课程与教学总结（5篇模版）

第一篇：课程与教学总结

第一章 课程与教学研究的历史发展

一、课程的三种涵义P67 1 课程即学科

把课程等同于学科知识，对学习者的经验重视不够。（片面强调内容，把课程视为外在于学习者的静态的东西）课程即目标或计划

课程视为教学要达到的目标或预先的教学计划，对教学过程重视不够。（把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，忽略了学习者的现实经验）3 课程作为学习者的经验或体验

课程是学生在教师指导下所获得经验（以及学生自发获得的经验或体验）。（把学生的直接经验置于课程的中心位置）有忽略系统知识学习的倾向。

二、博比特的“活动分析法”——课程开发的方法 P5 即运用泰罗原理，对人们所从事的活动进行调查分析，从中识别出完成这些活动所需要的能力、习惯、态度和知识，由此确定课程目标，选择和排列可作为基础的目标，然后组织一套“经验”来达到上述目标。（效率取向，控制中心）

分为语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭等10个领域

•五个步骤（P.S）

1.人类经验的分析 2.具体工作或活动的分析 3.课程目标的获得 4.课程目标的选择 5.教育计划的制定

•局限性：

（1）把教育与课程视为准备成人生活的过程，不可避免的导致忽视儿童阶段的存在价值；（2）把教育过程等同于企业生产过程，把学生等同于工厂生产的原料，背离了教育的本质；（3）通过对人类生活的不断精细分析来获取课程目标，然后围绕目标选取教育内容、制定教育计划，这种课程开发中的“泰罗主义”导致“见物不见人”。

三、“泰勒原理”的主要内容 P12（内涵在“泰勒模式”）1.学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）

2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择教育经验）3.怎样才能有效地组织这些教育经验？（组织教育经验）

4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划）

四、启蒙时期教学论的发展：卢梭 P36 1．自然教育论

“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”他因而主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。

在卢梭所处的时代，教育中占支配地位的价值观是“原罪说----人性本恶的观点。这种观点认为，教育的目的是通过对儿童的种种约束、限制和惩罚而改变儿童的本性，根除儿童的恶源。（在卢梭看来，儿童的全部教育不是从外部灌输的道德与知识，而是使其本性、禀赋、能力免受外界影响，得以自由发展。）

（卢梭倡导顺应儿童自然的教育、保持儿童自然状态的教育，以儿童为中心。尊重儿童的个性差异，教育应尊重儿童的主体地位，并根据儿童不同年龄阶段的发展特征进行。）2．发现教学论（补充）卢梭的自然教育论、儿童中心论在教学观上具体表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。

•发现是人的基本冲动（好奇心）•发现教学的基本因素是兴趣和方法

•活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 •发现教学指向培养自主的、理性的人格

五、19世纪教学论的发展：赫尔巴特

教学阶段理论

赫尔巴特认为，在教学过程中，在扩充与发展知识兴趣的过程中，必定有两种基本的心理活动。专心和审思

（1）明了：某事物出现在个体的感官面前，个体产生注意，教师通过讲解使学生获得对该事物的清晰表象。（静态的专心）（2）联合（或联想）：新的表象进入意识，激起个体大脑中已有相关观念，因而产生新旧观念的联合趋势。教师的任务是运用分析的教学方法展开教学。（动态的专心）（3）系统：新旧观念的联合系统化、体系化。（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，以形成结构严谨的知识系统。）（静态的审思）

（4）方法：新旧观念联合后的进一步巩固和强化练习。（将业已形成的知识系统应用于各种情景，使之进一步充实和完善。）（动态的审思）

第二章 课程开发与教学设计的基本模式

一 目标模式: 泰勒模式 P95 •目标:学校应该达到哪些教育目标？

•内容:提供哪些教育经验才能实现这些目标？ •组织:怎样才能有效地组织这些教育经验？ •评价:怎样才能确定这些目标正在得到实现？

(一)学校应该达到哪些教育目标

1.对学习者的研究

•泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式的过程，这里的行为是从广泛的意义上使用的，包括思维、情感和外显的行动。

•对学习者的研究，是经由两个步骤而实现的：一是了解学生现状；二是把学生的现状与可

接受的常模(acceptable norms)作比较从而找出差距。这种差距即意味着教育目标。

•这里，泰勒显然忽视了目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面地强凋了教育者的要求。

2．对当代生活的研究.•首先是由现代社会的特点所决定的。

•其次，心理学研究表明，只有当学生觉察到学习情境与生活情境之间的相似性时，才较有

可能将学过的内容迁移到生活情境之中。3 学科专家建议

“我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学?”而问题恰恰应该是：“你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能作出什么贡献?你这门学科对外行和一般公民能有何贡献?(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标

1．学习经验必须能提供学习者机会去实践目标所含的内容； 2．使学生由于实践该目标而获得满足感；

3．学习经验中所期望的反应，应该在学生力所能及的范围内； 4．有许多特定的经验可以达到同样的教育目标;5．同一种学习经验也可能产生数种结果。(三)怎样才能有效地组织这些教育经验

1．纵向组织：是指不同阶段(或时期)的学习经验之间的联系，如五年级地理课与六年级地理课所提供的学习经验之间的联系.2．横向组织：是指不同领域的学习经验之间的联系，如五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系。

（四）怎样才能确定这些目标正在得到实现

•评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。

•评价不等于笔试，除笔试外，还要通过观察、谈话、收集学生作品等方式来进行。

二 过程模式(针对目标模式，优缺点)英国课程理论家斯坦豪斯(一)对目标模式的批判

1逻辑上的一致性，与实施中的适用性.2忽视或低估那些不能被严谨地加以表达和检测却十分重要的教育结果 目标的操作行为化与创造性思维不确定性.(二)过程模式 过程模式: 课程开发关注的应是过程，而不是目的，不宜从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正，此即所谓“过程模式”.2 主要观点: 人文学科课程计划

•教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题;•在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则;•探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式讲授;•讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见;•教师作为讨论的主持人，对学习质量和标准负有责任。

第三章 课程与教学目标

一 普遍性目标（我国体现明显）P153(一)普遍性目标(global purposes)是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。1 中国古代。

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。„„

古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 斯宾塞为“完美生活”作准备的五个普遍性目标：自我保全；获得生活必需品；抚养和教育子女；维持适当的社会和政治关系；满足爱好和情感。3美国1918《中等教育的基本原则》。

健康； 掌握基本的方法；良好的家庭成员；职业；公民资格；闲暇时间的良好利用；道德品格。4 我国 新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（二）“普遍性目标” 取向的优缺点：

 优点：由于这种目标取向所给出的课程目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单 ,所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释 ,以适应各具体教育实践情境的特殊需要。

 缺点：第一 ,这类目标往往缺乏充分的科学根据 ,受日常经验所局限。第二 ,这类目标在逻辑上往往不够彻底、不够完整 ,往往以教条的形式出现 ,表现出一定的随意性。第三 ,这类目标往往在含义上不够清晰、确定 ,而且常常出现歧义 ,容易成为一种 “政治游戏”。

1915年，袁世凯政府“爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进

二、行为目标的ABCD表述法：

1． A 即Audience，行为主体，它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应该是“学生”

2． B 即behavior，行为动词，说明通过学习后，学习者应能做什么。这是目标陈述句中的最基本的成分，不能缺少。这种具体的行为动词来陈述课程目标，比如用“说出”、“绘制”等能直接反应学生活动的动词。

3． C 即condition, 行为条件，要说明学生的行为在什么条件下产生。比如“在借助工具书的条件下”等。

4． D 即degree, 表示程度，即明确上述行为的熟练程度。如“能流畅地背诵全诗”，“每分钟能阅读多少字”等。

第四章 课程内容与教学方法的选择

一、课程内容选择的三个取向 P191

（一）课程内容即学科知识

1.学科知识与课程内容的关系

文化传递说与课程内容即学科知识的取向 2.科学、艺术与道德的关系 什么知识最有价值

3.概念原理知识与过程方法知识（统一性）

（二）课程内容即当代社会生活经验

1.被动适应论：教育的本质是为成人的生活做准备

2.主动适应论：学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。

3.超越论：学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，甚至建构新的生活经验。

（三）课程内容即学习者的经验

1.学习者经验为什么能成为课程内容？

（1）学习者的经验是有价值的：从柏拉图知识观说起，建构主义知识观。（2）学习者的生活是有价值的.2.学习者经验如何才能成为课程内容？

【材料】

（可以作为什么课程？如何使该课程达到你的目标？能否达到？）

“国学热”是今年两会代表、委员热议的话题之一。全国政协委员、山东省工商联副主席宗立成等人在会上提议，将国学教育纳入九年制义务教育。他认为，中国国民整体素质较高，与“尊师爱幼”、“己所不欲勿施于人”等传统文化的熏陶有关。但国学正被年轻一代遗忘，他们热衷于西方文化，强调自我主义，在校学生则只看“数、理、化、外”，不读“四书五经”，只重考试成绩而忽视人文修养，致使校园内外被“应试教育”笼罩，丧失了绵延千年“以德为核心”的经典教育传统。如果将国学融入义务教育，将“四书五经”等翻成白话文，让学生从中熟悉传统经典，定会受益无穷。

————中国教育报，2011年3月22日

二、共同解决问题型教学方法 P215 通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题的教学方法。（基本特点是教师和学生参与教学的过程，教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性，包括“课堂对话”和“课堂讨论”两种基本形式。）P.S教育价值

1.体现了教育的民主性追求

2.调动老师、学生的主动性、创造性，有助于提高教学质量

3.有助于提高学生积极性，提高学生解决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度

（条件：学生需具备一定的基础知识。提示性教学方法和共同解决问题型教学方法结合起来使用。）

•如何提高课堂讨论的有效性？

1.创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。

2.教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。3.教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。

第五章 课程与教学的组织

一、经验课程P244（补充：“经验课程”亦称“活动课程”或“儿童中心课程”。是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是其基本内容。以动机为课程与教学组织的中心。）1 浪漫自然主义课程

经验是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映 经验自然主义课程

经验是人与环境的交互作用，是主动行动与对行动结果的反思的结合。3 人本主义经验课程

•受人本主义心理学影响： 把情意教育和认知领域加以整合 •受现象学、存在主义影响：经验是存在的体验.二、综合课程的分类 P266 综合课程 是指这样一种课程组织取向:运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题.1.学科本位综合课程

（定义：是以学科或文化知识为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。）(1)相关课程（两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。）

(2)融合课程（将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在）(3)广域课程（能够涵盖整个知识领域的课程整体）

2.社会本位综合课程

(1)STS课程（科学-技术-社会课程，是指向科学、技术与社会交互作用的课程体系）

(2)环境教育（以唤起受教育者的环境意识，增强对环境与人类相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观为目标。）(3)国际理解教育（体现了“多元主义”教育价值观，他以尊重并不断提升不同国家、民族、文化间的差异为特征，在尊重差异的前提下相互理解，展开交往与合作）

作业: 请设计一套国际理解教育课程大纲.3.儿童本位综合课程（即经验课程。以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，促进儿童的经验生长和人格发展。）

第六章 课程实施与教学过程

一、课程实施的取向 P335 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。1.忠实取向：课程实施过程即是忠实的执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。

2.相互适应取向：课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。3.创生取向：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程的选择的工具而已。

二、教学过程的本质P358 1.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程.教师中心论、儿童中心论：这两种观点都根本否认了教学过程中教师与学生平等的交往关系，教学变成了一种控制过程。(1)交互主体关系

•教师与学生皆为教学过程的主体

•教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续交往

(2)课堂主渠道

2.教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

（1）人类一般认识过程：感性认识、理性认识、实践

（2）儿童认识的内在价值：两种极端做法 以成人认识代替儿童的认识；放纵儿童的认识（3）间接经验与直接经验的关系（人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律）3.教学过程是教养和教育的统一

（教养：体现于各门学科中的学科知识。教育：道德教育、思想教育。

学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想和价值观念。）

第八章 课程与教学研究的发展趋势 20 世纪世纪课程与教学改革的基本价值取向 P422 1 国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观

•国际理解教育（实质是在教育中贯穿多元主义价值观，培养具有多元主义价值观的公民，增强其对不同国家、地区、民族、文化的理解能力。）

•“多元主义教育价值观”本质上是在教育领域实现国际性与民族性的内在统一。平等与高质量之间的张力——民主化与教育公平的理念

•大众主义时代（“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着：每一个适龄儿童都应当平等的接受高质量的教育）科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观

知识与儿童的异化（人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。）

认知主体与生活主体（教育要回归生活，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。）4 人与自然的张力——生态伦理观

环境教育、可持续发展 个人与社会之间的张力——个性发展观

第二篇：《关税与税法》课程教学总结

《关税与税法》课程教学总结

《关税与税法》是报关与国际货运专业选修课。课程内容以税法 为主。本课程主要介绍与税法密切相关的税收的基本原理。研究税收的基本原理一般都是从研究税收存在的必要性开始的，然后再研究税收的概念、特征、职能、体系、原则等问题。

教师仔细分析税法中各个税种的规定，就可以看出每一税种都会涉及4个基本问题：

（1）纳税人，即谁应该缴纳这种税？即谁应承担依法纳税的义务？或者说，政府应对谁征税？

（2）课税基础，即按什么缴税？即征税的基础是什么？或者说，政府对什么征税？

（3）税收负担，即应缴多少税？即应承担多少税收负担？或者说，政府应征多少税？

（4）纳税程序，即怎么缴税？即什么时候缴税？缴到哪里或缴给谁？用什么方式缴税？

前三个问题，应由税收实体法（有关税种的法律）规范；后一个问题，应由税收程序法（税收征管法和税收行政法制）规范，但税收实体法中也会有所涉及。

以上4个基本税收问题，就是4条基本的思路，是梳理思路的主要框架。

课程重点的把握：在被列为重点的章节中，以增值税、企业所得税、个人所得税和征管法四章为主。

教学方法的改革方面：基于《关税与税法》课程自身特点，化繁为简，总结规律。《关税与税法》课程的内容比起其他课程整体感较差，其所计算的范围很广，这对学生学习《关税与税法》课程难度较大。因此，在教学中教师将相似的计算公式总结归纳起来，找出共同点和不同点，这样学习起来省时、省力。例如，增值税的进项税额和销项税额抵扣计算的方法和委托加工生产消费品计算抵扣办法相似，讲完这两部分内容之后可以进行计算上比较，并归纳整理，这样有助于学生掌握这两个税种。还有在计算所得税时，将企业所得税和个人所得税的计算共同的部分归纳整理，找出不同的计算方法。这样，能加深税法知识理解的程度，提高计算能力，同时训练学生的逻辑思维能力。通过归纳整理的学习方式，学生清楚了增值税的计算过程，并且相似的计算不再容易混淆。经过比较学习，学生对两种所得税的计算掌握得很牢固，2008年毕业的学生反馈，企业所得税和个人所得税的计算在学校时学得比较扎实，在实际工作中运用得得心应手，到企业进行会计核算工作时适应很快。

经过努力，学生学习效果较好，大部分学生掌握了基本的税费计算的技能及基础知识。

任课老师：杨建国

2011-7-3

第三篇：地方课程与校本课程教学总结

地方课程与校本课程教学总结

山曹小学一年级

宋成谟

200911

4一年级地方课程与校本课程教学总结

为了全面提高学生的综合素质，使学生更多地接受一些有关地方传统美德和优秀文化的教育；为了更好的进行地方课程与校本课程的教学，在学期结束之际，特对本学期的地方课程与校本课程的教学工作总结如下；

学期开始，我又进一步深入学习了《新课程标准》，全面了解其有关规定，领会其精神。在此基础上，认真学习研讨了地方课程和校本课程，熟悉教材内容，明确教材的编写意图和教学目标要求，制订了切实可行的教学计划和教学措施。

认真备课，真对学生基础差，识字少，备课时考虑到学生的这一实际，尽量写出切合这一实际的学容易接受的教学内容的教案。授课时，根据学生的认知能力和水平，即识字少，朗读能力差，记的慢，我就让他们尽量带领学生多读，老师领读，学生试度，在朗读基本能自己进行的时候，让读的好学生带领全班学生朗读，反复读，充分读，使每个学生都能熟练地朗读时，再让他们试着背诵。在能熟读的前提下，让学生读课后注释，理解每一课的基本精神。在理解的基础上再背诵，每一课都力争学生能理解，能背诵。第二课时，在上新棵时，先检查学生对前一课时的学习情况，复习巩固上一课所学内容，避免先生前面学后面忘。

教学时，还充分运用各种有效的方法和电教手段，调动学生的学习积极性，激发学生的学习地方课程与校本课程的学习兴趣，并使每个学生对地方课程与校本课程有个正确认识，有个正确的学习态度，从思想上积极主动的参与到地方课程与校本课程的学习活动中来。板书时尽量用正楷字，将课文板书在黑板上以便于带领学生朗读背诵理解。

我们学校的校本课程，是学习一些名人名言，在选择名人名言时，尽量选择一些简单，短小的，容易理解的，能够指导学生行为人名言。

本学期为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。

第四篇：《课程与教学论》学习总结

《课程与教学论》学习总结

课程与教学是教育的基本构成和核心构成。作为一名教育领域的未来工作者，对“课程与教学”进行深刻的了解与研究是非常重要的，也是非常必要的。特别是作为一名“教育技术”领域的学习者与研究者，则是尤其重要！现代教育技术学是以“教学设计”为核心发展起来的一门新兴学科，由此我们可见“教育技术学”与“课程与教学”关系之密切！总之，通过《课程与教学论》的学习，我深刻认识到这门学科对于我以后学习和研究的重要性！并且现阶段的学习仅仅是把我们引入对“课程与教学”研究的初步认识，我们也只是对这门学科有了一个概括的、相对较模糊的了解，并且大体知道了该领域的学习与研究的方法（我认为这一点对我们是最重要的！）。这就要求我们利用现已掌握的知识和方法在该领域进行更深入的、更全面的后续学习和研究！现对前一阶段学习的情况总结如下：

一、学习中的收获

在前一阶段的学习中我的主要收获有两方面的：对学科认识上的和学习方法上的。

（一）我们在学习中主要以课堂讨论的方式进行学习。通过对该领域的一些重要问题及重要人物的课下个别化学习和课上讨论式共同学习，我主要掌握和了解了本学科的以下知识：

1、了解了课程与教学的定义，知道了课程定义的演变过程，形成了对课程与教学定义的个人见解。在学习本课程以前对课程的理解相当片面，认为课程就是一门学科的知识或一本教材；现在则认为课程是在教学过程中教师、学生、教材、环境四因素的动态作用下不断生成的，是与特定的教学联系在一起的。

2、知道了课程与教学的六个转变。并且这六个转变是一个内在联系的、统一的整体。这些转变使我们的课程与教学变得更合理、更科学。由原来的“把教学看作对学生的控制过程”、“把学生看作掌握知识的工具”到现在的能够充分认识到学生的主体地位、即把学生看作教学的出发点又把他作为教学的归宿，这就是所有转变的主要内涵。

3、知道了课程开发的基本模式：目标模式和过程模式。目标模式以泰勒为代表，它以目标为课程开发的基础和核心，并围绕课程目标的确定、实现与评价进行课程开发。过程模式以斯腾豪斯为代表，是在对目标模式的批判中产生的。他认为目标模式不合理性在于把教学过程和学生看作控制对象、把知识看作满足目标的手段和工具。过程模式主张通过发现法、探究法而不是通过传授法教学。

4、教学设计的模式。认知取向的模式：基于学生的认知发展进行教学设计，主要在于发展学生的认知能力和水平。行为取向的设计模式：是基于行为控制而设计教学的，根本宗旨在于完善人的行为。人格取向的设计模式：以人本主义心里学为理论基础，把“完美人格”作为教学的追求。

5、在课程与教学的目标上：首先知道了教育目的、教育目标、教学目标三个概念的区别；其次，课程与教学目标有四种不同的取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向；最后还知道了课程与教学目标的基本来源与确定环节。

6、在课程内容的选择方面：课程内容主要来源于学科知识、社会生活经验、学习者的经验；并且了解了课程选择的基本环节。

7、通过“选择人物”式学习，我比较深刻地认识了赞可夫的“实验教学论”；通过老师和同学的介绍，我大体了解了一些专家的观点与理论。

（二）在学习方法方面，我认为以前的接受式被动学习已经不能满足现阶段（研究生学习）的需要，我们现在需要的是发现式的、围绕问题的主动的学习。我们所面临的是“海洋”式的知识库，我们不可能掌握所有的知识，这就要求我们应该围绕我们研究的问题从这一海洋中获取知识，从而使我们真正的成为知识的主人。其次，在学习过程中我们还应该注重与别人的交流，注重各种不同观点的存在价值，因为各种观点都有其合理性，面对不同观点我们更容易受到启发、进行深入思考。再次，在学习中养成了批判态度的自觉性，这使我得以更准确地把握各种观点的价值，不再是简单地迷信权威。最后，学习中应该多读原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有启发性！

二、在小组讨论中个人表现、收获及评价

我们的学习小组由五名成员组成：张宇，张建，赵以涛，周栋媚和我。其中组长赵以涛担任检查角色和时间控制者角色，而另外的五种角色虽然最初也有明确分工，但在具体讨论中是我们所有组员轮流按需要担任。我在小组中最初的角色是概括者，负责对小组讨论情况概括总结并代表小组在班内发言。我在担任这一角色时能够比较全面的概括组内成员的讨论结果，发言时不但能代表本组意见发言，而且适当提出个人见解以及对整个班级讨论发言的建议。在组内讨论中，我根据需要曾经担任过所有角色。在针对问题讨论的过程中，我认真听取每位组员的发言，并积极主动地说出自己的观点，对有争议的问题向不同观点的组员提问，深刻、全面地了解每个成员的观点，争取在小组内做到求同存异。

在小组共同学习中，我掌握了协作的方法与交流的技巧，深刻意识到共同学习、讨论的重要性，增加了信息获取的渠道，并从交流中产生了对自身的再认识。这一学习方式同时也促进了我的积极性，促使我课下更主动地自主学习。另外，通过和各个组员的交流，我了解了他们的学习方法、思维方式，这对我同样有很大帮助。

三．后续学习的思考

我们现阶段对课程与教学论的学习仅仅是入门阶段，要想更深入、更全面的学习，要想真正地进入这一领域，还需要更长时间地学习与研究。现阶段我们的学习只是概括性的、了解式的，我们用的教材本身就是这个性质。在以后的学习中我会根据需要逐个的去深刻了解每个课程论或教学论专家，争取读他们的原著，真正了解他们的思想。

另外，我认为我们关于“课程与教学”的学习与研究应该为自己的专业服务。也只有这样我们的学习与研究才更有价值！“教学设计”“课程开发”“资源设计”是我们专业的主要任务，“课程与教学论”中的课程开发的思想、教学设计的模式、课程与教学目标的确定、各个专家的思想都对我们的工作有非常大的指导作用。其次，我们可以在“教学设计”实践中进一步增强对“课程与教学”理论的认识，甚至可以丰富“课程与教学”理论！

第五篇：土力学与地基基础课程教学总结

2004级机场防护工程专业

《土力学与地基基础》课程教学总结

任课教师：

林银飞

康婷

2004级机场防护工程本科专业，共计25人。于2006～2007学年上学期(总第五学期)开设《土力学与地基基础》课程，授课地点为空军工程大学工程学院70＃楼101教室，全程采用多媒体辅助授课，教学设备由我系全程保障。教学效果得到了大学、工程学院机关和督导组、我系及教研室、学员的广泛好评。

在整个教学过程，我们通过课内授课、课外辅导以及平时多种方式的接触与交流，充分了解了学员的学习动机、态度和积极性，结合以往的教学经验与教训，有针对性地本次教学任务进行了一些改进，从期末考试的试卷与成绩分析、学员对工程的实际理解能力可以看出，我们成功地完成了本课程的教学任务。现将课程教学过程的一些体会和看法总结如下：

一、应采用多种形式调动学员的学习积极性。

充分调动学员学习积极性是教学效果提高的重要环节。本期班的学员与往年的各期班一样，自从入伍的那一天起，注定了其献身国防事业的远大前途，他们在进行军事训练、政治学习以及其他军事素质训练的时候，逐步把自己培养成一名政治合格的、军事过硬的军人。但对于专业课程的设计，每个课程之间的联系以及课程的内容与将要解决的那些国防工程建设的哪些主要问题有关系，并不是非常清晰的，对于如何解决学员主动提高学好专业课程的学习热情，已经成为专业老师特别关注的问题，有老教员甚至感慨地说，学员的学习积极性已经是一届不如一届了。在接受本次授课任务后，我们认真准备，就如何提高学员学习积极性的问题进行了研究与讨论，并在教学过程中贯彻执行以下4种形式来提高学员的学习积极性：

1）从理论上说明本课程的重要性及其专业地位，指出本课程与其他专业课之间的联系，阐述本课程内容的主要用途。主要通过举例说明的方式，使学员认识到要想学好专业知识，具备献身国防工程建设的真本事，必须先学好本专业知识结构中占有重要地位的本课程的内容。

2）从学员毕业后的任职情况，指出本课程的重要性。特别要指出作为机场防护专业的本科毕业生可能的几种任职方向，指出任何一种可能的任职方向都与本课程的哪些内容有关，使学员自己充分认识到，在将来可能的多种任职选择下，在自己前途不定的情况下，不能迷茫等待，而是应该积极主动地学好本课程。

3）从结合国防工程的实际情况出发，说明本课程内容的重要性。主要从学员的身边工程说起，从教室说起，从教学楼说起，从工院的其他建筑物的情况说起，从大学的工程建设情况说起。举例说明，哪些工程因为正确使用力本课程的哪些部分的内容，工程建设取得成功的效果，达到了技术先进、经济合理的建设目标；又有哪些工程因为忽略或不能正确使用力本课程的哪些内容，导致了工程的失败或造成重大的经济损失或影响了工程的使用寿命。

4）调动学员学习积极性的各种形式，必须灵活掌握、适时变化并且贯穿课程教学的全过程。不能指望通过一次动员或一次演讲就能够解决的。必须结合到每一次课、每次课的具体内容上。

经过我们的努力，在本课程的授课过程中，学员的学习积极性空前高涨，学习热情伴随着课程教学的全过程。在整个教学过程中，学员无一人次在上课时打瞌睡、看其它的课外书，若因公差、病假而遗漏的课程内容，学员能够积极主动地要求授课老师给予补课。

二、选好教材是搞好教学的基础

选什么样的教材，对于学员学习专业知识至关重要，尤其是专业基础课、专业课程等统编教材，社会上流行的版本很多，每一种版本各有其特点，对于不同的期班应对其使用的教材进行论证，论证会应邀请学科组全体教员和部分学员代表参加，教学主管部门应及时进行每个期班所用教材的订购核准，避免出现使用不合适版本教材或使用过期教材，这一问题在往年的教学中也是有教训的，出现过选用作废规范编写的教材。因此，在本次教学过程中，我从选教材入手，选择清华大学出版社出版，陈希哲主编的《土力学与地基基础》（第四版）。在五系的两个本科专业中，都开设了土力学的课程，但两个专业对土力学的侧重点还是不一样的，所选用的教材也应该是不一样的。只有这样，才能实现因材施教的原则，才能使的教学效果事半功倍。

三、正确使用多媒体辅助授课软件辅助授课

多媒体辅助授课软件辅助授课已经是当今教学、汇报和报告的辅助手段，是教学效果提高的必要手段之一。在本课程的教学过程中，我们追求准确理解课程内容、精心安排教学步骤的同时，注重教学辅助软件的改进和更新。充分利用软件的优势，大量增加实际工程中拍摄积累下来的照片，增加了课堂的信息量，延伸了课堂的空间，增强了教学内容与实际工程相结合的力度。.但是采用幻灯式的授课课件，尽管教学信息量增大了，教学内容滞留时间相对要短得多，学员的注意力需高度集中才能跟上教员的授课思路，同时留给学员的自我思考时间和做笔记的时间相对短得多，这种授课方式对思维敏捷、注意力高度集中的学员来说再好不过，但对部分其它学员来说，容易“掉队”，因此应该注意课堂讲授中的必要停顿。如果少了对传统教学的继承因素，学员一时难以适应快节奏的教学模式。多媒体教学的最大特点是：由于采用了多种媒体来展现教学信息，授课过程表现出类似放电影式的快节奏化。对于习惯了传统教学模式的学员来说，很多人很难一时适应，具体表现在很多学员反映跟不上教员思路、课后不会归纳总结教学内容，不知该如何复习，总难点把握不准等。这都是在应用多媒体辅助授课软件辅助授课过程中所面临的在今后教学中应当注意解决的新问题。1，教学管理部分应充分认识到多媒体辅助课件只能作为教学的辅助作用，一定要注重教学的内容准确性、教学步骤的科学性。不能片面追求多媒体课件的华丽外表，而忽略了授课教员的演、讲、书、画的教学基本功。利用多媒体进行授课的辅助作用，在专业课程的授课中，将教材中的图表参数以及难以理解的内容用三维动画的形式提供的，当然不错，但是实际的教学中，很多情况只是把书上的内容翻录到电子课件，上完一节课，老师没有用一次粉笔，没有板书，学生也没有笔记，这样的教学质量和效果值得大家讨论的。本次教学中，我们主要教学中必要重点讲授的图形、表格内的数据、工程实践中采集来的用于说明教学内容的应用情况的照片写在电子课件上，便于学员跟随教员一起理解图形内容与表格内数据的应用，有通过实际工程的运用照片演示，使学员身临其境、能够快速主动掌握课程的内容、正确运用所学知识。

四、适时调整和增加授课重点，使课程的重点与社会技术发展相一致

授课主体应该是课程的教员，所以作为授课教员首先必须熟悉课程的内容，这句话说起来可能有点不够尊重授课老师的辛勤劳动之嫌疑，其实作为一个专业课的老师，大家都心知肚明，不管是谁，也不管他的什么职称有多高，当他再次阅读自己多年所用过的熟悉教材时，都将会有新的体会、新的感悟，对于课程内容的理解也会有新的提高。同时，作为专业课的老师，应该不断提高自己的业务水平，注意知识更新，掌握最新最前沿的知识，避免出现选择过时的规范教材、错讲课程的内容、用错工程条件，在解决具体问题使用错规范条款，忽略各种技术方案的适用条件。其次，作为专业课课程的授课方式，必须把课程的内容重点与行业的技术发展结合起来，比如在传统的地基基础的教学中，对于基础的理论模型、计算过程讲授的比较多一些，把这些内容作为重点进行讲解，而对于各种基础的使用范围或使用条件，构造要求由于时间关系，不能作为重点进行讲解，原因是当时的计算能力是工程应用的重点。随着计算机技术的发展，计算及各种软件在工程设计、工程管理、工程监理等各领域的广泛应用，地基基础的计算具体过程已经不是主要的内容，因为这些内容已经可以而且实际上已经被计算程序所替代，工程技术人员只要选好基础的类型，以及注意构造问题即可，各种结构构件的使用范围以及构造要求，通常称为设计中的概念设计。也就是说，只要你选择好不同的地基基础类型，基础的具体计算过程由计算机自动完成，再利用计算机计算结果的时候，必须满足工程的构造要求。因此，在本课程的教学过程中，我们注重加强地基基础的概念设计内容的讲授。

五、实验室试验操作能力培养与课内练习题的训练并重，培养学生的理论与实践相结合的能力；

本课程的教学过程中，注意培养学生的试验操作能力，主要是土力学部分的实验项目，这些实验项目都是学员从事工程活动中所必需的具备的能力，因此我给予的充分的训练，经过实验操作巩固了理论知识，明白了该知识的用途，从而增强了学习兴趣与积极性。课堂练习也很重要，我们主要采取课堂分组练习，当场给出答案和计算步骤，授课老师也参加做题训练，与学生一起现场阅读题目，查找计算参数，进行计算过程的分析。体现出交互式教学的好处，锻炼了学员的计算能力，提高学员的学习热情和做题的情趣，还可以让学员感到学无止境的一种感悟。通过试验能力的训练，通过课堂练习，课外辅导，提高了学员的理论与实践结合的能力，也是学员认识到，理论与实践结合好了就能够为社会做出贡献，就能够通过工程的应用体现自己的人生价值和社会价值，结合不好，就可能造成国家、军队的生命财产的巨大损失。

六、今后教学过程中要注意解决的几个问题

1．少数学员的学习积极性调动方面尚需下功夫，调动学员的学习积极性只靠授课老师的努力是不够的，应该有行之有效的配套制度，齐抓共管才能有明显的效果。通过考试的成绩分析，个别学员的学习态度和学习积极性不太令人满意。

2．应该不断更新多媒体课件的内容，尤其工程的实例，多增加一些现场图片。增加电子课件的图表部分，减少文字部分，增加板书的内容。

3．有些学员的工程概念比较差，对于一些专业名词理解不透，而《土力学与地基基础》是一门实践性的课程，在以后的教学中，应该争取到施工现场进行参观学习，增加感性认识，从而提高教学的效果。