物品中选择自己喜欢的，或者需要的材料来进行自由组合，拼搭出属于自己心目中的玩具。如有些幼儿喜欢将可乐罐垒高、围合在一起，有的幼儿会说像房子，有的幼儿会说像坦克，还有的幼儿会说像滑滑梯„„有的幼儿会用废旧的吸管围接在一起，说是像一块玻璃„„小班幼儿就在这些随心所欲的拼拼、搭搭、连连中创造着自己的作品，幼儿在这些看似无意义的动作中发展着动手创造能力，好奇心和探究能力也随之增强。在游戏开展过程中，小班的幼儿根本不懂什么叫整理东西，不知道为什么要整理自己的东西，如何整理自己的东西也无从下手，所以建构游戏首先在常规培养开始的，针对小班幼儿的年龄特点，采用游戏的方法进行培养，事先让爸爸妈妈共同收集一些废旧材料，同时教师与幼儿一起分类，如“机器小子”（各种盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子类）“宝藏图”（各种广告纸）、“聚宝盆”（其余材料）。教师用各种好听且具有吸引力的名字将废旧材料分类，孩子们便能根据图示分类整理。在培养轻拿轻放，不乱扔玩具习惯时，我说:“天不早了，玩具的爸爸妈妈们送玩具宝宝们回家吧，可别认错路了，还有可别把你的宝宝弄痛了，要不他会哭的很伤心的”。无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯信以及在教师的语言提示中学习分类。

三、体验合作，兴趣盎然

模仿是幼儿天性，特别是小班幼儿由于经验的缺乏，更好于模仿。因此教师在活动中可将一些活动内容制作成品或半成品，让幼儿模仿，提高幼儿制作兴趣。同时教师应注意制作玩具时颜色应鲜艳、形象，大而美观，便于幼儿观察。如建构“别墅”，事先可以请家长利用休息日带领幼儿实地考察一番，而教师则利用废旧材料制作一些色彩鲜艳的别墅以吸引幼儿的兴趣，幼儿在这种环境中自然而然地就建构起来，如有的幼儿将鞋盒一个个叠在一起高就“造”成了别墅，有的幼儿用牛奶盒、有的用塑料积木，有的幼儿用椰子汁桶等，造型各异的别墅便在幼儿的模仿中造就了，幼儿的好奇心在模仿中得到了满足。但小班孩子有喜欢重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一种熟悉的物体，不断重复相似的游戏，此时就需要教师通过点拨和引导方法，逐步发展幼儿的创造力、想象力。幼儿建构好别墅时，教师可以在一旁推波助澜地问：“这个小区怎么只有别墅啊，不好玩的玩小朋友们都不喜欢住进去，怎么办呢？”经教师这一引导，幼儿突发灵感，说要给别墅增加一些漂亮的景物。教师这是便要给幼儿提供各种材料的支持，如将吸管剪成若干小段，幼儿用橡皮泥团成圆将吸管插入若干段后变成了“喷泉”，用酸奶瓶与可乐罐连接成为“栏杆”，用小石头铺成了“小路”，用中型插塑插成大树等，一幅环境优美的花园小区景观便呈现出来，幼儿们看着自己创造的成果禁不住拍手叫好起来。另一方面，小班幼儿刚刚接触集体生活，在游戏中，他们通常各玩各的，没有交流的意识，他们大多缺乏合作的意识，不会分工协商。但他们爱和成人一起游戏，针对小班幼儿这一特点，教师则可以转变自己的角色成为幼儿游戏的伙伴与幼儿共同游戏，引导幼儿逐步加强与他人一同游戏的意识。

经过一段时间的有意培养，小班幼儿建构水平的确提高了许多，在教师的引导下，他们对自己搭建的作品命名开始具有形象性、代表性。孩子们之间会互相出注意想办法，逐渐出现了交往、合作。看着他们手中不断涌现新的建构作品，我和孩子一样体验到了建构的快乐，向更高的建构水平迈进。