只传授知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要

第一篇：只传授知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要

第1期

主编：杨英 编辑：杨英

2013年 5月10 日

只传授知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维。还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。

——戴安邦

1.第一次作业截止日期5月10号，作业还未提交的同学，请按时完成作业。

2.第二次在线研讨活动在5月23日，请留意哦。

3.请各位老师仔细阅读此次培训的方案、进度安排，及时完成相应学习任务。

研修日志：提交数 62 评论数 28(二晋一）班级推荐数 14

高中化学班 作业：提交数 24 评论数 12 班级推荐数 0

论坛研讨：发帖数 100 回帖数 198

精华贴数 1 教师职称晋升试题集：提交数 0 评论数 0

班级推荐数 0 学员数：40

班级学习简报：发布数 0 评论数 3 我的教学故事：提交数 10 评论数 2

班级推荐数 4

数据统计截止日期为5月10日

提交者： 朱有惠（提交时间： 2013-5-7 8:29:17）

学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。

在这四大基本理念里，我认为作为一名高中化学教师，首先需要不断强化自己的教学教研能力，深入研究高中化学教学的特点和规律。在日常教学过程中，要熟读教学大纲，领会新课改要求，精心备课，认真细致地上好每一堂课。同时，要以学生为本，尊重学生，体谅学生，爱护学生，关心学生的喜怒哀乐，参与学生的日常课外活动，了解学生的心理健康状况和家庭状况，努力为每一个学生的成长提供帮助。作为一个年轻教师，在教研上要有朝气蓬勃的气势，多读书，多参加教研，多虚心向同事学习，多参与集体活动，多撰写教育教学论文，多参与互联网论坛、qq群交流研讨。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。踏入三尺讲台已近六年，从青葱岁月到沉稳持重，似乎转眼一瞬。带过三届高三，深知高中教学的苦与乐。在讲台上一遍一遍不厌其烦的画图演算讲解，台下的眼神似有急切似有迷茫。等到六月，一个个学生走上战场，挥毫笔墨，真心祈祷。苦乐自知。

提交者： 吴盈盈（提交时间： 2013-5-6 20:19:48）

中学教师专业标准的基本理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。基本内容包含“专业理念与师德、专业知识和专业能力”三个维度，涵盖十四个领域。对照标准，反思工作实际，发现本人还需要加强很多方面知识和学习，不少教育教学行为还需要改正、调整、改进。

一、我需要加强的知识：

1、加强教育学、心理学知识的学习，尤其是现代教育学、心理学知识的学习。现代的学生与上世纪的学生在不相同，独生子女、留守儿童占了相当在的比例，他们的成长环境、成长经历不同以往，他们的思想与思维，言行举止都与传统意义的学生差别很大。这就要求教师必须有足够的教育教学方法和沟通交流的技巧才能了解他们的心理，掌握他们的所思所想。这就要求我们不断学习增强各方面的能力以适应新时期教育的需要。

2、加强对教育教学专业知识的学习，努力提高教学基本功，多听课，多向老教师请教，吸取经验，以不断更新自己的知识储备。教育教学能力是教师应具备的最基本的，也是最根本的能力素质。根据教育教学内容和学生的实际，遵循教育教学应有的规律，以及学生的发展的规律，运用恰当的方式方法，组织好教育教学活动，改变过去课堂沉闷低效的状态，不断提升自己驾驭教育教学的能力。

3、加强通识性知识的学习，特别是现代信息技术知识的学习。由于获取知识途径多、渠道广，学生知识面宽，教师如不加强通识性能知识的学习，孤陋寡闻，就不能满足学生的求知欲望。不能与学生共鸣，则达不到预期的教育教学效果。随着科技的进步，教育设施的更新，新的教学设备的使用，就要通过不断的学习才能熟练掌握。现代信息社会，只有熟练掌握信息技术，如多媒体技术，才能让新的设备、设施为教学服务。

在促进学生全面发展的过程中，积极地引导、参与、合作，实际上既要研究学生的个性特点，又要研究教育教学艺术，既要向专业化发展，又要成为综合型教师，所以，教师在关注学生发展的同时，必须高度关注自身的建设。调整自己的行为。

二、我需要调整的行为 :

1、要会调节情绪，具有平和的心态；勤于学习、不断进取；要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。反观平常教育教学过程中，尤其在语言规范、耐心细心方面还是存在不足之处的，今后必须加以调整或改进。

2、调整自身的行为。身教胜于言教，提高自己教师的人格和修养，做到关爱每一位学生，不放弃任何一位学生，耐心教育教学，在工作中我要对所有学生一视同仁，尽量做到公平。

3、观念不断改变。新课改理念要求，作为一个教师，要有强烈的开发意识，不断挑战自我，时刻关注社会，关注人类命运，以自我的社会责任感塑造学生的社会责任感，培养学生的体育精神和健康向上的情感。相机诱导，激发自由精神，发掘、诱导学生的潜在的自由的精神。只有这样，才能培养出具有强健体魄、素质精良、综合能力强的探究型人才。

4、加强与学生及家长沟通、交流。要多向社会宣传教育，让公众了解学校，了解教育，了解学生的成长，让全社会都能理解教师，关心教育，支持教育，关心孩子的健康成长。

中学教师专业标准要求很细致，专家解释得也很清楚，让我们教师了解自己的不足，也指出了努力发展的方向，今后多了解学生、多学习专业技能、不断完善自己的教育教学过程。希望通过自己的努力，成为一名学生及家长、学校和社会都认可的教师！

提交者： 张春华（提交时间： 2013-5-3 20:04:28）

我作为一名教师，我需要加强专业知识、专业能力、专业理念的学习和不断地提高。做到终身学习专业知识。不断调整教学方法和教学心态，坚持以学生为本，师徳为先，能力为重，终身学习。做到尊重学生，绝不伤害学生，不断反思得失，做到爱事业，爱学生。站在各自的教学岗位上，教学行为需要不断调整。每位教师需要掌握基本的、适合高中化学教学的学科教学知识和化学课程标准知识，并能用以指导高中化学教学，化学学科教学设计能力。每位教师需要能够根据化学学科特点，针对高中学生的认知特点、运用化学与生活联系和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案，提高化学学科教学实施能力。在理解高中化学课堂教学实施的基本原则和方法，每位教师必须具备实施运用化学课堂教学的基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。在了解高中化学课堂教学评价的基本知识和方法，每位教师必须能够对学生的学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。目前的课程教学改革，强调新课程标准走进教师的心，深入课堂；师生之间学生之间交往互动，共同发展。教师需要更精深的专业知识，广博的文化科学知识来不断丰富的教育理论知识。

如何学好高中化学

发布者：王华年 发布时间： 2013-5-7 22:05:46 基础教育课程改革目标在于推进素质教育。要落实基础教育课程改革的目标，培养适合21世纪需要的具有创新精神和实践能力的人才，教师要改进教学方法，引导学生自主学习。在化学教学中进行这方面实践探索，通过化学学法指导,教给学生自主学习的方法，提高学生学习能力。以下是笔者从事化学教学以来指导学生学习化学的一些做法：

一、坚持课前预习、积极主动学习。课前预习是主动学习的策略。有些同学课前没有预习，课内一知半解，课后难以理解。倘若这些同学课前能拿出一定时间进行预习，并且能持之以恒地使课前预习成为学习的常规工作。那就会在学习上变被动为主动，从而成为学习的主人。

课前预习的方法：温习基础、阅读新课找出难点。

1、温习基础：将以前学过与新课有关的概念、理论等知识复习一下，作为学习新课的知识铺垫。

2、阅读新课：先通读教材的基本内容，找出本节课的重点、难点，对本节课有一个总体印象。对不理解的地方做上标记，以便听课有的放矢。

二、重视课内学习提高课堂效率。课内学习是搞好学习的关键。同学们在学校学习最主要的时间是课内。在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。课内学习的方法：认真听课，记好笔记，要将听与记有机结合起来。以听为主，以记为辅。

1、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的？当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的？当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的？当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的？这样，可以使学生找到获取知识的方法。

2、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。有的同学没有记笔记的习惯；有的同学记多少算多少；有的同学只顾记，不思考；这些都不好。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。初学记听课笔记的同学，或书写速度比较慢的同学可以笔记在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。

三、落实课后复习巩固课堂所学。课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。这正是课后复习的意义所在。课后复习的方法：再阅读；“后”作业；常回忆；多质疑。

1、再阅读：上完新课再次精读教材，将上课做的笔记与课本内容整理，使内容再次消化，真正转化为自己的知识。

2、“后”作业：阅读教材，整理好笔记之后再做作业，才能事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。

3、常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，作出标记，以便以后复习。如果长期这样做，考试前复习的内容就比较少，这就是所谓的将书“由厚读薄”。

4、多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么以便再学习、再思考，把知识学活，达到融会贯通，不断提高对知识的认识水平。

四、有心有意识记 系统掌握知识。有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。只要同学们是学习的有心人，有心有意识记，同时借鉴他人有意识记方法，就一定会通过实践，形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。说句武断一点的话：化学学得好的同学主要是因为掌握了化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。

有意识记的方法：深刻理解，自然识记；归纳口诀，有利识记；比较异同，简化识记；读写结合，加深识记。

五、增加课外阅读 适应信息时代。现在的化学高考试题要求贴近生产、生活、科研、本地区实际，而这些相当一部分课本上没有，这就要求 同学们要增加课外阅读，不断拓宽知识领域，以适应当今的信息时代。

课外阅读的方法：选择阅读；上网查找；注意摘录。

六、科学归纳，使知识条理化。由于化学知识点多、零碎，这就要求 同学们要勤于归纳，勤于总结，才能使知识系统化，灵活快速解决实际问题。

以上介绍的学习方法，是笔者的肤浅体会。一个学生如果找到适合自己的学习方法，既可将知识掌握的牢固，又可收到事半功倍的学习效果，但愿上面的学习方法同学们的学习所帮助。

关于初高中实验衔接教学的几点体会与思考

发布者：陈碧瑜 发布时间： 2013-5-6 20:27:51 化学是一门与社会进步、人类生活息息相关的自然科学，在物质世界里处处展现着化学的魅力；化学也是一门以实验为基础的自然科学，形形色色的实验现象隐含着许许多多的未知等待我们去探究、去解释。化学科学就是基于这种对实验现象长期探究和不断积累的基础上建立起来的。中学化学新课程的教学，相当一部份的内容是采用组织学生一边自己动手实验，一边观察实验现象，一边动脑探究新知，引导学生通过实验来发现问题，分析思考问题，最终解决问题，从而完成新的知识体系的构建。在这一过程中，老师只是充当组织者和引领者，学生才是学习的真正主人。这是新课程教学理念的具体体现，也是顺应化学科学认知规律的一种回归，这对培养学生的自主学习、自主探究能力，培养学生的创新精神都具有十分重要而深远的意义。为了实现这一教学理念的转变，做好初高中实验的衔接教学就显得十分必要，假如学生没有比较熟练的实验基本操作技能，实验探究就无法顺利进行，要想由此构建新知就成了一句空话。尤其是高中升学考试改革以来，中考化学成绩采用等级制后，初中化学教学的实效性受到很大的冲击，教育评价仍然沿袭看重纸笔考试机制，教学过程中急功近利的现象普遍存在，反复讲反复练成了初中化学课堂教学的主旋律，忽视了学习方法和学习能力的培养和训练。尤其是实验教学这一块，尽管会考前全市都有组织实施理化实验考核，但绝大多数学校都是采用考前突击训练应付的办法，会考之后课程就提前结束了，到了高一开学时也就几乎忘光。针对这种现状，笔者就初高中实验衔接教学

做了一些尝试，现谈几点自己的体会。

一、加强实验安全教育，培养学生良好的实验习惯

安全教育中实验教学不容忽视的一项重要的内容，要是只停留在口头上的反复说教上，学生容易感到厌烦，收效也不是很好；实验安全不强调又不行。我通过形式多样和形象生动的实例进行教育，足以引起学生的关注，收到了较好的效果，现介绍如下：

1.通过形象生动的实例，进行安全教育

在强调实验过程应该遵循的“三不原则”时，让学生自己先来表述，学生往往会描述成不能用手接触药品、不能用鼻孔闻气体的气味，老师反问学生取用药品能用脚取用吗？闻气体气味不是用鼻孔闻那用什么来闻呢？然后再来订正：不能用嘴尝药品的味道，不能用手直接接触药品，不能把鼻孔凑到容器口闻气体的气味，这样学生的表述就会更准确了。接着用语言重现反特片中敌特分子遇捕自杀的情形：头一低，用嘴咬一口领头的扭扣，短短几秒钟就毫无痛苦的结束了生命，有谁知道这扭扣里的奥秘吗？然后简要介绍一下氰化物的剧毒性，再引伸出不能随便尝药品的味道的道理，学生的印象自然也就加深了。2．通过课堂演示趣味实验，进行安全教育

给学生做了“玻棒点灯”的实验，正当学生感到十分神奇和疑惑不解的时候，给学生解释了强氧化剂和强还还原剂发生强烈氧化还原反应时会放出大量的热，当放热导致温度上升到可燃物的着火点时，可燃物在空气中就着火燃烧了。紧接着介绍了前几年古田一中学生用墨水瓶做容器开展这个课外兴趣实验时，曾经炸伤过多名学生眼睛的意外事故和同学们一道探究原因，引导学生找出其真正的罪魁祸首其实就是沉积在炭素墨水瓶底的炭粉这种具有还原性的可燃性物质。通过“气功点火”——白磷的自燃、钠块在水中的爆炸有趣实验的演示之后，并就容易自燃的药品、活泼金属和剧毒品的贮存、使用安全展开讨论，强调要养成不在实验室里吃东西、实验结束后随即洗手的良好习惯；在实验室里在不了解物质具体性质的情况下不能随意混合化学药品，也不能随意把化学药品带出实验室；实验过程中用剩的药品一般不能放回原瓶，容易自燃又有剧毒的白磷和活泼金属钾、钠用剩的却非要放回原瓶不可；氧化性物质和还还原性物质混合贮存、运输等等，都具有重大的安全隐患。我们在新闻媒体上经常可以看到客车、货车莫名其妙的突发大火的报道，老师要善于应用这些事例引导学生共同分析引发这些事故的可能的原因。通过这样一些活生生的事例进行安全教育，避免了苍白空洞的说教，对学生的触动很大，又扩大了学生的知识面，教育效果很好，深受学生的欢迎。

二、加强药品的取用训练，确保实验的顺利进行 化学实验能否顺利进行，很大程度上取决于药品的取用上。有的老师对此认识不足，忽略了这方面的训练，结果学生做起实验来药品浪费很严重，本来可以完成十六个平行班实验都绰绰有余的药品，结果做不了五六个班级就消耗一空了，既浪费又影响其他班级实验的正常开展。再比如说胶头滴管这种最简单但使用频率最高的仪器，怎么持拿、怎么吸液、怎么滴加、怎么洗涤，在使用过程中也是经常出问题的，不当使用就容易造成试剂相互污染报废，或者导致现象异常，直接影响了实验的正常进行。细节铸就成败，这个道理在实验教学中同样是适用的，在初高实验衔接教学，就应该给学生灌输这种做事务必认真的思想。无论是简单的实验，还是火箭发射、航天飞船升空„„，因为忽略了细节导致失败甚至酿成悲剧的事例比比皆是，甬台温动车追尾事故、频频高发的矿难，飞机坠毁事件，到底是天灾还是人祸？究其根源，无一不是因为人为忽略了细节而导致的悲剧。如果师生之间在教与学的过程中都能够从这种高度来认识实验的细节问题，还有什么实验做不好的呢？！

实验操作技能的训练，光讲光听是收不到预期效果的；只有边讲边听边思考，边示范边动手操作才能取得良好的成效。比如用胶头滴管取液时：捏扁胶头先排空，吸液胶头来放松，滴加靠近容器口，竖直持拿至始终：洗涤滴管时：吸水之前先排空，脏水不排原杯中，三杯清水排直队，依次分吸水排空。老师边讲边示范，学生边听边思考边练习，很快就学会了。可以毫不夸张地说，掌握了胶头滴管的正确使用，完成一般的实验就基本没有问题了。

三、加强定容读数训练，让学生感悟细微的正误差别

关于量具刻度的读数，“眼睛视线应与液体凹液面最低处保持水平”这一原理每个学生都会背，理论上也会懂，但在实际操作过程中大多学生的定容是不到位的，往往认为液面的上边缘与刻度线重合了就到位了，理论与实践出现了明显的差距。怎样才能使这种现象得到有效矫正呢？在初高实验衔接的教学训练过程中，我先布置同桌的一位同学用水定容到刻度线然后，让同桌的另一位同学进行校正，最后老师逐一进行检查，并引导学生观察液面边缘和液面凹液面最低处与刻度线保持水平的明显区别，观察容量瓶前仰、后翻；读数时的仰视、俯视时就能看到容量瓶瓶颈上正面和背面的刻度线的“双线”现象；当容量平稳并平视正确读数时，瓶颈上前后刻度线是重合的，只能看到“唯独一线”的现象。通过细心的观察对比，学生很快就掌握了定容读数的基本技能，矫正效果很好。

四、指导学生动手实验，不能忽视学生的心理疏导

氢气的验纯实验操作，看似简单其实学生是不容易真正学会的。究其原因有二：其一是学生心存畏惧，唯恐发生意外炸伤自己；其二是协同操作的技能问题。学生用试管收集好氢气并用拇指堵住管口，还没有点燃之前人就开始紧张，手就不停地发抖，有的管口朝上、有的管口朝下还没有移近火焰就开始松开堵在管口的拇指了，氢气早就扩散到空气中气了，即使原来收集的是再不纯的氢气也是听不到爆鸣声的。明明是不纯的氢气你误以为是纯净的，用火点燃不纯的氢气就会酿成大祸的，以此说明学习验纯操作技能的重要性来调动学生的学习积极性。为了保证实验顺利完成，开始实验之前首先明确告诉学生这是一个安全的实验，点燃收集在试管里的氢气是不可能发生爆炸的，帮助学生克服心理障碍；其次就是讲清点燃氢气的操作要领：管口朝下移近火焰，再撤离拇让管口近火，同时管底下垂让气体冲向火焰点燃。一边讲解，一边示范，学生一边跟着操作。开始学生还是有点胆颤心惊，爆鸣声只是零星点点。老师再次纠正学生操作中存在的错误，学生经历了几回点火之后就不再心慌手乱了，爆鸣声也就渐渐“四处开花”了。做为老师，我并不满足于此，接着给学生提出了新的问题：当气体发生装置排出的氢气很纯之后，如何让尖锐的爆鸣声重现呢？同学比赛一下看谁能制造最响亮的爆鸣声？学生很快就想到往氢气里混入空气；那怎样才能把空气混入纯净的氢气呢？学生稍一动脑就想到试管装水时预留一些空气再来收集氢气；怎么让爆鸣声最响亮呢？简要介绍一下爆鸣气的组成，然后让同学自己探索去。通过后续的一些延伸，开启了学生的心智，课堂气氛就大不相同了，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，脸上还不时挂着成功喜悦的笑容，老师不时地在黑板上记录着爆鸣声响起的次数来激励学生，收到了相当满意的效果。

五、指导学生学会梳理和构建有序的知识体系

初三化学处于启蒙阶段，课堂教学的容量小，教学内容大多形象、生动，学

生从模仿、记忆开始渐渐入门，比较容易完成学习任务；高中阶段的化学进入系统学习，理论性增强，综合性提高，课堂教学容量大增，学习的要求也提高了，学生不仅需要有对化学学科持续的兴趣，而且需要逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，提高自己的学习能力，才能顺利完成学业。因此，在初高实验衔接教学中，指导学生学会梳理，构建有序知识体系也是不容忽视的。例如复习有关物质加热的知识时，就针对常用化学实验仪器能否加热、应该如何加热的问题和学生展开讨论，然后再引导学生进行梳理，一边展示仪器，一边归类讲解。不能加热的仪器有两大类：一是量具不能加热，如量筒、容量瓶、滴定管；二是器壁厚的玻璃仪器不能加热，如广口瓶、启普发生器。可以直接用火焰加热的有以下三类仪器：一是耐火材料做的仪器如坩埚、蒸发皿，二是金属材料做的仪器如燃烧匙、坩埚钳；三是器壁薄，底面积又小的玻璃容器，如试管。器壁薄，底面积又大的玻璃容器可以加热但要确保均匀受热，如垫加石棉网、用水浴、沙浴才能加热，不能用火焰直接加热。通过归类、展示、讲解，感悟，学生就学会了辨别，只要看到仪器就能做出正确的判断，很快就从繁琐的死记硬背中解脱了。学会了梳理，学会了构建有序的知识体系，学习自然就变得轻松，学生才能真正的乐学起来，这正是我们教学所追求的良性循环。

六、初高实验衔接教学，要力求“推陈出新”

在初高实验衔接教学中，不能面面俱到，而是应该善于抓住关键、善于抓住容易出错的操作细节他和学生没有掌握好的基本技能来加以训练；既要复习学生没有掌握好的必备实验技能，又不能炒冷饭式的重新回锅，应该从新的角度去探究老的问题，在探究过程中推出新的问题来，只有这样才能有效激发学生的求知欲望和调动学生的学习热情，让学生在巩固旧知识的同时感知到更多的新知，让学生真正感受到化学是一门实用性很强的科学，在日常生活和工作中也常常离不开化学知识的应用，借此来保持学生学习化学的浓厚兴趣。几年来的教学实践证明，做好初高中实验衔接教学，对提高学生实验动手能力成效是显著的，对实施新课程的教学理念，改变师生之间的教学模式，培养学生自主探究和自主学习能力方面收效也是比较明显的。

第二篇：化学教育

征稿启事:

莫言：“用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。”

不要让自己的教育思想、教学设计、课堂表演随风而散，笔耕不辍，努力地写文章，让《化学教育》权威、专业、客观、真实地记录您的知识、思想、观点、创意......让它永不磨灭、代代相传、泽被后世。欢迎投稿！

一忌没有参考文献。参考文献可以提供研究的起点，同时为判断论文的价值提供了一个基准；参考文献反映了作者对研究主题的见识，同时可以佐证作者的观点和研究结论；重视参考文献，是对学界同仁的尊重，引用参考文献是与学界同仁对话的独特方式……一篇没有参考文献的论文很难给人可靠、可信的感觉，一定要合理引用参考文献。

二忌没有明确观点。观点是一篇论文的灵魂，没有明确的观点就如同在点菜时说“随便”一样，让人摸不着头脑。无需多言，论文的三要素：论点、论据、论证，这在最初学习议论文时就已经知道了。关键的问题是要搞清自己的见解和主张（要站得住脚，要明确地表示肯定什么、否定什么，赞成什么、反对什么，相信什么、怀疑什么，到底想给予读者怎样的启示、借鉴和帮助，观点的层次包括：合情合理，有新意，深刻揭示事物本质，有现实意义），要提供可靠的证据（要让人信服，证据可以是教学素材、教学片段、化学史实、统计数据、文献资料等），要呈现出严密的论证体系（论文的结构安排合理有序、环环相扣、逻辑严密）。

三忌浮于表面。不少文章总是在新课程改革的基本理念和教育心理学的基本理论上演绎，例如：多元评价、学生为本、高效课堂、思维课堂、智慧课堂、能力培养、兴趣激发、问题解决、建构主义、用教材教、科学本质、探究教学等。难以见到让人信服的多元评价的实际案例、具体指标、评价效果（这或许也是其“叫好而不叫做”的根本原因）；难以见到“用教材教”理念下到底利用了教材的什么内容，自己又加入了什么素材，为什么要摒弃教材的某些内容，被利用的教材内容和自己加入的素材究竟好在哪里，起到了怎样的教学效果（只有这样不断地研究，教材的改进才能持续有效）；难以见到那些被普遍认同的“问题解决”“建构主义”“科学本质”“探究教学”等基本点（或者条条框框）在化学教学内容和实际教学案例中伸展开来、扎根下去（用理论指导教学，也要能够用化学的实际案例来证明和修正理论，要让理论和化学教学有“根”的联系）；难以见到“学生为本”“兴趣激发”“为每一位学生的发展”理念下有诚意的针对学生学习状态的研究（我们真的非常重视来自每一个学生的心声吗？）；难以见到“高效课堂”“思维课堂”“智慧课堂”中真正让人信服的高效表现、高级思维、智慧生成（要拿出有说服力的教学设计、问题设置、精品素材、实际表现等）。总之，要深入思考和研究那些大标题、大理论下面的内容，要用化学的案例（不是一个，而是系统的，例如： “精编课程内容”，不要只是用一个内容来说话，而要系统地来说选择哪些内容、怎么成体系、精在哪里）来说话。

四忌写文章时不看《化学教育》。所谓“知己知彼，百战不殆”，一定要先针对自己论文的主题和内容，检索一下《化学教育》之前是否发过相同的、类似的、相关的文章，避免重复，同时考虑自己的文章与之前的论文相比是否有新意、有特色、有增值。要善于利用之前发表的文章来

为自己的研究说话，要善于分析相关文献之间的联系以体现研究的增值性、生长性、系统性，要善于从已有文献的不足之处找到研究的切入点。

五忌存在科学性错误。让人很不理解的是，论文中常常会出现科学性错误，这是很不应该的。例如，钙是人体中含量最多的无机元素；维生素B2是呈平面结构的物质；温度对化学反应速率的影响呈线性关系；用蒸馏法从碘的四氯化碳溶液中回收碘；讨论同一反应体系，电极电势的数据有的用碱性条件的，有的用酸性条件的……

六忌格式凌乱。应该说，搞好论文的格式规范比写好论文的内容简单多了，从《征稿简则》或者已经出版的期刊很容易把握论文的格式规范。需要大家注意的问题是：（1）摘要的内容不要写空泛的理论、原则、热点等，而要写自己的研究工作、研究内容、研究结论等；（2）摘要的内容不要和引言（文章开头）的内容重复；（3）论文的引言是探讨学术问题，要直入正题，引导读者阅读论文，不要在引言里写课题申报的过程、课题研究的安排、课题研究的进展等；（4）图和表一定要图序图题（放在图下方）、表序表题（放在表格上方），图和表的出现一定要在正文中有指示语（例如，见图1，见表1），不要用“右图”“上表”之类的语言；（5）图片一定要清晰规范，应该提高绘制简单的流程图、有机化合物结构图、简单的实验装置图的技术和能力，（6）参考文献的引用和著录一定要规范、准确，以免产生学术争议和纠纷。

（未完待续）

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《化学教育》2013年专题征文

2003年《普通高中化学课程标准（实验）》颁布，2013年将迎来高中化学课程改革10周年。因此，2013年无疑是值得总结与反思的年份，《化学教育》特推出专题征文活动，具体如下。

专题1：对高中化学课程改革的理论依据和高中化学课程设计的总结、评价与反思，《普通高中化学课程标准（实验）》实施情况的总结、评价与反思。

专题2：高中化学教科书编制，包括宏观层面的理论依据、主题选择、内容架构、基本观念，微观层面的核心概念、素材选取、呈现形式、栏目设置等，以及教科书使用情况的总结、评价及反思。

专题3：高中化学课堂有效教学，包括有效教学内涵、有效教学模式、有效教学行为、有效教学评价标准等的总结、评价与反思。

专题4：高中化学教师的专业化发展研究，包括教师教育观念的发展、教师专业知识的发展、影响教师专业化发展的因素等。

专题5：适应未来基础教育化学课程改革的化学师范生的培养研究。

专题6：高师“化学课程与教学论”学科内涵的反思、评价和重构，未来化学教育的研究趋向和研究范式。

专题7：我国高中化学课程改革与国际理科教育改革的比较研究。

专题8：高中化学实验教学存在的问题及改进策略（组织方式、案例开发、技术创新等）。专题9：高中化学高考改革的成效、问题及未来方向（理论依据、指导思想、考查目标、考查内容、题目命制、题型开发、试卷组合等）。

专题10：高中化学课程内容与初中化学、大学化学及化学学科前沿的衔接与联系，高中化学重难点内容的教学研究（科学性、严谨性、阶段性）。

专题11：化学史（科学史）对高中化学教学的价值及其应用研究。

专题12：高中生化学学习进阶研究、化学学习心理研究、化学概念转变研究等指向学生学习规律的研究。

专题13：化学教育研究方法及其应用，着重探讨研究方法的应用及其科学性、严谨性、可靠性、有效性等。

来稿格式及要求请参考《化学教育》征稿简则，提倡深度研究、深度反思，提倡基于文献证据和实践案例来说话，有质疑、有求证、有证据、有反思、有评论、有结论，要力求让人信服。

投稿捷

有关论文发表，社会上有些不良的现象，在我们的工作中也遇到了，例如：投稿后来电话要求“照顾”；托人推荐论文；托人要求提前发表论文；收到录用通知后，不认真看，不按照要求修改论文等。其实作者的愿望和心情，编辑部是极其理解的，无非是想让自己的论文被录用、尽早发表。因此，为更好地服务于广大读者和作者，特将《化学教育》的相关工作程序说明如下：

（1）《化学教育》征稿简则、来稿处理程序、读者和作者常见问题解答、敬告读者和作者等已经在网站公告大家，请大家仔细阅读，按照相关要求办理。

（2）为了更好地服务于广大读者和作者，考虑到口音、表达习惯等问题，请大家尽量利用电子邮件的方式咨询问题，我们可以更好地答复。

需要特别说明的是，我们都是按照网站上公布的程序办事，最好的捷径不是“要求照顾”，不是“托人推荐”，而是提高论文的写作质量、学术水平。如果有任何问题，不要把简单的事情搞复杂了，请不要找“中间人”，请提前和编辑部直接联系，我们会在相关原则和时间允许的范围内尽力解决。例如，职称评定、学位深造、科研考核、课题申报、成果鉴定等需要发表论文，请大家按照稿件的审理周期尽早投稿、早做准备，只有稿件审理通过、被录用后才能发表，请大家在稿件录用后根据实际需要，告知论文发表的有效时间，我们会尽力满足。为了保障公平，论文一般排队发表，所以请大家坦诚地告知实际情况。

总之，我们坚持学术底线，不受社会上一些不良作风的影响，也提倡大家坚决抵制那些有损学术精神的做法。有些作者是值得大家学习的，他们树立了好榜样，做好自己的研究、写好自己的论文、按照程序办事，简简单单，难道这不正是我们的追求吗，何必要多发邮件、多打电话、多余找人呢。

当然，我们的工作还有许多需要改进的地方，我们正在努力，例如：建立网络投稿系统、增加版面、开展论文写作培训等，也欢迎大家提出宝贵建议。

感谢广大读者和作者一直以来的支持与厚爱，让我们一起维护好《化学教育》这块学术园地！

第三篇：化学教育

一、关于化学课程中的学科观念的已有研究

化学课程应重视哪些学科观念的构建与发展，是世界化学教育界的重要研究课题。化学家们基于学科体系和学科发展提出自己的观点，如加拿大著名化学家R.J.吉利斯皮认为，课程中应体现的化学观念有“原子、分子、离子”，“化学键：是什么使原子在分子和晶体中结合在一起”，“分子的几何形状：三维化学”，“动力学理论”，“化学反应”，“能和熵”。我国化学教育工作者也提出了各种观点，如熊新华认为化学的基本观念包括：微粒观，元素观，结构决定性质，“化学反应”是化学研究的中心问题，任何物质对于人类来说都有两面性，正视化学品和传统化学过程给人类带来的负面影响等内容。陆军依据科学教育中科学观念对应的科学活动主题“能量”、“演化”、“变化的形式”、“尺度与结构”、“稳定性”、“系统与相互作用”，提出化学学科应从物质层次（尺度与结构）、化学中的相互作用（系统与相互作用）、化学变化的形式（变化的形式）、化学反应中的能量变化（能量）、化学反应的方向和限度（稳定性）等5个方面构建高中学生应必备的学科观念。毕华林、卢巍则认为化学基本观念应包括知识类的基本观念、方法类的基本观念和情意类的基本观念，并进一步提出中学化学课程中的基本观念包括：元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观。

学者们的观点有相似之处，都提出了微粒、化学变化是化学学科的基本观念；也有不同之处，有的学者提出了化学动力学理论等化学反应规律问题，毕华林等学者还提出了方法类、情意类等不同类别的学科观念。那么，该如何理解这些观念，教师在教学中又该如何选择和确定化学学科观念呢？

第四篇：化学教育

化学教育

2010年化学教育和科学教育学术的排名是通过从事化学教育的研究。

文摘：世界排名22的学术印刷期刊积极参加在化学教育和科学教育方面的化学教育的研究。这次调查的结果可以补充过去在学术质量这一领域的影响因素。了解这些学术在顶级领域有利于学术环境，要求研究员经常出版和产生影响。

关键词：研究生教育/研究.化学教育研究.专业发展

特征：化学教育研究

介绍

当前在学术方面的研究是致力于生产力。实际上很多人预期显示较过去30年和许多高校相比有一定的增长.1 例如：在澳大利亚，大学可以获得额外的资金，源于他们的学术的出版速度和推广，推广是很难有一个出版记录的.2 在美国.出版物的记录通常被用于评估学术性产量的一个标准，这个标准经常用于进行推广和任期的决定.3

Pienta已经证明在化学教育出版物速度比较积极，并且已经在所有教师的部门做了比较。化学教化学教育的每年平均出版率百分之67是为了获取博士学位，百分之55是授予硕士学位。作为教师在化学教育本门发表论文占3.7，还有1.2是授予了博士和硕士学位的论文。与每年出版的率低的相比较，教

师同事发表的化学和科学研究的期刊可以总结为进行研究和准备所需时间在化学教育方面的手稿。及时的审查出版物是研究人员和有关知识引文度量时成功的关键，一篇期刊在这一领域得到肯定变得至关重要。在科学家中普遍的观点是高质量的期刊趋向于有更大的影响。

在大部分科学学科，包括化学，影响因素已成为一种广泛用于度量区分，目的为了在期刊中产生的影响和信誉。尤金.加菲尔德在1963设计的影响因素，并且成立了科技信息的研究所为了把影响因素制成表格.ISI现在是汤普森出版公司的一部分，它计算每年影响因素的指标，并且把它们在JCR期刊中出版这些因素。

计算期刊的影响因素

特定的期刊的影响因素平均被引用的频率在一个具体的时期之内。它被决定的平率在一个为期两年的时间框架，但是也可以被计算用于五年的期间。为了计算一个特定为期2年的索引的期刊，被计算文章的数量超过2年以上。在一年之内这些引文的文章的数量被计算。影响因素就是在这2年期间出版文章的比例。如此这样，为期2年的影响因素为5.0，将意味着平均在在一个特定的杂志文章2年内被引用五次。

在计算顶级出版的文章里,JCR仅仅包括文章.评论.注解，然而顶级的引文也能包括信件和会议摘要。尽管JCR出版了一个2年的影响因素，在某些领域，五年影响因素可能是一个更合适的度量。这些领域有冗长提交出版时间表，需要花费2年多的时间去整合和和应对，出版物可以通过一个影响因素获得更好的服务，发表的款项引文和文章数需要更长的时间框架。

汤姆森计算来自60多个国家1000多份期刊的影响因素，大量的期刊被用英文出版或最低限度的书目知识也是用英文。然而，在这特定领域里，这些影响因素并不是对所有期刊都有价值。例如，在化学教育领域，化学教育者和澳大利亚教育杂志不能被ISI索引，在科学教育方面，科学学院教学杂志不能被ISI索引。影响因素，它源于数字上的公式，没有偏见。重度引用评论文章可以使一篇期刊的影响因素膨胀，尽管评论型的文章可以从计算中移除。有些影响因素不赞成那样的研究领域，这些研究是在小的范围或者领域，他们往往引用旧的研究和非定期的来源，例如，人文或者社会科学.尽管影响因素的缺点，他们被学术机构使用，为了在这一领域里比较期刊和评估奖学金的工作。期刊和领域的比较可能产生误导，作为一个低影响因素将是在一个小的.专门的领域，而不是在一个大的令人深刻的一般领域。也很少出版有关作为一个奖学金工作指标的影响因素的有效性.化学教育研究期刊出版的影响因素

2009年索引的期刊的影响因素在化学教育和科学教育出版，并且被列于表1。

通过比较，表2列出了期刊的影响因素，发布广泛的科学研究和化学研究，包括那些专注于特定的学科.2年和5年期刊的影响因素包括化学科学和自然，与化学教育和科学教育研究的期刊相比，他们大幅度的提高。实际上，在化学教育方面，评估化学教育研究者的奖学金是通过推广和任期限制的委员会.薪酬与功绩委员会等，他们需要一个方法使他们能洞悉低的影响因素。

每2年和5年在化学教育具体的期刊方面的影响因素少于1.000,。如此这样，那些评估作为一种比较一个给定的出版期刊的方法是近乎没有意义的。即时指数被定义为文章引用的次数除以某一年在该杂志发表的文章数目。因此，它代表一篇在今年出版的文章平均被引用的次数。在表1的低即时指数值表明整合，在化学教育的教育研究出版工作的时间长于1年，因为在每一个案件的即时指数不到1。

科学教育期刊出版化学教育研究的文章，为期2年的影响因素都大于1.000.4个刊物有2个5年的影响因素接近3.0。然而，即时指数再次表明，出边和科普工作在科学教育方面的一体化步伐缓慢。在一个小的领域里，提供可靠的数据不作为比较的影响因素，影响因素具有速度较慢的出版和集成研究。在化学教育研究需要被探究中，我们认为有一个方法在决定顶级期刊提供了影响因素的比较。

这项研究的灵感和它被设计的起源来自一个数学教育的场地研究报告，这项研究关注了出版场地的排名，在本科数学教育研究，包括了同行审阅的期刊会议录。调查问卷被送往49个本科数学科学人员，要求他们将3种22个期刊不同的分类，第一类：最突出现场的的场地，第二类:表示表示强烈的审阅场地，第三类，简单描述另一个审阅场地。在该领域里大量期刊的质量的排名有效的提供大量的分析源自该领域的期刊，关于质量.信誉.外贸.工贸各个时期的影响。这个信息可以用来通知的推广和使用权的过程中。

因此，我们决定如何同行审评化学教育研究员在化学教育和和科学教育方面的排名。

方法：合伙调查

这项人口调查研究由2种来源组成。化学教育研究人员的清单通过使用由Stace.Lowery.Bretz建设的网站所认定，它包含了一系列大学，这些大学拥有化学教育的项目（硕士和博士水平）和实际上直接参加这些项目。第二个来源指出“期刊编辑”由已经在研究方面有所发表的一系列成员所组成：2000和2009的科学与教育的化学教育部分章节或者已经在化学教育方面出版过文章和在2005年和2009之间实践过（CERP）。2005的这一年的标志，当时大学化学教育被英国皇家化学学会出版，化学教育起初在欧洲被Ioanninas大学合并为了组成化学教育研究和实践，然后它被英国皇家化学学会研究和实践。

2个来源取得的总人口人数的267名教师成员。化学教师成员来自32个国家和6个不同的州的代表在这个联合里。这相当于美国的中心，267名教师中的146人被雇佣到美国的学院和大学。在欧洲，66名教师在联合里被认定，他们中的25定居在美国。

资料搜集

这项调查是使用一个程序，允许匿名手机数据，通过一个基于Web的软件界面。一个邀

请去完成那个调查，它被发送通过Qualtrics软件送到267名教师成员那里。

第五篇：化学教育叙事

教学工作总结

孜孜求索

拳拳执教

太湖县弥陀初中 潘建迪

教学工作是一项创造性的永无止境的艺术。教学不仅要传授知识，更要真正走进学生的内心世界，将启迪智慧，培养能力与思想修养与之融合，从而达到培养人的目的。我从事教育工作已近七年，在一次次探索中，在一个个不眠之夜的思索里，在一回回和学生磨合之下，我勤奋学习，认真育人，与学生们一起成长，付出的辛勤，收获了希望。回首教学中的点点滴滴，总有一些难以抹去的记忆，时刻在给我教益，促我反思、催我奋进！

一、打造和谐高效课堂

课堂教学有效性的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机，兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。而和谐的课堂在于教师营造学生学习探究的宽松气氛，让学生敢于思考，勤于探究，从而在学习中增长见识和能力。在新课改理念的指引下，打造和谐高效的课堂，成为我近年来的不懈追求。

首先体验感知，在生活中收获智慧。化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活及社会的发展相关。化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学。结合初中化学教学，创设学生活化课堂不仅可以密切联系化学与生活，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

现行化学新教材内容的设计已非常贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。

比如，家中的食盐为什么会变潮?在城市雪后的街道上撒一些盐为什么?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受化学，体会化学。

还有，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。从而学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。因而，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

其次启迪智慧，在实践中探求真知。从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有用的，而且通过实验设计确实提高了学生解决简单化学问题的能力。一次在探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？同学们对这两位同学的答案都表示赞同；第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。第四位学生也说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7,最后到PH＜7。第五位学生说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。第六位学生说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生成的新产物NaCl还是NaOH„由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，在实践中学习，在实践中认知，那肯定是一种成功的教学，那样的收获才实实在在。

再次教学相长，在教学中完善自我。现在的学生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的问题。我们要俯下身子，倾听学生，敢于直面问题，才能在今天的新课程改革中不断实现自我完善。记得曾经看到一位学生向一位老师问一个问题：氢气可以在氧气中燃烧，那么氧气能不能在氢气中燃烧。这个问题一下把老师难住了：天天讲氢气在氧气中燃烧，没有见到氧气在氢气中燃烧呀，所以老师就以此为理由回答，氧气不可以在氢气中燃烧。这个问题也我陷入了深深的思考，教了这么多年的化学，还一直没有思考过这个问题。现在的学生，接触面广，思维开阔，教学中要多探究那些未知的因素，多问几个为什么，才能教学相长，也才能应对学生的求知欲。

二、强化管理，收获教育硕果。

天道酬勤，一份耕耘，一份收获。由于我不断努力，近年来我所带的班级和教育教学都取得了一定成绩。当然取得成绩固然可喜可贺，但以后教育教学的征途还很漫长，还需要我加倍努力，奉献自己所有一切，全身心投入到教改之中去，争做一名新时代优秀化学老师。

总之，这几年的坚守，我付出了艰辛，收获了甘甜，就这样快乐着而工作着。