浅谈“观察”在作文教学中的作用

第一篇：浅谈“观察”在作文教学中的作用

浅谈“观察”在作文教学中的作用

只要谈到作文，绝大多数学生都觉得无话可说。我个人认为，学生出现这样的情况主要是由于对自己的生活没有去真正 “认识”，没有留心观察自己的“生活”。对此，我对观察在作文教学中所起的作用有如下看法——要让学生真正正确认识观察。

我们平时都在要求学生要说真话，讲实话、心里话，不说假话、空话、套话。那么，正确认识观察是很有必要的。

首先，要让学生积极参与，观察生活。

作为教师要有目的地引导学生积极参与社会、学校、家庭里有意义的各项活动，通过认真仔细地观察，体验生活，从中积累大量的写作素材。如：

一、讲名人观察生活事例，激发学生写作兴趣。古今中外有许多名人、名家为了寻找写作素材，亲自到社会、到农村、到军营去体验生活。如明朝的著名作家吴承恩亲自到海洲（今连云港市）三元庙观察、体验生活三年，终于写成了千古佳作《西游记》，明朝的徐霞客，游览祖国山川，写了《徐霞客游记》，现代作家柳青亲自到山西农村观察、体验生活，写了《创业史》，美国著名的表演艺术大师卓别林，为了表演当“乞丐”，特地宴请流浪汉到餐馆吃饭，学习表演艺术。由此可见，“生活是创造的源泉”，只有深入生活，仔细观察，才能积累丰富的写作素材。

二、开展多种课外活动，调动学生参与的积极性。利用第二课堂，配合班队活动，有目的开展一些有趣的观察、体验生活的活动。如在社会上，开展“我当小交警”“我当值日生”“我当一天的小老师”“假如我是校长”；在家里，开“今天我当家”“我当家庭的后勤部长”……开展丰富多彩的活动，调动学生参与的积极性，从活动中索取写作素材。

其次，要让学生仔细观察，并教给方法。

“读万卷书，行万里路”。古往今来，许许多多诗人、画家、科学家游览祖国的名川大山，名胜古迹，领略那里的秀丽风光，吟诵一首首动人的诗篇，描绘了一幅幅彩色斑斓的画卷，探索出一个个大自然的奥秘。那么，我们如何到大自然去观察，用神笔描绘出一幅幅大自然的景物呢？

一、激发观察兴趣。心理学家指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的渴求，而不是当作负担。”所以要培养学生观察兴趣，让学生做生活的有心人，处处留心身边的人、事、景、物。

1、要有目的的激发兴趣。有意识地交代观察和写作目的，有利于激发学生的兴趣，避免观察的随意性、盲目性。如让学生去“找春天”，观察春天的景物：山上怎样？地上怎样？春雨怎样？学生注意观察春天的特点，写时才能得心应手。

2、创设情境激发兴趣。教师有目的的创设良好的观察情境，带领学生接触自然，接触社会，学生写作文就能“情发由衷，思如泉涌”。如一位同学患病住院，学校组织小记者采访“献爱心”的动人场面。通过创设情境，学生写作文就能生动逼真。

二、教给观察方法。

1、眼观六路，耳听八方。观察要下马观花，深入实地，到社会上，到大自然去细心观察。观察并不是单纯地用眼睛看，还要用耳朵听、鼻子闻，用口问，用手摸，用舌头尝，才能观察好自然现象，写好观察作文。

2、要按顺序观察。观察事物要按一定的顺序，可以从整体到部分，从远到近，从上到下……的顺序观察，还可以从“发生——发展——结果”的顺序进行。只有观察有序，叙述条理清楚，才能给人印象深刻。

3、要选角度观察。写观察作文，不要记流水帐，面面俱到，要选择好观察角度，选择一个侧面仔细观察，观察出与同类事物不同的地方，这样才能写出有新意的文章来。

4、要按特征观察。写动物的观察作文，平时要仔细观察，注意观察动物的生活习性，抓住某种动物的特点，才能把动物写活。

5、要有科学依据。观察某种事物，仅仅通过几次观察是不行的，许多知识有一定的科学依据。要掌握科学知识，一方面向老师、家长、同学请教，另一方面可以向科技书籍请教。这样写作文才能真实感人。

6、巧绘色、摹声。不仅要注意观察景物的姿态、形状，而且要仔细观察景物的颜色，倾听自然界的各种响声。如一位同学写《游黄果树瀑布》一文中，既写了大瀑布丰姿“奔腾咆哮”“直泻而下”，又用“白色水花”“披着银纱”“晶莹的浪花”“潭深水碧”来绘画瀑布的颜色；还用“轰隆隆”“水声震耳欲聋”来描摹瀑布的声音。这样写生动形象，仿佛让读者如闻其声，如临其境，让读者仿佛置身于游览黄果树瀑布之中。

第二篇：浅谈观察在数学活动中的作用（推荐）

浅谈观察在数学活动中的作用

摘要：《纲要》指出，数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不是一种能力，数学是一个处理过程或是一种思考方法。它的贡献在于使人们更好地理解这个世界。它的学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，能从生活和游戏中感受事物的数量关系，学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决问题，进而勇于探索和创新。在幼儿探索学习过程中，教师应发挥在幼儿游戏中的特殊作用，通过观察、分析，做好引导者的角色，让幼儿在游戏中主动地发现、探索，真正获得发展，从而成为游戏的主人。

关键词：幼儿；观察；数学活动；生活；教育。

数学活动离不开生活，生活中处处有数学。《纲要》指出，孩子们的探究应从身边的事物开始，教师应引导他们学会观察和发现，观察是人们认识世界的一种途径。生活中，我们总是用眼睛去观察身边的所有人事物。在幼儿园里，观察也是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。在操作性强的数学教育教学活动中，主要引导幼儿运用各种感官、动手动脑，去探索发现其中的秘密。在孩子的探索过程中，教师的观察起到了重要的作用。只有通过观察，贴近、了解幼儿的各种情况，教师才能适时地、有目的地进行引导和指导，使得活动的开展取得预期的成效。教学中教师容易出现观察不到位或是很盲目的问题，我认为是因为还没有发现和了解到观察在活动中起到的作用，通过近两年的学习和累积，我了解到它是贯穿于整个活动的，在活动中的每个环节它都起到了不同的作用，是不可或缺，也是不容忽视的一部分。

一、观察，掌握幼儿的认知经验。在设计数学活动时，教师总是要先分析和思考，对其内容的目标有初步的梳理；其次，教师要根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的认知经验，认知经验不同，对教学内容产生的经验与感悟也不同。这也要求老师要从平时的教学中观察、掌握孩子的认知经验，从而制定符合幼儿的相关目标。如在设计数学活动《漂亮的饰品》，根据《纲要》精神，活动注重以幼儿学习在前，教师指导在后的形式。先让幼儿进行尝试性操作，在尝试操作环节，教师通过观察，更有效、更全面地了解幼儿平时所积累的经验。中班幼儿对规律排序处于探索的状态，而在日常生活中存在着许多有规律的排列现象，为了让孩子寻找、发现其中的规律并应用到日常生活中，在第一次操作中，主要鼓励幼儿自由尝试按简单的规律进行装饰，体现幼儿自主学习的特点，教师提供的操作材料如项链、腰带、帽子等都是幼儿生活熟悉的、真实的。因此孩子们的参与性较高，能大胆地进行装饰，他们主要根据对以往事情的经验、自己的喜好、随意的、没有规则的来处理事物，只有个别幼儿会按简单的规律装饰。教师通过细心地观察和分析，充分地了解幼儿的认知经验，不难发现幼儿在没有知识经验的情况下对于规律还没有意识，教师掌握了这点后，也能为接下来活动的开展做好铺垫。

二、观察，了解幼儿的个别差异。

通过观察了解幼儿的认知经验后，教师进行讲解小结给予正确的引导，引导幼儿学习到新知识，然后在获得新经验后迁移应用进行第二次的操作。每个幼儿有不同的环境、文化和社会背景，有不同的天分或缺陷。对于孩子们的重点观察指导也不同，在《漂亮的饰品》活动中主要引导幼儿按照新的排序规律进行装饰，在操作活动中，幼儿的能力存在着差异，对于领悟力比较快，在教室给予讲解引导后，可以较迅速的掌握其规律并进行排序，而对于领悟力比较慢的，会出现前面有按规律，后面混淆的现象，还有就是形状按规律，而颜色没有规律之类的现象。教师只有通过观察，了解到每个幼儿的基本能力，及时关注个别差异，鼓励能力强的幼儿尽量想出与别人不同的排序方法，帮助能力弱的幼儿按规律排序完成作品，达到预期的效果。还有在《按长短排序》活动中，在幼儿操作环节，主要引导幼儿根据判断能力进行长短的排序。在观察指导过程中，应鼓励能力强的幼儿能从长到短、也可以从短到长的排列，而对于能力弱的幼儿则是通过引导他们直观的比较，帮助他们能对长短差别明显的物体进行排列或是鼓励他们进行单向的排序。在区域活动时，也能根据个别差异进行有效指导，促进幼儿能力的发展。总之，在观察过程中，教师要针对个别差异，有目的地引导，促进活动的有效开展。

三、观察，分析幼儿的掌握情况。在幼儿学习操作完，教师已了解到每个孩子的能力及掌握情况，进而进行交流分享。这环节主要是分析、了解幼儿的掌握情况。一个活动的成败就在于目标是否都已达到。教师在观察过程中，就要进行必要的分析，如《漂亮的饰品》活动中，就会发现“为什么衣服组、帽子组掌握得比较好，而项链组和皇冠组的孩子并没有，是不是因为它们都是用夹子来装饰的，而且它们都是一条长长的底板，没有起始点或是中心点，在这种情况下，孩子只是盲目地进行夹夹子装饰，为了填满它，从而忽视了有规律的进行排序”。“教师是不是要针对较难掌握的进行讲解，避免出现组别上的差异”。还有在活动中发现大部分幼儿在排序的规律上比较单调，选择的规律都是教师给的示范。“是不是在排序的规律上可以做改变”等问题。还有，在《学习6以内的序数》活动中，观察到孩子的个别差异比较大，这时候教师要及时进行思考和分析：“是不是在材料的投放上可以进行分组操作，针对个别差异，在楼房的设计上做调整，可以有的6层楼，有的5层楼，而有的只有4层楼的这种形式，并针对幼儿的了选择操作，从而更好地促进幼儿的学习掌握”。只有通过观察分析，了解幼儿的掌握情况，才能为接下来的小结环节打下基础。

四、观察，选择适合幼儿的教育策略。

在分享交流环节，是教师通过分析后，做出调整的方法，有目的、有计划地请幼儿进行分享讲解，使得教师能准确地进行调整。及时地请出现问题的幼儿分享，其他幼儿进行判断，然后帮助改正，最后一起进行总结，达到巩固的效果。很多时候，教师在这环节会容易的使用“不正确”的行为。经常会说“不对”“错了”的语言来表达自己的想法。可是对于孩子来说，现在的他们是“走路学习”，在初学走路时总是跌跌撞撞、会跌倒，而这时候我们对孩子的尝试和努力本能地要给予它们鼓励和帮助，让他们成功地学会走路，而不是用绝对的“不对”“错了”等词语来抹杀、压抑他们对数学活动学习的热情。如《漂亮的饰品》活动中，在二次操作结束后，仍出现了个别幼儿不能按一定的排序规律进行装饰时，教师可用鼓励、理解的态度，给孩子宽松的环境，引导他们大胆地分享。“孩子，你来说一说，你是用什么方法来装饰你的腰带的？”“老师觉得腰带变漂亮了，其他小朋友看一看，还有没有其他的方法可以让它变漂亮了。”从而引导幼儿用“正确”的排序方法进行装饰，同时，幼儿的心灵不会受到伤害，也能欣然接受。还有，在《感知5以内的物体数量》活动中，观察到幼儿对于第二次的操作明显没有第一次操作时的活跃，这时，教师及时地调整教育策略，利用幼儿比较感兴趣的形式和角色游戏相结合，在指导语上使用：“娃娃家里面好热闹，我来看看到底有几口人？大家都想知道小朋友家有几口人，你们也来数一数好吗？看看都有谁？果然，迅速激发了幼儿的兴致及参与性。

在每次的观察中，对于教师也是一个学习的过程，总会出现一些不足，这时候要及时分析、进行思考，找到调整的方法，并在接下来的活动中避免出现同样的问题，与幼儿共同学习进步，然而幼儿间存在着差异，为了促进每个孩子的发展，如果没有通过观察，教师就很难去满足每个幼儿的不同需要。因此，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质、能力，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们选择合适的活动、适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们最适合的教育，使他们得到充分的发展。幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，采取应有的态度来配合孩子的成长需要。”这就要求教师必须耐心的、仔细地观察幼儿、关心他们的需要，理解他们的情感，协助他们发展，让他们健康快乐的学习与成长！

[参考文献]

1、幼儿园教育指导纲要（试行）解读

2、《学前教育研究》2007.3

3、《幼儿教育》2007

第三篇：在观察中比较(教学设计)

《在观察中比较》教学设计

三明市梅列区实验小学 杨瑞花

【教材分析】

本课作为单元的起始课，学生将先从观察套娃开始，比一比套娃模型的大小。本课对学生具有挑战性的是，通过活动，他们会意识到不同的人有不同的比较方法，比较方法不同结果可能会所不同。另外，他们还要学会用排序的方法来描述比较的结果，同时需要鼓励学生根据不同的结果再来描述物体的大小。学生在比较的过程中，学会有意识地进行“公平比较”。

【学情分析】

到学习本单元时，一年级的学生经过一个多月的数学学习，已认识了数字1至5，同时也学生了比多少，能够用“谁比谁多”“谁比谁少”的句子来描述比较的结果。同时，数学课中的比较通常是通过图形（两种事物一一对应排列），一目了然的看出谁多谁少，因此 当我们让学生比模型大小的时候，一年级的孩子往往会仅凭“一看”来下定论，这个定论的潜在依据可能是比较模型的胖瘦，也可能是比较模型的长短，还有可能是比较模型的高矮。这恰恰是学生比较的前概念，可成为我们课堂生成资源，引导学生学会用不同方法对物体进行不同角度的比较，结果可能也会有所不同。

【教学目标】

1.观察物体的相同之处和不同之处。

2.不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。3.能从多种角度观察和比较物体。

4.尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论、交流。

5.具有对探究过程与方法进行反思的意识及愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，乐于进行同桌合作学习的习惯。

【教学重点】

能用合理的方法对不同物体进行比较。【教学难点】

理解比较物体是需要公平的。

教学准备：

每组四个套娃模型（要求：长短不同、高矮不同、胖瘦不同）、课件、篮子、和、托盘

课前： 【教学过程】

一、导课： 生活中的观察

眼看：衣服的色彩；物体的形状

手摸：杯子的冷、热；桌子的硬与衣服的软； 耳听：听周边的声音

小朋友们，刚才我们用眼睛看、用耳朵听、用手摸，这些都是“观察”的方法。（板书：观察，带读两遍）

4.让我们继续认真看、用心听（视频）

买水果的时候，发现有些水果大，有些水果小，下面这两个水果哪个大，哪个小？上体育课时，小朋友们跳绳，有的喜欢跳长绳，有的喜欢跳短绳，这两条绳子哪条长，哪条短呢？做操排队的时候，一般情况都要按照身高来排队，矮的排在前面，高的排在后面，这两位小朋友谁高谁矮呢？小朋友们，我们一起来比一比，这两个苹果谁大谁小，这两根跳绳呢？这两位小朋友呢？（请生回答）

小结：苹果的大小、跳绳的长短、个子的高矮，我们是通过比一比知道的。这就是比较（板书：板书。）

5.揭示课题，完善板书。

这节课我们就来学习在观察中比较。（出示课题：在观察中比较）

二、聚焦： 1．情境导课：

今天老师给小朋友们带来几位小伙伴，瞧——，它们是我国北方有名的玩具，名叫套娃。看，老师给它们都编上了号，这是（生：1号、2号、3号、4号）

2．聚焦问题：（比较小娃娃）

课件：这四个套娃它们有什么不同吗”，看一看，想一想，想好的请举手。指名回答。

三、探索：

小朋友们刚才观察的很仔细，发现了四个套娃有大小的不同，高矮的不同，颜色的不同，那要用什么办法，才能正确的比出这些娃娃的高矮、大小呢？

（一）比高矮、大小 ：

在比之前，想问问小朋友，平时是怎么比高矮的呢？请两个小朋友上来试试„„ 小朋友真聪明，我们在比高矮要注意什么呢？我们一起来看—看，要怎样比才叫公平。视频：比高矮 活动: 小朋友知道怎样比高矮才公平，现在，我们也来比一比这四个娃娃的高矮，大小，并给它们按顺序排排队，好吗？

1.在比之前，老师有几个小要求：希望小朋友们认真听，（1）待会在比较的过程中，小朋友们要文明，不能抢，要一个一个比，可以先1号和2号先比，再2号和3号在比，3号和4号，比好了，最后给这四个小娃娃，按顺序排排队。（2）要注意保护小娃娃，不要拆开和丢地上（3）听到音乐的时候，表示活动结束，2．学生进行观察比较，教师参与学生活动中。交流、汇报：

请一小组的两位同学上台展示比较的结果。

引导学生用“谁比谁大”“谁比谁小”的句式来描述比较的结果。小组里用“谁比谁大”“谁比谁小”的句式互相说一说比较的结果。

（二）比轻重

1.师一手一个套娃，全班齐用“谁比谁大”“谁比谁小”的句式说比较结果。

2.这儿两小娃娃，这个大，这个小，你们猜，它们哪个轻哪个重呢呢？那该怎样比呢？谁愿意上来试试，哦，你是把这两个娃娃放在手里比的，这种比较方法在科学上，我们叫做掂一掂。

每个学生通过练习掂娃娃和笔擦，掌握掂的方式。课件：正确的掂的比较方法

小朋友用这种掂一掂的比较方法，一个一个的比比这四个娃娃的，也给它们排排队。

四、拓展

1.收集整理材料，课堂小结：

用不同的方法比较这些娃娃，比出来的结果是不太一样的。2.生活中处处有比较，老师带来一个故事：《猜猜我有多爱你》 3.课件：绘本《猜猜我有多爱你》 4.小结

第四篇：《在观察中比较》教学设计

《在观察中比较》教学设计

【教材简析】

观察是人们认识世界、获取信息的重要途径，也是科学研究的重要方法。在观察过程中，人们会有意无意地对观察的事物进行比较，这种比较常常是事物之间互为参照物的对比，比较结果也是一种相对的结果，不是标准化测量的结果。本课作为测量单元的第1课，学生将先从观察恐龙开始，比一比恐龙模型的大小。我们也许会发现，学生们对恐龙模型的大小仅“一看”便有了定论，这个定论的潜在的依据可能是比较恐龙的胖瘦，也可能是比较恐龙的长短，还可能是比较恐龙的高矮。对学生具有挑战性的是，通过活动，他们会意识到不同的人有不同的比较方法，比较方法不同可能会有不同的结果。另外，他们还要学会用排序的方法来描述比较的结果。在活动的最后，需要展示所有小组的比较结果，使学生养成关注他人信息的习惯，同时，需要鼓励学生根据不同的结果再来描述恐龙的大小。在研讨环节，可以引导学生反思自己的比较过程，引出公平比较的话题。比较需要公平和准确的话题也将贯穿于整个单元的始终。【学生分析】

一年级学生观察和比较时通常会集中在物体外观的相似之处与不同之处上，例如物体的颜色、形状等。生活中，他们已有丰富的比较经验，例如比身高和体重。学生在比较恐龙模型大小的过程中，会有意识地把恐龙对齐后比较长短或把它们放在同一桌面上比较高矮，这是“公平比较”的行为表现，也说明学生已意识到只有公平的比较才能得出有说服力的结果。学生对多个物体之间的比较结果的描述是有困难的。【教学目标】 科学概念目标

1．观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。2．不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。科学探究目标

1．能从多角度观察和比较物体。

2．尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流。3．具有对探究过程和方法进行反思的意识。科学态度目标

1．愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。2．乐于进行小组合作学习。科学、技术、社会与环境目标

了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。【教学重难点】

重点：能从多角度观察和比较物体，能认识到不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。

难点：尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流。【器材准备】

为每组学生准备：4只恐龙模型（要求：长短不同、高矮不同、胖瘦不同，最好是缩放比例相同的恐龙模型）、学生活动手册。【教学过程】

一、聚焦部分 1．情境导入。

首先让学生观看一段有关恐龙的精彩视频，然后请学生说一说对恐龙的了解。2．聚焦话题。

（1）PPT出示教科书中的图片。

（2）提问：图中的恐龙，哪只大？哪只小？你是怎么知道的？ 教师鼓励学生将恐龙之间进行比较，恐龙与大树比较等。（板书课题：在观察中比较）

设计意图：通过视频激发学生学习的热情，并引导学生观察图中的恐龙，引发学生思考：我们需要比较，这样才能知道恐龙的大小。

二、探索部分：比较恐龙模型的大小 观察任务一：比较恐龙的大小

1．探究要求：两人一组，可以用多种方法比较。2．比较恐龙模型的大小。

学生进行观察比较，教师观察学生比较的过程。3．学生交流初次比较恐龙模型的情况。（1）恐龙模型哪只大？哪只小？（2）你是怎样比较的？（3）这样的比较方法可以吗？（4）你认为比较时什么最重要？

设计意图：学生初次对恐龙模型进行比较，大多数学生是任选两只模型比较。通过比较恐龙模型的高矮、长短、胖瘦等，使学生明白比较的方法和标准很多，所以大家的比较结果有所不同，进而得出公平比较最重要这一结论。

观察任务二：比较4只恐龙模型的大小，并给它们排序。1．学生按要求进行观察比较，并记录结果。2．教师引导学生思考：（1）有几种比较结果？

（2）关于恐龙模型的大小排序，小组内大家都认可吗？（3）怎么比才更准确？

设计意图：4只恐龙模型进行比较，同时要描述比较的方法和结果，对一年级学生来说有一定的困难，需要教师指导。同时值得注意的是，教科书中“谁大谁小”的意思不只是“谁最大、谁最小”，关键是让学生描述比较结果时建立“谁比谁大”这个意识。

三、研讨

1．学生展示各组的比较方法，说出比较的结果。

2．提问：我们用了哪些方法来比较恐龙模型的大小？我们怎样描述比较结果？

设计意图：学生自述比较的方法，教师注意聆听，关注比较方法有什么不同，鼓励学生用清晰易懂的语言表达比较结果。教师不必纠结比较结果的准确性，而是应将重点放在引导学生思考如何比更准确上，为下一课“起点与终点”的教学做铺垫。

第五篇：信息技术在作文教学中的作用

信息技术在作文教学中的作用

关键词

作文教学

信息技术

作用

摘要

通过阐述传统作文教学中存在的问题及运用信息技术后作文教学的改变，揭示信息技术在作文教学中的作用。

作文教学是训练学生语文能力不可缺少的重要组成部分，但当前的作文教学并没有很好的发挥其作用，并且成为广大语文教师教学难题，甚至使一部分老师走向了迷途。现代信息技术的出现，犹如黎明前的一道曙光，给语文老师带来了新的希望。信息技术以其特殊的审美功能、交互功能、信息功能为促进学生写作能力的培养和素质的提高，发挥着重要的作用。

一．开阔学生的视野，丰富写作素材

在传统的作文教学中，往往会出现学生无话可说，或有话说不出的现象，以致于学生产生怕写作文的心理状态。教师常常用协助审题的方法帮助学生解除审题和选材的困难，这不利于学生个性化的写作。现代信息技术的参与可以让教师通过课件的制作，组成写作的信息库，供学生查询使用，给学生以启发，解决疑难。学生也可以通过上网查询，或通过BBS功能，与同学交流，激发创意，消除紧张心理。尤其是图片资源、视频资源。现在学生缺乏写作氛围，情感缺失。信息技术的运用，可以激发学生的情感，进行情感陶冶，和写作兴趣的激发。比如：写作技法训练课——外貌描写。以前是学生认真观察人物，教师进行简单的指导或者是填鸭式的灌输一些写作方法，没有任何效果。教师通过教学课件的运用，可以把学生课本中所学的案例集中在一起，增强学生的感性认识，培养学生的探究意识。在课件中配有适当的视屏与图片，在方法探究的基础上学生认真观察，可以学以致用，提高课堂的效率，同时降低了写作难度。有利于训练学生个性化写作。

二．激发学生的写作兴趣 兴趣是教学活动的先导，也是教学活动得以持续的最重要的内驱力。兴趣是一种情绪的激发状态，它来源于实际的需要。需要与否及其强烈的程度，决定着兴趣的有无和浓厚的程度。在兴趣特别强烈，脑细胞特别活跃，神经特别紧张的状态下，学习效率必定会比平常状态下要高许多。作文教学同样如此。学生只有对作文产生强烈的愿望，感到自己的情感、体验需要让人知晓，作起文来才兴味盎然，这样语言的渠道才能畅通无阻，手中的笔才会有魔力。现代信息技术以其特殊的审美功能和强烈的感染力，轻而易举地使学生感到兴奋、愉悦，吸引学生的兴趣，从而调动学生的各种官能进入写作状态。在引导学生将《观刈麦》改写为一篇叙事性散文时，我在指导学生充分理解诗歌思想内容的基础上，利用多媒体功能，向学生展示农民在炎热天气下收获的场景并配有音乐，把学生带向一个崭新的教学情景之中，刺激学生的多种感官，激发学生的写作欲望，让学生有感而发。

三．提高写作教学的课堂效率和教学的针对性，有利于做到作文教学的因材施教

对于学生在写作上的差异，教师往往缺少切实有效的方法。现代信息技术可以让教师利用媒体的学习跟踪功能深入到学生个体学习的内部心理环境，对学生写作的过程实行管理，考察学生写作的整个过程，获取学生写作的素材、资料，了解学生的动态，因材施教，实实在在地帮助他们，及时解决写作中遇到的困难，这样有利于辅导，提高教学效率。在学生作文过程中，教师可以适时进行巡视，对学生进行写作指导，做到量身打造，量体裁衣，帮助学生写出适合自己的个性作文。尤其是文体要求比较鲜明的写作训练，写作技法的指导更是这样。

四．

作文评价指导落到实处，评价方式得以优化

传统作文教学中，学生作文，教师批阅，弊多利少，最大的弊端不在于浪费教师精力，延长作文的周期频率，劳而无功，而在于把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造思维的培养，限制了学生的发展，忽视了学生的主体地位和意识。将现代信息技术引入作文教学，就可以从根本上改变这一现象。利用网络的交互功能，教师可以帮助学生找到作文中的得与失，可以把典型的词、句、段传输给学生，培养他们良好的修改能力；学生可以将自己的作文展示给大家，供同学们阅读；学生还可以畅所欲言，各抒己见，在评析他人作文的过程中，使自己的作文水平得到提高。增强学生的荣誉感和责任心。

总之，信息技术在作文课上的运用，大大提高了课堂的教学效果，同时也为作文教学改革提供了硬件设施的保障，是语文教师的好帮手。