现代化和信息化课堂教学的策略研究阶段总结2010

第一篇：现代化和信息化课堂教学的策略研究阶段总结2010

现代化和信息化课堂教学的策略研究阶段总结 2009——2010年度

一、利用多媒体技术，优化学科教学的研究 学校工作的中心就是教学工作，而教学工作的重点就是培养具有综合素质的人才。在现代化的时代，如何运用现代教育媒体，优化学科教学，全面培养学生的综合能力，是我们重点探讨的问题。我们准备分两个层次进行研讨：第一，以单科单人为突破点、实现以点带面，在取得初步经验之后，我们及时将实验科目扩大到语文、数学、思品、科学、美术、音乐。每一科都先选一个志愿教师，作为点的实验，力求取得有针对学科的共同经验，并尽早推广。第二，面向全体学科，面向全体学生，全面全方位的进行教育现代化的研究。一年来的实验研究，我们尝到了甜头，积累了一定的教学经验，教学效果显著。

教师要解东群、刘采丽等通过实验总结出了相关的教学经验，他们认为：数学课程的设计与实施必须重视现代信息技术，特别要充分考虑这些现代教育手段对数学学习内容和方式的影响。于是他们大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，并努力改变学生的学习方式，使学生乐学、会学。他们有以下几点体会：

一、运用电教媒体，可创设新颖生动的学习情境，激发学生的学习兴趣；

二、运用电教媒体，可化抽象为直观，从而突破重难点；

三、运用电教媒体，可提供生活原型场景，从而缩短教学与生活的距离，加强课程与生活的联系。

通过课题研究，学生知识建构的独立性、反复性和主动性更加显著。通过开放式，体验式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生的综合实践的能力。在教学中教师首先指导学生们依据个人兴趣的不同选择不同的研究内容形成不同的研究小组；然后指导学生根据研究内容制定研究方案和步骤，帮助研究小组进行分工、合作和网络信息的搜集指导：上网、搜索、阅览、摘录，最后利用搜集的资料，完成各组的研究小结。这个过程是学生的实践体验，是学生情感体验与知识建构的过程。在收集、分析资料过程中，通过指导学生学习上网查询、阅览收集的科学方法。在自由舒畅的学习环境中，培养学生独立探究和合作学习的精神，使教室从封闭走向开放，实现了课内外与校内外的延伸、整合。

由于网络信息资源丰富，搜集的过程相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，再加上信息的处理也需要几个反复的过程。网络查询、阅览收集中，学生的综合能力得到了充分发展。这要归因于信息来源的开放性和对信息的反复加工过程。

二、积极实践与探索，形成新型的教学模式 我校经过一段时间的实践与探索，逐渐形成了以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法，强调学习的全过程和学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。

1、设置情景，明确方向

设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。明确学生学习的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。

2、资料收集，完成主题

这个过程主要包括五个步骤：

一、初步获取信息。

二、加工、处理信息。

三、形成初步学习成果与体会。

四、对学习成果的进一步研讨。

五、完善、修正研究成果。这几个步骤，在教学活动中往往是在不断重复、穿插着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果。这样，学生的知识框架、观点与成果才不断地由错误走向正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟，逐步趋向完美。

3、展示观点，深入认识

学生经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成了阶段性的成果并不是教学的结束。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识，是信息的深度加工阶段。对完成的主题可以利用各种形成进行长期的展示与交流。通常采用的主要方法是利用学生口答与在黑板上写上自己的问题来形成一种表彰的气氛。一方面对研究的成果进行展示与交流，另一方面也更突出了研究的氛围。

三、扩展子课题，全校范围内开展信息技术与课程整合的研究 在当前课程改革的形势下，我校聘请区教研员对教学工作中的实际问题举行专题讲座，向教师传授教育教学理论，传递教改信息，介绍实际经验。

通过相关的课改培训和一系列的信息技术培训，学校教师对于信息技术与课程整合都表现出很大的热情，并积极利用信息技术来进行课堂教学，每个学科都有相关的教师进行了录像竞赛课。我们课题组经过学校的调查研究，结合我校的实际，决定把子课题扩展到其他学科，重点从信息技术进入课堂开始，在各个学科中开展相关的活动，并以《信息技术》学科带动其他学科逐步深入研究。

总的来说，我校的课题研究还是要做好课题的计划，在课堂教学实践中总结教学经验，努力探索和研究课题。在以后的课题开展和研究中，我们将对学生的学习需求和网络知识方面多下努力，多方面提高学生的自主性和学习能力，让学生通过个人努力在学习中寻找乐趣，培养学生良好的个性和品格。同时，在其他学科的探索和研究中，也将不断总结经验，全方位提高教师的信息技术水平，通过课题研究带动教师全面应用信息技术和网络知识，提高教师的信息技术水平和教学水平。

第二篇：现代化和信息化课堂教学的策略研究阶段总结2008

现代化和信息化课堂教学的策略研究阶段总结 2007——2008 自课题开题以来，我们严格按照课题实验的方案操作，并不断完善和改进方案中的实施步骤，特别是校领导对现代教育技术实验的高度重视，亲自带领教师开展课题研究。我们学校课题组在领导的支持和帮助下，按照课题的步骤开展相关的活动，组织教师参加了校组织的相关培训，进行了多次的课堂教学观摩和探讨，总结出一定的课堂教学经验和课题研究的方法，主要的工作有：

一、成立学校网络小组，全面提高教师信息技术水平

这一年来，在学校领导的支持和带领下，我们学校成立了学校网络小组，成员主要是由学校副校长、信息技术管理员员、教研组长、学段组长参与。网络小组还定期开展相关的活动，参与校园网站的开发和维护，负责收集相关的信息收集，并且还积极帮助学校教师提高信息技术水平，结合学校的信息技术培训，辅助大部分教师制作课件、使用教学平台、应用网络知识，同时，引入《好教师备课系统》、筹集资金建了一个电脑备课室，派教师参加计算机初级、模块、英特为来教育等，使我校教师的信息技术水平迅速提高。

学校也非常重视教师信息技术的培训工作，我们每个月都开展相关的信息技术培训，从教学平台的使用到学校资源网的应用，我们都为广大老师提高了技术上的支持，并且结合关于信息技术与课程整合的培训讲座，在教师中开展信息技术课堂教学比赛，让每个教师都认识到信息技术、网络知识给课堂教学带来的新改变、新面貌。很多的教师经过培训也纷纷认识到网络资源是一个很有用的资源，他们也逐步掌握了在网络搜索资源的方法，并且还根据教学的要求，利用网络知识来给学生讲授。目前在校园网络中，大部分教师都懂得了资源共享的概念和作用，我们也有针对性地从大部分教师的技术水平和应用层面上进行了相关的培训，例如文件夹共享、不同网段搜查资源等等，力求在最短的时间内让所有教师都能熟悉的掌握信息技术，应用更多更好的资源来开展教学，拓宽学生的知识面和提高学生的文化素质。

二、制作校园网站，完善校园论坛，实现远程交流与教育

目前我校校园网还在不断的完善和制作中，网站主页和校园论坛已经开发好，基本实现了网络交流学习的目标。教师与学生可以通过论坛进行沟通与交流，也可以让学生在论坛里畅所欲言，发表个人的意见及看法，教师也可以通过网络和论坛与学生进行直面的交流，还可以更快更直接的了解学生的学习情况和心里的想法，从而形成一种良好的交流氛围，达到双赢的效果。现阶段校园网站还将开发其他的版块，尽量把内容充实起来，让更多的教师和学生把我校的网站当成一个交流的空间。

在当今网络日益发展的时代，校园网站已经成为学校、社会、家庭的桥梁，除了学生和教师可以通过网络进行沟通，社会和家庭也可以通过校园网站来了解学校、了解教育，校园网站无疑已经成为学校的一面镜子，所以在这一方面，我们也将用更多的努力去完善和管理，争取早日把学校网站建设成一个温馨、和谐的网络家园。

在未来的建设中，我们计划开通学生的文学天地、心理咨询等方面的内容，并且安排专门的教师对学生的习作和心理疑问进行辅导和解答，让学生在身心各方面都能得到全面的发展。

三、利用多媒体技术，优化学科教学的研究 学校工作的中心就是教学工作，而教学工作的重点就是培养具有综合素质的人才。在现代化的时代，如何运用现代教育媒体，优化学科教学，全面培养学生的综合能力，是我们重点探讨的问题。我们准备分两个层次进行研讨：第一，以单科单人为突破点、实现以点带面，在取得初步经验之后，我们及时将实验科目扩大到语文、数学、思品、科学、美术、音乐。每一科都先选一个志愿教师，作为点的实验，力求取得有针对学科的共同经验，并尽早推广。第二，面向全体学科，面向全体学生，全面全方位的进行教育现代化的研究。一年来的实验研究，我们尝到了甜头，积累了一定的教学经验，教学效果显著。

教师要旭东、谢军风、胡小丽、郭俊杰等通过实验总结出了相关的教学经验，他们认为：数学课程的设计与实施必须重视现代信息技术，特别要充分考虑这些现代教育手段对数学学习内容和方式的影响。于是他们大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，并努力改变学生的学习方式，使学生乐学、会学。他们有以下几点体会：

一、运用电教媒体，可创设新颖生动的学习情境，激发学生的学习兴趣；

二、运用电教媒体，可化抽象为直观，从而突破重难点；

三、运用电教媒体，可提供生活原型场景，从而缩短教学与生活的距离，加强课程与生活的联系。

通过课题研究，学生知识建构的独立性、反复性和主动性更加显著。通过开放式，体验式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生的综合实践的能力。在教学中教师首先指导学生们依据个人兴趣的不同选择不同的研究内容形成不同的研究小组；然后指导学生根据研究内容制定研究方案和步骤，帮助研究小组进行分工、合作和网络信息的搜集指导：上网、搜索、阅览、摘录，最后利用搜集的资料，完成各组的研究小结。这个过程是学生的实践体验，是学生情感体验与知识建构的过程。在收集、分析资料过程中，通过指导学生学习上网查询、阅览收集的科学方法。在自由舒畅的学习环境中，培养学生独立探究和合作学习的精神，使教室从封闭走向开放，实现了课内外与校内外的延伸、整合。

由于网络信息资源丰富，搜集的过程相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，再加上信息的处理也需要几个反复的过程。网络查询、阅览收集中，学生的综合能力得到了充分发展。这要归因于信息来源的开放性和对信息的反复加工过程。

四、积极实践与探索，形成新型的教学模式 我校经过一段时间的实践与探索，逐渐形成了以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法，强调学习的全过程和学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。

1、设置情景，明确方向

设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。明确学生学习的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。

2、资料收集，完成主题

这个过程主要包括五个步骤：

一、初步获取信息。

二、加工、处理信息。

三、形成初步学习成果与体会。

四、对学习成果的进一步研讨。

五、完善、修正研究成果。这几个步骤，在教学活动中往往是在不断重复、穿插着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果。这样，学生的知识框架、观点与成果才不断地由错误走向正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟，逐步趋向完美。

3、展示观点，深入认识

学生经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成了阶段性的成果并不是教学的结束。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识，是信息的深度加工阶段。对完成的主题可以利用各种形成进行长期的展示与交流。通常采用的主要方法是利用学生口答与在黑板上写上自己的问题来形成一种表彰的气氛。一方面对研究的成果进行展示与交流，另一方面也更突出了研究的氛围。

五、扩展子课题，全校范围内开展信息技术与课程整合的研究 在当前课程改革的形势下，我校聘请区教研员对教学工作中的实际问题举行专题讲座，向教师传授教育教学理论，传递教改信息，介绍实际经验。

通过相关的课改培训和一系列的信息技术培训，学校教师对于信息技术与课程整合都表现出很大的热情，并积极利用信息技术来进行课堂教学，每个学科都有相关的教师进行了录像竞赛课。我们课题组经过学校的调查研究，结合我校的实际，决定把子课题扩展到其他学科，重点从信息技术进入课堂开始，在各个学科中开展相关的活动，并以《信息技术》学科带动其他学科逐步深入研究。

总的来说，我校的课题研究还是要做好课题的计划，在课堂教学实践中总结教学经验，努力探索和研究课题。在以后的课题开展和研究中，我们将对学生的学习需求和网络知识方面多下努力，多方面提高学生的自主性和学习能力，让学生通过个人努力在学习中寻找乐趣，培养学生良好的个性和品格。同时，在其他学科的探索和研究中，也将不断总结经验，全方位提高教师的信息技术水平，通过课题研究带动教师全面应用信息技术和网络知识，提高教师的信息技术水平和教学水平。

第三篇：课堂教学策略研究

怎样教好小学语文

学高为师，身正为范，三尺讲台成为学生开发智力的舞台；小小课桌造就祖国栋梁的平台；小小教科书，传授与启发学生成为无限思维、科学创举能力的天才；学校、操场、教室、课堂，引领孩子走向辉煌的未来。知识发展一日千里，一代新人茁壮成长，小学教育成为世人关注的重中之重。

语文教学正是体现和贯彻基础教育的黄金阶段，老师只有用科学的教学策略、先进的教学理念武装思想，用严谨科学的态度进行备课并用于教学内容中，教学时始终贯穿科学的教学方法，让学生系统掌握各门课程，牢固掌握基础知识，使他们的德、智、体、美、劳综合素质全面提升。

一、教师要让学生学习目的清楚、任务明确并能使压力转化为动力，使他们一丝不苟、全神贯注地投入学习，这就要求教师每堂语文课的教学环节必须要交代清楚，明确主题、内容、目的、意义，强调对所讲问题随堂提问，每堂课布置作业并按时检查、验收。

二、教师要努力提高自己的专业知识和科普知识，要做到给学生一滴水，自己要有一池水，重点、难点透讲、精讲，要讲到要害处，说到点子上，教给学生分析问题的方法，增进解决问题的能力。达到举一反

三、触类旁通。在日积月累的教学中，培养学生由“被学”到“主学”。学生通过朗读、认字、写字、明道理、思难题、解问题、背记等方法，大部分学过的，或没学过的一般性的课文会不问自会，许多学过的知识和尚未接受过的新知识也能不讲自通，倘若有不明白的问题，老师在作进一步讲解时，学生能聚精会神地听讲，达到老师品位高，学生有品位。在讲的过程中还要借助教具、道具、多媒体，充分调动学生学习积极性，并能使学生掌握、运用和制作常用的道具教具，使课堂气氛生动活泼；不要死记硬灌，要变“厌学”为“乐学”，变“死学”为“活学。

三、深挖道理，让学生明理，以理服人。道理明白了，解决问题便会得心应手，运用自如。教师切忌照本宣科、原文、原字一成不变的传授模式，甚至连书本印刷错误的字句，也毫不改动的照读照搬到桌面上，应根据学生的学习基础、现实水平，采用因材施教、灵活多变的教学形式，制定切实可行，新型的教学方式。

四、学习的内容及时归纳整理，设计不同梯度的练习题。使学生明白课文主题、目标定义及概念要素，让学生会提问题，会反问，还要设想些为什么？该怎样？从文中发现了事物的什么规律？用这些规律怎样去解决实际问题？这是由感性认识到理性认识的过渡，也是由抽象思维到形象思维的发展过程，使认识与认知力不断提升。此环节要充分体现教师的主导地位、学生的主体地位，尽量让学生自己说、自己做、去探究、去总结，达到明事理、懂道理，最终掌握内容主题。要重点培养学生的互帮互学和自身能力，让学生知道，错在哪里，错的原因，以便纠正错误、克服不足、发扬成绩、再接再厉，这也体现能者为师，也为老师分担一点工作强度，老师腾出时间准备更多、更新、更好的教学内容。

总之，教师要结合教学实际，深入研究，认真备课、努力教课、博览群书，不断学习先进的教学方法，总结工作中的正反经验，积极出点子谋策略，全身心地投入到教学中。学生就会从课堂的紧张、压力、束缚、甚至恐惧等传统教学模式的圈子里解放出来，变为轻松、自主、自觉、主动地学习，学习势头自然是势不可挡，成绩自然像雨后春笋生机勃发、蒸蒸日上。

第四篇：优化课堂教学策略研究

优化课堂教学策略研究

什么是教学策略？现代教育理论认为：教学策略是在一定的教学思想和教学理念下建立起来，是教师在研究教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。要优化课堂教学的策略，活化课堂教学过程，就必须改变教师的角色，改变学生的生活；呼唤教师成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把新课程理念转变为教学实施的策略。在教材和教学组织形式确定的情况下，课堂教学的模式和方法是教学过程的核心。

一、个性化的教学模式

要研究教学方法首先要研究教学模式。教学模式是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架结构和活动程序，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的概括。一个完整的教学模式往往包括了五个要素：①理论基础；②教学目标；③操作程序；④实现条件；⑤评价。教学模式的重点是解决怎样教为主的模式，因此，在教学过程中操作程序往往最受重视的。

在教学过程中，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优结合，让学生成为课堂的主人，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力。这就迫使教师必须充分发挥学校的特色、学科的特点，根据不同的教材内容，优化选择行之有效的课堂教学模式。

1．探究式：该模式突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，它遵循科学家探究未知领域知识的途径。通过发现问题，提出问题，分析问题，创造性的解决问题等步骤去掌握知识。其教学程序为“创造情景——定向阅读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。如必修2《人文地理》部分章节采用这种模式，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。

2、讨论式：该模式有教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维和发散性思维能力的教学模式。其程序为：“指导自学——提出问题——点拨小结——反馈练习”。如必修3《区域地理》和选修6《环境保护》部分章节采用这种模式，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者，解决问题的引导者，学生的思维在讨论中体味到辨证。

3、尝试式：这种模式突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——反馈练习”。如必修1《自然地理》部分章节采用这种模式，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津，学生在尝试中得到成功的喜悦。

4、情景式：这种模式突出教学情景的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情景，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情景——组织学习——归纳小结——反馈练习”。如选修2《海洋地理》部分章节，通过情景的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。

教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，是为佳模。在教育与教学中我们决不能总用一种模式去否定另一种模式，应寻找适合学生需求，有利学生可持续发展的最佳模式。

二、教学方法要体现学习方式的转变

现代教育理论认为，学校教育的一切活动都必须调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，学会创造，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。只有课堂教学模式的多元化，才能引领教学方法的的多样化。教学方法要体现学习方式的转变，新课程理念呼唤新的教学方法，更呼唤学习方式的转变，就是倡导自主学习、合作学习、探索学习，这就意味着学习方式的转变。

地理图表是地理知识的重要载体，是地理教学的第二语言。地理教材中有丰富多彩、形态各异的景观图，有内容各异的专业地图，有反映综合数据的图表，教学中可依据图表的准确性、可读性和艺术性，调动学生的学习热情，并力图通过不同的学习方法，引导学生在新的学习方式中掌握知识，提高能力。例如，在城市功能分区和城市地域结构的教学时，课前教师要求学生围绕城市功能区的知识收集调查学校周边的环境，分析其交通、商业、机关等位置，绘制出社区的平面图。课中教师展示不同城市功能区的景观图，拓展学生的视野，讲解不同城市功能区的特征、形成原因，并要求学生展示介绍自绘的社区的平面图；同时教师通过多媒体展示社区的主要街道平面图，让学生广泛讨论商业服务设施等的位置，更加符合学生的生活环境；最后，以一个社区拓展延伸到多个社区，形成城市地域结构模式。课后让学生分成若干小组，分别查阅其他城市的能分区和城市地域结构模式，这样以点带面，完成城市功能分区和城市地域结构的教学任务。

学习方式的转变给课堂教学注入了活力，优化了教学过程，更是最大限度的调动了学生参与的积极性和有效性。因此，我们在优化教学过程中不是设计教师如何教，而是更注重学生的学，用什么样的学习方式来学。由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方式，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习的乐趣，综合素质全面提升，获得可持续发展的动力。

教师的教学设计要体现学生主体的教学策略，让学生在体现自我的基础上，通过不同学习方式的转变，由被动到主动，由个体到合作，由肤浅到深入，不断创设自主、合作、探索学习的条件和机会，引导学生在学习方式的转变中如何做，怎样做，让学生真正成为课堂教学的主人。

教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法。所以教师应根据学生的阶段性特征和不同的教学内容，灵活选择教学方式，达到学生自主学习的目的。

三、活化课堂教学过程

现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程。因此，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要根据课堂教学的实际情况，对预设的教学方案作富有成效的调整，即活化课堂教学的过程。例如特级教师的教案随处可见，但不是每一个教师都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”课堂教学过程呢？我们可从多方面去研究，除了上面的活用课堂教学的模式和方法外，还可从以下几个方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教学的基本凭借，课堂教学是以教材为载体来完成教学任务的。深入理解教材和独到处理教材是“活”的教学基础。那么，在教学中如何能“活”用教材呢？首先要正确深入理解教材，做到去粗取精，去伪存真，紧扣并突出重点，以点带面，让学生掌握方法，使有限的的课堂时间发挥最大的效益；其次要选准突破口，从最易激发学生兴趣的地方切入，化繁为简，化难为易，取得最佳效果；三是基于学生反馈中出现的问题，有针对性的组织到教学中，让学生真正感觉到自己是课堂的主人。四是从学生实际出发，合理补充相关材料，增加学生的阅读量，加深学生对教材的理解。

（二）“活”用教学语言

活的教学语言（包括肢体语言）是机智的，它至少有三个功能：一是激励。教师应追求的是针对学生正确理解的肯定和赞誉，使不同的学生，回答了不同的问题得到的都是不同的而又切当的肯定，让学生把深入思考以期待得到教师独特的赞美作为一种学习的动力。二是引导。当学生出现理解错误时，教师运用恰当语言巧妙引导。三是熏陶。活的课堂是动态生成的课堂，是一个不断求善的课堂。当学生的语言不规范时，教师应利用专业述语恰当更正，使学生感受到语言的魅力。活的教学语言，像一束赏识学生的的灵光，充满关爱和呵护，它使学生明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文关怀。

（三）“活”用生成资源

所有的课堂教学，教师都有预先的设计，但在课堂上，有时会出现教师未所预见的情况，切当而巧妙地应用这些课堂上生成的资源，是教学中“活”的源泉。一是利用学生的理解幼稚。年级不同，或同一个班上学生的年龄以及思维发展状况的差异，学生对问题的理解也许是很幼稚的，教师可巧妙利用幼稚的答案，进行深化。二是利用学生的理解错误。课堂应该是允许学生出错的地方，其实课堂上有许多错误是学生思维的真实反映。课堂上遇见错误如果只是简单否定，既无法对出错的学生个体进行有效帮助，还会影响学生的学习积极性。教师如果在较短的时间内，有效的激发其他同学以及出错的学生本人进 一步思考，会使课堂教学效果更为有效。三是利用学生的独到见解，独特的感受。在课堂上，教师应设置有让学生发表独到见解的环节，对学生表达发有道理的独特见解应充分肯定，让学生真正感受到探究成功的喜悦。

总之，优化课堂教学结构，活化课堂教学过程，必须围绕强化学生主体地位，培养学生自主学习能力为目的，使学生心智灵慧，成为一个会学习、会生活、会生存的独立之人、智慧之人。

第五篇：课堂有效教学策略研究

数学课堂有效教学的几点策略

有效教学，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略：

一、深入解读教材

数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点:(一)吃透新课程理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“同底数幂乘法”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进进行计算的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、建立和谐的师生关系

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

（一）充分了解学生

《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。让学生自己独立地做书上的练习。在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。

设想当时如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”

（二）营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有 密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样？”„„我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

三、正确处理问题的教学策略

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂 之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）数学课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。

（二）数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情；二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《分式方程的应用》学生四人小组自主分工:一是读题，二是写出算式，三是说出解题思路。四是作出评价。在反馈过程中，学生自己能做出优势互补的合理的安排。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。

（三）数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。

（四）数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:利润问题，上网收费问题，联系身边的例子给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。

（五）数学课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。学习“完全平方公式”、“平方差公式”学生自己利用已有知识（多项式乘以多项式）计算，发现规律总结规律，而不是教师包办代替，讲解灌输，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”

综上所述，提高数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。