浅述逆作法在高层建筑中的设计应用

第一篇：浅述逆作法在高层建筑中的设计应用

浅述逆作法在高层建筑中的设计应用

摘要： 随着广州经济的迅速发展，高层建筑如雨后春笋般纷纷涌起。在多数地下室的施工中，均采用传统的正作法程序，即：开挖基坑——施工基桩——施工底板——施工地下室竖向构件——施工地下室梁板。地下室施工耗费的时间占了整栋楼相当大的比例。近几年来，一种“逆作法”施工新技术正被逐渐运用并趋于成熟。该技术适用于市区建筑密度大，邻近建筑物及周围环境对沉降变形敏感，施工场地狭窄，施工工期紧张，地基软土层厚等工程情况，对于三层及以上的地下室效果尤为明显。本文就笔者设计的一个工程作为实例介绍逆作法的应用情况。

关键词： 逆作法 高层建筑 设计

一、工程概况

十甫名都商厦位于广州市第十甫路和第十八甫路交接处，地上十五层，地下三层，基坑深度14.3米，建筑平面约为长90米宽29米的矩形。由于场地西边为西关风情民居，距用地红线不足3米，北边为第十甫路步行街，距离约4米。规划部门明确指示，必须严格控制基坑水平位移及竖向沉降，绝不允许出现邻近房屋产生裂缝或路面开裂、下沉的情况。另一方面，甲方从商业角度出发也提出要求，一是地下室的边线应尽量贴近用地红线，以取得最大使用空间；二是要求尽量缩短工期，力求比邻近同类建筑先封顶，以便售楼。在这种情况下，逆作法施工技术便充分体现其优越性。

二、地质情况

该场地地质分布情况自上而下大致如下：

1、淤泥质粘土，流塑，饱和，平均厚度1.9米，c=10 KPa，φ=6~8°；

2、中粗砂及粉砂层，饱和，松散，平均厚度7.5米，c=0，φ=28~30°；

3、粉质粘土层，饱和-稍湿，可塑-坚硬，平均厚度5米，可塑土c=30kPa，φ=14º。硬塑土c=31kPa，φ=18º；

4、全风化泥质粉砂岩，平均厚度3米；

5、强风化泥质粉砂岩，平均厚度5.5米；

三、设计思路

针对工程设计要求和地质条件，工程师结合逆作法的特点，确定了以下几个重要设计措施：

1、为了有效地控制基坑变形，采用地下连续墙作为基坑支护手段，可同时具备挡土和止水作用。利用地下室各层楼面的梁板体系作为水平侧向支撑，地下连续墙将与内衬墙一起构成地下室外墙，成为永久性构件。

2、为了争取时间，最大限度缩短工期，从首层楼面开始，向上下两个方向同时施工，争取地下室与上部结构同时完工，具体施工步骤将在下一节介绍。

3、出于逆作法施工需要，地下室竖向构件采用钢管柱。长度3层楼高，一次吊装到位。

4、人工挖孔桩从现地面开挖，为了准确安装钢管柱，钢管柱底以上的空段部分应考虑工人到桩底定位钢管柱时的操作面，一般操作面不小于60cm，故空段部分桩径为钢管柱直径加上1.2米，而基桩部分直径按承载力要求确定。

当以上几个因素明确后，设计方案便基本明朗。

四、逆作法步骤

1、施工地下连续墙。经计算地下连续墙厚度800mm，标准槽段长度6米，深度18米左右，即到达基坑底面以下3-5米，且下端进入强风化层不少于1.5米，以确保止水效果。槽段之间采用工字钢刚性接头。

2、施工人工挖孔桩。人工挖孔桩分为基桩部分与上部空段两部分。当基桩部分浇灌到桩顶设计标高以下1米时，便由工人下去安装定位环并调校水平，然后由工人在下面扶正，卡位，保证其垂直度后，在地面用十字架固定钢管柱上端，用高抛法浇筑管内高强混凝土。

3、开挖至-4.5m标高。此时地下连续墙处于悬臂状态，现场监测得最大水平位移发生顶点处，约3.7mm,平面位置在矩形长边中部。施工首层楼面梁板及上部普通混凝土柱，在平面靠近第十八甫路处预留10米X10米出土口，方便运输。

4、开挖至-7米标高，施工负一层楼面梁板及上部结构。在二层楼面梁安装吊车梁，设计该梁时应考虑吊运土方和机械时的最大荷载，负一层楼面出土口位置与首层一致。对于地下连续墙而言，首层和负一层楼面的水平刚度可视为两个铰支座。但是出土口处的槽段应设置腰梁和钢支撑。现场监测得最大水平位移发生顶点处，约5.3mm。此时上部结构施工至三层楼面。

5、开挖至-14.3米标高（地下室底板底），从-9.5米开始即采用盆式开挖，即在周边留有4.5米左右的反压土，以控制连续墙的位移，保证基坑安全。此时地下连续墙可视为下部为连续的弹性支座，上部两个铰支座的连续梁，受荷形态简化为上三角形下梯形。现场监测得最大水平位移发生在-9.7米标高处，约13.2mm。此时上部结构施工至七层楼面。

6、施工负二层楼面主梁梁格，即楼板及次梁暂不施工，以便吊土，通过主梁和腰梁系统为连续墙提供一定的侧向支承，其概念类似于对撑系统。

7、完成其余土方工作，施工底板和负二层楼面，吊出挖土机，封闭出土口。至此地下室土建主体已完工，同时上部结构也已封顶。在整个施工过程中，地下连续墙最大位移为14.3mm，位置在-11.3米标高处，远小于规范限值。基坑周边场地未发现明显下陷，邻近房屋未见明显裂缝，保护效果非常理想。

五、心得体会

在整个逆作法的设计与施工过程中，笔者从成功中获得很多经验，也碰到不少问题，现就这一工程几个关键技术问题的处理方法作了整理，以供参考：

1、设计中应进行逆向思维。在正作法中，地下室的剪力墙如核心筒、人防墙及地下室外墙等作为竖向构件承担荷载。但在逆作法中，剪力墙是先施工上一层，再施工下一层，受力模式已发生变化，故建立计算模型时应按大梁输入。

2、钢管柱与梁板的连接。本工程采用环梁节点，须预先在钢管上焊接抗剪环箍，且定位要求精确。当施工期间地下室标高发生改动时，其处理措施相当麻烦，因为现场补焊环箍操作困难，而且管内混凝土可能因温度过高而影响受力性能。

3、钢管柱吊装的垂直度控制。由于逆作法的施工工艺的特殊性，决定了地下室的竖向构件必须采用钢管柱或格构式钢柱，而吊装这一竖向构件时如何控制垂直度成为关键因素，本工程先在桩顶标高以下1米处安设一定位钢板，定位钢板有三个调节螺栓，以调节钢板水平，钢管柱中部采用钢筋制成笼状定位架，在地面也设有井字形定位木架，实践证明，这种定位方法取得较高的精度，可以满足工程需要。

4、地下室楼面梁与连续墙的连接。在逆作法工程中。内衬墙尚未完成，边跨的楼面梁一端支承在钢管柱上，另一端则必须支承在地下连续墙上。原设计思路在地下连续墙钢筋笼中预埋钢筋，地下室开挖后凿去砼保护层后，扳出钢筋与梁钢筋焊接即可，但由于施工误差及建筑方案修改，这些预埋钢筋位置偏差太大而失去作用，实际施工中采用植筋的办法解决，因连续墙中钢筋太密，将梁端弯矩适当调幅到跨中。

5、底板周边连续墙连接处止水措施。这个部位的止水成功与否对整个地下室的止水乃至使用安全有着决定性作用。本工程地下连续墙钢筋笼中与底板位置预埋一竖向钢板，浇筑底板前焊接一水平止水钢板，实际效果非常理想，底板周边未发现渗漏现象。

6、桩基类型的确定。从钢管柱安装定位的要求来看，人工挖孔桩是较好的选择，笔者曾在另一个工程中使用钻孔灌注桩，由于泥浆的扰动，钢管柱难以保证垂直度，开挖后发现偏心较大。就本工程的地质情况而言，淤泥层和砂层比较厚，本来并不适合采用挖孔桩。但是，笔者认为当连续墙进入不透水层（强风化层）并且围合之后，进行坑内抽水，在没有水压力的情况下挖桩发生涌土、流沙的可能性不大。事实证明，这一措施是有效的。

六、小 结

十甫名都商厦已封顶并投入使用，从该工程实例看，逆作法与常规的施工方法相比有着不可替代的优势，例如：

1）显著地缩短了工程施工的总工期，经计算，本工程采用逆作法比采用正作法缩短了至少两个月工期，取得巨大的商业效益；

2）基坑变形小，相邻建筑物影响小，实测结果显示基坑顶点变形不足20mm，周边路面沉降量也极小，未造成不良影响；

3）可最大限度地利用城市规划红线地下空间，在允许范围内尽量扩大地下室建筑面积。

但逆作法目前仍存在一些急待解决的问题，如连续墙与基础桩间存在着不均匀沉降，连续墙槽段间的渗漏等，有待通过工程实践取得改良措施。

第二篇：浅述应用写作的发展

浅述应用写作的发展

应用文的概念：

书写或写作，从目的和效用上说，主要有两大类，其一是为了抒发感情、反映现实生活而进行艺术创作，文学写作(小说、诗歌、散文、戏剧等)即属于此类；其二则是为了处理实际的事务而撰写文书，此即为应用文写作。应用文也称为实用文，是党政机关、企事业单位、社会团体和其他组织或个人在处理各种公务和日常事务以及沟通和交流的时候使用的、具有一定格式规范的文章的总称。撰写应用文是为了解决实际问题、处理具体事务，所以其使用的范围最为广泛，是为现实生活和工作服务的。

写作可分为两大类：一是文学创作，又称艺术协作，是指语言艺术中的诗歌、散文、小说、剧本等文学作品的创作；二是实用写作，又称应用文写作，指党政机关、社会团体、各行各业、企事业单位和人民群众在处理公务和日常生活、交往中产生的社会性认识和书写实践活动。

所以应用文是国家党政机关、企事业单位、民主党派、社会团体以及广大人民群众，在日常工作、生产、科研、学习和生活中办理公务和个人事务时所常用的具有直接使用价值和某种惯用体势的一类文章总称。它是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务的工具。

应用文的名称：

“应用文”一词，一般认为最早出现在清代刘熙载的《艺概》：“应用文应有上行、平行、下行。重其辞乃所以重其实也。” 应用文的发展：

应用文是伴随着文字的出现而产生的，其起源比艺术性的文学创作更早。《周易?系辞下》中有：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。”意指上古没有文字，用结绳记事的方法治理天下，后来的圣人用文字代替了结绳。这里的“书契”虽然指的是早期的文字，但可以推断，用来治理天下的“书契”必然是古代应用文的雏形。人类社会在进入以文记事的时代后，应用文在社会生活中也变得越来越重要。例如，周代的《尚书》文告，秦代的制诏谕奏，汉代的表疏律令，魏晋的简牍署书，唐宋的条文律令，明清的史册文翰都是应用文。此外，书信、书契、碑碣志铭、法律条例等也是应用文。

（1）开端：

上古时代，从成熟的文字产生到先秦时期，是中国古代应用文的形成阶段。中国最早的应用文写作形式应从甲骨卜辞开始。它们虽然形式简单，少则数字，至多不过一百余字，但涉及了社会生活的各个方面，既有政治、军事、宗教内容，又有历法、农业和狩猎活动的记载。在上古的典籍中，《尚书》是中国最早的应用文专集，相传是孔子将上古的历史文件汇编而成，包括了虞、夏、商、周四个时代的典(刑法)、谟(策略、计划)、训（大臣的建议）、诰(帝王对臣于的命令)、誓(纪要)、命(指派、指示)六种文书。虽

然其中有些篇目是后人伪作或追述补充的，可书中一些商周时代的史料还是可信的。世界各国的文学创作大都以诗歌为源头，中国也是这样。我国最早的诗歌总集是《诗经》，《诗经》中的篇什最早可确定为西周初期的作品。从年代来说，应用文写作确实要早于文学写作。

（2）发展：

封建时代，从秦汉至清末时期，是中国应用文逐渐走向成熟的阶段。秦始皇统一全国后，实现了“书同文”，为公务应用文的统一创造了条件，由李斯等人制定了公文格式，对公文写作制定了—系列规定，产生了“避讳”制度、“抬头”制度、“用印”制度等，标志着公务应用文的成熟。《史记秦始皇本纪》记载：“事无大小皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈，不得休息”。汉代以后。公务文书又产生了书(申请)、议(意见、主张)、策(考试文件)、论(分析道理、判断)、疏(注释)等公文体式，并明确了下行文种有“诏”(皇帝的命令)、“令”(指示、指令)、“诰”(古代一种告诫性文章)、“制”(郡县制度)、“策”(考试文件)、“敕”(诏书)等；上行文种有“章”(奏本)、“表”(报告)、“议”(建议)“奏”(上书皇上)、“疏”(注释)等，统称“奏议”。

可以说，秦汉时期公文的基本形式在漫长的封建时代中一直保持着主要的架构，历代不断地进行完善和补充。对应用文写作的探讨也紧随其后，最著名的要算是南朝刘勰的文艺理论名著《文心雕龙》。在《文心雕龙》中，刘勰探讨了35种文体的起源、演变

和写作特点，这些文体除了诗赋等几种文学体裁外，其他的二十余种都属于应用文类，可见应用文的数量也远远超过文学类的作品。到了唐宋两代，中国的社会和文化发展到达了顶峰，文物典章无不蔚为壮观，应用文种类进一步增多，应用文在这一时期更成了科举考试的科目，尤为人所重视。明清两代，应用文种类日趋繁杂，渐渐走向了文牍和繁琐的死胡同。可以说以后的历代封建王朝不仅保留了秦汉时期的公文制度，而且越来越等级化，无论文种、格式、称谓、用语、载体都有严格的规定并按封建等级划分，各有自己的专用文种，不能混用，这是中国封建社会文种繁多的重要原因之一。

这一时期涌现了很多应用文的名篇佳作。如秦代李斯的《谏逐客书》、汉代司马迁的《报任安书》、“建安七子”之一陈琳的《为袁绍讨豫州檄》、诸葛亮的前后《出师表》、唐代韩愈的《祭十二郎文》等，都兼具应用文妥帖达意的表达要求和文学作品声情并茂的艺术特点。这些篇章不仅是应用文的佳作，也是中国古典文学的瑰宝。

（3）变革：

清代走到了封建王朝的穷途末路，无论是国家道路还是文化思想乃至表达工具都要求新的变革。伴随着新文化运动的兴起，西学东渐成为不可阻挡的潮流，主要由文言文写作的诗赋等雅文学渐渐变得不合时宜，而原先被排斥在主流文学之外的、用白话文创作的俗文学渐渐受到重视。经过新文化运动，白话文取代了文言

文成为表达新思想、新时代的工具，应用文的语言和文体形式也受到了深刻的影响。

1911年辛亥革命后，南京临时政府颁布公文形式条例，废除了几千年封建王朝沿用的公文体式，第一次要求公文写作用白话，使用新式标点符号。

1931年陈子展的应用文作法讲话是应用文著作中具有代表性的一部。他从社会上经常使用的文体中，选出公牍文、电报文、书启文、庆吊文、联语文、契据文、广告文、规章文、题署文九种。陈子展关于应用文作法的长篇讲话对后来的应用文写作教学和研究有较大的影响。

1921年中国共产党建立后，从组建自己的工作机关起，就有了自己的公文。第一批公文就是中共第一次全国代表大会所产生的决议、纲领和宣言。

1931年，瞿秋白代表中央起草了《文件处理办法》。

1942年延安整风运动对公文写作产生了极为深远的影响。

虽然在30年间公务文书的形式和体式几经改革，但总的来说却并不彻底，而民国时代的公文作为现代公文的圭臬，对当代公文的发展具有决定性的影响。

（4）新阶段：

1949年新中国成立以后，应用文这一概念被广泛使用，对其含义也逐渐有了比较接近一致的看法。在公文种类上，逐步淘汰了具有鲜明等级色彩的“呈”和“训”等文种，体现了新时期人与

人之间平等民主的关系；其次，公文的形式也进一步简化，摒弃了形式主义的陈规陋习，废除了一些繁琐的书面格式，使公文呈现出简单实用的面目；最后，语言上补充了大量的新鲜词汇，文风更为流畅浅易。

自1951年以来，国务院多次颁布了条例对公文进行改革，全面完善了现代公文体系。2000年8月24日，国务院发布了新的《国家行政机关公文处理办法》，规定公文文种为13类14种，从2001年1月1日正式实行。

经过多年来的改良和革新，应用文无论在格式上还是语言上都有很大的改变。这也是人们的书写习惯和实际需求随着时代变迁而不断变化的结果。

应用文的总结：

纵观应用文发展历史，这一文体经过数千年演变不断适应社会的需要，保持着顽强的生命力，并成为体现社会成熟的标志，实用性不断增强。进入21世纪，应用文与我们的生活更加紧密相连，其习作技巧和理论也将更加趋于完善。

第三篇：浅述后“茶馆式”教学在《合理膳食》一课中的应用

浅述后“茶馆式”教学在《合理膳食》一课中的应用

泉州六中

庄鸿珊

当前，随着我国经济水平的快速发展和人们富裕程度的提高，居民的膳食结构发生了翻天覆地的变化，但是关于营养管理、教育、营养知识普及等方面的工作却相对滞后，导致在经济快速发展的今天，我国居民的营养状况出现了较为严重的两极分化现象—营养不足和营养失衡同时存在，这将严重影响我国居民的身体健康和国力的增强。而我国学生营养健康方面的问题突出表现在营养不良与肥胖问题同时存在。学生营养状况不仅是健康的基础，更是学生正常生长发育和完成学业的基础，因此，关注儿童及青少年的营养健康状况是从根本上提高学生体质和生存力的关键。

自1990年起，中国学生营养促进会在每年的5月20日均组织开展学生营养宣传活动。数年来，这项宣传活动得到广大师生、家长的欢迎和许多营养学专家的积极参与、支持，在有些地方已经形成了固定的“ 学生营养日”。为了使学生营养宣传工作更加广泛、深入、持久地开展下去，促进学生营养宣传工作的制度化，经研究决定每年的5月20日为“中国学生营养日”。2010年的宣传活动主题是“全面、均衡、适量———远离肥胖、慢性病”。

为配合学生的营养教育工作，教育部在全日制义务教育《生物课程标准》中关于“人体的营养”制定了具体内容标准：1．说出人体需要的主要营养物质；2．描述人体消化系统的组成；3．概述食物的消化和营养物质的吸收过程；4．设计一份合理的食谱；5．关注食品安全。配套的教材中也有相应的教学内容。但是从《合理膳食》实际教学过程中发现还是以教师讲授结合学生完成练习为主，难以达到课程标准的要求，更别提让学生学以致用的地步了。

一、后“茶馆式”教学的教学特征与教学要素

后“茶馆式”教学是结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础并加以探索发展的一种教学方式。上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教

育要走向学习共同体。教学反对灌输、教学提倡启发，教学并不是简单地去告诉学生什么是正确的？应该怎么样？教学一定要充分暴露学生的“潜意识”，尤为关注学生的“相异构想”，力争解决学生的“相异构想”。“茶馆式”教学的精髓值得传承。后“茶馆式”教学将“读读、议议、练练、讲讲”四种主要教学方式变成了“读读、议议、练练、讲讲、做做”五种主要教学方式。其基本教学特征是：

1、体现“教学有法”，但又是“教无定法”。（1）“教学有法”： ①有明确价值导向。②主要教学五大方法：“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”。③规定教师该讲什么？不该讲什么?④一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。„„。（2）“教无定法”：①“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；②“读”、“练” 课前、课中、课后不作划一要求；③预习可以在课前，也可以在课上，也可以不作预习„„。

2、教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。

3、学生主动参与。

4、课堂上必定有“议”，有教学对话。后“茶馆式”教学方法的完善一定是教师不断探索的过程。

后“茶馆式”教学的要素“一”、“二”、“三”： 一个传承（或一个坚持）：“茶馆式”教学与后“茶馆式”教学的核心是一个“议”字。

1、“议”是传授式教学与启发式教学的分水岭。

2、“议”的本质是让教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。

3、对话从人员角度看可以是个体与个体，也可以是个体与群体，也可以是群体与群体。或者说教师与学生，学生与学生。对话从人的认识角度看，是经验与文本的对话。二个特征：

1、学生自己能学懂的教师不讲。

2、尽可能暴露学生的潜意识，特别是“相异构想”。三个发展：

1、教学方法更加多样。从“读读”、“议议”、“讲讲”、“练练”到“读读”、“议议”、“讲讲”、“练练”、“做做”。

“做”，其本质是增加了一个学习方式，即研究性学习。从“茶馆式”教学的有意义接受性学习到后“茶馆式”教学的有意义接受性学习和研究性学习并存，或者说“书中学”与“做中学”并存。

2、教学形式更灵活。不规定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的顺序、用时和完整。可以是以上五大方法的不同组合。

3、教学的价值取向更加明确。提高学生完成学业的效能。效能是效率、效益、效果的整合，效果的方向性在于三维目标，知识、能力，方法、途径，情感、态度和

价值观，不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。

二、《合理膳食》一课的教材分析

知识和技能目标：营养状况以及影响因素，能够举例说出什么是合理营养。过程和方法目标：提出问题，作出假设以及收集和分析事实材料的能力； 情感、态度和价值观：关注科学、技术和社会的密切关系；认识到人与生物圈是一个不可分割的整体。要关注自身和他人的营养与食品安全，要关心家长的饮食(为家长设计一份午餐食谱)，以及培养自己关爱他人营养与健康的意识(营养师)等。

重点难点：（1）知识方面：营养状况以及影响因素，合理膳食的概念及意义。（2）科学方法、能力方面：科学探究的一般过程及对探究数据的处理，解读图表和数据的能力；（3）科学价值观方面：认同环境保护与食品安全之间的统一性。

分析教材，可以得知：这一部分内容与学生的日常生活密切相关，学生在成长的过程中脑子里已积累了不少与其相关的知识和观念，并深深地影响、支配着他们的饮食行为。学生通过对日常生活中膳食的观察和体验，形成了一些非科学的概念（所谓前概念），同时围绕“前概念”建立起来一种特有的错误思维结构即“相异构想”。因此，对于《合理膳食》这一节课的教学，不应该只在课堂中通过教师讲一讲、学生做一做练习即可完成。为尽可能暴露学生的潜意识，特别是“相异构想”，应更加注重“议”这一教学方式；而为了更加直接获取知识并能应用知识，就要强调“做” 这一教学方式。以下就关于“议”和“做”等教学方式在《合理膳食》一课中的运用加以分析。

三、后“茶馆式”教学案例分析

《合理膳食》（以北京师范大学版为例）

（一）、教学目标与重难点：同上

（二）、课时分配：1课时

（三）、课前准备：

1、根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务；

2、课前指导学生预习、查阅相关资料，如检索人体营养状况常用的评价方案和指标等；

3、发放一日膳食调查表，让学生记录；

4、中国居民膳食指南、膳食宝塔，5、学生收集部分食物包装袋或包装盒。

（四）、教学过程：分小组学习讨论为主。

1、交流讨论人体营养状况常用的指标和方案，结合书中给出的方案，逐步找出简单易行的评价方案和指标。

2、按照人体营养状况评价方案和指标计算并评价学生自身的营养状况。

3、选择部分案例，讨论影响人体营养状况的主要因素以及合理膳食的概念和意义。

案例一：初二年一班的××，身高1.71 m，体重102 kg，他常感到浑身无力，上课时常无精打采，学习成绩不理想。去医院检查，医生诊断为“营养失调”。

案例二：给出一些图片，供大家讨论并讲出科学道理。

这几幅插图只是学生日常生活中遇到的一部分问题，教师要了解自己学生出现的问题(如有没有个别学生因盲目减肥而不正常吃饭、有没有用小食品代替正餐、饮料的选择等)，开展更有针对性的分析研讨，以便切实改进学生在营养方面的不良习惯。

案例三：一位老爷爷60多岁了，牙齿脱落一半，仍很喜欢吃肥肉，主食早晚稀饭，午餐面条，你来分析一下他的饮食是否合理？另一个高中生每天吃一包250ML牛奶，他母亲让补充钙片二粒，每粒含钙600毫克。请判断该中学生若长期坚持这一做法，会有什么后果？

4、教师加以鼓励与总结。

5、学生根据一日膳食调查表，结合膳食宝塔和指南，测算其膳食结构和主

要营养素的摄入状况，讨论并评价结果。

6、学生设计一份符合青春期特点的食谱或给其父母设计食谱，并交流讨论食谱的科学性和合理性，选出最佳方案展示。

7、关于食品安全性问题，可以抛出话题如：“由三聚氰胺奶粉引发的牛奶与人民生活的关系”，或“上超市采购食品时该如何读懂食品包装上的信息”（同时分发一些食品包装袋或包装盒让其阅读）等等，学生通过讨论和小结，教师及时引导。

有关食品安全的教学，教师让学生联系生活实际。现在许多家庭都是独生子女，学生很少干家务活，缺乏买菜、洗菜、做饭等生活经验。因此，教师在课前将食品安全包括哪些方面的问题，安排学生询问家长或通过买菜、洗菜、做饭等活动寻找答案。教师让学生将收集到的食品包装袋、包装盒等带到课堂上，让学生们通过资料分析，交流自己、家长或他人对食品安全的看法和做法。这样可以充分利用学生资源，把更多的时空留给学生，调动学生的积极性，激发了学生学习生物科学的兴趣，培养学生收集信息和获取信息的能力。

第四篇：钢结构在高层建筑中的设计与安装

钢结构在高层建筑中的设计与安装

摘 要：本文简要介绍了高层、超高层建筑的结构体系，就高层、超超高层建筑采用全钢结构的制作与安装及钢结构主要构件的翻样、下料、制作等各个重要环节提供一些粗浅的意见。

关键词：超高层；钢结构；制作与安装； 楼盖设计

高层钢结构建筑在国外已有120多年的历史了。随着地价的上涨和人口的迅速增长，以及对高层及超高层建筑的结构体系的研究日趋完善、计算技术的发展和施工技术水平的不断提高，使高层和超高层建筑迅猛发展。我国的高层与超高层钢结构建筑自改革开放以来已有30年的历史，并在设计和施工中积累了不少经验。

钢筋混凝土结构在超高层建筑中由于自重大，柱子所占的建筑面积比率越来越大，在超高层建筑中采用钢筋混凝土结构受到质疑；同?r高强度钢材应运而生，在超高层建筑中采用部分钢结构或全钢结构的理论研究与设计建造可说是同步前进。

一.高层、超高层建筑结构体系

对于高层及超高层建筑的划分，建筑设计规范、建筑抗震设计规范、建筑防火设计规范没有一个统一规定，一般认为建筑总高度超过24m为高层建筑，建筑总高度超过60m为超高层建筑。

对于结构设计来讲，按照建筑使用功能的要求、建筑高度的不同以及拟建场地的抗震设防烈度以经济、合理、安全、可靠的设计原则，选择相应的结构体系，一般分为六大类：框架结构体系、剪力墙结构体系、框架―剪力墙结构体系、框―筒结构体系、筒中筒结构体系、束筒结构体系。

高层和超高层建筑在结构设计中除采用钢筋混凝土结构（代号RC）外，还采用型钢混凝土结构（代号SRC），钢管混凝土结构（代号CFS）和全钢结构（代号S或SS）。

东南科技研发中心，建筑高度100m，柱网为8.4m，抗震设防烈度为6度，采用框架―剪力墙或框―筒结构体系较为经济合理，这种结构体系的剪力墙或筒体是很好的抗侧力构件，常常承担了大部分的风载和地震荷载产生的水平侧力，总体刚度大，侧移小，且满足玻璃幕墙的外装饰要求。

二.高层、超高层建筑结构设计材料的选用

高层及超高层建筑结构设计材料多选用钢结构，因为钢结构有很多优点。但其缺点是导热系数大，耐火性差。随着冶金技术的提高，耐火钢的研究成功并投入生产，为钢结构的进一步发展创造了条件。

目前，宝钢投入生产的B400RNQ和B490RNQ两种型号的耐火钢，其物理力学指标、化学性能及抗冲击韧性和可焊性，都能达到结构钢的要求。普通钢材当达到600℃的高温时已完全丧失承载能力，宝钢生产的这两个品种钢材当达到600℃时其屈服强度还有150～220Mpa.一般高层和超高层建筑当采用框―剪、框―筒结构体系时的经济性统计为：钢结构造价=钢材费用（约占40%）+制作安装费用（约占30%）+防火涂料费用（约占30%），防火涂料所占总造价的比重较大。如果使用高强度耐火钢虽价格略有上升，但防火涂料价格有较大幅度下降，可望部分抵消由此带来的成本上升，而且可靠度及安全性有了一定的保障。

三.高层、超高层建筑采用钢结构的制作与安装

3.1统一测量仪器和钢尺等量具

建造一幢超高层大楼，涉及到土建、钢结构、玻璃幕墙和各类设备的安装，使用的测量仪器和使用的钢尺必须由国家法定的同一计量部门由同一标准鉴定。

高层、超高层建筑施工周期较长，尚需定期对测量仪器和钢尺量具进行定期校验以保证建筑物各项指标符合规定的指标。一般以土建部门的测量仪器和钢尺量具为准。

3.2定位轴线、标高和地脚螺栓

钢柱的定位轴线可根据场地的宽窄，在建筑物外部或内部设置控制轴线。本工程高度在100m，设置二个控制桩，以供架设经纬仪或激光仪控制桩的位置，要求以能满足通视、可视为原则。

钢柱的长度以满足起重量的大小和运输的可能性，一般为2～3层为一节，对每一节柱子安装不得使用下一节柱子的定位轴线，应从地面控制轴线引到高空，以保证每节柱子安装正确无误，避免产生累积误差。

3.3钢柱的制作与安装

钢柱是高层、超高层建筑决定层高和建筑总高度的主要竖向构件，在加工制造中必须满足现行规范的验收标准。

100m高的超高层钢柱一般分为8～12节构件，钢柱在翻样下料制作过程中应考虑焊缝的收缩变形和竖向荷载作用下引起的压缩变形，所以钢柱的翻样下料长度不等于设计长度，即使只有几毫米也不能忽略不计。而且上下两节钢柱截面完全相等时也不允许互换，要求对每节钢柱应编号予以区别，正确安装就位。

矩形或方形钢柱内的加劲板的焊接应按现行规范要求采用熔嘴电渣焊，不允许采用其他如在箱板上开孔、槽塞焊等形式。

钢柱标高的控制一般有二种方式：一是按相对标高制作安装。钢柱的长度误差不得超过3mm，不考虑焊缝收缩变形和竖向荷载引起的压缩变形，建筑物的总高度只要达到各节柱子制作允许偏差总和及钢柱压缩变形总和就算合格，这种制作安装一般在12层以下，层高控制不十分严格的建筑物。二是按设计标高制作安装。一般在12层以上，精度要求较高的层高，应按土建的标高安装第一节钢柱底面标高，每节钢柱的累加尺寸总和应符合设计要求的总尺寸。每一节柱子的接头产生的收缩变形和竖向荷载作用下引起的压缩变形应加到每节钢柱加工长度中去。无论采用何种安装方式，都应在翻样下料制作过程中充分表达出来，并应符合设计要求的总高度。

3.4框架梁的制作与安装

高层、超高层框架梁一般采用H型钢，框架梁与钢柱宜采用刚性连接，钢柱为贯通型，在框架梁的上下翼缘处在钢柱内设置横向加劲肋。

由于钢筋混凝土施工允许偏差远远大于钢结构的精度要求，当框架梁与钢筋混凝土剪力墙或钢筋混凝土筒壁连接时，腹板的连接板可开椭圆孔，椭圆孔的长向尺寸不得大于2d0（d0为螺栓孔径），并应保证孔边距的要求。

框架梁应按设计编号正确就位。框架梁的翻样下料长度同样不等于设计长度，需考虑焊接收缩变形。焊接收缩变形可用经验公式计算再按实际加工之后校核，确定其翻样下料的精确长度。

高强螺栓群应同一方向插入螺栓孔内，高强螺栓群的拧紧顺序应由中心按幅射方向逐层向外扩展，初拧和终拧都得按预先设定的鲜明色彩在螺帽头上加以表示。

四.高层、超高层建筑楼盖的设计

高层、超高层建筑的楼板和屋盖具有很大的平面刚度，是竖向钢柱与剪力墙或筒体的平面抗侧力构件，同时使钢柱与各竖向构件（剪力墙或筒体）起到变形协调作用。

一般钢结构建筑物的楼板和屋盖，都采用轧制的压型钢板加现浇钢筋混凝土（简称钢承混凝土）楼板和屋盖，厚度一般不小于150mm.目前在设计钢承混凝土楼板和屋盖时没有考虑钢承混凝土楼板和屋盖与钢梁共同作用。主要是对于板底呈波形的计算原理不甚了解或认为计算繁琐，就按平板计算，这样既不安全又增加了钢梁的用钢量。

参考文献：

[1]徐培福.复杂高层建筑结构设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2005.[2]韩林海 杨有福.现代钢管混凝土结构技术[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.

第五篇：过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见

过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见

摘 要：过程写作法对于高中英语写作教学而言存在较多优势，能够有效展现出学生英语创作的主观能动性，点燃学生对英语写作的热情，且令学生可以了解自己的写作能力，建立信心，以此更为积极地融入到英语写作教学当中。

关键词：过程写作法；高中英语；写作教学

引 言：写作作为权衡学生英语综合能力的主要标准，也成为培养与提升学生运用语言能力的主要方式。对于高中英语教学而言，写作的比重仅小于阅读，高中老师对加强学生英语写作能力方面也在不断探寻，可是效果甚微。在写作当中，众多学生的写作还在运用汉语的表达方式，时常令结构混乱、用词不当、语法错误等。

一、高中英语写作教学的现状

1、忽视写作教学

我国的高中班额普遍较大，通常一个班均在40-50人左右，英语老师要带两三个班级。所以，对于写作教学而言，所有英语老师均需花费较多时间修改学生的习作，有时一整天才可批阅一个班级的作品。所以任务对英语老师而言均较为沉重。所以，大多数老师在为学生设定写做任务时也具有较大的心理恐慌，只能降低写作的训练。上课中大多数时间均用于传授语法及语言要点。所以，只要少数同学可以认真完成写作标准，写作教学的成效受到严重的影响。

2、写作当中的欠缺

大多数老师均被传统教学观所影响，在当前的英语写作教学中，大多运用了结果教学法，则把写作教学透过各种考试中的语法与修辞规则进行展现，注重正确的语法及拼写。学生学习的评价只注重最终的结论，而忽略了在写作当中遇到的问题及困难。

3、陈旧且单一的修改方式

在写作教学中，长期运用的方式源自老师陈旧的理念与传统的教学方式，在老师修改学生作文时，他们的焦点集中于语法、词汇及拼写当中。并且，大多数学生并未认真查看老师审批的内容。老师辛勤的工作也未获得预期的成效，只会令学生感到厌烦。

二、过程写作法在高中写作教学中的应用

1、活动准备

学生在写作以前，老师应当把学生引致写作主题当中，让学生透过讨论而提出写作提纲。写作导入需符合高中学生的真实生活，透过设定问题，让学生运转思维。学生只有想到东西，才可进行表达。将“Getting along with others”作为主题进行写作，老师可以让学生通过分组探讨，分析自身写作的思路与基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion„„”如此的结合，探讨自身写作的构思，才可令学生的写作更加有把握[1]。

2、独立起草阶段

通过小组探讨并且通过老师讲解写作技巧之后，学生可以运用自身列出的提纲进行单独起草。在这一构成当中，老师需激励学生放胆写作，把自身所需的内容全数传达出来，不对写作形式进行约束，并且，老师还需要不断探寻，对出现问题的学生及时提供指导及帮助。

3、小组探讨阶段

学生单独完成初稿以后，老师可以让学生进行小组探讨、互换意见、相互修改，让学生透过修改组员的文章，真正意识到自身文章中的问题，变成自己问题的找出者，之后不断进行修改，逐步完善初稿。在这一过程当中，老师需将学生的注意力摆在写作内容探讨当中，让学生在探讨沟通当中积极丰富自身的创作内容，令文章结构更加完善。

4、修改初稿

在通过小组探讨乃至对小组成员作品修改以后，学生对自己的初稿修改具有一定的目标与思路，则能够将自己的写作内容更加完善。修改以前，老师需重点讲解英文写作的修改方式，令学生对自己文章中出现的标点、拼写、语法等错误进行集中修改，让学生在修改当中，将英语的写作技巧进行二次复习及巩固。

5、老师批阅

老师作为高中学生在过程写作当中的领航者，老师的意见对学生的写作而言尤为关键。老师的引领需落实于学生的写作及讨论、修改当中。在写作过程里，老师需了解学生写作的行为及态度，把学生的写作过程当做作文批阅的一方面。对于写作水平不同的学生而言，运用不同的批阅标准。如果学生写作能力较差，但语句通顺，字数符合标准，则可以出现一些语法问题。对写作能力一般的学生而言，则应当在语句通顺及字数符合的情况下，不可发生语法错误。对写作能力较强的学生而言，应当运用高级词汇和语句，更加需要具备较强的观点感。以不同的标准为出发点，反馈给学生不同的建议，可以让学生更加迅速填补自身的不足，逐渐进步。

6、定稿

老师的建议对学生的写作尤为关键。提出意见修改后则可以定稿。老师的建议远比小组探讨更为具体，比如对于词汇更换乃至句式更新等，把“good”更换为“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等语句。在定稿当中，老师应当带领学生反复阅读自己的文章。定稿之后，老师应在学生的作品当中选出优秀作品进行展示，让学生具有竞争意识，并让学生变成英语写作的追寻者[2]。

结束语：综上所述，在高中英语当中，过程教学法存在诸多优势，因此，老师需要不断在教学中运用过程教学法，以便提升课堂教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]李正玉.跨文化交际及英语学习中的文化迁移现象述评[J].大学英语（学术版）.2012.（03）：79.[2]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊.2012.（17）：89-90.