卓尼县木耳学区关于形势政策教育的情况汇报

第一篇：卓尼县木耳学区关于形势政策教育的情况汇报

卓尼县木耳学区关于形势政策教育的情况汇报

木耳学区以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以学习贯彻落实党的十七大精神为主线，以党员干部为重点，以典型宣传为导向、以重大活动为载体，以教育教学为保障，坚持开展多种形式的形势政策、国防、国情和国家安全知识教育。

一是健全完善制度措施。学校高度重视形势政策教育，建立了形势报告会制度，并把形势政策教育纳入年度《全校精神文明建设暨宣传思想工作要点》之中，利用多种形式开展教育活动。报告内容主要宣传党的路线方针政策、介绍国际国内外形势动态、分析广大教师关心的热点难点问题。2012年来，根据上级部门文件精神围绕建设社会主义和谐社会、贯彻落实科学发展观、学习宣传党的十七大精神等重点内容，结合我校发展形势，组织骨干党员教师力量，深入基层村庄，进行专题宣讲和辅导，取得了明显效果。

二是不断拓展教育阵地。根据不同群体特点，结合各自实际，不断加强形势政策和国情教育阵地建设，扩大教育覆盖面。在学校各级领导干部中，充分发挥党组织作用，定期组织开展大规模的专题讲座。在青少年学生中，通过建立家长学校、爱国主义教育基地、德育教育基地等多种阵地开展宣传教育活动。同时，积极拓展渠道，利用党员远程教育网络、音像资料等多种形式，进行宣传教育。

三是积极创新教育形式。一方面，发挥“五老”优势，加强学生国情、国防和安全知识教育。在开展形势政策和国情教育活动中，坚持小学教师为骨干，以老党员、老干部、老红军、老教师等“五老”队伍为补充，针对不同群体特点，加强教育。另一方面，坚持集中宣传和长期宣传相结合，通过邀请上级专家、理论宣讲团以及党校教师和有关热点部门负责人等教育队伍，利用各级各类培训班，进行形势政策宣传教育。结合学习宣传党的创新理论，每年，我们都利用冬季集中教育的有利时机，组织全校党员集中学习。同时，抓住重大纪念日有利时机，通过组织“全民国防教育日”、“军事日”及“体验日”等多种形式，组织广大党员教师和小学生，到烈士陵园、博物馆、爱国主义教育基地等场所，接受国防和爱国主义教育，提高教育效果。

卓尼县木耳学区 2012年9月14日

第二篇：木耳学区关工委领导小组（范文）

木耳小学2014年“春苗营养计划”实施小组

一、工作思想

以科学发展观为指导，以提高和改善我校留守儿童和全体学生的营养状况为目标，全力改善我校学生就餐条件，把中国关工委和社会各界的关爱送到每一个学生中，努力为他们的健康成长创造良好条件。

二、实施小组

为确保项目在我校的顺利实施，决定成立“春苗营养计划”项目实施小组。组长：马彦忠木耳学区校长

副组长：乔宝德木耳学区总务主任、学生营养计划负责人

组员：蔡录玉包淸贤王小霞赵文妮水梅霞乔茂娥赵盛华

三、实施步骤

1、申报，根据县营养办要求，做好相关申报工作。

2、项目建设，项目批准后由乔宝德同志负责基础设施的建设，小组成员积极协助。

四、工作要求

1、加强领导，明确责任。我校将指定专人负责，明确领导，落实责任，加强项目实施的组织管理工作。

2、制定方案，认真准备。

3、抓好培训，提高素质。积极组织有关操作人员和餐饮管理人员开展培训，熟练掌握操作技术和保养维护要求。

4、健全机制，加强管理。高度负责，从食品卫生安全、人员岗位职责、设备维护保养、定期督促检查等方面建立管理制度。对接收的设备要登记造册，分类管理，专人负责。

宕昌县木耳小学

2014.04.03

第三篇：卓尼县木耳学区控辍保学汇报材料

木耳学区2017——2018学 “控辍保学”工作汇报材料

木耳学区 2018.6.10

卓尼县木耳学区2018年春季控辍保学

工作汇报

根据县控辍保学工作会议精神，提高义务教育普及程度，保障适龄儿童少年依法接受九年义务教育，加大控辍保学工作力度，完善控辍保学动态检测机制，消除辍学现象，做到“该入学的一个不少、已入学的一个不走”，切实保障未成年人的合法权益，确保适龄儿童少年按时入学并顺利完成学业。

我学区现有21个教学班（中心小学10个教学班，冰崖小学6个教学班，博峪小学3个教学班，红崖教学点2个教学班），学区在籍学生人数为599人，临潭籍学生143人，武威籍学生1人。本学期学区无辍学学生。学校设有学生心理咨询室，留守儿童之家等功能室。现将我学区控辍保学工作汇报如下：

一、提高认识，靠实责任，强化组织领导

巩固义务教育成果、降低义务教育阶段学生辍学率，确保所有适龄少年儿童入学平等接受义务教育，是重大的民生工程，是提高人口素质、实施科教兴国战略和人才强国战略的奠基性工作，是推进义务教育均衡发展的重要体现。进一步提高思想认识，高度重视控辍保学工作，增强做好“控辍保学”工作的责任感和紧迫感，强化组织领导，靠实工作责任，成立了学区校长陆映虹为组长的工作领导小组。

木耳学区控辍保学工作领导小组组织机构：

组

长：陆映虹（校长）

副组长：张亚尼（副校长兼督学）

奚丽萍（副校长）组

员：杨

虎（政教主任）

张岩峻（教务主任）

各乡下学校负责人及中心各班班主任

领导小组下设办公室，办公室设在政教处，杨虎任办公室主任负责日常事务，由曹晓栋同志负责数据、信息的收集和上报工作。

二、明确任务，狠抓落实，完善工作制度

组织教师深入农牧民家庭，特别是“留守儿童”家庭进行家访，对教育法律法规进行宣传、讲解，掌握学生动态，对有辍学苗头的学生要理解原因，及时与家长进行沟通，早发现、早制止、确保不辍学；做好各项工作。同时，进一步加强学籍管理，严格转学、休学手续，对正常的学生变动，履行学籍管理手续，做好记录，妥善保管各种印证材料，建立和完善辍学报告制度，实行动态管理，建立辍学学生档案，摸清辍学原因，建立辍学学生台账，及时报告镇政府辍学学生的情况，配合镇政府完成控辍保学工作。

三、多措并举，防止流失，顺利完成学业

建立学校师生一对一帮扶机制，对学生从学习和生活等方面给予关爱和帮扶，确保学生“坐得下、留得住、学得好”，坚决防止流失，确保适龄儿童少年按时入学并顺利完成学业。

1.以“给家长的一封信”等多形式开展教育宣传活动，进

一步增强学校、家庭等方面的教育责任和意识。

2.建立领导干部、教师员工“二进”（进村委会、村组；进家庭）工作机制，认真做好特殊学生的再排查、再核实，完善各种资料。

3.加大对易辍在校学生和流动学生的监控力度，思想动态，发挥心理咨询室的积极作用，建立学生心理矫正档案，切实纠正学生不健康心理，随时家访。

4.分解落实控辍责任，学校与各班主任与任课教师签订控辍保学的目标责任书，强化各方责任，明确工作目标、任务和职责，学生无故一天不入校，由班主任作动员工作并向学校报告，两天不入校，由学校上门了解情况，作动员工作，三天不入校，由学校向乡政政府书面报告学生信息，实行不因内部原因使学生辍学承诺制，并把控制辍学工作作为班主任工作考核的重要内容。落实家访制度，对辍学学生班主任必须摸清辍学原因，并采取相应对策，力争让学生重返校园，对特殊情况无法返校的学生，各班必须报教务处备案。

5.做好对口扶贫工作。学校要求各班摸清每个学生的家庭情况，对个别家庭特别困难的学生实行“结对子”工程，不让一个特困生因家庭困难而辍学。若因天灾人祸造成学生退学，学校组织开展“献爱心”活动，保证其完成学业。

6.加强与家长的沟通，了解学生思想动向，全力做好“控辍”和“劝返”工作。

7.把学校办成素质教育的乐园，学校不仅开足、开齐体、音、美、劳、电等学生喜欢的课程，还坚持周周有活动，通过文艺汇演、演讲比赛、体育竞赛、书画比赛、才艺展示等生动活泼的活动形式让学生感受到学校生活的快乐，从而打消厌学情绪。

几年来，我校在控制学生辍学方面采取了有力的措施做了大量的工作，在今后的工作中，我学区将不断探索和完善控制学生辍学的制度和措施，全面贯彻会议精神，使控辍保学工作全面落实到位。

以上汇报，如有不妥，敬请批评指正。特此报告

卓尼县木耳学区

二零一八年六月十日

第四篇：木耳学区优质教育资源建设实施方案

木耳学区优质教育资源建设实施方案

教学资源是教学的基本要素。教学资源的建设、管理和应用是我校教育的一项重要的基础性工作，决定着学校的长期发展潜力和综合办学实力，作为“课题推进工程”基地学校，我校更应该走在全区的前列。按照县教育局的文件要求，为规范我校教学资源建设、提高科学管理水平、推进教学资源应用，结合我学区实际，为特制定本实施方案。

一、资源建设的目标和原则

1、建设适应我学区实际的优质教学资源体系。坚持“高标准、分层次、全方位”的原则，通过几年的努力，采取自建、共建与引进相结合的措施，构建涵盖多种学科专业、内容丰富和优质的优秀教学资源体系，力争使我校成为优秀教学资源强校。

2、以优质教学资源建设为纽带，实现强队伍、强教学和强管理的“三强”目标。通过优秀教学资源的开发和建设，充分调动广大教师的积极性，实现课堂教学效率由有效向高效迈进，促进学校教学模式、管理模式和运行机制改革，最终实现学校整体工作创优争先。

3、按照“总体规划，分步实施，重点突破，整体推进”的原则，制定学校资源建设的总体规划，以满足教学需要的、规范的优质

课程资源为基础，以优秀教学资源开发为重点，以各类示范课程教学资源和优质课程教学资源为样板，全面提升各类教学资源的建设水平。

二、优质教学资源建设的内容和要求

1、依据我学区特点，我们首先确定优质资源开发的内容，再有计划地组织教师分年级分学科开发与教学同步的教学资源。

2、充分发挥学校各科骨干教师、教学能手的作用，激励他们积极承担本学科资源建设任务，自制、收集、整理教学设计、教学课件、试题试卷、多媒体素材等资源。

3、建设学科示范课程教学资源库。学校成立优质教育资源建设领导小组，统筹示范课程教学资源库的建设；各教研组负责本学科示范课程的规划和实施；教研组长主持示范课程的建设任务，保证质量。各组必须确立相对稳定的建设计划和工作流程，确保取得实际成效。

4、加强优质教学资源库的科学管理。教学资源库的科学管理是教育资源建设的重要组成部分，学校通过认真分析、研究，构架较完备和规范的优质教学资源管理系统，并研究和制定学校教育教学优秀教学资源建设和管理的发展规划和应对策略，确立我校在全区教育领域内的优势地位。

5、推进优质教学资源的应用。资源建设的根本目的是应用，提高优质教学资源的应用水平是学校教育教学模式改革的重要内容和突出特色，评价教学资源的质量必须关注其实际应用效果。我们要按照多种教学媒体优化配置和综合利用的原则，加强课程教学设计及多种媒体教材一体化设计，在课程教学中充分、合理、有效地利用优秀媒体教学资源，指导学生进行自主学习。我们计划通过制定规章制度，出台激励政策鼓励教师参与资源开发，定期开展资源建设校本培训和研究，组织教师观看VCD、DVD、资源网VOD内提供的优秀课堂实录，激励教师制作PPT课件电子教案等。加强教师对各类教育资源网中优质资源的应用能力。尤其是应用区基础教育资源网和远教卫星资源网中的优质资源；在应用中不断积累和形成我校的优质教学资源库。

三、优质教学资源建设的组织与管理

1、成立“优质教育资源建设领导小组”

组 长：陆映虹

副组长：王维国 张亚尼

成 员：侯万林 张岩峻 郭吉祥

优质教育资源建设由教导处具体负责。陆映虹同志全面负责，王维国同志负责优质教育资源建设管理制度的制定及执行，张亚尼同志优质教育资源的收集、整理，侯万林同志负责优质教育资源的上传与使用登记。

2、制定优质教育资源建设管理规章制度，并出台激励政策鼓励教师参与资源开发，鼓励教师多建资源、建好资源。

3、定期开展资源建设校本培训和应用研究。积极组织和推荐各类教学资源参加校内外相关的各级各类评比、竞赛活动。并对网上教学资源应用效果进行检查和反馈。

木耳学区2013年2月28日

第五篇：形势政策教育

学《纲要》 看教育

这是第一次看这么正式的文件，有幸是有关于教育这个又大又深的话题（当然得益于这次论文），文件名为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称纲要）。改革是发展的动力，发展就是新的、较好的事务取代旧的、较差的事务，这是事务发展的必然规律。纲要中的规划时期为2010年到2020年，到那时，“旧的事务”就是我们现在的教育，既然要改革那么一定是存在着问题。好的方面不消多说仍是好的，然而存在问题的地方就一定要指出才能改进，所以我就浅谈一下学习纲要中高等教育部分后对现行教育的弊端一些拙见。

一、特色

文中有这样一些话：“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，……，整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强”，“促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配臵的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”……

纲要中多次提到“特色”，说明没有特色已经成为党建高等教育的一大问题。着眼现实也正是如此，大学和大学的差别越来越小，“建设研究型、综合性、一流”等口号广泛见于各个学校的发展目标中。精而深，广而泛，两者无所谓孰好孰坏。然而一些本就急剧特色的学校却非要做得“综合”，就好比让刘翔去踢球，必然耗费了在优势项目上的时间与精力。一个开放健康的学术环境应该是百花争鸣，异彩纷呈，相互之间存有矛盾，又在大方向上一致，这种对立统一才符合事务发展的客观规律。

学生和学生的差别越来越小。学校的趋同，以及目前“一锅式”的教育模式，使得学生的“个性”越来越难见到。随之而来的后果是创新的匮乏，同样的道理，没有个性就没有矛盾，没有矛盾就没有发展。

二、实践

纲要中第二个让我印象深刻的词是“实践”。纲要指出要“把教学作为教师考核的首要内容”。教学无疑是教师的实践，而在平时和老师交流的过程中发现，现在我们的绝大多数学校在操作中都以科研为考核的首要内容。一方面大学教师的确需要有一定程度的科学研究，否则肯定无法满足高等教育对知识的需求。但大学毕竟是学校，不是研究所，其根本任务在于教书育人。教师的科研应该反过来用于教育，而不是高于教育。其次，以教学为考核内容实施起来具有难度，教育是长期积累的过程，对知识的掌握也不是能够马上体现的。这就要提到现行检验教学的方法：考试。考试本身无可厚非，是一种有效的检验手段，国内国外都是如此。但目前我们的考试大都过于程式化、机械化，无法达到检验教学的目的。“一学期就是十八周的幼儿园加两周的高三”这是微博上以为网友对大学生的描述，跑去夸张和幽默，还是有一定道理的，如何改进考试机制这个一直以来缠绕教育的大问题仍然需要不断探索。

“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。……支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”是纲要对实践提出的另一个要求。以我们自己学校来说，实验设备与学生数量严重失调、设备老化无法满足正常教学，已经被各届同学抱怨过了。而且同考试一样，实验程式化，不知所以一样更过，使得实践在同学心中的重要性大打折扣。

实践与创新是经常被一起提到的两个词，试问在我们所赐缺乏实践的基础上（老师和同学都是如此）而空谈创新，为了创新而创新，得到的成果更够具有多大的实用价值？

三、锦标

从小到大，我们都被教育：考试要得第一名，别人会的你也要会等等。这种锦标化得比较竞争从小就在我们心里根深蒂固，少考十分就低人一等，学习的目的就是考试。然而现在来看这种思维方式完全是没有意义的，我们在这种竞争中磨灭掉了对科学的渴望与热爱，最后剩下的事数字带来的快感。

这种锦标化早已在社会的各个角落蔓延，比如体育、经济甚至于这篇纲要中也经常见到“增强某某质量，深化某某改革，争创国际一流水平的大学”这样的话。当我们为某一亩地而奋斗，付出不懈的努力后一定会有所回报，同时各种锦标也会作为奖励随之而来，但绝不应该以这种锦标为目的。没有一个诺贝尔奖的获得者是因为想要获奖而投身科学事业的。我们的教育更应该以学生为基础，努力培养出世界一流的毕业生，这样我们的学校一定就是一流的大学。

四、服务

大学是一个社会思想最前沿的地方，同样也是精英及未来经营汇集的地方，在这里的和曾经在这里的人们具有更加开放的思想、更大得能力。所以这里的人们理所应当承担更多的社会责任。纲要中提出了要求高等教育增强服务意识，我觉得这更是一种责任意识和奉献意识。如果这样一个掌握着社会大部分先进文化的团体五项外界输出的话那么社会将没有发展的动力。

以上是学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后的一些体会，最后衷心希望我们的教育能够发展得越来越好！