第一篇：2010 昌城小学“小学生多元化作业设计与评价”研究课题阶段性总结
小学生“多元化作业设计与评价”研究
课题阶段性总结
昌城小学
小学生“多元化作业设计与评价”研究获得诸城市教学创新奖，是我校的重点实验课题。自2010年9月深入推广实施小学生“多元化作业设计与评价”的课题以来，在学校领导及学校课题小组的指导下，取得了很大的成绩，教学质量有了很大的提高，学生的学习积极性高了，学生对作业有了浓厚的兴趣，通过推广得到了很好的效果。
课题组积累了大量的一手资料，完成了预期的各项研究内容，经过收集、整理与分析，进行本学期系统、全面的总结，现撰写课题阶段性总结如下：
2010年9月新学期开始，课题组成员，召开开题组成员会议，确定推广课题，落实了各课题组成员的具体研究任务，并进入深入推广实施阶段。各课题组成员按课题实施方案分学科在自己任教的班级开始推广，研究过程在教学常态下进行。通过召开课题研讨活动，及时调整研究方案。
课题组各成员在实施过程中，对课外作业的设计与评价进行了积极的实践和一些很有创意的探索。
一、（1）语文作业设计方面：上学期杨芳老师专题研究了自主性课外作业，她从形成语文能力的角度将自主性作业分成了积累型、消化型、应用型和评价型四种类型，从重视学生自主实践的角度又把自主性作业分成搜集整理型、艺术渗透型、操作表演型、调查研究型四种类型，从作业设计的主体参与程度分成主体选择型、合作设计型、独立设计型。中年级语文老师进行了多次讨论和研究，形成了系统的自主性作业的设计体系：一是从关注人的发展来讲，要让小学语文作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的奴隶。二是让小学生参与语文作业设计不仅是必要的，而且是可以逐步实现的。三是小学语文自主性作业设计，从过去单纯考虑题型的变化走向了寻求理论的支撑，让自主性作业更具科学和规范。四是提出了自主设计、自主解答、自主评价的作业设计总体思路，优化学生自主作业的整个过程，并从学生的年龄特点出发，体现不同程度的自主。高年级语文课外作业的布置体现了 “五性”：讲究趣味性、注意层次性、注重实践性、加强创造性、渗透开放性。课外作业从以下切入口布置：
1、根据学生的心理需求来设计课外作业；
2、根据教学的目的要求来设计课外作业。语文作业形式的设计体现了多样化：①演说交际类作业；②读写积累类作业；③搜集创编作业；④考察探究类作业。
（2）高年级语文老师对评价进行了推广研究，语文课外作业的评价主要从以下四方面做起：
1、抓准特点，评价要多样化；
2、以人为本，评价要人文性；
3、根据差异，评价要层次化；
4、关注课程，评价要综合化。隋海英老师认为要“用发展的眼光看孩子”，评价要做到：分层评价，鼓励为主；亮点评价，激励当先；多向评价，共同参与。
二、（1）中高年级数学课外作业的设计讲究趣味性、注意层次性、注重实践性、加强了创造性、渗透开放性，体现了多样性。符合了新课改的教学要求，适应了学生的年龄特点，适量、适中，有利于学生创新能力的培养，达到有效教学的目的。更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感受到生活中处处有数学，数学点滴含生活的真谛。本学期高年级数学老师将课外作业分成基础性作业和创造性作业，对于基础性作业，从口算练习和数学思维能力的训练等方面进行了有针对性的设计。为了引导学生重视思维训练，还设计了记载班级小日记的方法。全班学生轮流记数学小日记，每天一个人值日，可以记自己的小发现，也可以记最近数学学习中的体会。将数学思维训练与语文日记相结合，让学生在“说、写、读、听、评”的过程中逐渐将解题思路内化为自己的思维方式，这样的作业形式不着痕迹，却达到了很好的效果。孙晓华老师把创造性课外作业分成三种：联系生活型，操作思考型，沟通理解型。她认为无论是基础性作业，还是创造性作业，教师都必须设计得多样、灵活。这样才能从根本上改变学生完成作业的态度、习惯，让他们从作业中收获思想、收获乐趣、收获理解。朱秀兰老师认为小学生数学作业具有三性：生活性、综合性和趣味性，因此他将课外作业分成游戏类、创作类、设计类、实践性、探究性几种类型，此外还有准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。（2）中高年级数学作业评价内容的体现了多样性
神奇的评语。当学生粗心而计算结果错误时，有的老师可写道：“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，王术伟老师写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，有的老师写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，有的老师写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近老师，产生了意想不到的效果。
巧用简笔画。时间上的限制，也许老师不可能对每一位同学每一次作业都用评语评价，数学老师尝试用简笔画。如某位同学解题方法特别，可以画上竖起拇指的手指头，如某位同学作业非常好的时候，可以画上(^o^)表示欢喜，哪位同学作业特别不理想的时候，可以画~~>_<~~，希望他加油!
数学作业评价主体多元化
自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。
还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。
同学互评。，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。
三、英语组老师这学期的课题推广取得了很好的发展。英语作业布置体现了趣味性和开放性。（1）家庭作业设计的内容达到了开放性。单一的生活方式我们容易厌倦，丰富多彩的业余生活却令人奋进。英语家庭作业也同样，开放性的英语家庭作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高孩子们学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如：PEP第二册第二单元，在学习完Chinese、English、math、science等功课后，我布置学生根据自己所学功课把这些单词整理出来，说给父母听或教父母说的英语家庭作业，学生就会情不自禁地说出art、computer、music等十几个跟功课相关的单词，并饶有兴趣地充当Little Teacher的角色教父母学英语。在此基础上，我又布置了一些趣味性实践性的弹性英语家庭作业，让一些有兴趣的学生试着用英语做自己最喜欢的功课表，并根据自己所做功课表，说上一些英语句子，或编出一些英语对话来。这种家庭作业，既有启发性，又有趣味性，不仅培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，而且增强了他们的智力，更不会让学生产生厌倦心理。
（2）家庭作业的设计形式达到多样性。我们英语家庭作业形式非常丰富，有听录音、讲故事、唱歌曲、表演玩、画图画、手工制作、网上查阅资料等，活动性的家庭作业明显增多，趣味性明显增强。如PEP第二册第三单元，以clothes为主，在整个单元的课程上完后，我布置了这样的英语家庭作业，叫学生设计自己最喜欢的衣着，并告诉他们要评奖。学生兴趣特高，有画好用纸剪的，有拿针用布缝的，有用硬纸板用浆糊粘的，有用树叶或花瓣拼的，skirt、shirt、jacket、dress、pants、jeans、socks、shoes等形式各异。第二天我把他们的英语家庭作业收齐，评出金奖10人，银奖10人，铜奖10人，其余同学为优胜奖。经过调查，80%以上的家长普遍反映，学生非常喜欢像这样趣味性强多样化的家庭作业，学习比以前轻松了，更喜欢学英语了，对英语家庭作业也特别有兴趣和积极性。学生们一起进行讨论、评价，在情感交流中让学生对照优秀作业找找差距，在一次次互动中，教会了他们公平、公正、多方面、多角度的作业评价方法。
（3）家长参与作业设计。所以在作业设计时，我校英语老师分周期设计一部分由家长参与的作业，让家长随时参与到学生的成长过程，以更细腻的感情观察孩子每时每刻的变化，感受孩子心中那份独特的创造思维。家长参与作业的过程中，对学生的作业进行了必要的督促，对学生作业过程中的困难提供了有力的帮助。
英语作业的评价方式也达到了多元化。
（1）自我评价作业，唤醒了学生的自我发展意识。
依照新的教育教学理念，提倡学生在学习体验中实行自我评价，通过自我评价，使学生不断认识自我，鞭策自我，提高自我意识能力。我的做法是这样的，让学生对自己每天的作业，自觉进行评价，其中包括“我认为我的作业„„”、“我在哪些方面掌握得怎样”、“我还有哪些方面不懂”、“我上课听课态度如何„„”、“我会对我的作业负责” “我进步了”。等等。通过一年多的改革实验，我发现我教的学生的家庭作业从每天家长的签字督促，变成了“自我评价”的一个窗口，不少学生通过不断地自我反省，对自己逐渐地有了正确的认识，从而明确了自己努力的方向。有些同学每天都不忘在作业本上写上“态度决定一切”，“认真出成绩”的名言，激励自己
（2）教师评语人性化，呵护乐学生成长
教师在检查学生的作业时，摒弃了以往冷冰冰的“阅”字、千篇一律的“good”等，真诚地给学生恰当的人性化的评语。如“很高兴看到你的作业这么认真”，“哦，原来你的字很漂亮，能不能再认真一点？，”“你编写的对话，很有创意，能用上新学的知识，太棒了，”“我不相信你对自己不负责任”„„等等。学生很在乎老师的评语，也常常给老师反馈意见，有的学生还在作业的开头或结尾处，和老师说说心里话，甚至在节假日不忘问候老师。由于教师以以人为本的教育理念为指导，真正地尊重学生、爱护学生，学生在学习英语时，热情不断高涨。如：他们自觉地准备了小小单词本，把他们平时遇到的单词记录下来，随时学习。还有的学生把英语寓言故事书带到学校，一下课追着老师问这问那。学生的自我意识能力、自我学习能力、与老师互动能力有了明显提高。
（3）家长评价。这学期家长的评价使其对子女的学习起到了解和督促的作用，学生养成了良好的学习习惯。如让家长在作业评价记录表上对学生进行了评价；在调查问卷上发表了意见。针对家长反映的问题，由我们教师和家长做了沟通和交流。
通过两年多的对家庭作业的改革实践，学生的自我发展能力有了明显提高。不少的学生能用英语谈论身边的事物，能在没有字典的帮助下读懂短文，用英语简单描写日常生活均分2分，优秀率高于同年级六个百分点。两项指标跃居第一。
实践告诉我们，多元化作业的设计与评价给素质教育拓展留下了新的发展空间，非常有利于学生的自主发展。
第二篇：小学生多元化作业设计与评价教案
《英语》(新标准)(三年级起使用)第八册Module 2
Module2
Unit 1 We are going to have a picnic.昌城小学
刘大青
功能话题：谈论意图和计划。学习任务：
When are we going to eat? We’re going to eat at half twelve.What are you going to do? We are going to walk around the lake.1.热身复习
1）1）有节奏的颂唱上一单元的歌曲。2）听写上一单元的单词。
3）通过谈论学生今天将要做的事情渐人今天关于“plans”的主题，例如：
T:When are you going to have lunch ?
Ss：We’re going to have … 2.导入：我向学生提问：“What do you like doing in your spare time?” 引导学生用“I like doing…”回答，以此引出一些动词词组，如：play football，play table tennis, watch TV, read books, play the piano, listen to music等等。老师接着提问：“What are you going to do this Saturday?” 提醒学生用“I’m going to …”来回答。活动目的：
由于be going to 句式是已经学过的内容，所以要尽可能带领学生回忆，复习和扩展。预计达成效果：
3.活动一：
学习新词，并用新词造句。帮助学生了解新词的含义，及实际运用。4.课文数学
(1)将本课的挂图贴在黑板上，通过播放录音呈SB 活动1，请学生们仔细听一听Darning和Simon之问的对话。听完以后向学生提问:“What are they doing?”
老师放第二遍录音，学生边听边看书，同时用笔勾出课文中的生词，根据上下文猜猜每个生词的意思。学习新单词，老师领读，再请学生跟读。可以采用全班齐读、分组读、分男女生读，集体读和个别读等方式。注意纠正学生语音和语调的错误。采用个别读的方式，了解学生掌握单词的情况。当学生出现读音问题时，应及时纠正。
请学生试着回答老师刚才提出的问题：“What are they doing?”学生此时应该能够回答出: “They’re having a picnic.”可以再分段放录音，向学生提出一些更加具体的问题，帮助他们理解课文内容，例如： When are they going to eat ? 讲解过后，老师再放录音，每句后停顿，请学生模仿录音的语音和语调跟读。
请学生仔细看SB活动2中的图．两人一组试着针对图片展开对话，对图片中的内容进行问答。然后放录音，请学生重复句子。鼓励学生运用第一段对话中的问题向其他同学或老师提问，请他们回答，以此进行简单的替换练习。继续使用第二段对话的句式进行练习。
(2)、小组合作，找出重点词组，教师解答疑惑。(3)、小组开展课文竞读比赛。（4）、运用重点句型“What are you going to do?”小组开展练习。（5）、小组开展“My plan”展示比赛。
5、课堂检测
基础部分（A、B、C层学生必做）
（一）、英汉词组互译。(14ˊ)1.在公园里__________
2．在树下__________ 3．half past ten__________
4.around the lake _________5．our picnic________ 6．play chess __________ 7．上床睡觉____
（二）、连词成句。（10ˊ）
1．are going
we
when
eat
to
? ___________________________________ 2．go
under
let’s
tree
that
._________________________________ 3．ducks
these
are
noisy
very._________________________________ 4．going but it’s
rain
soon
to
.____________________________________ 5．are we
to
going
a picnic have.6.课后作业（1）基本作业（A、B、C层学生必做）一．选择，将正确答案的序号填入题前括号中。(20ˊ)（）1.A: When are we going to eat?
B: ____half past six.A.In B.At C.On（）2.These ducks ____ very lovely.A.is B.am
C.are（）3.We’re going to_____a picnic.A.have
B.has
C.go（）4.－What _____is it? －It’s eleven.A.how
B.when
C.time（）5.It’s going to be ______soon.A.windy
B.rain
C.snow（）6A:___are we going to eat? B:At half past twelve.A.where B.what
C.when（）7.I usually ____ at 7：00 am.A.go to
B.get up
C.get to（）8.What ____you usually do at 7：00 ?
A.are
B.do
C.were（）9.What ____you going to do?
A.is
B.are
C.am（）10.It _____going to rain on
Thursday.A.is B.am C.are
提升部分（A、B层学生必做）A.阅读短文，选择正确答案。
This is an English boy.His name is Tom.He is eleven.He is in No.1 Guangming School.He’s in Class 3, Grade 6.He is No.2.Miss Wu is his Chinese teacher.She is a nice woman.Li Ping is Tom’s friend.Li Ping is not here.He is at home.（）1.The ______ name is Tom.A.boy’s
B.girl’s
C.woman’s（）2.He is in No.________ Guangming School.A.1
B.2
C.3（）3.Miss Wu is a________ teacher.A.dancing
B.English
C.Chinese（）4.His teacher is a ________.A.man
B.girl
C.woman（）5.Li Ping is ___________now.A.at school
B.at home
C.at zoo B.阅读短文，判断正误,正确的用T表示,错误的用F表示
American children love watching TV.Some of them spend six hours a day at school and four to six hours a day in front of the television set.Some of them even watch for eight hours or more on Sundays.Televisions are liked books or films.A child can learn bad things and good things from TV.Some shows help children learn to do a lot of housework, just like gardening,cooking and cleaning.But some programs are not good for children.So parents must help them to choose the right ones to enjoy.()1.Some American children spend about eight hours on TV in their holidays.()2.Children can't learn anything from TV.()3.Some programs help children learm how to make delicious food.()4.Children need parents' help to choose good programs.()5.All the TV shows are good for children.（2）开放性作业
1、每天听磁带20分钟；
2、录制英语课文和关于爱好“My hobby”的录音短文。
（3）实践研究性作业：利用课余时间向同学、家长、老师和朋友提问，调查他们的兴趣爱好和收藏品，进行数字统计，然后总结。下节课前可以请学生向全班汇报自己的调查结果。这同时是对下节课学习的准备。
第三篇：小学语文作业“多元化”设计
小学语文作业“多元化”设计
前孙中心小学
孙秋花
课外作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，传统作业布置存在着许多的弊端。例如：作业缺乏个性化；重应试轻运用，忽视能力的提高和培养；随意性比较大，重量不重质。而且，作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却有不得不完成的任务。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。老师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段。却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。
为了改变这种现状，我们不断探索和尝试。在不断探索实践中，我深刻地感受到：多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。多元化作业是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。下面，我就小学语文作业“多元化”设计，谈谈我的一些想法和做法：
一、布置有趣味的作业
心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。于是我们在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
1、绘图
绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。
例如：教学《荷花》时，我要求学生在学完了课文以后，绘画出
一池荷花的美丽景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，画出荷花的“出淤泥而不染”的高贵姿态。说到绘画，学生们当然喜欢，都画得很认真，再经过我简单的指导，学生都能把荷花画得栩栩如生，活灵活现。这些绘画不仅有利于学生体会优美的课文内容，更重要的是激发了学生的学习兴趣，充分发挥了儿童丰富的想像和创造能力。
2、表演
小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相信会取得更好的效果。
例如：教学《西门豹》时，我布置学生分别演示西门豹、巫婆、老大爷以及官绅头子和官绅们等人物的语言、表情等。提到表演，学生的兴致都特别高，为扮演好角色，都认真地投入到剧情的表演中。通过表演，学生加深了对课文的理解。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。这样的作业形式，何乐而不为呢？
二、布置多样化的作业
传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生完成得累，老师也抓得累。何不换种方式，解放学生？其实，解放学生，也是在解放我们老师自己。
1、实践。
在教学中，我发现，学生作业中经常出现错别字，有什么办法让学生重视生字的识记呢？为什么学生作业有这么多错别字呢？我分析了产生的原因，一方面社会上不规范用字影响了学生，另一方面学生重视不足，随便书写是一个成因。于是，我便布置了一个实践性作业，引导学生把目光投向一些社会现象，搜集社会上的不规范用词用字，完成之后在课堂上与同学交流。学生们发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之余，学生们也认识到规范写字的重要性，作业也认真多了。
语文园地里，有很多需要学生识记的词语或成语。学生们比较讨厌机械枯燥的简单抄背记。想个什么办法让学生在愉快中识记这些词语呢？于是，我便设计了一个“词语接龙擂台赛”的作业，每天在第一节语文课前腾出几分钟“攻擂”，学生在愉快的情境下，进行词语接龙。学生兴趣浓厚，为了攻擂，学生就要大量识记词语、成语，就必须积极主动去广泛积累。在学生积极参与过程中，积累了大量的词汇，我也不必担心语文园地中的词语积累学生不能认真完成了，学习的效率也大大地提高了。
语文作业就应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。我还尝试布置了一些实践性的作业。比如教学《风筝》一课，我讲解了风筝的做法，布置学生回去做风筝。我和学生一样，一起做风筝。择一个天气好，风速合适的日子，一起放飞自己做的风筝。在这个过程中，动手能力得到了提高，对课文的理解也更深刻、到位。
又如在教学《找春天》一文时，我就代领学生一起到野外去，去寻找“春天”的信息。学生在与大自然亲密接触，感受春，观察春，享受春。课文不学自明。回来以后，我专门设计了一节口语交际课《我眼里的春天》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得好。课文不讲自明。
2、收集
学生将收集到的与课文相关的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面。对学生来说，收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。
例如：我在教学《太阳》一文时，为了让学生更加深刻地了解科技知识，我布置学生去收集有关宇宙方面的很多科技知识，同学们或查阅书籍或上网，很快收集到了很多关于宇宙、银河的科技小知识。通过交流，同学们懂得了太阳发光发热的原因，以及太阳黑子的很多小知识。收集这种作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，而且体现了语文课程工具性与人文性的统一。
3、复述
对一些故事性很强的文章，可以采用复述的作业形式，把学生分成几个学习小组，以讲故事的形式引进竞赛机制，评出故事大王，激发学生的积极性。
例如：像《女娲补天》这一类故事性很强的文章，我布置作业就采用复述这个办法。学生们争先恐后，讲得绘声绘色。在这一过程中，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养都能得到提高。
三、布置作业面向全体，因生而异
1、区域划分，分层作业
注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。因此，我对班上的学生进行简单的“区域划分”——优良中差。每次布置作业时，给予各组不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐——对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。
2．自主选择作业
同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。例如在教学了古诗之后，四、五年级的课题组老师都布置了让学生改写古诗、续编古诗、为古诗配画的作业。我在教学了五年级的《古诗两首》之后，让学生选择自己喜欢的作业：A、选择自己喜欢的古诗画一幅画；B改写《寻隐者不遇》；C、用自己的语言续写《所见》。这次作业学生兴趣浓厚，没有一个人不完成作业的，而作业质量高，佳品不断。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
四、让学生当一回老师，改变作业布置的主体 一直以来，都是老师布置，学生被动接受作业。我尝试引导学生自己设计作业，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。允许学生选择在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如在预习新知识和学习完一篇课文后，让学生根据自己的特点，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标和基础薄弱生夯实自己的基础知识。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
五、合作完成，打破独立作业的常规 新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。
在我的作业里，也让学生合作一把。学生2－3人自由组合，共同完成我布置的作业。通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。作业可以是课内的也可以是课外的。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。同时，也让学生能够体会与人合作的重要性。总之，新课程作业应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获得知识，培养可持续发展的学习能力。
第四篇：小学语文个性化作业设计研究课题总结
2011～2012学第二学期
《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结
每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性和创造性。小学语文作业的设计就是渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
（一）在一学期的实践中，我们采取了以下做法： 1.加强理论学习，提高教师科研素质
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我们采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全面开展课题研究工作奠定了基础。
2.领导高度重视，落实课题实施工作
一学期来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，学校领导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进行着。
3.勇于实践探索，寻求教学途径规律
1.立足课堂，探索研究策略
课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。
2.反思小结，提升研究成果
现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一学期的研究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集结成册。
（二）通过对本课题一学期的研究和探索，也取得了一些成绩：
1.学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。
2.教师方面。经过又一个学期的实践研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。
五、存在的不足
1.老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。
2.个性化作业设计的类型与学生个体的需要还存在差距，如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。
总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。
第五篇：小学美术作业多元化评价的实践
小学美术作业多元化评价的实践
内容摘要：
小学美术作业评价是实施美术学科评价的重要组成部分，传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。在美术教学中，应采用多元化评价方式。首先要指导学生参与评价，其次引导学生自评、他评，再次老师补充评价和采用激励性评语评价，还可以进行作业展览式评价。
关键词：
美术作业多元化评价实践
《小学美术课程标准》指出：评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。小学美术作业评价是实践美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个主要内容。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题，教师对作业还是采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视作品没有画好的原因。所以我认为有效地多元化评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生的积极性，树立其学生的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。
我在具体的教学实践中，对学生美术作业多元化评价有以下几点
做法：
一、多元化作业评价的方式
1、指导学生参与评价
起始阶段，学生评价作业时，往往不知如何评起，教师应在评价的方法上给予指导和启发。重点指导学生学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。如教学《出壳了》时，要求学生以绘画的形式，表现一幅小宝宝出壳以后找妈妈的情景或小宝宝跟妈妈在一起幸福的场面。学生根据要求作业后，我指导学生对作业进行评价，提示学生：
（1）谁画的宝宝最淘气？
（2）谁画的宝宝最令人意想不到？
（3）谁画的宝宝爱睡懒觉？
（4）谁画的背景最有趣?
学生围绕这几点积极思考，对自己和同学的作业仔细琢磨，选出一些优秀的作品，并对有些作品指出了不足。
2、引导学生自评、他评
在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自己的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价。学生在自评过程中充分阐述自己的想法，创作动机及画面中的优缺点。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。如教学《茂密的花》时，讲评作业部分，我设计让学生从色彩、画面组织、有创意等几个方面让学生自由来自评、互评，说一说谁画的画面颜色最漂亮？谁画的画面最有创意？谁画的背景最有趣？重视学生的自我评价以及对同学美术活动表现的评价，通过自评、他评，最大限度地肯定学生的表现。评价中，重在引导学生关注美术学生过程中的表现，对美术学习能力、学习态度、情感和价值观，参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力、认知水平以及交流表达的能力等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，关注学生作品的闪光点并给予鼓励。
3、教师补充评价
教师是受过一定专业培训的教育者，有丰富的理论知识，在评价过程中带有成熟的、理性的、全面的观点和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教师的评价始对学生自评与他评结果的补充和修正。
如：学生评价“这张画的色彩配得很好看”，这时教师应补充道“因为这张画用深底色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。有如在第六册风景画《我们的社区》的作业中，学生评价发现画面中的房子、树近的小，远的大，是不好看的，而反之则好看。那么教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律，使学生真正理解其中的原因，更进一步提高学生的审美能力与表现力。另外，教师适当对学生的评价给予鼓励与表扬，将激起学生浓厚的学习兴趣。
4、激励性评语评价
有的学生原本涂色潦草，在下一幅画中他的涂色认真仔细了，这就是进步；有些小朋友性格内向，画面构图缺乏张力，在下一幅作中注意了构图的特点，敢涂敢画了，也是进步；还有些小朋友原本对于美术缺少兴趣，但有一天他也执笔画了一幅“大作”，这更是进步。多给孩子一些鼓励性的评价，这样会让他们慢慢了解绘画，敞开心扉，感受绘画给他们带来的乐趣。在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对学生美术作品的看法。老师的评语是在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构思新颖，你真的很棒”。在撕纸作业中我便写上：“选材得当，色彩搭配适当，你最行”。对基础差的学生作业，我便写上：“老师相信你可以做得更好，你一定行！”学生的作品得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的学习兴趣也提高了很多。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看，加油啊！”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。
5、作业展览式评价
展览的过程是培养学生综合能力的过程。作业展览分为中期或期末展览。形式分为全校性的美术作品展览、班级美术作品展览。展览评价作品的来源是学生自己档案袋内的作品，可以是本学期教学内容，也可以是课外学习成果，可以是绘画作品，也可以是工艺作品。全校性的美术作品展览每学期中期举行一次，每位同学都可以参加，在学校的大操场上，设立展板和展台。期末举行的班级美术作品展览
会，不求高水平，重在人人参与，展览会由教师和学生共同布置。这样，用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长和相对较强的项目技能，让学生利用课余时间互相欣赏互相评价。然后老师根据学生的审美观作出全面评价。评定应以鼓励为主，要看到学生之间的差异和进步，保护学生自尊心，是每位学生都获得成功的喜悦。
二、多元化评价实践的效果分析
采用让学生参与美术作业评价的多元化评价方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也相应得到发展。
1、审美能力与审美情趣的提高
通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野也更加开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步。在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶学生的性情。
2、想象力、创造力的提高
自评、他评、教师的补充评价，使学生的分散性思维不断扩展。如工艺制作课《树叶贴画》，通过学生评价，学生提出这样的问题：“老师可不可以用水彩笔添上一些景物？”他们发现发现树叶添画使画面效果更佳。在评价过程中，师生的思想互相交流补充，学生的每一种好主意，都得到老师的充分肯定，他们大胆的张开想像的翅膀，自由挥笔，创造出一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。
3、绘画技能与动手能力的提高
学生对绘画技能的理解和运用经常是顾此失彼。如果学生具有一
定的审美能力，对多份作业进行恰如其分的评述，就会在自己的作业中摄取多人妙笔而回避别人的不足。分学生构图结束时，老师挑选有代表性的作业，诸多问题也迎刃而解，从而很有效的提高了学生的绘画技巧和动手能力。
4、语言表达能力的提高
学生在评价时要自己组织语言，用美术语言评价更不容易。特别是低年级学生在刚开始的评价中，语言表达能力较差，经常是语不达意。通过参与作业评价，多听多讲多练，语言表达能力自然得到提高。如第一册《画太阳》，老师要求学生根据自己的画面编一个小故事，在自评时学生这样讲：太阳像一个调皮的孩子，在蓝天上奔跑，他红红的脸上渗出一滴滴汗珠，他拉来一块白云当毛巾擦擦脸。他的脸太脏，白云变成了黑云，云儿哭了，太阳安慰她说：“别哭，我来变个魔术。”太阳从嘴里喷出七色霞光，于是天边出现了一道美丽的彩虹。
总之，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计和多形式的合理评价，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，苦恼与辛劳，使他们真正成为学习的主人，同时发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。
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