双师直播课名师

第一篇：双师直播课名师

读书郎双师直播课名师

一、双师直播课

采用双师模式教学，把“教授知识”和“关注学生”拆分开来，让全国优秀的主讲老师通过直播的形式给更多的孩子上课，让每个班的辅导老师课前、课中、课后陪伴孩子学习，给学生更好的学习体验。

主讲老师

二、核心学科专家

助教老师

+

三、主讲一线名师

鲁曦

毕业于北京邮电大学

原好未来教育集团、达内教育集团优秀教师 曾获得暑秋大满贯荣誉称号

韩旭

学而思乐加乐英语的优秀英语教师 荣获学而思乐加乐“年度最佳老师”的荣誉 荣获学生最爱英语老师称号

姜婷

毕业于University of Calgary 资深在线英语教师

启迪巨人授予“优秀教师”称号

张文婷

毕业于湖南大学，英语硕士学位 曾在多家知名教育机构单位任职 多家教育机构单位的特聘讲师

王耿

京巨人学校明星教师

获得北京市海淀区优秀青年教师称号 获得教育新秀荣誉称号

张思瀛

师范科班毕业，技能扎实 学而思名师 精华学校教研组长

吴梦莹

黄冈一线学校从教多年 所带班级多数学生升入重点中学

多次荣获“优秀教师”、“十佳班主任”称号

施玥

毕业于北京信息科技大学 获优秀奥数教师称号 获最受欢迎奥数辅导员称号

曹茜

毕业于北京师范大学

多年一线语文任教经验，优秀班主任，学而思名师 多次获得“优秀教师”“优秀班主任”称号，所写论文及文 章多次获得各类奖项

邱慈霁

毕业于武汉理工大学，数学专业

撰写的论文和执教的优质课多次在各级大赛中获奖 多次获得“优秀教师”荣誉称号

国永

新东方教育科技集团优秀教师 泡泡少儿部最受家长认可金牌教师 高思教育教学校长

李维

北京新东方初中语文教师

北京好未来（学而思）语文教研主管 荣获年度“优秀教师”称号。

第二篇：双师教学

“双师教学”模式在社会工作实务课程中的运用———以《青少年社会工作》课程为例 时间：2009-7-10 8:59:41 点击：114

核心提示：“双师教学”模式在社会工作实务课程中的运用———以《青少年社会工作》课程为例...1“双师教学”模式的提出

社会工作是一门实践性极强的学科，该学科不同于其他文科类学科的一个重要特征便是注重实务操作。因此在当前各高校社会工作专业的课程设置中，社会工作实务课程几乎占据了半壁江山。社会工作实务课程的基本目标是使学生能够运用相关的理论、专业方法和技巧解决社会问题及提供社会服务。但是目前我国高校社会工作实务课程教学能够达到此目标的不多，其主要原因有三：一是社会工作专业教师知识欠缺。目前很多高校社会工作专业教师并非社工专业科班出身，大多是从其他领域转换而来，缺乏相关的实务经验，因此在教学过程中往往不能很好解释、示范实务内容，不能有效指导学生进行实务操作，需要有其他精通实务的人员协同指导。同时，社会工作许多课程属于交叉学科，涉及广泛的知识领域，对此，一个教师的研究和掌握往往会有许多的欠缺，而双师合作却可以使这种缺陷得到有效的弥补。二是教学与实践的分离。我国当前社会工作领域的相关理论知识与工作方法和技巧来源于西方，尚未实现本土化，符合中国实际的理论、方法和技巧尚未全面形成，因此，学生无法将教师所讲授的社会工作理论与实践有机结合起来，也无法联系实践对书本理论进行检验与反思，影响了知识的内化和运用能力的提高，需要理论掌握者与有本土实践经验者合作教学。三是受当前中国社会工作发展水平不高的现状所限，专业社工机构数量较少（这种情况在西部地区尤其明显），故除了课堂学习，学生在课后没有合适的平台进行实务学习与运用，于是课堂中的实务教学便显得更为重要。

有鉴于此，笔者根据自身数年的教学经验，以青少年社会工作这门课程为例，在实践中尝试开展双师教学。

2《青少年社会工作》“双师教学”模式探索所谓“双师教学”就是指在一间教室里有两个老师任教，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。传统意义上的“双师”皆是职业教师，但在本文中所指的“双师”则与传统有所不同，双师之一是社会工作职业教师，另一位则可是职业教师，也可是来自校外青少年工作相关机构的临时教师。两位教师联袂上课，利用临时教师的实务经验来进一步充实、丰富职业教师的课程讲述，并进一步促进学生实务的学习。下面将对青少年社会工作课程中的“双师”教学进行具体的陈述。本课程“双师”教学实践主要从三个方面开展，即：青少年心理问题，青少年校园生活问题以及家庭关系问题。

2.1青少年心理问题

青少年心理问题是青少年社会工作课程教学中的一个重点。专业教师在此首先利用一个课时的时间讲述青少年心理发展的代写论文历程与特征，让学生深刻了解青少年心理，为进行青少年心理辅导奠定基础。随后，在四个课时的时间里邀请心理学老师参与，社工专业教师和心理学教师一起开展后续的心理辅导教学。挑选数个学生为演员，扮演具有某方面心理障碍的青少年（如：自我认识障碍，情绪控制与处理），双师针对有障碍人员开展心理引导，让学生从观摩中学习技巧。同时亦可将学生分成每十人一组，双师组织开展小组活动，利用小组工作方法来协助成员进行心理调适。

2.2青少年校园生活问题

青少年校园生活问题主要体现在学习、群体相处与逃学、旷课三个方面。在此可邀请学校社工人员或各级学校班主任、辅导员，利用两个课时的时间讲授在实际工作中如何应对、处理这类事件。首先，专业教师充当穿插线，引导学生将校园生活中发生的最频繁的上述三个问题列举出来；其次，专业教师利用自身丰富的教学经验和社工专业技巧针对学习问题进行实务示范；最后，利用两个连续的课时请临时教师分别群体相处与逃学、旷课问题进行实务操作讲解，让学生从实践经验丰富的临时教师身上汲取具有强大应用性的实务知识。

2.3家庭关系问题

青少年期又被称之为“叛逆期”，处于这一阶段的青少年由于个性使然，与父母和其他家庭成员的关系往往十分紧张、微妙，亲子问题、兄弟姐妹问题、及家庭变故对青少年带来的影响等问题层出不穷。在该内容的讲授中，专业教师在讲授基本的理论与工作方法之外，选取专业青少年社工人员和成功处理家庭关系的某个青少年家庭担任临时教师。在四个课时的时间内让社工展示工作方法，让被选取的家庭成员讲述成功处理家庭关系的经验，从而通过展示与讲述来达到使学生获取大量青少年家庭关系实务操作知识的目的。

3“双师教学”模式的成果

在进行青少年社会工作课程教学的半年时间里，双师教学方式收到了较好的效果：首先，该教学模式由于打破了传统的由一个教师上课的模式，两位甚至更多位教师的出现给学生带来了新鲜感，能有效的活跃课堂气氛，调动和激发学生学习的积极性与创造性。其次，临时教师生动的实务讲授与示范能很好的提高学生的实务操作能力，让学生在实践能力提升的同时也增加了对社会工作专业的兴趣与热爱之情。并激发学生将理论与实际相结合，将所学的个案、小组、社区工作方法运用到青少年服务中去。并对本专业进行更深层次的探索。再次，在双师互动、合作的过程中，双师互相学习，不仅有利于专业教师实务经验与技巧的丰富，促进专业教师的发展，提高教学质量，也有利于从事青少年社会工作的临时教师理论知识水平和业务水平的提高，从而实现双赢，进一步推动青少年社会工作的发展。

4存在的问题与反思

青少年社会工作课程双师教学模式尽管取得了良好的效果，但在实施的过程中也不可避免的出现了许多问题，在日后的实践中需要进一步关注和解决，以图使该教学模式发挥最大作用。

4.1临时教师的选取临时教师的选取必须遵循一定的原则，首先是优势互补原则。临时教师必须具备专业教师所没有的一些实践经验和实务操作能力，以求在教学过程中能弥补专业教师的某些不足。严格筛选，防止双师知识重合现象的出现。其次是从实际出发原则。在选取临时教师时必须考虑学生实际，要服从和服务于教学内容和目的。最后是临时教师的来源问题，4.2临时教师与专业教师的合作问题 双师教学中，专业教师必须与临时教师在课堂保持良好的默契，从而需要事先做好充分的准备，而现实中双方由于工作时间所限，往往缺乏足够的时间就所要讲授的知识和课堂注意事项进行沟通、协商，导致在课堂中配合度欠缺，也导致学生在某些活动环节上出现不知听从哪一方的混乱现象，这一缺陷在今后的教学实践中需加以改进。

第三篇：系列一： “双师型教学名师”评选方案

“教学工作争先创优”活动系列三

“模范教师”评选方案

一、评选名额：各系部本学年任课教师总数的10%。

二、评选范围：全院任课教师

三、评选时限：2010学年（2010.09—2011.07）。

四、评选标准

坚持单项与综合考核相结合，定性与定量考核相结合的原则，按照政治思想、教学文件、教学工作量、教学质量、考试、论文论著等相结合的方式综合评分。

1、思想政治（10分）：思想政治鉴定合格得10分，如有重大、较大教学事故者酌情减分。

2、教学文件（10分）：教学计划、教学大纲、教案和实习指导书齐全、质量较高者得10分；如不齐全者酌情减分。

3、教学工作量（30分）：2010—2011学年完成180学时者得20分，每增减30学时者相应加减1分，上限为30分。

4、教学质量（30分）：根据督导评价、同行评价、学生评教结果量化考核。

5、考试（10分）：系部根据教师参与出题、监考、阅卷等考试工作及学生考试成绩给予量化考核。

6、论文论著（10分）：论文、论著每篇（本）国家级加5分；省级加4分；市级加3分；院级加2分。论文论著认定标准以科研中心为准。

五、加、减分

1．加分

（1）本学积极参与《人才培养方案修订》工作，参与新课程标准制订者，分别酌情加3分、2分、1分。

（2）本学结合自身专业优势，积极参加与专业密切相关的企业进行实践锻炼，增强校企合作，扩大学院社会影响者，分别酌情加2分、1分。

临汾职业技术学院教务处

“教学工作争先创优”活动系列三

（3）多课头加分办法：每学期同时讲授2门课者加1分，3门课者加2分。（4）在省里组织的各种技能比赛活动中成绩优异者，辅导老师加相应分值，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，优秀奖2分。

（5）在各种教学比赛活动中成绩优异者，加相应分值，省级一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖分别加6、5、4、3分，市级一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖分别加5、4、3、2分，院级一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖分别加4、3、2、1分，（6）根据系部教学安排，开展的各项教学活动，教师积极参加者加1分。（7）在市、学院、系部范围内讲观摩教学课者，分别加3分、2分、1分。2．减分

（1）无故旷课者，每节课减2分，上限10分。

（2）上课迟到、早退、中途离岗10分钟以内者一次减1分，上限5分。25分钟以上按旷课处理。

（3）不按时参加学院和系部组织的会议、教研活动，缺席一次减1分，上限5分。

六、推荐程序

1、各系负责本系所有授课教师（含校内外兼职教师）推荐人选的评选工作。公共课、计算机应用基础课程、公共英语课教师由教师档案所在系负责评选。

2、根据本系部实际做好综合量化考核工作，按打分高低决定推荐人选，于6月25日前将推荐表交教务处。3、6月30日前，教务处组织专门的评审组审核，报院领导审批，将名单在校园网公示。

4、教师节对入选教师予以表彰。

附件1：综合量化考核评选标准 附件2：“模范教师”推荐表

临汾职业技术学院教务处

第四篇：交通安全直播课观后感

交通安全直播课观后感

交通安全直播课观后感1

说到“交通”这个词，大家一定会把它和生命连在一起，因为它与我们的生命财产息息相关。随着社会的发展，交通事业为我们的生活和生产提供了便利条件，与此同时，它也时时刻刻威胁着我们的生命财产的安全，交通事故已成为社会的重大问题之一。

由于一些人交通意识的淡薄，平坦的马路经常上演一场场人间悲剧，那车轮下的无辜生命和失去亲人催人心碎的哭声，有谁不会感到痛心，他们带走的是欢乐、幸福、和谐，留下的是灾难、思念、痛苦，这血的教训，生命的代价，难道还换不回我们遵守交通法规，时刻注意安全的自觉性吗?

交通安全是生命的纽带，我们要从小树立安全第一的思想，才能实现辉煌的梦想，幸福和欢乐才能永远伴随着我们。同学们，朋友们，请大家警觉起来，坚决遵守交通安全。

交通安全直播课观后感2

3月25日电记者孔大为报道：每年3月最后一周的星期一，是“全国中小学生安全教育日”。在第26个“全国中小学生安全教育日”来临之际，公安部交通管理局、教育部基础教育司和共青团中央少年部联合组织开展以“知危险、会避险”为主题的交通安全体验课，该体验课将于3月28日19时30分至20时10分在线举办。

此次交通安全体验课是由公安部交通管理局、教育部基础教育司、共青团中央少年部共同指导，由公安部道路交通安全研究中心、中国少年儿童新闻出版总社、中央广播电视总台体育青少节目中心、中国青少年发展基金会和中国交通频道主办，中国少年儿童新闻出版总社知心姐姐教育服务中心和未来网承办。公众可通过公安部交通管理局微博、央视频等途径在线观看。

孩子是祖国的未来、民族的希望，万般呵护，不如教孩子学会自我保护。公安部交通管理局、教育部基础教育司、共青团中央少年部共同呼吁，一起相约“知危险、会避险”交通安全体验课，共同关注孩子出行安全，一起创造安全畅通和谐有序的道路交通环境，守护孩子们的健康成长。

交通安全直播课观后感3

“放学回家不要慌，玩耍不在路中央，追逐打闹最危险，来往车多不安全。”“过马路，左右瞧，大家要走人行横道。公路若无斑马线，执行通道误打闹。远离汽车不猛跑，迅速通行安全好。”……每每唱着老师教我们的有关安全的歌谣，我就会想起老师告诉我们的一则安全事故。

事故是这样发生的：两个男孩和一个女孩在放学回家的路上，那两个男孩很淘气，逗那个女孩，故意去弄那女孩的.头发，把她的头发弄得乱乱的。女孩很生气，拿起地上的一根树枝，朝着其中的一个男孩打去。那个男孩知道要挨打了，连忙跑向前面。正好，前面有一个班马线都没有车辆行驶，就跑了过去，女孩见了也追了上去。不幸的事情就这样发生了，一辆大货车开了过来，因为事情太突然，只听得那“滋——”的一声刺耳的刹车声，还是不能阻挡不幸的发生，那个女孩就这样走了。

所以，亲爱的同学们，为了我们的生命，为了我们的安全，上学、放学路上一定要注意以下几点：一：在放学回家的路上不打闹。二：不许闯红灯。三：不许边吃东西，边骑车。做到高高兴兴去上学，平平安安回家去。

第五篇：双语直播课心得体会

作为一位教师，每次的听课都是向他人学习，进而自我进步的好机会。通过听课，我们可以从中取得更多的教学经验。10月26日我有幸凝听了刘先雨老师的双语课。听后着实让我觉得收获颇丰，感受颇多。之前，也曾通过网络看过其它重点院校的省级及国家级双语课程的授课录相，对部份高校双语教学有一定的熟悉。刘老师的课让我线人一新，收获颇丰，因此我想谈谈自己的感受和体会：

1、科学选用教材

刘老师选用的哈佛大学选用的经典微观经济学教材。该教材语言简单明了，辞汇量(特别是专业单词、词组)较少。句法简单，多是简单的短句。同时，该教材还有完全的中文翻译版，学生可以通过提早预习和课后温习，进步上课的效力。使用该教材，可以有效地解决双语教学中最大的题目---即学生由于没法自己读懂教材，不能预习、温习，在课堂上听不懂教师讲甚么，使得教师花大量的时间用于翻译课文，影响了正常的专业知识的传授。

2、教师语言能力强、思惟灵敏

刘老师语言功底强，口语好，标准英式发音。在听刘老师课的45分钟内，没有听到刘老师犯任何的语法错误。刘老师的语言能力(不管是发音还是口语表达)乃至高于很多的英语老师。刘老师思惟灵敏，出口成章，语速基本维持在110/分钟左右，而其它好多一本及二本双语精品课的主讲教师的语速一般也就只有70-90/分钟。

3、公道的分层次教学

由于微观经济学双语课是选修课，选择该课程的一般都是英语水平较高(一般都过四级)，希看通过该课程的学习进一步进步自己的英语利用能力的学生。这些学生一般都具有很高的学习积极性，能够做到主动预习和温习。上海交通大学韩建侠和俞理明老师所做的《我国高校进行双语教学学生需具有的英语水平》研究表明，只有到达大学英语六级考试及格或大学英语四级考试成绩优秀以上的英语水平，才能较成功地实践双语教学活动。我院通过让学生选修双语课程，将语言能力较强的学生集中，妥善解决了学生英语水平良莠不齐、普遍不到达应有水平，没法开设双语课的题目。

4、课堂上教师中、英文的公道切换

刘老师在授课中，其实不是说一句英语、说一句汉语。而是首先用英语把相干的内容先完全的讲授终了，再用汉语简单的进行总结。这样符合了相干语码切换原理，有效地避免第一语言和第二语言之间相互转换中出现的切换代价。同时，避免了一句英语、一句汉语讲授方式下，学生自动产生惰性的状态，逼迫学生尽力听教师的英文授课，从而真正进步英语水平。以上是我的体会，写出来与大家分享，希看能通过与各位老师分享，增进我院的双语教学。