提高自主互助复习课的几点思考

第一篇：提高自主互助复习课的几点思考

提高自主互助复习课的几点思考

自主互助学习型课堂走进了校园,也走进了每一个老师和学生的心里。随着课堂改革的进一步深入,我们的课堂也相应的出现了一些问题。比如:时间问题。每周安排两节物理课,相当于原来周课时数的一半,其实新授课所用的时间是不容易压缩的。那么复习课的时间必然要少很多。如何提高复习课效率自然成为一个重要的问题。下面我就结合周一吕春燕老师在青州回中参评市教学能手的一节复习课来介绍我们的复习课。

一、目标引领,有的放矢

(一)学生的复习目标明确。我们认为章节的复习课应该有这样几个目的:

1、复习基础知识;

2、能应用基础知识解决实际问题。

3、构建知识网络,体会各个知识点之间的联系;所以我们把一章节的复习重点放在了基础知识、基础知识的应用和基础知识的联系三个方面。吕老师这节课给学生提出的目标是:

1、知道电功率及其与电压的关系,会选择合适的电功率公式解决一般问题。

2、会用伏安法测量电功率,掌握基本安全用电的常识。

3、通过本节复习,对有关电功率的知识有较系统的认识。

通过默读目标让学生知道自己这节课的具体要干些什么。

(2)每一个环节的目标明确。自主互助学习型课堂最大特点是:把课堂还给学生。当我们给学生时间时,学生利用这些时间干什么是个问题。我们在给学生时间的同时要提出明确的要求,其宗旨就是让学生在自主学习的基础上,互助提高。吕老师在每一个环节开始之前都给学生提出了明确的要求。例如在查缺补漏的环节提出的要求是:

·通过完成下面的习题,复习本章的基础知识,并查找出自己存在问题的知识点。

·借助课本,重点复习存在问题知识点,试着将问题自己解决。

·将解决不了的问题在小组内交流讨论。·通过对基础知识的复习,试着解释“动手动脑”中提出的问题。

我们可以看出来,学生自己复习基础知识,自己查找存在问题的知识点,并且自己解决。实在是自己解决不了的才能在小组内讨论。有了如此明确的要求,学生才不至于出现不知所从的局面。

二、化零为整,提高效率

以往我们都是先复习基础知识,构建知识网络,再做基础知识练习和提高练习。但是这样做往往实效性不高。学生蜻蜓点水般地翻翻书,少数的好学生能找出这一章的知识点,大多数学生知识点找不齐,不能合理的构建知识网络,找不出知识点之间的联系。真正等学生拿出一个像样的网络结构,一节课也时过大半了。我们的复习课是从每一个知识点的练习入手,让学生通过练习发现自己对哪个知识点掌握的不够,然后对这一部分重点的,有针对性的复习。题目是作为作业让学生利用课余时间做的,课堂上的时间,让学生在找出了问题所在的基础上充分讨论,集中展示。在做题的过程中,用思考题的形式穿插了这节课的重点,也就是方法的提炼。思考:

1、我们学过的有关电功率的公式有:P=;;;

2、在解决下面的具体问题的时候,怎样选择合适的公式?

在学生对题目讨论的过程中就可以通过做过的几个典型题目,总结解题的规律。

在对知识点充分练习的基础上构建知识网络,重点落到了解各个知识点之间的联系上。虽然用的时间不多,但是学生通过完善现有的知识网络,把书读薄了。

这一环节,把基础知识的复习,练习,重难点的突破知识网络的构建整合在一起,减少了重复的过程,节约了时间,提高了效率。

三、实验复习、拓展提升

近几年中考对实验的考察逐年增加,考察的面也越来越广,从实验的探究过程到实验设计的细节都有考察。所以平时的实验要做,特别是对于实验设计进行深入的分析,而不能仅仅是照搬步骤做一遍完事。复习时也要作为重点进行复习。在电功率复习课中,测量电功率的实验是一个重点,我们把实验器材发给学生,让学生利用课余的时间对实验的过程进行复习。如果课堂上仅仅是把这个实验再现一遍对于学生来说就没有太大的意义了。张亚健老师给我们提了一个很好的建议:既要复习伏安法测电功率的实验过程,又要让学生通过实验有新的收获。于是这节课又设计了一个新的实验。

拓展提升:

1、利用桌上的实验器材连接电路,分别使小灯泡和发光二极管发光。

2、在小灯泡和发光二极管亮度相差不大的情况下,测量小灯泡和发光二极管此时的实际功率。

3、比较测得的最终结果,请你从“合理利用能源”的角度谈谈自己的看法。

通过这个实验,学生能够活学活用测电功率的方法,而且让学生开阔了眼界,思维得到发展。在情感,态度,价值观等方面也有了新的认识。由此看来改变对实验的复习,也是提高复习效率的有效途径。

第二篇：构建自主互助学习型复习课模式初探

构建“自主、互助、学习型”复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

E-mail ：***@163.com

邮政编码：262500

联系电话：***

构建“自主、互助、学习型”

复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

摘要：

“自主、互助、学习型”复习课的构建有以下几个环节：

一、课前延伸；

二、课内探究；

三、课后提升；

四、展示——展示质疑，反思点拨；

五、训练——典题引导，巩固拓展；

六、检测——当堂达标，反馈提升。关键词：

自主、互助、学习、引学、合作、展示、训练、检测

在物理复习课上，经常听到老师们抱怨：这个题我讲了很多遍了，学生还是不会，这是为什么呢？究其原因，我认为与教师设计复习课的教学思路有关。如果让学生带着问题去学习，他们的思维就会活跃，理解就会透彻，学到的知识自然就会牢固，课堂的效率自然会提高。

那么如何构建“自主、互助、学习型”复习课模式呢？结合现在的最新教学模式和实际情况，下面谈谈复习课构建的几个环节：

一、引学——利用导学案，确认学习目标

导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。导学案的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。

二、自主——自主复习，构建知识网络

学生按照导学案看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，再组内交流，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于初二学生，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础

知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。

三、合作——组内交流，研讨“三点”

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。

组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。

四、展示——展示质疑，反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

五、训练——典题引导，巩固拓展

选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题

能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。

六、检测——当堂达标，反馈提升

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。下面就以《声音的产生与传播》一节为例来说明试题命制方法。

《声音的产生与传播》测试题

1.北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着这样的情景：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这是因为声音在固体中传播的速度比气体中__________。（选填“大”或“小”）

2.小孩用嘴巴把一个气球吹大，由于小孩用力太大，气球被吹破了，发出“嘭”的响声，这响声是由于（）

A.球皮被吹大时振动发出的响声 B.吹气时球内空气振动发出的响声C.破裂时球皮振动发出的响声 D.球皮破裂时引起周围空气振动发出的响声

3.下列实验与实例中，不能探究声音的产生与传播条件的是（）A.用电话拨打放在真空罩内的手机，手机显示信号，却听不到声音 B.人们先看到闪电，隔一段时间才能听到远处的雷声 C.往鼓面上撒一些泡沫球，敲鼓时看到泡沫球不停地跳动 D.登上月球的宇航员们即使相距很近也只能用无线电话交谈

4.小明同学在研究声音是怎样传播的问题时做了如图所示的实验。他首先按甲图方式将两个完全一样的音叉以及泡沫塑料小球放好，当他按照乙图方式用小

锤敲击右边的音叉时，悬挂在左边音叉旁边的泡沫塑料小球被弹起。假若在月球上做这个实验，根据你学过的物理知识判断一下，悬挂的小球是否还会被弹起呢？写出你的判断，并说明判断的依据。总之，物理复习课的构建模式虽然多种多样，但是无论怎样设计，都必须遵循一个原则，那就是教师要想方设法调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习兴趣。只有这样，才能让学生把知识理解透彻，并能应用到现实生活中去。

第三篇：自主互助

小学数学自主互助，六段式教学模式

近两年来，本人结合课改的新理念，本着以培养学生创新精神和生活实践能力为目标，以促进学生的终身发展需要为最终目的。初步形成了数学新授课自主互助式课堂教学新模式——六段教学模式，自主互助六段式教学模式结构为：基本训练，稳定情绪——创设情境，提出问题 —— 自主互助，解决问题 —— 质疑辩论，理解问题 —— 应用拓展，深化问题——总结反思，全面评价。此教学模式以问题为中心，以培养学生问题意识和解题策略为重点。低年级主要以培养问题意识为基础，进行发现问题，提出问题、解决问题能力的培养； 中年级在提出问题的基础上，指导学生解题策略；高年级重在利用解题策略进行实际应用，解决实际问题。下面具体谈一谈：

一、基本训练，稳定情绪。小学数学基本能力的培养要靠天天练，每一节课的开始先安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。这样把基本能力的训练落实到每一节课中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生一开始就投入紧张的练习中，能稳定学生情绪，起到组织教学的作用。

二、创设情境，提出问题。创设问题情境是为了让孩子发现问题，从而自己提出问题。思维是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快的获取知识的活跃状态。

创设情境可以从以下几方面入手：

1、从学生已有知识入手创设情境

2、从学生生活实际入手创设情境

3、通过游戏比赛创设情境

4、利用故事创设情境。

三、自主互助，解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。先让学生个人独立思考问题，再提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，培养学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是六步教学法的核心，是一节课成败的关键，是充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。这一环节要注意四个方面：

1、恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。

2、让学生按照一定规则开展讨论（而不是争吵），学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。

3、选择合适的学习成果展示方式。不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。常用的有：

小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。

小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。

4、要给展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。

四、质疑辩论，理解问题。是指学生间在上一个环节中互动，对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，师生对重点处、难点处做点拨和强调，让学生加深对新知识的理解，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。该环节是上一个环节的延续，它既可以培养学生的质疑能力，又能体现师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的发现，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，一节课的精彩生成就在这里。具体做法是：

1、生生、师生互动。教师要鼓励学生质疑，开放课堂让学生质疑，激励学生敢疑、善疑。教师在课堂教学中要讲民主，不论学生提出怎样的问题，都要给予肯定。对于疑问不要急着给出答案，留点时间尽量让学生自己解决。

2、教师在点拨过程中，力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

3、质疑点拨的局限不应只在此环节，还应渗透到各个环节当中，例如在学生展示、学生练习时给以个别点拨，在练习时进行质疑等。

五、应用拓展，深化问题。这是一个综合练习环节，其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况和培养学生将所学知识应用于生活实际的能力。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，要培养学生应用意识，进一步加深学生对所学知识的理解，深化问题。要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。

六、总结反思，全面评价。是指学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评甚至是评教师等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐，这个评价有时还可以引申到课外。

1、引导学生进行学习反思。反思是学生对自身学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。教学中的做法是：

（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。

（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。

（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。

（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等，写在自己的备课本上。

3、课堂评价的方式

（1）教师评学生。教师评价学生学习的结果，评价学习的过程，评价知识，评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式

（2）学生评学生。学生自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。

（3）学生评教师。学生评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

小学数学“小组自主互助学习”教学模式，其流程是：情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论—展示交流、点拨提升—巩固练习、组内互助—课堂总结、达标测试。

1、情境引入 提出问题（3分钟以内）

一般课堂教学，前几分钟是学习的低效阶段，若没有相应的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材的内容，设置合适的情境激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习的 目标，整体把握学习的内容。

随着学生学习主动性的不断提高，根据教学实际，也可开门见山，简化情境引入环节。

2、学生自学，小组讨论（10分钟左右）

教师根据教材内容，出示自学提纲，学生根据提纲要求进行自学。自学不仅仅是“自读”,它除了阅读教科书，还可以是尝试解决习题，活的自己的体验。刚开始，学生还么有相应的自学能力，教师的提纲就要非常的详细，就像是一个导学案。学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次咀嚼，形成小课堂。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识，讨论解决发现的疑问等。

3、展示交流 点拨提升（12分钟左右）

学生在组内交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，推进课堂教学向纵深发展。

一开始，教师要首先鼓励学生敢讲。只要学生能走上讲台教师就给予表扬鼓励，树立其自信心。其次，知道学生会讲。通过教师示范，点评，开设专题讲题比赛课 等方式，逐步培养能够在讲解时能抓住要点，思路清晰、语言流畅。第三，鼓励学生能讲。重视鼓励学生提出问题，大胆质疑。通过质疑，实现互动;通过互动，增强学习实效。第四、培养学生会听。引导学生倾听、认真倾听，并逐步做到会倾听，会领会，并从中发现问题，思考解决办法。在这个环节，教师要对于一些重点问题及时进行引导、点拨，适当拓展和变化，通过具体题目推进思维。要创设课堂讨论的氛围，鼓励质疑争论，展现学生的思维。

4、巩固练习组内互助（10分钟左右）这个环节分为两个方面，一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题，对学生进行巩固训练；二是对于组内出现的问题，组员之间互相帮助，实现优生对学困生的帮扶；最后又由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生的讲话机会和锻炼展示的机会。

5、课堂总结 达标测试（5分钟以内）教师引领学生回顾本节所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，点评学生的表现。同时，选择教材中活自己设计的练习题进行达标测试。以巩固只是、发现问题、查漏补缺。

第四篇：自主互助范文

“自主互助，展示反馈”课改经验小结

在“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革实验中 通过参加各级各类的学习研讨、直接参与课改实验班教学实践与学校的课改经验小结交流等活动，我们的教学理念在不断更新，教学水平有了提高，现将本人参与课改的经验体会整理如下：

1、为了营造“自由、宽松、快乐”的课堂，“深刻的教育，来自深刻的体验”学生的体验不可少，“劳心者治人，劳力者治于人”教师导的重要性，变“一言堂”为“多人谈”现状的需求。这正是课改的目的意义所在。2011版数学课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们推行的“自主互助，展示反馈”课堂教学模式正是课程基本理念中 “双主体”教学观的具体体现。

2、强调了课改的基本课堂形式：六人小组，小黑板，导学目标。这一模式形式有利于学生的动手实践、自主探索与合作交流。建构主义学习观认为:知识是在主客体的相互作用的活动中建构起来的。学生由于经验背景的差异，对问题的理解不尽相同，他们在一个学习共同体（学习小组）之中相互沟通、相互合作，对问题易形成更丰富、多角度的理解。“自主互助，展示反馈”课堂教学模式正是这种学习观的体现。

3、“一切为了学生的发展”，我们必须尊重学生、相信学生、发动学生、依靠学生、发 展学生；小学生学习习惯的培养，应按阶段逐学段培养学生的倾听，阅读，交流，反思的习惯，不能一蹴而就。我相信：过程好了，结果不会差；学生主动了，成绩不会差。适合学生 的，有利于学生学习成长的课堂模式就是应大胆去推行。

二、做法。

（一）育人为先。首先，进行班级建设，为实施课改模式创设良好平台。我在刚接五（2）班时组织学生制定班规，明确组长职责，推选小组长，由小组长自选组员成立六人小组，老师适当微调。小组定组名、组规、口号。以小组为单位建立评比栏，周周评比，适当奖惩；其次，加强纪律教育，为实施课改模式提供有力保障。拟好班级誓词、班训和口号，每天利用早会时间进行训练，由班长领读：“我们的口号是‘今天我为班级而自豪，明天班级为我而骄傲’。我们的班训是‘守纪、守时、守信，学会学习，学会做人’。我们的誓词是，我是五（2）班的一员，我们不能忘记父母的辛劳，不能忘记学校的嘱托，不能忘记老师的期望。我们要相信自己，要微笑的面对每一天，每一个人„„”。通过这些方式等，让学生增强集体意识，培养自信心，明确学习的目的。最后，适时开展班队活动，既丰富学习生活，有有利于良好班风、组风的形成。

（二）教学尝试。

1.从备课看。不仅备教案，也备学案，教学设计应导教与导学相结合。我更注重的是“学生导学案的设计：导学目标应具体，可操作；练习设要有层次，能突出重难点，能引发学生的思考。备课重视预习环节，学生通过预习能自主解决的，或通过互助学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。日积月累，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。如我在《倒数》导学案练习设计时，练习设计体现了学习的循序渐进性。2.从流程看。

课前：出示预习目标或导学案。课堂：（1）出示导学目标，自主学习；（2）小组学习、老师巡视；（3）展示学习成果，老师点评；（5）当堂检测，小组互评（6）反思总结，巩固深化。当然，这些环节可以调整顺序，必要时也可以增减，主要看课型和学生的学习情况的需要而定。课堂流程教师在教学过程中可以不断地去探索，找出最适合自己的学生的课型，适合小学生的“小学模式”。如《分饼》教学设计中就把导学目标分三次自学、讨论。再如《正比例、反比例》复习课导学案中。重在对知识结构的系统整理，采用“自主互助，展示反馈”的教学模式让学生主动建构知识网络，把所学知识系统化、条理化，又让学生们能互助互学，达到最优化。教师再以适当的总结和鼓励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从教师赏识的话语中体验到合作学习的成就感。

3.从时间看。应做到：教师讲授时间应限于15分钟左右，学生学习活动时间占50%以上；教师的提问明显减少，学生质疑、探究的自主性增强。课堂上，学生学习活动参与面均达85%以上。避免了教师讲解繁琐、费时多、收效少的缺点，把课堂的主要时间还给了学生，真正体现学生的主体地位。

三、感受。

1.小组建设应灵活多变，小组管理应奖惩并举，多管齐下。加强学生的思想教育，学习意义教育，端正学习态度，养成学习独立思考，专心听讲，积极参与，敢于质疑，独立作业，不耻下问的等习惯

2.“自主互助，展示反馈”模式，优秀学生学习主动性更强，课堂上看着学生自学、讨论的认真劲，感到无比欣慰。在优秀生自信心，表达能力，学习成绩进步较大的同时，我们应防止中差学生边缘化的趋势。

3.把导学案放在课堂上让学生做，让学生分阶段逐步完成导学案，学生做导学案时，边做边学，目标明确。这样，即不占用学生的课外时间，效果也不错。但每节课都如此，不切实际。4.可以充分发挥“小老师”的作用。作业讲评时，班级 “小老师”吴薇同学评讲，同学们容易听懂，老师还可发现不足，适时点评；组内“小老师”杨微等组长充分发挥互助优势，化整为零，互相监督，互相学习，共同进步。

5.多让学生上台展示自己的风采。把讲台让给学生，让学生讲给学生听有时更能吸引学生的注意力，他们会极力地去找错误，能找出错误，意味着他们必须多掌握知识。上台，让优生更优秀，让后进生更自信。6.数学中，《整理与复习》内容更适合学生的自主互助学习；高年级比中年级学生自主能力有所增强，但与中学生还有一定的差距，导学不能照搬照抄中学模式，如果组织不好容易流于形式。我的做法是课前让学生整理与复习，课中交流整理，课终汇报总结。

四、困惑。

有收获，也有困惑。

（1）小学生自觉性较差，六人小组便于讨论交流，也使部分学生滋生了讲话，抄袭，传纸条等不良习惯。我们该如何更好的把握新课堂模式下的纪律问题？（2）导学如何处理教与学的关系，充分体现数学学科的特点，本课的重难点，？导学目标是一起出现好，还是逐次出现好？（3）如何处理教学进度与课改实验的矛盾？毕竟课改是费时费力的，且数学老师跨班教学。(4)小组怎样组建更合适，是不是都由老师定呢？是否固定不变呢？ 总之，“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是在新课改的大形势下，有建构主义学习理论的引导，在素质教育的前提下进行的课题研究。学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。同时，我们也应清楚的认识到课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上，应面向全体学生，应实现学生全面的发展，不能冒进，应深入开展案例研究，面对现实、脚踏实地的做好课改工作

第五篇：自主互助

自主互助 合作学习师生共成长

现在,教师在课堂教学中普遍采用了小组合作讨论的学习方式，学生讨论问题的气氛热烈，解决问题的方法多样，课堂面貌焕然一新。但是，课堂上也暴露出了一些教师对学生合作学习把握不够的现象。如在一些教师的课堂上，其他小组都合作完成了，但是有一个小组却迟迟找不到解决问题的方法，由于时间关系，教师只能要求这个小组停止合作；在一些教师的课堂上，教师要求学生汇报时，第一个汇报的小组就把比较理想的解答方法说出来了，且讲解明确，其他学生还没有获得展示成果的机会就被迫进入下一个环节；在一些教师的课堂上，由于对学生估计不足，各小组出现了不同的解题方法，教师一时间手足无措，错过了引导学生进行思维升华的最佳时机……

通过对以上课堂现象的分析，我们发现，主要原因是由于教师对学生合作的情况把握不足造成的。学生合作时，有的教师要么袖手旁观如‚局外人‛，要么如‚蜻蜓点水‛般挨小组看一下，有的教师甚至对学生的合作情况一无所知，造成了合作效果的不理想。那么，学生合作时，教师应做些什么呢？笔者以为，应做好以下几方面的工作：

1、适时参与讨论，亲历探究过程。各小组在讨论问题的过程中，教师可以适时参与到某个小组的活动中去，以小组成员的身份和大家共同探讨问题。这样教师既能了解到小组讨论的第一手资料，又能为接下来的讲解提供一个真实的依据，使自己的讲解更具指导性。

2、掌握组际差异，调节汇报顺序。由于各个小组观察问题的角度不同，讨论问题的深度也不同，往往会出现多种解决问题的策略和方法。在学生合作时，教师必须对各小组存在的这种差异了如指掌，这样学生汇报时教师才能有效地

引导学生按照先易后难，循序渐进的思维进程，让不同的学生都有充分展示自己的机会。

3、洞察合作进程，做好个别点拨。由于各个小组的情况各异，我们经常会遇到个别小组合作进程过慢的情况。由于课堂上的时间是有限的，这样的小组往往完不成任务，其他小组就开始汇报了，体验不到成功的快乐，学生的学习兴趣就会降低。这就需要教师一定要做到明察秋毫，适时给予点拨，帮助他们找到问题的症结，提供思维的线索，把落后的小组向前推一把。

由此看来，课堂上学生合作时，教师不能闲着！在平时教师就更不能闲着！要实施‚互助合作‛，作为教师，还要做好以下几个方面工作：

一是要转换自身角色，要从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。作为新时代的教育者，要改变以往教师‚满堂灌‛、‚一言堂‛的弊端，把学习的权利交还给学生，让学生真正的主体参与，这必须打破‚教师一人说了算‛的课堂局面。在课堂上，把提问的机会让给学生，让学生在提出问题的过程中学习和思考；并把解答问题的机会也让给学生，让学生在认真的钻研中，在与同学的交流中，寻找问题的正确答案。教师则作为课堂的‚导‛师，引导、启发他们积极参与到问题的讨论中去。

二是创设和谐的情境，建立师生民主、平等、合作的良好关系。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程，如果没有建立起良好的师生关系，没有营造出和谐、合作的氛围，则师生双方参与的积极性都难以调动起来。在课堂上，要多给学生以关爱和赞美，让每个学生都有一种被爱和被承认的心理需要。当学生正确回答问题时，应给予充分的肯定；当学生闪现创造性思维火

花时，应给予热情的鼓励；当学生认真探究、勇于表现时，应给予真诚的赞美；当学生一时语塞，回答不上来时，应给予充分的理解、宽容和真诚的期待。这样，在和谐、民主、平等、合作的气氛中，让学生积极参与，争做课堂的贡献者。

三是创造条件，促进学生积极、主动、有效地参与。

学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成，教师应创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间的互动学习，互助合作。这种‚互动‛可以是课前互动式收集资料，为上课做好充分准备。如对课文中的字词、作者简介、写作背景等，可以让学生通过查阅字典、书籍、报刊、网上信息或其他媒体等获得资料，学生将收集到的资料互相交流、互相补充，充分享受共用资源的乐趣。例如在上综合课，学生通过个人、小组等形式查找、收集资料，在课堂上，通过‚比一比‛‚讲一讲‛等活动形式，互相交流收集到的信息，共同分享学习的乐趣。这样一节课下来，个个学生踊跃发言，人人争做课堂的贡献者，总比你老师口干舌燥地‚灌‛要强得多，教师教得轻松，学生也学得愉快。此外，这种‚互动‛还可以是互动式探讨问题，让学生享受思考的乐趣。课堂上，充分发挥学习小组的作用，让学生自主思考、自主解决问题，并将自己所遇到的问题提出来与其他成员进行讨论，小组内能解决的就解决，未能解决的拿出来与其他小组讨论、探究，教师通过巡视、询问、参加讨论等方式了解学生所存在的问题，并进行适当的启发、指导。这样，在轻松愉快的学习气氛中，既让学生学会发现问题、探索解决问题的方法，又可以通过生生间、师生间的互动合作，促进同学之间、师生之间更深更广的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的乐趣。

四是关注‚后进生‛。聪明活泼的学生人人都喜欢，但任何班集体中总有那么几个性格孤僻或者顽皮的孩子。前者平时少言寡语性情忧郁，后者上课不注意听讲，小动作不断，影响上课，大多不被同学们喜欢。因此，在课堂上以爱为出发点，从多方面激发他们的兴趣，用执著的爱，点燃学生心灵的火花，寻找他们身上的闪光点，尽可能为他们提供表演的场所和机会，尽量扬其所长、避其所短。哪怕是一条简短的回答，或者回答一些常用的生活知识方面的问题。并及时给予表扬与肯定，让他们意识到被信任、体会到成功的喜悦与自信。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，是他们积极参与到学习过程中来。

总之，‚教无定法，贵在得法‛。作为新课标下站在教改前沿的教师，应充当好‚灯塔‛的作用——既是‚导‛航，又能点燃学子心中的希望。多想法子，创设更多民主交流的良好氛围，激发更强的求知欲望，让他们在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。这样的教学，人人都积极参与。课堂因‘互助合作’而充满生机和活力，师生也因‘互助合作’的课堂中共同地成长。