高考地理 谈高中地理计算能力的培养论文（精选五篇）

第一篇：高考地理 谈高中地理计算能力的培养论文

谈高中地理计算能力的培养

当前，高考文科综合考试命题充分反映了时代的变化和要求。“提供信息，设置情境，考查能力”成为近年高考命题中常用的方式，在近几年来高考改革的文科综合测试试题中逐渐显现出来。分析和研究近几年文科综合测试的地理命题，老师们可以看出：高考试题立意深刻，情境设置新颖，设问开放独特，为学生提供阐释、评价和思考、想象的空间。试题要求学生学会在各类知识材料中，认定、选择、提取所需要的信息。结合学生头脑储备的信息，迅速做出分析判断、推理计算，然后组织答案，完成要求，解决问题。这些能力要求应该是高三地理学科复习备考过程应当面对和解决的。我就高考地理学科计算能力的培养，谈几点认识：

一、文科综合能力测试的地理计算能力考查

有的教师认为：生物是理科中的文科，地理是文科中的理科。在教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试说明》中，明确提出地理学科的能力要求：在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。可以讲这是综合素质的考查，即考查学生的应变能力、计算能力、逻辑推理能力、文字表达能力、心理承受能力等方面水平的高低。深入研究、分析近几年文科综合的试题，地理学科命题的“能力考向”异常突出，尤其是考查地理学科计算能力的试题年年出现。例如：2001年文科综合能力测试卷I的第1~2题(据图分析晨昏线的位置和刻度，推算地方时和经度值，计算区时)；第3~4题(据表格数据，计算人口密度和人均GDP)：第36题(据等高线地形图作剖面图中的水平距离、海拔高度和比例尺计算)。2002年文科综合能力测试卷I的第5~6题(据经度值，推算时区，计算区时和时差)；第8~9题(据等压线图气压差，推算等压线的数值，判断风向)。2003年文科综合能力测试卷I的第1~2题(计算地方时，夜长)；2004年文科综合能力测试卷I的第9~l l题(图像分析，计算，分析，计算地方时)；2005年文科综合能力测试卷I的第7题(计算距离)。2006年文科综合能力测试卷I的第9~11题（日偏食、区时、区时与地方时差）。2007年文科综合能力测试卷I的第6、7、8题（地方时、经纬度、地方时与日出）及综合题第40题中降水量数据统计图的判断和简单的推算等。另外，近几年的广东、上海、山东、江苏、天津、重庆、四川、北京等地的高考地理试题中，考查地理计算能力的试题，更是屡见不鲜，在试卷中占有一定的分值。值得注意的是：在高考试卷的评卷统计反馈上，考生地理计算能力试题的得分率较低。或许这就是高考命题者屡屡考查计算能力的另一缘故吧。

二、地理学科涉及计算能力考查的知识点

地理计算实质是地理与数学的综合，是在地理原理指导下的数学运算过程，其中掌握地理原理是培养地理计算的关键。依据《普通高等学校招生全国统一考试说明》的地理考试内容和地理学科《教学大纲》的知识结构，初步研究和分析，涉及地理学科计算能力考查的知识点大致有：

经度和纬度度量；时区划分；计算时差；求算地方时和区时；日期变更；地理方位估算；中心对称点的分布；比例尺大小计算；等高线设置和等高距计算；坡度大小、海拔高度和相对高度的测算；自转和公转周期、速度计算；黄赤交角和太阳直射点位置的测算；正午太阳高度角计算；日出日落时间和昼夜长短计算；正午日影。气温垂直递减率；对流层逆温；气温日较差和年较差计算；气压差计算；饱和空气中水汽含量大小；各月、年降水量的估算；气温年较差。水平衡原理计算；海水温度和盐度计算；河流年径流量估算；人均径流量计算。地壳厚度；海底岩石年龄；地震的震级与烈度；地质年代；地层顺序和年代。资源(能源)构成比例；森林覆盖率。产业部门结构比例；国民生产总值；人均国民生产总值。总人口数量；人口出生率、死亡率和自然增长率；人口密度；城市人口比重。环境污染指数等等。

三、地理学科计算能力培养的策略

为充分适应高考能力导向，应对实际中地理计算能力考查。在对学生进行地理学科计算能力的培养上，偿试了下列几点做法：

1、注意运用地理数据，明确地理概念

地理学科计算能力的基础是立足于学科知识体系中的基本地理数据(或试题情境的数据材料)和基本地理概念。对于地理数据，学生必须准确地记忆其数值和单位；对于地理概念，学生必须精确地掌握其涵义，确保计算过程的有序进行，最终得出正确的结果。前者如：地球自转周期的恒星日与太阳日的时间；黄赤交角的度数；对流层大气气温的垂直递减率等等；后者如：森林覆盖率；人口密度；环境污染指数等等。

2、善于提取图形信息，寻找已知条件

高考地理学科的试题特色就是图文并茂，利用多角度、多层次的图表，创设情境，设置问题，充分体现“以能力立意命题”的新高考考向：注重对考生基本地理素养的考核，强调知识的综合、联系与迁移。与时俱进，高考增加应用性能力型的题目，全面考查学生的综合素质。因而，学生的迎考复习在分析问题和解决问题中，必须善于提取地理图形信息，寻找、发现、获得地理计算的已知条件。这一点成为解题的关键。例如：2004年文科综合能力测试卷的第9~10题，学生必须从图形中分析地面气温与高空气温的关系，按垂直递减率计算的气温是在对流层中高度每上升1000米温度降低6°C，高于此数值则上层气温低于理论气温，会导致气流上升剧烈，空气对流显著，飞机会发生颠簸；反之，低于垂直递减率，上层气温高于理论气温，气流上升缓慢，飞机可以平稳飞行。然后进行计算比较，即可得出结论。再如：2005年文科综合能力测试卷的第7题，学生必须利用图形中的经度差、纬度差，再根据直角三角形，推算出两地间距离。

3、理解地理原理与地理事物时间变化和空间分布规律

地理数值的计算过程，强调准确而科学的计算方法，因而，地理计算离不开地理学科的特点，学生必须对地理原理和地理事物的时空分布及其变化规律有着深入理解与掌握。学生把原理弄清楚，计算过程也就明确了：学生若能够理解地理事物的时间变化和空间分布规律，计算的方法与思路将更加简捷，计算结果将得到事实的验证，这一点尤为重要。例如：2002 2 年文科综合能力测试卷I的第6题，营业时间推算为8小时，要保证24小时营业，就必须有三个金融城市，而且它们两两之间的时差刚好8小时。把这一点联系世界24个时区分布规律，答案就清晰了。再如：2007年文科综合能力测试卷Ⅱ的第5题，要求考生在完成两个基本判断之后，进行粗略的估算完成选择：任何地方日出和日落的时间与当地正午的时间差相等，即上午有几小时，下午也一定是几小时；赤道以外的任何地方除了夏至和冬至两天外，一年中总会至少有两天日出和日落的时间相同，这样的两天与夏至（冬至）的时间间距相等，这样，就可知：所问的地点夏至后约2个月的日出时间与该地夏至前两个月的日出时间相同，从图上可以读出，日出时间约为2小时，即白昼时间约为20小时。

4、加强地理学科内计算能力与知识点的整合联系

现在高考的新改革，大胆地舍弃偏题、怪题，不强调知识的覆盖面，而是强调学科体系，在文科综合能力测试上提出“把好自家门”，即搞好学科内的综合，突出地理学科的思维性。这一点在地理计算能力考查中也显露出来了，表现在高考试题组合型(综合型)题目上，一题多问，多因素的计算结合分析比较，定量计算结合定性解答(语言表达)等方面，因而，应当加强地理学科内计算能力与知识点的整合联系。例如：2001年文科综合能力测试卷的第36题，测算(海拔高度)能目测到经过H处车辆的地点，用地形剖面图(计算比例尺、海拔)解释(估算相对高度)并简要说明理由(有否障碍物)。又如：依据太阳直射点的位置，推算(或估算)晨昏线位置和日出日落的时间，进而说明南北半球的昼夜长短状况及其季节变化。再如：分析比较山地气温、海水水温和地壳内部地温的变化情况，必须同时联系气温垂直递减率、海水温度垂直递减率和地壳内部地热增温率的大小进行实际计算。

5、注重推算、估算、测算、运算、换算和验算训练

除此之外，学生的地理学科计算能力养成，必须经过平时结合实际生活中的重大地理事件或复习内容，进行经常性地训练。计算能力训练可以分解为推算、估算、测算、运算、换算和验算等几种练习方式，或认真的推算，或粗略的估算，或精密的测算，或简捷的运算，或灵巧的换算，或反复的验算交替进行，增加学生动脑、动手的习惯，培养学生的快捷、准确、熟练的应变能力。例如：读气候类型的气温变化曲线和降水柱状图，用眼力估算一月和七月的气温数值，用直尺测算各月的降水量，推算全年总降水量。

总之，学生在高三地理学科复习备考过程中，应当充分重视计算和答问的科学性、严密性、准确性。即对基础地理知识的掌握必须扎实、准确、熟练；对基本地理原理与基本地理规律的理解必须明确、科学；对基本地理技能的运用必须娴熟、快捷、正确；对笔头表达的地理用语必须简明、扼要、层次清楚。

第二篇：高中地理教学论文《浅谈地理思维能力培养》

高中地理教学论文《 浅谈地理思维能力培养》

【摘 要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。

【关键词】地理思维 逻辑思维 素材库 培养途径 培养方法 地理学科的综合能力可以概括为五项：地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。其中地理思维能力是地理能力的核心，而地理思维能力主要借助地理测试能力（即获取和解读有效信息、调动和运用储备知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题）来展现。

地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

一、构建地理思维训练素材库 1.注意挖掘教材中的思维素材

通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？不同在哪里？当然，在学习教材知识时，思考无处不在，我们要充分引导学生挖掘教材中的思维素材，要注意教材知识的拓展、延伸。2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材

只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如在学习气候和我国雨带的移动时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区的降水集中的时间等。

3.借助各种媒体信息中搜集思维素材

社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。平时注意新闻、报纸、网络等传媒中与地理有关的信息。如新闻报道：8月份，我国甘肃舟曲现发生特大泥石流灾害。我们可以借此让学生根据新闻报道思考泥石流的危害、成因及该地的所处的干湿地区，还可以让学生回顾我国雨带的移动等相关知识。4.注意跨学科思维素材的整合

地理是一门边缘学科，地理教学过程中，要注意与其他学科知识的联系，如数学、物理的等。我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如在复习《必修一》第一章时，我们会碰到经度、纬度的概念，我们可以让学生在已有“立体几何”知识的基础上画出二面角、线面角，从而加深对概念的把握。在学习大气运动时，要积极引导学生利用物理的知识来解决相关问题。

二、地理思维能力培养途径

1.重视学生对基本地理知识、技能的掌握

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面。见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识才能解决之一问题。这种探究过程伴随着思维活动的进行，思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。2.让学生对观察对象获得足够的认识

学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同？不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。3.注意学生思维习惯的培养

教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。

教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么），减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会，这就要求我们在平时多鼓励学生踊跃回答问题。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么？让学生结合课本回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。

三、地理思维能力培养方法

1.从地理事物或现象的相互联系进行思维

知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，把若干地理概念或事物巧妙地联系，从而获得对知识的更深层次的理解。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，知道从哪去想。

纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。教学上的主要表现就是教师向学生连续性地提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，多个问题就形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识的理性认识，从而使思维能力得到更大的提高。例如：讲授“地中海气候”，引导

学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30°—40°大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？通过这些问题让学生的思考步步逼进、层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。

横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如：地形雨，锋面雨，对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低其中水汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的、往往带着强烈的创造精神的思维。例如：英国与日本地理环境、社会经济差异的比较，可以让学生知道环境和经济间的相互联系、相互影响。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维更好地发展。2.按地理事物或现象的发展规律进行思维

物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如我国五、六十年代对“北大荒”的开发，使它变成了“北大仓”这一现象，我们如何去

看呢？从当时社会现实看,它为我国提供了大量的粮食等农产品，有利于社会经济的发展。从现今生态环境方面看，这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所甚至濒临灭绝，气候也不断恶化，水土流失加剧。1998年发生的百年未遇的特大洪水灾害给我们敲响了警钟：保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地，才是我们唯一的出路。

3.充分利用地图，提高思维深度、潜力

地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力。由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置？各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。

总之,脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地

学习地理,提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

【参考文献】

（1）《初中地理新课程教学法》常华锋主编（2004年3月）；（2）《发展与教育心理学》沈德立主编（1999年6月）；（3）《中学地理教学法》 曹琦 主编。

（4）《培养地理思维能力途径的探究》瞿道峰 赵延珍（5）《浅谈地理教学中思维能力的培养》 龚鹏

第三篇：浅谈小学生计算能力的培养 (论文)

浅谈小学生计算能力的培养

工作单位：南昌大学附属小学作者姓名：吴玲玲邮 编：

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浅谈小学生计算能力的培养

在小学数学教学中，计算是数学的心脏，可以说没有计算就没有数学，因此计算能力是一项基本的数学能力，是小学数学中最主要的内容之一，是贯穿小学数学教学全部内容的主线。小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，本文结合自己在教学中的一些体会，就如何培养学生的计算能力谈几点粗浅的看法。

一、形式多样，培养学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

（1）课堂上注重口算训练。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。（2）学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。

（3）家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。

（4）鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。

（5）强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的辅助作用。

二、加强训练，培养坚强的意志。

计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。长期的计算训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。但是，在训练时要注意：

1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；两位数及三位数的乘法，要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用“0”的占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。

2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176×47，当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进上来的“4”，所以“7×7+4”这类的口算必须在教学之前加以训练。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商也会直接受到影响。

计算训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久性，能收到很好的效果。

三、培养学生良好的计算习惯。

要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。（1）使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

（2）使学生养成审题的习惯。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内 在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

（3）使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

（4）使学生养成估算和自觉验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的 正确程度。

同时，教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

第四篇：小学生计算能力培养初探（范文模版）

小学生计算能力培养初探

计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等等都需要计算活动的参与，因此计算教学的优劣将直接影响到内容的学习，培养小学生具有一定的计算能力，就成为小学数学教学的一项重要任务。但现在的新课程要求中不断地降低了对学生计算能力的要求，加上随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从近几年来的教学中发现，学生的计算正确率并不高，小学生计算能力出现了下降趋势。这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。那么如何提高小学生的计算能力呢？在教学中，我有几点想法与大家交流一下：

一、激发学生计算的兴趣

兴趣是最好的老师。计算教学是相对枯燥乏味的，要提高学生的计算能力，首先要培养学生的计算兴趣，调动他们的计算积极性。让他们在兴趣的引领下，走进并喜欢上计算。而新的一轮课改也避免了原来教材中计算内容教学的呈现方式的单一性，更加注重了生活性，注重了情境的创设，因此我们教师要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地发挥其显性和隐性的功能，使学生在感兴趣的情境中开始并进行计算内容的学习。

为了让学生始终有新鲜感，在教学中，计算练习可设计成游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的“胃口”；还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力，培养良好的意志品质。多种形式的训练，不仅能够提高学生的计算水平，而且能提高学生的计算兴趣，寓教于乐，有助于活跃课堂气氛。

二、注重计算算理和算法的教学

1.注重算法、算理的整合。传统的计算课教学注重了计算法则的传授，学生通过熟记法则，然后机械进行计算，强化形成技能。这样的计算教学，学生不理解计算中的算理，形成的技能与数学应用脱节。新课改理念下的计算教学必须在教学过程中通过让学生动手操作、讨论探究等形式，让学生确实理解算理，自主掌握计算方法，形成技能。

2.鼓励算法“多样化”，而不失“优化”。算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单

一、技能培养过于侧重”的现状。要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。我们看到，在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，这就需要进行“算法的优化”。在教学中，我们不能将算法多样化简单地理解成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。

三、注重技能技巧的培养，提高计算能力。

1.注重口算能力的培养。口算是笔算的基础。口算能力强的学生，笔算能力也一定较好。根据小学生注意力容易受影响，不稳定的特点，采取“短时、少量、多次”的口算形式来提高学生的计算能力，最易见到成效。培养口算能力，教师一般可采取如下步骤进行训练：可在课堂中安排3―5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。让学生在课前，每人准备一本口算本，班长或教师组织进行。

2.注重估算能力的培养。新课程把培养学生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在数学计算和实际生活中的重要性。估算能力也是一个人计算能力中相当重要的一个方面，具备良好的估算能力：一能帮助我们预知计算结果；二可以提高数学分析能力；三可以解决实际生活问题；四能检查结果是否基本正确。

3.注重简算意识的培养，提高计算的灵活性。简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。因此，在数学教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

4.加强记忆性训练，可以提高计算能力。教学中，有一些出现频率较高的数据，要求学生记熟，达到烂熟于心的程度，若学生记熟这些数据，对进行分数、小数的计算，对许多几何图形的计算可收到快束、准确之效。

（1）常用的特殊积。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分数、小数对应值。（3）熟记1-25的平方数；（4）熟记2π到10 π的值。

四、培养良好的计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯

1.让学生养成认真校对的习惯。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，不错不漏。

2.让学生养成认真审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

3.让学生养成规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。教师还要以身作则，作学生的表率。

4.让学生养成估算验算的习惯。教给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。

5.建立病题卡的习惯，收集错题类型，做到对症下药。一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。

总之，学生的计算能力不是一朝一夕就能提高的。学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰条理与计算方法的合理灵活；依赖于学生良好的计算习惯的形成；依赖于教师的激励、训练与培养。作为一线的数学教师，在计算教学中，要做到不断思考，不断探索，通过优化教学过程，开展有针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性，学生的计算能力才能得到有效地提高。

第五篇：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。

关键词：自主学习；高中地理；教学方式

高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。那么如何在地理教学过程中培养学生自主学习能力？笔者结合自身工作经验，提出以下几点建议：

一、兴趣的培养

兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手：

（一）合理利用导课

所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。

（二）合理利用问题

学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。例如，在现实生活中，一对双胞胎，哥哥会比弟弟先出生几分钟，但是利用地理知识，会不会出现哥哥比弟弟后出生呢？对于这样和现实生活中常识相冲突的问题，学生有很有兴趣来解答。

（三）联系生活实际

学生能够实际运用自身所学是教育的目的，增加学生的实际运用能力，不仅让学生可以真切感受到地理学科的魅力所在，还能进一步提高学生的学习兴趣。例如，夏天雨季，有时多日阴雨不断，有时只是几分钟的事情，学生可以依据所学地理知识合理解释这些现象的发生。以上只是我结合自身工作经验的几点总结，在实际的地理教学过程中，还有许多的方式、方法来激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是学生自主学习的关键，是学习的动力源泉，教师在日常的教学活动中应注重培养学习兴趣，这对于提高教学效率、培养学生自主性都有重要的意义。

二、发挥图形特色

高中地理有别于其他学科的一个重要的特色就是图形因素，没有地图就没有地理学，足以体现出地图在地理学科中的重要性。在地理教学过程中，教师应合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力，提升学生空间想象力。教师应指导学生依据教材内容的描述和实际现象画示意图，这个过程其实就是让学生把所学的知识融汇贯通从而能够实际运用，即知识输入、输出的过程。学生若想把教材中内容用图形的方式表现出来，就必须对教材内容有深刻的理解，能够灵活运用，而不是单纯通过记忆和背诵就能够达到的阶段，这是一个让学生锻炼思维的过程，最终的示意图，就是学生思维的成果。在科技高速发展的今天，教学资源、硬件也随着时代变迁发生巨大变化，如多媒体、网络等新兴教学方式的出现，给高中地理教学带来了新鲜的血液，教师可充分利用网络资源、多媒体等高科技手段来制作精美课件，让学生对所学知识有着更加形象的认知，从而加深理解、提升学习兴趣。

三、培养正确学习习惯

学生通过自主学习获取知识，就必须要有正确的学习习惯、方式，在教师有效引导、启发下获取知识。实现教师的主导作用，同时体现学生的自主学习。在教学过程中，教师应注重培养学生两方面的学习习惯。

（一）总结规律

高中地理的相关知识涉及到很多有关地理规律的内容，如我国的气候变化、资源分布、降水变化等等，如果死记硬背，学生很容易混淆，这就需要教师能引导学生学会对地理事物相关规律的总结，培养正确的学习习惯、提高学生的思维水平。

（二）归类分析

在练习、解答一些习题时，学生要善于对所做习题进行归类分析，从出题者角度出发，分析答题思路，总结答题规律，最终做到对每一类的习题都有正确的解题方法。

四、重视学生思维

传统教学模式只是单纯教授教材内容，并不重视学生思维的发展，在培养学生自主学习的过程中，若能同时对学生的思维方式、思维能力进行针对性的训练，引导学生以正确的思维方式思考，从不同的角度、方面分析、解决问题，学生会逐渐形成科学的思维方式与正确的思维习惯。

五、建立认知架构

在学习地理学科的过程中，如若学生能够建立一个良好的地理认知结构，那不但对于学生高中地理认识有帮助，对于将来后期学习地理知识也有着重要意义。但是建立地理认知架构并不是容易的事情，对于学生来说是一个难点，但这对于学生却是极为有益的，同时建立这一知识架构的过程也是学生思维能力锻炼的过程。作为教师，需要花费一定的精力才能帮助学生建立地理认知架构，具体操作时可循序渐进，这不是一朝一夕的事情，不可操之过急。作为教师，在素质教育大力提倡的今天，同时在新课程理念的背景下，笔者深刻认识到了学生自主学习的重要性，这不仅是教学模式的变化，更是教育本质的体现，是教育返璞归真的体现。教师作为学生自主学习的引导者，为学生营造一种能引导学习自主学习的学习环境很关键。我们应认真钻研新课程理念，在地理教学过程中，做好教师在教学活动中的角色转变，把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，不再是被动接收的填鸭式教学。