农村远程教育资源在小学英语教学中的运用

第一篇：农村远程教育资源在小学英语教学中的运用

农村远程教育资源在小学英语教学中的运用

【关键词】

运用远程教育资源

激发兴趣

展示过程

突破重难点

提高效率

改善方式 【内容摘要】

本文针对偏远农村开设远程教育课程的好处进行了大量的举例说明，并列举了很多教学生活中的实例，充分肯定了农村远程教育资源开设的作用。

【正文】

我校地处偏远，现代教学手段与信息贫乏。特别是小学英语课程的开设，令众多英语教师头疼的事接踵而至，没有相关的教育教学设施，最是教我们望洋兴叹。国家现代远程教育项目的实施,给我们英语教师一个非常有利的条件，使教育教学搭上了信息时代的列车。远程教育资源内容丰富,形式多样,具有很强的实用性和移植性。在小学英语教学中,有效地选择、加工、整合，创造性地应用远程教育资源，能开阔教师的视野，转变教育教学观念，改善学生的学习方式，提高课堂教学效率。

一、有效运用远程教育资源，激发学生的学习兴趣

兴趣就如一条五彩的飘带。如果它能始终贯彻于整个课堂，那么，学生的学习效果也就是可想而知的，这堂课的成功与否也就一目了然了。远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。它通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。

PEP小学英语教材的教学目的之一就是激发学生的学习兴趣。它从内容、形式、方法、插图及装帧设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣为宗旨。它全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装帧设计精美。如果再配以音像，让画面动起来，学生的学习兴趣会更加浓厚。远程教育的开设就如及时雨一样给我们小学英语乃至整个学科注入了新鲜的血液，使整个农村小学教育实现了一次跨跃。正是这新鲜血液的灌溉，使我们的课堂真正达到了“课伊始，趣亦生；课结束，趣延伸”的效果。

二、合理运用远程教育资源，展示知识的生成过程

《新编英语课程标准》指出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使单词的发音、句子的语音语调以及规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。

课本中，每一单元的C部分都为我们设置了趣味教学Story time。它是在A、B部分的教学基础上，对语言的适当扩展。这一部分，通过活泼、有趣的叙述和生动的配图，让学生能理解故事的大意，提高运用语言的能力。虽然这样，孩子们还是不容易满足。自从远程教育开设以来，每每这个时候，我就带孩子们来到多媒体教室，找到与教学同步的相关信息，播放给他们看。适当的时候，我还会暂停，加以讲解、描述，或者是提问、回忆，或者是合理拓展„„例如：PEP英语四年级上册Unit1 C Story time 就可以合理运用远程教育资源，让学生通过音像的形式来巩固重要句型，接触新的知识。这是六幅图画构成的一个小故事。第一副，老师在黑板上写字，Zip却喊到“Oh!There is a bee in our classroom.”显示图像，等Zip说完，我按暂停。这个地方就可以进行三方面的教学。一是教会学生There is „„这个句型的含义，其实，学生通过观看图像已经很明白了。我只是在这个地方告诉他们这是一个新句型就行了。二是适当教学bee的发音。我们农村小学条件有限，一直到三年级才接触英语，而教材中又没有涉及到bee这个单词，所以，这是一个新单词。到此，新的知识点已经解决了。三是对学生进行一些思想教育。告诉他们，老师希望每一个学生都能专心听讲，认真学习。好，接下来就是对句型Where „„？/What's „„？的巩固操练。真是无巧不巧，这只小小的bee它就落在了It's_________.的后面，师生在此进行了一个巧妙地对话，故事到了高潮，也由此戛然而止。当孩子们看完这段音像，我再次给他们梳理新旧知识的结合与运用，教育他们上课时要遵守课堂纪律，在尊重老师的同时要学会自己去发现新的知识、学习新的知识、接受新的知识。新旧知识的巧妙结合，有趣的音像效果，使新知识地生成过程自然而然地展示给了学生。

三、巧妙运用远程教育资源，突破教学重难点

采用任何一种教学手段，其主要目的都在于突出、强化教学重点，突破、解决教学难点，运用远程教育资源辅助教学也不例外。英语的特点之一是形象性，它恰恰符合小学生的思维特点。在实际教学中，由于受时间、空间等因素的限制，学生无法完全在适当的英语氛围中去学习，去体验。课堂上只能提供相对真实和模拟出的现实生活情景。远程教育的媒体资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变静为动，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。

例如：***老师执教的《Seasons》。

T: Can you play basketball, S1? S1: Yes, I can.T: Good.When do you play basketball? S1: I often play on Saturday afternoon.T: Oh, who do you play with？ S1: My father and my mother.T:(转向其他学生)Does he like playing basketball?

What do his parents like to do？

这时，放一段相应的录像或远程教育资源就会有效地衔接，重难点也就自然而然地解决了。

再例如：每一单元的语音训练，这是一个难点。它编排了常见字母组合的发音，用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。以前，我们的教学方法只是听录音；现在好了，把学生带到多媒体教室，打开相关视频，学生既听了录音又明白了其含义，还从中体验到快乐。在学生通过仔细听录音和观察单词的结构的基础上来发现读音规律，然后，老师鼓励他们找出更多的单词来印证发音规律。在学生掌握了字母组合的发音规律后鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，找出相关链接，学生试读。这样，老师省心省力，学生还体验到了学习语音的成就感，也培养了他们自主学习的能力。这正是运用远程教育的媒体资源动画展现，加深了学生的理解，降低了学生学习的难度，增强了学生自主学习的信心

四、恰当运用远程教育资源，提高课堂教学效率

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在英语教学中，要体现“以操练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示活动过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。

英语课的每一个课型都要求有适当的拓展。这种拓展，要在复习巩固当堂课所学知识的基础上进行适当的新语言、新知识的渗透。这往往是老师们头疼的一个环节。设计好了，能温故知新；设计不好，反而会显得画蛇添足。利用远程教育资源，能很好的解决这一困扰。打开连接，就是资源。你可以尽情地选择、利用：有词汇类、对话类、读写类、综合复习类等等，给老师省去了大量的麻烦和时间。

总之，在小学英语教学中，从学生实际出发，有效地选择、加工，创造性地利用远程教育资源，有利于改善教师的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的非智力因素和各种能力。

参考文献：

《新编英语课程标准》

《义务教育课程标准实验教科书 英语》 《 教师教学用书》

第二篇：农村远程教育资源在小学教学中的运用

农村远程教育资源在小学

教学中的运用

隆阳区河图镇中心小学

梅勇伟

农村远程教育资源在小学教学中的运用

实施农村中小学现代远程教育工程的根本目的，就是要运用信息化的手段和方式，向农村地区输送优质的教育资源，有效的解决我国广大农村教育的跨越式发展。远程教育这种新的教学手段必将打破原来结构体系的平衡，转变教师的教育教学理念，优化教学手段，提高课堂教学效率，促进学校教育教学的发展。

一、远程教育资源在课堂教学中的运用

兴趣是最好的老师，只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，远程教育资源，正是以它独特的魅力将学生吸引住，为提高学生的兴趣提供了全新的途径。

1、运用远程教育资源创设课堂情境

“作者胸有境，入境始与亲”在课堂教学中运用现代远程教育资源创造与渲染气氛调动学生的思维和感官，使他们进入情境启发学生的想象和思维。在教学古诗《小池》一课时，为了激发学生热爱祖国美好河山，热爱大自然，热爱生活的思想感情，在学生初步了解诗意的基础上，教师采取了情境教学法播放远程教育资源《小池》一课的视频图片，并伴有和谐动听的《春江花月夜》的曲子，教师边讲解，学生仿佛置身于小池旁边——初夏，微风徐徐，诗人来到池塘边，只见细细泉水从泉眼里缓缓地流出来，一点声响也没有，好像泉水很爱惜它们，舍不得让它们多流一点，树阴倒映在水面上，好像非常喜爱这柔美的春光……情境教学法使学生深切地感悟了诗词大意，同时使学生受到情感的感染和熏陶。在教学《林海》一课时，由于学生对大兴安岭的景物特点不了解，所以对作者“参观林场”的见闻感受很难理解。运用远程教育资源中的课件，使学生看到了那一道道绿色的“岭”，一望无际大片的“林”和一簇簇盛开的各色的野花，对作者的感受，对“兴国安邦”才有了真正的理解。诱人的画面，逼真的形象，大大激发了学生的学习兴趣，学生都争先恐后地谈自己的感想，产生了“我要说”的渴望。有的说：“可以在大兴安岭建一个最大的绿色食品加工厂。”有的说：“可以利用大兴安岭美丽的景色开一个天然的公园。”学生真正认识了“人与山”、“人与自然”的密切关系。在兴趣的激励下，提高了学生的求知欲，学生主体作用得到了充分发挥，有效地提高了课堂效率。

2、运用远程教育资源突破教学课程中的重难点，将抽象的东西变得通俗易懂。

解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中，应千方百计设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。如《詹天佑》一课，中部凿井法和人字形铁路轨道是学生理解的难点，远程教育资源中的课件有模拟从中间低洼处向下凿两眼井再同时向两边开凿的flash动画，使学生明白大大缩短工期的原因。用flash动画演示人字形轨道的巧妙设计，火车上的两个车头，上山时，前面的拉，后面的推，当运行到人字轨道后，原来拉的车头推，原来推的车头拉，从而减缓了火车上山的坡度。通过演示，学生一目了然，有效地解决了教学难点。

3．运用远程教育资源有效培养学生的创新意识

学生只有学会提出问题、发现问题，才会有创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。常言说得好：有“感”而“发”。远程教育资源正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。如：在教学《乌鸦喝水》时，用课件演示乌鸦是用小石子放进瓶里使水升高的办法来喝到水的，然后提出疑问：“不用这种方法，还有别的方法吗？”我要求学生自由思考，大胆想象。有的学生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，还有的提出“再到别的地方去找”……等等方法。对于他们的大胆想象我做了积极的肯定和鼓励之后，又让学生认真观察：当时水瓶的旁边没有吸管，只有小石子，再看看乌鸦口渴着急的表情，也不会到别的地方去找。他们看看画面又否定了一些做法。但对他们的积极思考、勇于创新我都进行了肯定鼓励。可见，远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，有效地培养了学生的创新意识。4．运用远程教育资源全面提高学生素质

在学生的班会、队会或活动课时间计划地播放一些科普知识、爱国主义、环境教育等节目。通过科普教育使学生了解了科学的发展，体会到科学的力量。憧憬着科学的美好未来，激发孩子们的幻想和创新智慧，通过爱国主义教育使学生的心灵得到震撼，明白个人命运与祖国前途息息相关。通过环境教育使学生饱览祖国各地美丽风光、开阔了视野，认识到保护环境的重要性…… 二．利用远程教育资源开展教研活动

远程教育环境下的教研作为一种辅助的教学手段，能开拓扩大教师的知识面，只有根据地方实际、教材特点、学生个性特征灵活运用，通过教研变他人的东西为自己的东西，才能达到远程教育资源共享的真正目的。

我校注重校本教研实效探索出基于现代远程教育环境下的教研新模式：1．系统的教学设计。我校在备课方面采用集体备课，充分利用“教学资源”的范例，设计每一课或一个单元的教学，如我们为了解决中低年级语文教师们提出的如何有层次地指导学生朗读问题，我们在远程教育资源中选取了《富饶的西沙群岛》这篇讲读课文的课堂教学实录，组织中低年级语文教师一起观看，边看边议论，结合研究的问题进行集体备课，并把远教资源上的课件根据实际加以修改，形成一次研究课教案。教学设计以问题为起点，以行动研究为途径，以提高课堂教学效率为目的，力求让教师在研究中得到真正的发展。2．深刻的教学反思。教学反思不仅仅是一般意义上的教学回顾，而是在远程教学的专家指导下，以教学研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己过去在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。教师通过远程教育的平台，对教师角色的转化进行深层次的反思：昨天的我在课堂上做了什么；今天的我在课堂上是怎样做的；不同教学方式对学生有什么不同的影响，效果有什么不同。通过反思，教师们认识到了“传授式”教学方法的落后。在这个过程中，我校教师由单纯的教学工作者开始主动成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习研究型”教师。

3、实效的讨论交流。在重视教师个人学习和反思的同时，我校强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享教学经验。学校每周组织一次远程教学培训汇报会，为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台。学校倡导教学工作的科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教学氛围。

4、教师自我反思。精心的教学设计和深刻的教学反思，教师们开始不再以知识的“拥有者”和“传播者”自居，符合现代教育精神的课程理念得到重新认识。在远程教学这种现代多媒体教学方式下，我校的教师认识到了教学工作是一个促进人的“发展”的过程，学科教学要以学生的完整个性为目标，在让学生掌握终身学习所需要的最基本知识和技能的同时，促进学生情感、态度、价值观的发展，教师的教学工作要从“知识本位”转向“发展本位”。一句话，就是要教师们摒弃旧的陈腐观念，“以生为本”，倡导“自主、合作、探究”的师生平等的课程理念。

总之，远程教育资源与教学是紧密结合在一起的，合理的将远程教育资源运用到教育教学当中，不仅符合现代教育形势的需要，也为学生进一步学习知识开辟了新的途径，有助于学生的终身学习习惯的养成。同时它也是教育现代化的必由之路，也为从事教育的工作者提出了新的挑战，不仅要考虑到知识和技术上的问题，更重要的是观念和意识的更新。从此，教师将不再是普通的、经验型的教师，应该转变成能尊重、指导、帮助和促进学生进行自主学习的开发型、创新型和研究型的教师，切实提高教育教学质量。

第三篇：远程教育资源在农村小学语文教学中的运用

远程教育资源在农村小学语文教学中的运用

远程教育资源是发展学生的智力、拓宽学生的知识面、优化课堂教学结构、提高教学质量必不可少的资源宝库。在语文实际教学工作中,充分利用远程教育教学资源的优势，对创造良好的教学、学习环境,真正落实新课标的要求，有效地减轻学生的负担，激发学生的兴趣,提高教育教学质量发挥着重要作用。

一、培训语文教师技能，转变思想观念

1、现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在新一轮课程改革的实施中，对语文教师课堂的教学提出了更高的要求：语文教学不再刻意追求语文知识的系统性和完整性。而是借助其母语的优势，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。我们在实际教学中要实现转变，必须在认真学习理论的基础上，转变观念，并转变传统的“老师教，学生学”的教学模式。远程教育资源中的“专题报告”栏目让我们聆听了专家学者对新课改的精彩评述；“培训教材”栏目中我们解读了语文新课程结构的调整，新课程资源的组成，明白教师角色的转变，评价方式的改革以及学习方法的优化，掌握了现代教育教学方法与模式；“课程整合”栏目中我们领略了语言的优美性，同时也进一步理解语文作为工具学科，也

是一门现代化的学科，具有实践性和发展性；“新课标的示范课”让我们学到优秀教师是“如何利用现代教育技术，以全新的理念和崭新的角色走进新课程，如何让学生在轻松愉快的环境下自主、合作地获取新知识、探究新问题”。运用远程教育资源培训教师，让我们农村中小学教师足不出户就提高了教育教学能力，特别是在新课程的实施中，通过观看视频，身临其景的接受全国最优秀的教师、专家的培训。

2、远程教育资源提高了教师的信息技术水平，锻炼了教师的综合素质。

为便于远程教育资源在农村中小学课堂的运用，IP资源中“教师发展”，为教师的“现代教育媒体技术的使用”提供了“培训教程”。对计算机媒体课件的制作、应用等知识、技能进行了媒体讲解，提高了教师的信息技术水平。如：PPT的制作，影视媒体设备的使用等，为教师把IP资源引入语文课堂教学提供了知识、技能保证。同时也对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求：一是要转变思想观念，IP资源是我们农村中小学课堂教学的资源宝库，我们要为教师导而用，为学生学而用，而不能为用而用。二是要提高现代教育信息技术能力，适应时代教育发展的要求。只有熟练地掌握计算机知识、网络知识，才能更有效地获取各种教育信息，熟练地将所获取信息应用于教学活动的各个环节之中。三是IP资源的实际运用必须与课堂学科教学进行整合。也要求教师必须提高自身的综合素质。我在应用远程教育资源上的教学资源整合语文课堂教学中，借助“教研论文”和“经验交流”，不断充实自己的课堂整合水平，提高了课堂教学质

量。同时也提高了信息技术水平，操作能力不断增强。

二、调整语文课堂结构，提高教学质量

1、远程教学资源打破时空限制，突破了语文课堂教学难点。对农村小学而言，远程教育资源中的“小学频道”，是具有针对性的栏目，它包括：时事动态、课程资源，学习指导、专题教育、教师发展、少年文化等。课程资源中每一课都有教案示例、媒体展示、探究活动、习题精选、扩展资料等内容。这些资源有着丰富、高质以及适用的特征，这对于缺乏教学资源的教师来说，无异于雪中送炭。教案示例提供了一些示范学校优秀教师的教学设计，我们充分利用他们的设计，结合自己班级的实际情况，用少量的时间设计出了高质量的教案，起到事半功倍的作用。媒体展示中课件的应用能充公发挥多种媒体的集成功能，增强教学活动的交互功能和学生的主体作用。声音、图片和影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，引发学生的联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。例如教学《富饶的西沙群岛》一课，作为身在西部山区的孩子，“抬头是山，出门是山”。对于“大海”、“海岛”的理解只能是凭空想象。对这篇课文的描写景物难于理解。在教学时，根据课文的结构层次，运用课程资源中的媒体课件，让学生在感知大海的波澜壮阔，海岛的明艳绚丽中，展示西沙群岛的地理位置。接着利用媒体录像放映，带学生做一次到西沙群岛的假象旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭开了海底的奥秘：五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎的风光„„使学生直接感受到那里“风景优

美，物产丰富”，“是个可爱的地方”，从而懂得它“是我国的海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”的真正含义。油然而生出对祖国宝岛——西沙群岛的热爱之情。再如，我在教学古诗《小池》第一课时，为了激发学生热爱祖国美好河山，热爱大自然，热爱生活的思想感情，在学生初步了解诗意的基础上，采取了情境教学法——播放了远程教育资源《小池》一课的视频图片，并伴有和谐动听的《春江花月夜》曲子，配以教师设计的解说词，使学生仿佛置身于小池旁边——初夏，微风徐，诗人来到池塘边，只见细细泉水从泉眼暗里缓缓地流出来，一点声响也没有，好像泉水很爱惜它们，舍不得让它们多流出一点。树阴倒映在水面上，好像非常喜爱这晴和的柔美的春光„情境的再现，不但使学生深切地感悟了诗词大意，同时使学生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。

2、远程教育资源帮助学生释疑解难，丰富了语文课堂教学的内容。

运用远程教育资源中的“课程资源”还可以查到非常丰富的学科相关资料，仿佛有了一个神秘、奇妙的图书馆。在教学《詹天佑》一课时，对于“‘人字形线路’、‘两端向中部凿进’和‘中部凿井法’”的理解，凭讲解、想象，再加上画图，效果并不是很理想，而利用远教资源，学生一下子就明白是怎么回事了。这样不仅突破了教材的重点,释疑了难点，同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。再如教学《赵州桥》第一课时，全班同学都知道赵州桥的外观到底是什么样子的，而

学生又不能亲临现场去看。在这样的情况下，教师运用远程教育学科教学资源库中的媒体素材，从视频节目单上查到赵州桥的外观图片，学生对赵州桥的近景，全貌有了真切的感受，大有如身临其境之感。

3、远程教育资源对学生进行思想教育，树立了正确的人生观 利用学生的班队会计划地播放“专题教育”里一些科普之窗、人物星空，历史大观等节目。“科普之窗”使学生了解了科学的发展，体会到科学的力量，憧憬着美好的未来，诱发了孩子们的幻想和创新。“人物星空”中伟大人物的故事激发了学生强烈的爱国热情，使学生明白了个人命运与祖国前途戚戚相关，只有建设好祖国个人才有美好的未来。专题教育使学生饱览了祖国各地美丽风光、开阔了视野，认识到保护环境的重要性„„一位家长自豪地说：“我们山村学校的穷孩子们看到了与自己同龄的各地小朋友的生动的演讲，激烈的辩论，积极地参与，热情地合作，使这些山里娃也受到了启迪，他们从此也学会了课堂上怎样去参与，怎样去合作，怎样去表达，怎样地质疑问难。课堂气氛变得活跃起来了，他们的灵性得到了发挥，个性得到了张扬。

三、应用远程教育资源应注意的问题

1、远程教学使交互式学习成为可能，它使师生之间在教学中以一种交互方式传递信息，学生可以向教师提出问题，请求指导，并发表自己的看法，而不是一味地接受教师的思想，教师在这里始终是组织者、指导者、帮助者，这样才有利于学生个性思维的发展。

2、远程教学应针对教学的实际需要，根据教学目标运用相关课件。良好的学习情境是激发学生参与探索学习与交流的重要因素，在网络学习的环境中，课件界面的艺术性、独特性、生动性，丰富性、灵活性是让学生自始自终集中注意力参与整个交互活动过程，并取得良好学习效果的重要因素。

3、远程教学不可能代替传统的课堂教学方式，目前远程教学

模式还是传统教育模式的补充，但随着网络技术和教育需求，网络教学模式最终会成为与传统课堂教学并驾齐驱的教育模式。

总之，远程教育资源为我们的教育教学工作提供了丰富的教学资源，还为我们学习信息技术、学习发达地区的先进教学经验提供了宝贵的机会。我们坚信只要通过广大教师的共同努力，它一定能发挥出其应有作用，加快新一轮课程改革的步伐。

第四篇：现代农村中小学远程教育在英语教学中的运用

也谈远程教育与初中英语教学整合

四川省平昌县凤凰小学 李小英

我校地处偏远，现代教学手段与信息贫乏。特别是小学英语课程的开设，令众多英语教师头疼的事接踵而至，没有相关的教育教学设施，最是教我们望洋兴叹。国家现代远程教育项目的实施,给我们英语教师一个非常有利的条件，使教育教学搭上了信息时代的列车。远程教育资源内容丰富,形式多样,具有很强的实用性和移植性。在小学英语教学中,有效地选择、加工、整合，创造性地应用远程教育资源，能开阔教师的视野，转变教育教学观念，改善学生的学习方式，提高课堂教学效率。合理的认识并运用远程教育资源，势必会给农村中小学现今存在的教育模式带来质的飞跃。

全面提高英语教育教学质量是我国当前农村中小学英语教育发展的一个重点。在实践与摸索中，我深刻感觉到远程教育给我们农村教师的英语教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣。农村远程教育技术是一个新出现的教学手段，在初中英语教学中要合理的运用它并使其发挥出应有的作用。

一、培养学生英语学习兴趣

目前中学英语课堂教学主要是围绕教材而展开的，教学信息量少，并且教学时间也非常有限。要对学生进行听、说、读、写多方面的培养而又在有限的时间里完成那是绝不可能的。而合理地利用信息技术，开发和利用远教资源，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，优化英语教学内容，突出教学内容中的重难点，发挥学生的能动性和主动性。

“兴趣能激发所有智力方面的工作。”而色彩、图象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。远程教育中的多媒体教学具有直观性、实效性、和生动性的特点，这些是传统教学模式不可比拟的。“兴趣是最好的教师”，这样我们在课堂上可以触及学生的心灵，把学生的注意力牢牢吸住。多媒体教学把学生带入了积极的思维状态，它改变了以往学生面对教师和黑板的单

一、枯燥的教学，现代多媒体手段激活学生的感官活动，使他们对所学内容充满好奇感，直至发生浓厚兴趣，激发起他们的求知欲。英语教学以听、说为基础，运用现代化的视听手段和各种媒介，借助环境氛围，动作表演，使学习的内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。而利用投影、录音、录象等电教媒体，直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，能激起学生对所学内容的“兴奋点”，激发学生学习兴趣，使学生很快进入愉快的学习情景。

二、创设真实语言环境

在素质教育的浪潮之中，学生的教育需要同新的现代教育手段和技术紧密结合。如何合理利用运用远程教育资源，使所享教育条件参差不齐的农村学生得到健康的发展更是当今农村中小学教育发展的主题。而今的英语教学，已不再限于只向学生提供知识，培养学习习惯，还更应注重发展学生语言交际能力。而现代远程教育恰恰会提供逼真的、生动的语言学习和交际环境，远程教育资源内容丰富、系统性强、操作界面直观，好学易懂。英语中包括听力训练、看图说话、情景对话、儿歌欣赏、常用话题和课堂用语等很多内容。这样多的内容极大的增加了课堂知识面，用于教学时也能够激起学生学习的兴趣。所以，要想在课堂上有机的实施资源的应用，首先需要我们转变观念，认识和学习教育资源的应用。要认识到教育资源在教学当中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有计划、实施步骤，调节资源应用在教学当中的比例。让自己成为资源教学活动中的引导者和参与者，切不可将自己变成资源的播放者。那样的话，学生又会回到被动接受知识的古老阶段，很快就会兴趣全无，丧失了资源教学应有的作用。所以，重视在前，学习紧随其后，转变自己的观念，适应新的教学环境，让自己的发展跟上社会前进的步伐，学习新知识、掌握新技术，全力投入到教育中，研究新方法，来实施教学。

课程资源中的媒体资源对我们的对话教学也有很大的帮助，它形象生动，图文声并茂，为学生提供逼真的视听环境，很容易吸引学生的注意力和激发其学习兴趣，通过视觉和听觉的组合优势就能提高教学效果。还有空中课堂中的英语课，媒体资源里的英语课，可以让学生和电视里的学生们一起来学习，感受其他优秀教师的课堂风格，课堂气氛。

三、合理的应用教学资源

教师运用电教媒体，要遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地——课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神。要认真处理好讲授与使用资源的关系。远程教育资源是一种教辅手段，我们不能当一个资源放映员，要成为资源应用的组织者，学生参与的引导者，师生合作的倡导者。要不断的利用资源加强自学，不断提高自身的英语教学水平，最终达到能整合利用好资源为我们的中小学英语教学服务。教学中要结合教材的具体内容，向学生介绍英语史料、英美国家文化习俗、英语童话故事等，向学生展示英语的美、趣、妙，帮助学生揭开英语的神秘面纱，体会到英语并不神秘，有利于培养学生创新勇气。针对学生年龄、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中合理组织资源，运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。如，教“What 's the time ?” 时，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

教学资源的确很多，但是并不是在课堂上运用了资源教学就是符合标准的课程。关键要看一节课中资源应用的多少，合不合时间分配，能不能和教学活动有机的融合，能不能有力地促进课堂教学的实施。所以，做到合理的应用教育资源，才能为教学增添光彩。

四、提高学生的学习效率

当代农村英语教育本着素质、创新和开放性教育的原则，以“任务型学习”为主要教学依据，在整个教学过程中自始至终体现着学生的主体和教师的主导地位。远程教育对培养学生的学习主动性有独特的效果，它能让学生充分感知事物，丰富学生的思维内容，加强思维的深度和广度，提高学生思维的灵活性，强化思维能力，培养农村学生的探究意识。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体教学内容调整课文的讲授顺序，增加学生思考内容，另外可以通过提问，抓住学生的思路，促进他们在学习中思考，提高学生参与程度。

优化英语教学过程，分解教学中的重难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。应用远程教育中多媒体可以融英语的知识性、趣味性、实践性于一体，可以使抽象的知识变得具体化，简单化，缩短了教学实物与农村学生之间的距离，从而大大降低教学难度，使学生容易接受。

远程教育中多媒体以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等最大程度调动了学生视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味，给英语教学注入了新的活力。如：要让学生掌握和区分介词：through，across，over，on，under的用法区 别时，我们只要制作车辆通过街道、桥梁、森林来直观表述，学生一目了然。这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息。

远程教育的多面体最突出的特点是利用行，声来传授知识使学生充分利用视觉、听觉接受知识，综合利用各种感官进行学习，以取得最佳学习效率。利用远程教育，进行听说训练，充分调动学生视觉、听觉、触觉感官作用，使其互相配合，加大语言信息的刺激量，从而大大提高学生学习效率。

五、资源教学与经常性的教学有机结合

教学资源的应用，要和经常性的教学活动有机的结合起来，成为日常教学有力的补充。对于学生来说，一堂四十分钟的课，确实很难始终如

一、高度集中注意力。因此，在知识讲解中，可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行克服焦急性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现教学目标，体验远教资源多媒体带来的乐趣。

例如，可制作测验游戏flash。在课堂的练习中，每一节的复习课都会有不同的测验用游戏flash，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现卡通动物带来相应成功时的奖励。学生答错时，flash也会做出相应的反应，还会鼓励学生“ Don’t worry ,Try it again。”这样课堂就变得非常的活跃。这样经常给予学生有趣的、积极的鼓励和肯定，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。

总之，农村远程教育资源教学是一个充满了趣味和开创性的教学活动。我们作为农村教学的一线教师，要不断探索，充分挖掘其优越性。只有利用在辅助教学中去才能真正使它发挥作用，提高英语教学效果，我们在初中英语教学中，只有从学生实际出发，有效地选择、加工，创造性地利用远程教育资源，才能有利于改善教师的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的非智力因素和各种能力，实现农村英语课堂教学最优化。

第五篇：在农村小学作文教学中运用远程教育资源的探索

在农村小学作文教学中运用远程教育资源的探索

作文教学历来被老师们认为是高消耗，低收获；大多数学生苦于作文难，写作的兴趣更无从谈起。特别是农村学校，孩子们见识少，对于写作更是“苦不堪言”。现代远程教育工程的实施，为我们的作文教学注入了一股新鲜的血液，使我们的作文教学方法不再单一，变得灵活而精彩。

为了进一步研究现代远程教育资源在农村小学作文教学中的运用，2009年5月，我参加了我校《农村小学现代远程教育语文教学方法的研究》课题的研究工作，并负责《在作文教学中利用远程教育资源的方法研究》子课题的研究。通过将近一年的研究实践，我们探索出了一些在农村小学作文教学中运用远程教育资源的方法，创新了我们的作文教学模式，调动了学生习作的积极性，而且较大地提高了作文教学效率。

一、创设情景，激发学生写作兴趣。

《语文课程标准》指出，作文教学要激发学生对大自然、生活的热爱，积极调动学生观察、思考、写作的积极性。信息技术整合于作文教学，为学生提供了直观、生动、丰富的习作素材，让枯燥的作文教学变得生动起来，充分调动学生的各个感官，激发学生的习作兴趣，形成了双向互动、和谐民主的教学氛围。

我们的做法是教师在课前收集，整理与本节作文训练有关的图像、声音、文字等相关的资料，将枯燥无味的、死板的题目，利用多媒体手段制作成形象、直观、逼真的画面，为学生营造一个丰富多彩、放胆想象的写作环境。如在五年级下册第二单元以“童年趣事”为主题的习作指导课上，我先播放了一组关于童年生活的图片，分别从“我的成长历程”、“我的学习生活”、“童年的游戏”三个方面，播放了童年成长的照片，丰富多彩的学习生活，快乐的童年游戏，这些画面引导学生进入回忆空间，唤醒固有的情感体验，增强了对要表达主题的感受。

二、运用远程教育资源，优化学生习作环境。

《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。我们农村学校的孩子们，由于各种因素的制约，学生的见闻越来越狭窄，再加上学生没有留心观察事物的习惯，因此积累的素材越来越少，照搬、照编的现象越来越严重。

随着远程教育工程的实施，现代教育技术在我校得到了飞速发展。我们学校除了远程教育室，还拥有一个学生微机室，每个班基本上都实现了“班班通”，并进行了联网，全部实现了资源共享，为学生积累素材，厚积薄发搭建了广阔的平台。我们课题组的做法是：

1、观看远教资源，开拓学生视野。在远教资源库中有着丰富多彩的适合学生观看的资源，像多姿多彩的“少年文化”、寓教于乐的“专题教育”等等。我们定期组织学生观看，这些丰富多彩的资源一下子就吸引了孩子们，他们看得津津有味，一方面开拓了学生的视野，另一方面也让孩子们贫乏的脑海变得丰富多彩了。同时，为了让学生有所思，有所得，我们要求实验班的每位学生准备一个素材积累本，除了平时的记录之外，每一次观看远教资源后，我们都让学生及时记录下自己的所思所感，为会写打好基础。

2、运用多媒体手段，实现情景再现。很多老师都有过这样的感受：为了帮助学生写作，会根据写作的需要组织一些活动，学生的积极性也很高，可活动一结束，就都忘了，怎样才能改变这种现状？我们课题组通过研究讨论，觉得运用多媒体手段，实现情景再现不失为一种好方法。我们把学校组织的各项活动或者班级组织的活动中比较精彩的场面用数码相机拍录下来，存入校本资源库中，需要时进行播放，这样学生通过观看录象，仿佛一下子又回到了比赛现场，这样学生在写作时就有话可说了。

3、运用多媒体手段，培养学生丰富的想象力。在作文教学中，通过多媒体，把比较抽象的事物形象、直观的展示给学生，让学生在身临其境中插上想象的翅膀，去感受，去欣赏，表达自己的真情实感。如我们课题组的一位教师在上三年级下册第一单元以“我的家乡”为主题的指导课时，当学生说到云台山、青天河等著名景点时，教师播放这些景点的画面，让学生去感受，去欣赏，学生一下子就被吸引了，纷纷动笔书写家乡的美丽景色。

4、运用多媒体手段，培养学生的观察能力。传统的作文教学由于受时间、空间的限制，很多内容在课堂上无法展示给学生，信息技术的介入为我们弥补了这一缺陷。在作文教学中，我们可以引导学生对信息技术展示的内容、设置的情景进行细致观察，引导学生抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，从而明确写作目的。如在上五年

级上册第三单元以“介绍一种物品”为主题的习作指导课时，我在远程资源里找了一些学生常见的一些物品：家用电器、水果、蔬菜等的图片，并给每一种物品配上了文字说明，制作成文件夹。上课时，我让学生我让学生打开文件夹，选择自己感兴趣的物品，教给学生观察的方法，引导他们进行认真观察，抓住事物的主要特点，提高学生的观察兴趣和能力。

三、运用多媒体手段，创新作文批改方式。

传统的作文教学中，教师往往是逐本批阅，发给学生，进行讲解，既浪费时间，效果也不明显。随着远程教育的实施和我校“班班通”的建设，传统的批改方式以被淘汰，我们课题组经过不断的学习、研究，总结出了一套运用多媒体手段批改作文的方法。每次习作之后，教师把学生习作中的优秀习作、具有共性问题的习作或片段挑选出来，利用多媒体制作成word文档或演示文稿。上课时，首先让学生回顾本单元的习作要求；然后在电脑上展示学生的优秀习作，教师在电脑上演示，让学生说说哪些地方写得好，引导学生指出文章中值得自己学习借鉴的地方；最后出示具有共性问题的习作或片段，让学生对照习作要求，先自行修改，然后师生同改，这样学生既明确了写作方法，又避免以后习作中在出现雷同的问题。

总之，在近一年的探索实践中，我们发现：远程教育的介入，使得我们的作文教学不再枯燥，改变了传统作文教学中学生被动学习的习惯。学生除了动笔书写，还可以用眼睛看，用耳朵听，甚至用心去感受，极大的调动了学生写作的积极性，提高了作文教学的效率，为

高效的课堂作文教学奠定了基础。