小学语文论文小学中年级作文教学中的人性化与科学化教学方法探索_通用版

第一篇：小学语文论文小学中年级作文教学中的人性化与科学化教学方法探索_通用版

小学语文论文-小学中年级作文教学中的人性化与科学化教学方法探索通用版

小学中年级作文教学，在小学语文作文教学中起到了承上启下的衔接作用。既是作文教学的一个延续和发展，又是对作文教学的准备和铺垫。小学作文教学集中反映了学生的语文基础，又影响着小学生的生活经历、思想认识等方面的能力和水平的提升和发展。但纵观小学中年级作文教学的现状，远远没有达到小学中年级作文写作的教学要求。引导学生，感悟生活，诱发情感

现阶段小学中年级学生的作文无论写人叙事，写景状物，内容上都是干巴巴的几句话，毫无生气，情感表达上也缺少真实性和煽动性。“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”学生作文内容枯燥、形式呆板的原因就像这句古语所表达的意思一样。学生没有把注意力或是情感放在作文命题上，所以即使老师说得天花乱坠，学生也视之无物。找到了作文教学当中问题的根源，我们就有了解决问题的可能。《语文课程标准》明确指出“作文要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切的体验”，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”其实儿童的世界，儿童的心理是丰富多彩的，蓬勃生动的。关键在于怎样引导学生，感悟生活，观察生活。激发学生认识世界，调动学生对生活的兴趣。结合学生实际，实施“开放式”的作文教学 2.1 制定开放式的作文命题

要给写作的命题“松绑”。不把学生的思路限制在一个题目上，向学生提出大致的写作范围，即使需要老师拟定题目，也尽量要引人入胜，激发学生的兴趣。总之在作文命题的制定上一定要做到“多一些半命题，少一些全命题；多一些选做题，少一些必做题；多一些即兴题，少一些统一题；多一些变式题，少一些模仿题。”

2.2 培养“开放式”作文教学还要培养学生自主选材的能力 独立选材是写作的基本功，中年级是由低年级到高年级的一个过渡阶段，学生已经有了一定的写作基础，将自主选材作为作文训练的重点是符合时机和教学规律的。在自主选材的训练当中，老师可以给学生指导性的意见，但是不能一刀切，要尊重学生的个人意愿。为了不影响学生的写作兴趣，允许学生写规定范围以外的内容。如果学生对老师提示的内容不感兴趣，允许学生写自己会写的，愿意写的。比如说半命题作文《我的×××》。可以写人写事，也可以写景状物。可以写现实存在的，也可以写想象中的非现实存在的。另辟蹊径，给学生的思路松绑，让学生独立思考，自主选材，自由写作。在培养学生写作能力的同时又培养了写作的热情。另外在作文形式上更要放宽条件，降低立意的要求。用什么体裁写，用什么方式写，由学生自己选择，有话可长，无话则短。这样学生能大胆的说真话，写真情，文章才会有真情实感。读写结合，以读促写的作文教学形式

一是充分利用教材展开活动，加深学生对课文的理解，多层次多角度的讲评课文。首先要让学生熟读课文，能够复述课文，以此提高表达能力并且达到规范学生语言的目的。在课文中遇到好的段落，华丽的语言，要求学生理解背诵。增强学生语言的积累。其次要透彻分析课文的思想内容：课文讲了一件什么事，这件事告诉我们一个什么道理，我们通过学习课文学到了什么。这几个问题老师要逐一落实。以此丰富学生的情感体验，让学生走进课文，与作品、作者达到情感的共识。再次，就是将课文看成写作的案例，从题目到内容，从审题到立意，句与句，段与段之间如何衔接过渡，提醒学生从写作的角度去阅读课文。但在讲解的过程中要注意深入浅出，通俗易懂。学完之后还要让学生进行仿写，仿写的内容可以是课文中的一句话，也可以一段话。或者是续写故事等。

二是增大课外阅读量，使学生积累丰富的作文材料和语言材料，培养学生独立思考的能力。只有大量的阅读，才能顺畅的完成写作任务。所以要加大学生的课外阅读量。阅读量越大，对学生写作的影响就越大。《语文新课程标准》对学生的课外阅读量也做了具体的要求。没有大量的阅读，只靠学生自身的生活经历，很难写出内容丰富情感真挚的作文。课外阅读也必须有教师监督完成，每天坚持晨读，定期让学生进行阅读心得的交流。激励学生的阅读兴趣。以读促写，目的是为了写，所以要将练笔与课外阅读综合起来。如简单的摘抄、仿写，写读书心得，或者扩写，续写阅读篇目等方式。朱水根认为“阅读过程首先是接触语言，然后领会思想，而作文的过程正好相反，有了思想内容再用适当的语言表达出来”可见阅读和写作是互补的两种活动，阅读是小学生汲取思想的一个重要途径，所以防止学生的作文进入“从形式入手”的误区，就必须让学生有自己的思想主张，那么读写结合就显得更为重要了。改革作文评语形式，建立多元化评价体系 4.1 评价主体要多样化

改变原来简单的教师一人评价的形式，让学生本人，同学，家长以及社会都能参与到作文评价中。实现自我评价、集体评价、师生交流等评价形式。自我评价，让学生参与到作文评价当中，自评自改，从而使得学生自己摸索出写作规律，找到写作的技巧。在作文评改中找到写作的问题，促进学生主体的发展；集体评价，就是写作完成后，可以各小组之间或班级进行交流，互评。让全班同学进行评议，并写出评语。最后推荐优秀论文，让学生充分享受写作的成就感和快乐感。

4.2 作文的评语要多样化

传统的作文评价中，教师的评语多生硬、俗套，而且老师的评语忽略了学生思想情感的主体性，比较武断的将自己的观点、情感强加给学生，这样学生不容易接受。所以评语内容要具有启发性，鼓励性和趣味性。评语形式更应该多样化：比如采用以问代批的方式，有针对性的提出问题，引发学生的思考。针对小学生的心理特点，批改性评语使用频率尽量要降低，多使用鼓励性、趣味性的评语。此外评语可以是口头的也可以是书面的，可以是在写作过程中也可以在写作完成后。让评语形式“活”起来，“新”起来。让评语有静态形式变为动态的生成过程，从学生写作的细节以及作文整体，写作过程找出学生作文的优缺点，针对性更前，效果当然也更好。

4.3 要改革作文的评价标准

传统的作文教学中的评价标准过高，角度单一。过分强调作文的形式和思想，教师往往以成人写作的内容和思想的标准，以学生的“优秀作文”的标准衡量学生的写作，忽略了学生实际的学习能力、思维能力以及概括理解能力。评价标准单一死板。我们在作文评价中要制定多角度的评价标准，不仅以内容的真实和语言的得体作文评价标准，还要以作文能否表现知识性、想象力、创造力以及情感是否真实作为评价内容。结束语

总之，作文是一种生活态度，而不是学习和生活的点缀物。我们要让小学中年级的作文教学融入到学生的生活当中，不但成为一种学习的需要，更是一种生活和精神的需要。笔者相信，经过不断的创新和探索，一定能找到传统教育和现代作文教学理念的一个平衡点，将小学作文教学的改革进行到底。

第二篇：小学语文教学方法论文

小学语文教学方法论文-培养小学生在语文课堂上自主学习的能力

小学语文课应该重视学生的主体角色,给予学生足够的表现机会,使学生拥有自主学习的能力——教师应重点培养的自主学习能力。

一﹑小学语文课上学生自主学习能力的内容

自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。具体概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程

培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上,总认为教师是教学生的,教师不教学生不会,从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上,有的教师习惯于牵着学生走,习惯于没有启发性的“满堂灌”,习惯于沿用语文教学的老方法。但随着的时代和孩子成长经历的不同,教学的改革也是势在必行的,否则落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来,寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

预习阶段。学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍,主要形式可以是自己查字典,也可以小组合作查生字,资源共享。读课文,一起探讨不理解的地方,互

相解答,不能答出的及时记下。这一阶段,教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用在后期展示中,激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定,激发他们更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛,小组内合作的汇报与比赛。实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。

识字阶段。生字词不但要记住读音,更要记住字形和字义,并且能组词、造句,以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法,字形记忆技巧,扩词的美好,特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径,也要注重实效性,考核是不可缺少的阶段,可以是短时记忆的考核,学习方法后当堂课进行考核,既可以考验学生记忆方法的运用效果,又可以巩固部分学生对方法的应用能力,以便课下的运用。也可以第二课时的考核,看看学生课下运用的方法的效果如何。所以,在识字阶段,是学习课文的基础,会读,会写,明白含义是很重要的。让学生活用生字词,更能体现语文课本的举例作用,真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。

教学阶段。这是教学最重要的阶段,教师要注重教学方法,只有调动学生学习的积极性,才能提高教学的效率,提高学生学习的质量。首先,教师只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,才不会让学生产生冷漠呆滞的神情,学生才能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的,不懂的敢于问出来,也就充当了课堂的主人了,如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题,那么教学的质量再好也

是老师的,而不是学生的。其次,教师引导学生质疑,引导学生动口、动手、动脑,努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程,而是一个师生互动的共同创造的过程。”《语文课程标准》指出:“教师的角色应定位于学生的合作者,鼓励者,引导者。”教师不仅要解惑,而且要激疑,每一个学生都有着对事物探知的欲望,教师应该以趣做引导,如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣,课堂则会变得没有灵气和活力,这种呆板的教学将不会有创新的学生。再次,教师要善于引导学生怎样会问,问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱,千奇百怪的,有时可能还会重复性提问,教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题,并且希望学生自己思考,给予学生充分独立思考的时间,以期待学生进行解答。最后,教师应重视学生合作学习的培养,利用小组学习和师生交流的时机,互相启发,在讨论中形成探究的氛围,使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生在有趣的学习中满足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快乐,在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维,培养了语感、情感,从而养成了勤学好问的习惯。

评价阶段。教师要善于激励学生,只有恰当和有效的激励评价才能对学生有调动作用,教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力,强化学生的自主学习并非一朝一夕的事,教师必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生“得法于课内,得益于课外”。激励评价,促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式,为了让学生主动参与积极探究,大胆提问。教师要多激励,少批评,及时表扬孩子的闪光点:使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说,爱说, 敢说。课程改革的今天,教师要千方百计培养学生好学深思,不耻下问的良好学习习惯,努力探索问题的精神。

语文教学方法有千万多种,自主、合作、探究的学习方法只是方法之一,只要教师不懈努力,一步步向前,就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。

第三篇：探索小学中年级计算机教学之路

探索小学中年级计算机教学之路

解金平（庄浪县第二小学

甘肃庄浪 744600）

摘要：随着新课程标准的实施和教育信息化的推进,计算机课已经成为小学教学中的焦点,得到了广大师生广泛的关注。计算机教学灵活多变，目的明确，而且教学内容活泼多样，美观实用。若在教学过程中我们教师注重学生的创造力，给他们设计一些较感兴趣的作业后，他们必定会专心致志，乐此不疲，就是在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业。关键字：小学计算机教学 计算机 教学

从事小学计算机教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学。老师应该侧重培养小学生的创造思维能力和想象力，激发他们的学习兴趣，教学内容的选择要注意给学生一定的创造空间。小学生的年龄小，自主性差，我认为比较适宜采用游戏的手段进行教学，这样才能真正使计算机成为小学生的一个应用工具而不会成为他们考试的负担。

那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握，融会贯通计算机的知识应用呢？就本人的一些 经验点滴，谈谈自己的看法。

一、合理的安排课程设置比例

一般来说，小学开设的课程大部分是基本技能操作，实践性特强。在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机，不讲解，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践；又不能只讲解不上机，这样忘记了教学的目的。就我个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例是1：1（有条件者可安排为1：2）。安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。

二、随机补充，激发学生的学习兴趣

我校学生多，计算机房少，在计算机房内上课，学生上机局限于两人一机，为了调动学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣，我在教学时采用了以下做法：

精选软件，诱发学生兴趣。

每个人对新事物都会感兴趣，对于计算机这一新事物，学生尤其感到好奇。可是长期进行键盘训练，久而久之，学生就会失去先前的那份好奇。所以针对这一情况，我在教学时，选用了金山打字通这一软件，这种软件声情并茂，可欣赏精彩的画面，聆听优美的乐曲，直观而形象，常常是诱发学生学习的催化剂，学生使用后爱不释手。

穿插游戏，激发学生兴趣。小学生乐于玩游戏，金山打字通这一软件提供了多种训练键盘操作的练习、测试及游戏；金山画王这一软件，趣味性强，既培养了学生的观察力、想象力，还开发了学生的创造性思维能力，在计算机教学中，穿插这类游戏软件，让学生在学中玩，玩中练，把计算机教学寓教于游戏之中，这样就会使枯燥变为生动，乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣，才能把“苦学”变为“乐学”、“愿学”。

组织竞赛，强化学生兴趣。

小学生好胜心强，有较强的荣誉感，针对这一特点，可组织学生开展竞赛，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不定时的进行竞赛，既活跃了学习气氛，也增添了学生学习的主动性，学生在竞赛过程中达到了“练”的目的。我在计算机教学中，经常组织学生进行各种竞赛：有键盘操作比赛，如文字录入比赛，当学会用智能ABC打字后，进行一段文章的汉字输入比赛；有游戏类比赛，如“看谁跑得快”、“谁第一个过河”等等。这样，不仅使学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作能力得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。

三、提倡理论教学的精讲多练

我们知道以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象。尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，故我们提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。

四、发展学生的发散思维和创造精神

心理学指出，儿童的发散思维指人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不同的方向进行思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。在计算机学科中培养和发展学生的发散思维是必须和必要的。例如LOGO语言的编程，同一个图形，但所编写的程序和过程是多种多样的。这就有赖于学生根据他们所学的知识和他们的见解提出不同的解题方法。又如在word教学中，要求学生制出一个课程表。其中第六行要求只有一列，有的学生运用自动制表制成规则大表格后，再用合并单元格的形式来完；有的学生则运用手动制表来修改；还有的学生把表格分成两个小表格来完成。方法不同，所收到的效果也不同。

五、培养学生的知识更新能力和自学能力

计算机软、硬件的更新换代速度是任何一门课程所不能比的。学生今天学的内容也许是明天甚至是已经淘汰的内容。因此，教师在教学时要注意培养学生的知识更新能力和自学能力，让学生在原有知识的基础上，学会新旧知识更替。如我在教学windows XP的书写器和画笔操作时，就是适当加入office、金山画王等内容，让学生能做到举一反三，从而掌握新的知识又没有脱离教材的内容。

总之，计算机教学灵活多变，目的明确，而且教学内容活泼多样，美观实用。若在教学过程中我们教师注重学生的创造力，给他们设计一些较感兴趣的作业后，他们必定会专心致志，乐此不疲，就是在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业。

参考文献： 参考文献：

[1] 许耀辉.浅谈中学青年教师队伍建设中存在的问题与对策[J].青岛职业技术学院学报.http://www.xiexiebang.com/book/main/index.php.2011(06)

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[5] 廖湘生,李再湘.构建以县为主的教师培训网络——农村中小学教师培训机构研究[J].当代教育理论与实践.http://www.xiexiebang.com/news/class/.2012(01)

[8] 贾腊生,陶佑钦.构建以教师培训机构为依托的农村中小学教师网络校本研修模式[J].当代教育理论与实践.2012(01)

第四篇：小学语文教学中常用的教学方法

小学语文教学中常用的教学方法

在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。这就说明了语文不好学，也不也教。这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。

一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。

二、背诵法。

记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。

三、默写法。

默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

四、谈话法。

有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。但它又主要以问题的方式在课堂上出现，小学老师似乎永远有问不完的问题，在这一问一答中就产生了对话，谈话是一个师生互动的过程，也是在小学教学中常见的一种教学方法以上的四个例子就说明了老师在小学语文课堂上使用谈话法的四种情况。

1．开发学生想象力的谈话，通常就是老师根据新的知识点提出一些问题，由学生自己去发现，自己去联想。如例1中，学生就可以由金子而想开去，自己在课文中找到自己的答案。这种谈话法适合在课前预习的时候使用。

2．在原有知识的基础上启发学生的谈话，老师在这种谈话中起的只是一个衔接作用将原有的旧知识与新知识衔接起来，就像例2中，古诗词是以前背过的，而现在提起又有了新的含义。这种方法还特别适用在记生字词上，在小学语文教学过程中，讲解课文时一般都采取这种谈话法。

3．带有总结性质的谈话法，一般在一篇课文或一节课结束的时候，老师都会问你学到了什么，通过学生的回答可以达到总结和全面复习的目的。如例3中，对那一句话的理解其实就是对整篇课文的理解。这种谈话法主要运用在课程结束的时候。

4．复习过程中的谈话。这主要是在学生对所学知识已基本掌握的情况下进行的。从以上的分析可以看出，在小学的语文教学中，谈话法贯穿在整节课中，或者说是整个教学活动中，谈话法不仅需要老师设计好问题，还应在谈话结束的时候做好总结工作，这样才能将知识理论化，完整化，系统化。

五、讨论法。

讨论法在小学语文课堂中并不常用。小学生的想象太丰富，讨论就会跑题，课堂一下就会变得吵闹起来，要再回到原来的课学气氛就得花一些时间。但是，我还是很提倡这种教学方法，同龄人有同龄人的沟通方式，向自己的同伴学习远比向老师学习要有效果的多。在林老师的课堂上，一位同学用越来越造句时说，我越来越大了，妈妈越来越小了。林老师要求学生讨论，这个句子对不对，有没有更好的说法。有同学说是我越来越大，看起来妈妈越来越小了，有同学说是我越来越大，妈妈越来越老了，最后大家一致认为后一种说法好。通过这个讨论我相信基本上每个学生都明白了“越来越……越来越……“的用法，还有一次是谈理想的时候，老师也请同学们互相谈谈自己的理想。当一位同学说他的理想是当黑社会老大时，其他几个听到的学生都笑，他自己也笑，还叫来了老师。可见在学生的心中对错的分界线还是很明显的，而也只有在同龄人面前，他才敢说出这个大胆的想法。

讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。这同时也需要老师在讨论后作一个全面的总结，给出一个科学的结论。虽然我很提倡这种教学方法，但是由于种种原因在小学课堂中，尤其是低年级的课堂中还是建议少用这种教学方法。

六、练习法。

学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识的一个最好的方法。在小学语文教学中有中头练习和书面练习两种。不过练习主要还是在课外，而老师掌握学生的练习情况就是批改作业。这次见习我也批改了一些作业，我发现我所见习的那个班的存在一个很大的问题，就是拼音问题，在我一次改字词的作业中，很少有同学拼音是全对的，甚至竟然出现了有同学汉字书写全对，可是却一个拼音都不会，所有的拼音他都只写了一个字母J的情况。我也给我的指导老师提了建议，希望她多加强这方面的训练，我还有幸在课堂上观摩了一次书法练习。在练习开始时，老师讲了正确的写字姿势与方法，在练习过程中不断的提醒与纠正错误的姿势。练习是一个实践的过程，在小学语文教学中我认为应大力提倡这种教学方法。

七、考试法。

考试也是小学语文教学过程中一个必不可少的环节，在考试的有形与无形的压力下，学生会自觉的学习和巩固知识，还能找出自己的不足之处，这种方法在教学过程中不常用，但也绝对少不了。

八、自学法。

自学法主要是老师为培养学生自主学习能力面采用的一种教学方法，老师不总在，课堂也不总在，我认为自学法才是小学生最应该掌握的一种方法，也是老师应着力培养的一种方法。小学生只有在小学初步学会了要学什么，如何学习，才能有以后初、高中好的学习态度和方法，在小学语文教学中，自学法主要是在老师的带动下进行的.看似在要求学生回答老师的问题，其实在这问题中就告诉了学生学习课文的好多方法，一般一个老师的这些方法都是固定的，经过几篇课文的学习后，学生再拿到一篇课文时，就懂得了从哪些方面，怎样去学习了。老师也可以传授一些系统化的方法来加以引导。

以上八种方法是我观察到的小学语文教学中最常见的几种教学方法。每一种教学方法都不是孤立存在的，都有一定的优点和局限，这就要求教师要在一定的条件下将各种教学方法有机地整合起来，这才是最佳的教学方法。

第五篇：浅谈小学中年级作文教学

浅谈小学中年级作文教学

沙桥中心学校小坝完小 王建聪

著名教育家阿莫纳什维利指出：现代小学教学方法的一个极其重要的因素，就是激起学生的求知欲和学习兴趣。心理学研究也表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃最有效的心理成分。因此，小学生作文的成败，关键在于是否最大限度地激发学生写作的积极性、主动性和创造性。

那么教师应如何指导学生写出富有个性的创新习作来呢？笔者认为，应当从以下几个方面入手：

（一）创设情景，让学生有话可说

作文来源于生活，反映生活，丰富多彩的课外生活为学生提供重要的写作信息资料。因此，要解放儿童的眼睛，使他们可以看；解放儿童的双手，使他们可以干。在作文训练中，要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。作文教学越贴近学生生活，学生越是有话可说，有话可写。生活之树常青，学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓想象。例如在布置《洗衣服》这篇作文前，应先布置学生回家洗一洗衣服，这样就能让学生在具体的情景中为写作做准备。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈，在正式上作文教学课时，让学生四人小组谈谈自己洗衣服的经过。这样使学生之间能取长补短。有话可说，就自然而然地有话可写，不至于使学生毫无头绪。

（二）让学生放开胆子写作文

现在我们许多老一辈作家，有见地的老师，都痛感现在的孩子怕作文。他们拿起笔不敢写，一个根本性的原因，就是他们的脑子里被塞进的“规矩”太多了！因此在对学生进行写作指导时，教师的定位极其重要。教师不能扮演着“传道”者的角色，不能滔滔不绝地对他们讲写作知识和原理，不过分要求其具有思想性和教育意义。虽然不能用条条框框来限制学生，但对于刚刚接触作文的小学生而言，模仿也是有其可取之处。模仿是提高学生写作水平的有效途径，是学习作文的必经之路。我们教师可以向学生推荐下水作文，让学生去模仿。当然，这里所说的仿，主要是让学生依据范文的一些写作方法，进行仿效，可以仿其语言文字，仿其结构，写作思路，仿其写作方法和思考角度，把范文的表达技能转化为自己的写作技能。但模仿要适度，如果只是死板的模仿，久而久之，会给学生刚刚启动的想象思维套上紧箍，使得学生的作文总是拾人牙慧，缺乏具有个性化特征的表达方式和想象。就正如一开始就给小马压上鞍鞯，套上辔头，叫它规规矩矩地走，它长大后也许能走得很像“样子”，很合乎板眼；可是它决不可能天马行空叱咤风云。一个人从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？例如教师可以向学生推荐自己的下水作文《洗衣服》，让学生模仿其结构：第一段应先写洗衣服的原因，第二段应写洗衣服的步骤及在洗的过程中遇到困难你是如何克服的，第三写出劳动后的感受。但是教师在推荐自己的下水作文的同时，一定要向学生解释清楚这仅仅是一个思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一个模式让学生套进去，那么这与八股文没有任何差异。我们更应注重的是发挥学生的思维空间，例如洗衣服过程中克服困难的方法就多种多样了。我们不能让学生局限在一种解决困难的方法上。必须要尊重学生独特的见解。我们又必须知道，对一个小学生来说，敢于写、乐于写，才是我们首先要培养的作文心理。写作知识了解多少，对学生作文能力的高低，并不起多大作用。让学生用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的话去写自己的真实见闻，确凿感受，不要使学生只敢人云亦云。不要让学生陷进一个做了好事，人家说谢谢时都千篇一律地说“不用谢，这是我们少先队员应该做的”的境地。

（三）在每篇作文中找闪光点加以鼓励

成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定，从而才会获得信心。在作文的批改中教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以肯定。成功的作文批改应中肯指出学生习作好坏的原因，给学生以尊重、鼓励。对写得好的学生批语，在热情表扬的同时提出更高的要求，鼓励他们写得更出色。对差 生的习作，要根据实际，挖掘文中的“火种”，设法使之复燃。总之，让所有学生都觉得自己得到别人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“评议批改法”和“择优评改法”。“评议批改法”是在作文指导课上让学生评议：说说好在什么地方？问题出在哪里？应该怎么修改？然后根据评议的意见进行修改。“择优评改法”即评改优等生的一篇作文，充分肯定优点，指出美中不足，提出修改意见；评改中等生作文中的一个片段，肯定进步，使学生相信自己有写好作文的能力；评改后进生作文中的一个好句，好词，使学生感到自己还有希望，调动他们的写作积极性。