品德课堂中教师的教学评价有感

第一篇：品德课堂中教师的教学评价有感

品德课堂中教师的教学评价有感

刘

英

[摘要]教师可以在教学评价中总结得失，提升自我。思想品德课中的教学评价可以促使授课教师反思自身的教学内容、步骤和环节，从而改进教学。一堂优秀的思想品德课，要求是教学目标明确，教学的重点难点突出，教材资源的合理化运用，教学过程的最优化处理。只有评价者对课堂的这四个要素进行全面的综合评定，才能给出一个合理的评价参数，有助师生的共同提高。[关键词] 品德课堂

教师

教学评价

教学评价就是评价者对授课教师教学的过程及课堂下的效果，根据授课者教学目的的达成度和教学原则的实施度的完成情况，利用多种可行的评价方法及技术手段，对教学活动所引起的学生变化及预期的一切效果给予价值上的判断，以及对教师的教学活动进行多方面的评定，从而给授课教师提供信息，帮助其改进教学。教学评价也在一定程度上对被评价对象做出了某种资格证明。

每一门学科的教学评价都有其学科的独特性，思想品德课也不例外。它的特殊之处表现在评价的内容多侧重在教师对课堂教学的内容与环节的处理上，而真正对学生的思想品质达到了何种程度的教育，这方面的评价是比较困难立即观察到的。因为在思想品德课上的各种教育并不是立竿见影的。所以目前思想品德课教学评价是依据思品学科课堂教学的基本要求，而对具体的某一堂课上教师与学生的表现做出的评价。这种评价的内容也就把目光大多关注在执教者以及课堂的生成效果上。那么这种评价就对执教者带来了莫大的裨益。因为评价者运用客观、科学的评价能准确地反映一堂课的实际状况及执教老师的教学能力、水平。这样，执教老师能够通过教学评价，扬长避短，不断改进自身的教学方法，提高今后课堂的教学质量。因此，执教者能够从评价中获取诸多营养成分，不断内化为自身的教学能力与素质，从而能有效地提高课堂教学效率，不断提高学生的思想品质。

要想汲取他人所长，从他人的教学评价中获益，那么自身对教学评价就应该有所认识。而这种先决条件是自身对思想品德课的教学评价内容有所了解。那么评价一堂思想品德课应从哪些方面着手或者我们应从哪些方面去接受评价者的诚恳意见与建议呢？思索良久，评价一堂品德课是否优秀应该从以下几个方面入手。

一、评价教学目标是否明确

从思想品德《课程标准》的规定中我们清晰地了解到一堂思想品德课的教学目标可以划分为道德认知、道德行为、道德情感这三个层面。三者之间呈现的是一种梯度向上的态势。也就是说对学生的要求是层层上升，而不是平行无坡度的。假如一堂课的教学目标十分明确，那就像给执教者点亮了一盏明灯，使这堂课有了清晰的方向指引。所以我们在对一堂课进行评价时，首先关注的就应该是本课的教学目标。

比如《尊重是最好的礼物》是教科版《品德与社会》教材第九册第一单元的第三课。本单元的活动主题是情景表演，通过改编、续编故事、讨论等形式开展活动，让学生懂得做人要自尊、自爱、有羞耻感，爱惜自己的名誉。所以本课的教学目标定为：

1、体会相互尊重、真诚相竺的可贵，明白尊重他人就是尊重自己，学会尊重他人；2．学会多为他人着想，多给他人鼓励和帮助，不嘲笑、挖苦他人，不取笑他人的弱点。再来看《快乐其实很简单》这一课是《品德与社会》第九册第一单元第四课的内容，这一课是承接《尊重是最好的礼物》而来的。本课时的教学目标是：

1、明白快乐常伴的人是心胸开阔的人，知道快乐其实很简单，快乐就是帮人一把，快乐就是分享。

2、能为他人着想，助人为乐，与他人分享快乐。

通过活动，让学生通过调查初步了解在他人眼里，快乐是什么。《品德与社会》课程的性质是生活性、开放性、活动性。五年级的学生对生活已经有较多的体验与感受，我们要尽量做到从日常的生活细节衔接教育目标，以他们的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养目标融为一体。只有做到这样，教育目标才能明确。在教学实践中，教师必须结合本课特点及大纲对五年级学生的教育要求，才能突出其教学目标的重点，上出具有学生年龄特色的课。

二、评价教学重点难点是否准确

教学重点是一堂课的灵魂，在教学中起着关键作用，可以说是一堂课的核心。它能带动全面的教学内容，教学环节。教学难点是指教学中学生由于受到现有知识基础，认识水平和生活经验的限制而不容易认知和理解的教学内容和要求。它在一堂课中往往扮演一根难啃的肉骨头角色。需要师生的共同努力，才能尝到骨髓的精华。教学重点与难点把握得准确与否关系到一堂课的直接导向，也关系到教学目标的能否达成。所以执教者在设计时，必须斟酌思量，抓住课堂的重点难点。如《品德与社会》五年级上册第三单元第二课《人人有本致富经》的教学重点是通过学习了解农民多种多样的生产经营方式及致富途径，重点引导学生发现现代农民职业观念的变化。教学难点是引导学生发现现代农民职业观念的变化，培养学生对现代农民的感情，学习他们的勤劳与智慧。本课的重点难点对于生活在农村的学生，在教师的适当引导下不难掌握，同时，结合学生的日常观察与生活体验，对现代农民的职业观念的变化也不难发现。不管教学哪一课，教师都要把握住本课的重点难点，集中力量，突出重点，化难为易，突破难点，高效率地完成教学任务，这是上好一堂思品课的突破口之一。

三、评价教材资源利用是否合理

本着课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义的题材上的教学理念，积极开发课程资源。我们在利用好课本上的教育资源外，还应围绕教学目标积极挖掘新的教育资源。如《品德与社会课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知。”因此，思想品德课在教学设计上本着生活性、开放性、活动性的特点，通过创设不同方面的“情境感受”，来引导学生体会真正的学习快乐。所以就要求教师能够合理利用教材资源。现在的思想品德课堂要求教师在教材与儿童生活之间建立“情境感受”，创造师生、生生之间的“互动”，引导儿童进入或重新进入自己真实的生活，进行有意的观察、感受、体验、分析与反思。借助活动，淡化课堂学习与课外活动的界线，还原现实生活，创设“情境感受”，引导学生关注与创造自己的生活，让教学变得真实而有效。这些要求的实现无疑要求教师对教材资源的利用得下一番思考。在教学中，教师可以运用提供的教材资源让学生初步感知，进而深入领会，教师可以适当补充一定的材料来印证、强化、深化该课堂的相关教育观点。只有教师在合理利用教材资源下，教材才能发挥出最大的潜能，使课堂焕发出生命力。

四、评价教学过程是否最优化

同样的教材资源如果组合不同，那么起到的效果可能会大相径庭。思想品德课教学过程的本质是一个促进学生提高道德认识，培养道德情感，养成良好道德行为习惯的过程。这种过程需要优化的教学过程来实现。那么如何优化教学过程呢？根据新课程标准的理念，教学环节应该遵循小学生由具体到抽象的认识事物的一般规律。所以教学过程应是激趣导入→学文明理→激情深化→拓展导行过程的有机统一。这样就能使教学思路明晰，一脉相承，就能使教学各环节之间的过渡连结顺畅，就能使教学结构完整，有明确的教学环节，形成教学高潮。教学过程强调学生的参与面和手段的相配合，追求最优的教学效果。比如《人人有本致富经》这一课，由于学生都是出生在农村，对农村的生活体验比较多，对“农民”这一概念在脑海也有初步的认识，结合学生的生活实际，因此安排了教学过程如下：

(一)激趣导入，认识新农民

让学生观看教学光盘中反映新农民的生活方式的图片，说一说你看到了什么，你对农民这一词的理解。然后让他们交流自己在课下的调查情况。从农民原来的生活方式、生存状态中了解现代农民的各方面的变化。

(二)学习农民经理的故事，发现农民的致富经。

1、让学生自读“农民经理的故事”，2、谈一谈对表哥与李大伯的认识。他们是农民，他们还是仅仅依靠土地为生吗？他们是靠什么发家致富的。

3、引导学生观察课本中的三张名片，从中发现他们的职业、工作特点、联系方式等，想象他们是怎样工作的。（注意在与过去的农民作对比中发现问题）

4、谈感受，说一说现代农民有什么变化，他们的致富经是怎样的。在你周围是否也有这样的农民。讨论交流自己收集到的资料，介绍他们的致富经。

5、集体讨论现代农民的变化表现在那些方面。（生活方式、经营方式、职业观念）

(三)活动

1、根据你对周围生活的认识，你想向农民们介绍一些怎样的致富信息，（农业信息咨询公司，农具维修中心，农村法律顾问）

2、教师与学生再看三张名片,了解名片上的内容,看看自已能不能给你所熟悉的农民制作一张名片。

3、明确名片上应具有的主要项目。（姓名、职业、联系方式）

4、自己设计名片的样式，争取形式新颖，设计好背景。(四)总结

通过一节课的学习，谈一谈你现在对农民这一个词的理解。什么样的人才是新农民？这些新农民还是农民吗？你愿意做这样的新式农民吗？教师补充“大学生村官”的事迹。

(五)课外拓展

回家向你周围的人宣传一下你所知道的一些新农民的致富经，让周围的人对这些新农民有一个新认识，并且能从他们的身上学到新东西，受到启发。

这样的教学过程是层层递进，环环相扣的，这样的教学过程才能实现最优化的效果。

五、评价教学方法是否有效

思想品德课的教学过程中充满了各种各样的教学方法。但思想品德课以活动为主导，努力构建活力课堂。现代教育理论认为，人的能力和个性是在活动中形成的，活动是维系外部生活世界和内部道德世界的纽带。“活动”，无论是自发的还是有指导的，都是最佳的学习。新课程指出教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。教师的主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样的选用讲授、游戏、讨论、分析等教学活动和组织形式，让儿童在“感受——体验——表现”为主线的体悟式学习和以“观察——假设——分析——发现”为主线的探究式学习模式下感受生活，养成良好的品德和习惯并且能够生动、活泼、主动的学习，身心得到健康的成长。其意是教学中要以儿童直接参与的丰富多采的活动为主要教学形式，寓道德教育于各活动之中。如《美丽的校园》一课就是让学生通过看、想、记、说、做等一系列的活动让学生尽快熟悉校园的新环境、新设施，为适应小学生活，热爱小学生活打好基础。在这一课中如何让学生对学校的设施学得扎实有效又不枯燥无味呢？这个环节我们设计了游戏竞猜，让学生通过观察图片猜一猜学校的设施，想想它的作用。如果某位同学猜对了，请其他同学竖起大拇指夸夸他（她），也让他（她）夸夸自己。这个游戏的设计旨在激发学生认识新校园设施的愿望，同时也让学生学会赞美他人、欣赏他人，树立学习的自信心，达到潜移默化的鼓舞和激励的效果。在教学中我们不难发现，教学方法使用的恰当会起到事半功倍的效果。

总之，要上好一堂思想品德课，让思想品德教学发挥它的最大作用，使思想品德课堂的教学效果得到最大的提高，教师就一定要认真做好思想品德课的评价工作，不管是自我评价还是他人评价。通过教学评价不断促进自身的教学水平，进而使自身的教学水平一步一步踏上新的台阶。只有我们的教学水平提高了，思想品德的课堂才会焕发出生机，我们的学生才能接受一次次纯净的教育，思想品质得到不断地提高与升华。

[参考文献] 巴班斯基：苏联，《教学过程最优化》，教育科学出版社，2005年6月

梅桃源、冯长运 ：《全日制义务教育品德与社会课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年6月

第二篇：小学品德中的教学评价

小学品德中的教学评价

品德课的教学评价，是在德育活动过程中对教师教的创新和学生学的创新的一种品德价值判断的方法。因此，在品德教学中运用科学、合理的教学评价可以不断激活学生的创造活力，以促进学生思想品德的知、情、意、行的发展水平。

一、以激励评价为手段

兴趣是乐学的先导，是创新的动力。实践表明，激发学生学习的兴趣,是促进学生主动学习、积极创新的有效方法。一般说来，儿童对学习形成本身感到兴趣的学习动机是不稳定的，因为他们一旦对学习过程不感到新鲜有趣，或者在学习中遇到了挫折，就不想学。课堂学习是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效、主动持久的学习行为方式。使他们在志趣盎然中以理激情、以境激情、以情激情、以行激情。同时最大限度地保护学生的自尊心和创造力，也鞭策了学生，增强其自信心，享受到成功的快乐，发挥评价的激励功能。

1、运用延迟性评价，激发创新活力。

运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价。这是为了使参与讨论的学生尽可能提出自己的有个性的创新性的见解。这样要求教师掌握学生对品德认识发展的“螺旋式”上升，以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤发学生的创新的活力。但使用这种评价时，会使学生的行为方式得以抑制或停止。所以一定要慎重从事，掌握好分寸。所以，在教学过程中，我们要善于运用延迟性评价，给予学生充分的时空，让他们在各抒已见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。

2、肯定与否定要恰当。

教学评价的肯定功能是能够发挥积极的影响，但是评价的否定功能可能对道德行为产生消极的方面。因此，教学评价的肯定功能与否定功能是既对立又统一的矛盾关系。教学实践中，要积极发挥肯定的评价功能，消除教学评价的否定功能，构成以评价促进创新的内在动力。在课堂上，对学生的学习活动进行各种评价和反馈，是很经常且正常的师生交往。看起来并不难操作，学生对了则说对了，给予肯定；反之则予以纠正。但是，在实际的教学中却不一定如意，因此，在这种复杂的教学过程中，我们应该要提倡让学生自己去评价，去明辨是非，对一个问题的肯定和否定，还是多让学生自己去进行。有位学者说过：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何挖掘和培养。永远不要对学生说‘你不行’，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即便在他遭遇挫折的时候。”只有这样，才能及时、准确地处理好来自学生的各种学习信息，恰当、公正地评价学生的学习结果，有效地激发学生的求知欲和创新欲望。

3、用发展眼光看待学生。

在现时的教学中，我们常常发现评价者与被评价者之间是特有一种领导和被领导，支配与被支配的关系。这样的评价，学生完全处于被动等待的评价位置上，往往会造成积极性不高，甚至讨厌和惧怕教师的评价。所以在教学中，我们要用发展眼光看待学生，尤其对于那些品德有缺陷的孩子，评价要“货真价实”，甚至可以自由找对子互评，使每个学生在评价活动中，都有一次或不止一次的机会。这样，学生们对自己和别人的意见进行比较、辨析，让他们在互动评价中，自我感知，领悟课文的观点，在求真求知中获得成功的喜悦。

小学品德教学必须重视学生的知、情、意、行的整体发展。在教学中，强调以学习实践为重点，发挥出评价的导向作用。而运用多种的评价手段，使学生学会在实践中反馈和总结，在总结中探索和创新。可以说，实践活动是素质的内化和外显的中介，在倡导创新教育的今天，科学地运用好评价，并着力于帮助学生发展评价能力，将能有效地提高课堂效率，促进学生创新能力的发展。

第三篇：教师教学课堂评价语

教师教学课堂评价语

1、你的记忆真好!

2、心动不如行（手）动。3 我发现你考虑的问题很周全！

4、声音不响亮，没有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的开始。

6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

7、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

8、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

9、别急，再想想，你一定会说好！

10、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

11、有想法就说出！

12、说的多完整条理呀！

13、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

14、你表达得这么清晰流畅，真棒！

15、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

16、别急，再想想，你一定会说好！

17、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

18、同学们多聪明！把我们刚才所学的知识马上就应用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！

20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

21、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

22、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了

23、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

24、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

25、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

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26、再给你一次机会，一定要把握住啊！

27、你的想法很特别！多好的想法呀！

28、找一位同学把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同学书写的最有条理！30、你用一双敏锐的眼睛发现了问题。

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

2、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

36、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

37、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

38、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

39、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？ 40、老师很欣赏你实事求是的态度！

41、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

42、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

43、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

44、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

45、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

46、你发现了这么重要的方法，大家为你感到骄傲！

47、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

48、你有自己独特想法，真了不起！

49、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！50、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

51、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

52、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

53、别急，再想想，你一定会说好！

54、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

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55、你永远是最出色的学生，老师相信你！

56、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

57、坚持一下，你会做得比现在还好！

58、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

59、说错了没有关系，大家会帮助你

60、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！61、倾听是一种好的学习方法 62、别急，再想想，你一定会说好！63、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！64、你表达得这么清晰流畅，真棒！

65、我想XXX同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

66、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！67、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！68、你的课外知识真丰富,都可以成大家的老师了!69、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习！70、你的发言给了我们很大的启发,真谢谢你!71、你的发言给了我们很大的启发,真谢谢你!72、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!73、你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!74、你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好!75、你的办法真好！考虑的真全面！

76、你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！77、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

78、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！79、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！80、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!81、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

82、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

查看更多试题 请到 教师资格考试网：www.xiexiebang.com 83、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！84、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

85、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

86、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。87、这次没做好不要泄气，下次重新再来。88、你的设计别具一格，很有创意。

89、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。90、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。91、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？

92、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。93、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。

94、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

95、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！

96、今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。97、这样分析确实高人一筹。

98、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！99、这个问题值得大家来思考

100、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。101、提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

102、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。103、老师很佩服你的钻劲儿！

104、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

105、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。

106、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。107、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。108、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

查看更多试题 请到 教师资格考试网：www.xiexiebang.com 109、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！

110、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)111、你真像个小老师，说得头头是道。

112、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

113、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。114、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。115、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

116、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。117、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。118、能经常看到你高高举起的小手吗？ 119、这个小组合作得非常好，既快又好。120、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

121、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。122、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。123、你们都在积极参与了，真棒！124、你们小组的合作方法值得学习。

125、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。126、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。127、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！128、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。129、老师很佩服你的钻劲儿！

130、今天你又有了新发现，真为你高兴！

131、分析得太透彻了，换一换，你来当老师，好吗？

132、你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人”！133、因为你努力了 即使失败，也是美好的！

134、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，你就是其中的一个！135、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。136、你非常善于提问题，老师非常佩服你！137、善于评价他人，你一定有收获！

查看更多试题 请到 教师资格考试网：www.xiexiebang.com 138、你的观察是有序的，有序的观察是不会遗漏的！139、数数大家都会，通过数数体会数的含义就不简单了！

140、你不但观察仔细，而且你还很善于比较你的发现与别人的不同之处。141、恩，你很善于学习别人正确的方法！

142、你看，很多同学把心里的那个胆小鬼打到了，都高高的举起了小手。143、你今天进步真大,老师感到特别高兴!144、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!145、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。146、再想想，怎样问得恰当？

147、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下 148、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

149、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！150、希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

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第四篇：浅谈语文教学中的”课堂评价“

浅谈语文教学中的“课堂评价”

作者单位：成都石室中学作者：吴潇松电话：***

【摘要】新课改实施背景下，课堂教学的内容有了很大的变化，教学主体也有了改变，但是在这样的背景下，如何更加全面有效地利用这些改变，提高课堂效率，是笔者的思考。其中，“课堂评价”这样一个教学关键词，也应该有其新的内涵和外延，就此，笔者比较了传统和现代的一些相关概念，结合自己的教学实际和典型教学案例，对“课堂评价”的新含义、“课堂评价”的主体与种类等相关话题，有如下一些思考。

【关键词】“课堂评价”“课堂评价”主体“课堂评价”种类

新课程实施以来，广大一线教师更加注意课堂教学，“满堂灌”的教学模式不再是主流，取而代之的另外一种看上去很美的“满堂问”，而在问答之间，对学生回答的评价也就成为一个关键。课堂评价是语文教学必不可少的重要手段，我们很多节课都在课堂评价，可是有多少教师会想到课堂评价者不应该只有自己一个人呢？又有多少教师会思考自己的评价是否有效，是否高效呢？又有多少教师想过评价的目的究竟是什么呢？结合这些疑问，我有如下一些思考。

首先，我们来认识一下“课堂评价”。课堂评价又称评价任务，是一种紧扣教学目标，并为学生创造机会展示能力的具体行为，新课程标准在“评价建议”中谈到：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生学习的程度，更是为了检验和改进学生学习的方法和完善教师的教学过程，从而有效促进学生的发展。

从这些定义中我们可以看出，课堂评价不只是教师为了完成教学进度而改变讲授主体的一个步骤，也只是为了发现学生在教学中不足而故意设置的“陷阱”，而应该是一个“发现问题或亮点”的平台，来达到检验和改进学生学习的方法和完善教师，从而提高教学效率。

另外，对于教师而言，教学设计中难免有很多疑问，在课程进行中，我们完全可以把这些疑问带到课程当中来，交由学生评价、讨论、生成，课堂的生成应该有这样一个内容，那就是课堂内容不必一定是教学预设，完全有可能是教学生成，这也正是课程标准中所提到的“完善教师的教学过程”。

其次，我们来思考一下关于“评价的主体”。新课程的课堂教学中，“教师为主导，学生为主体”这样的说话已经不是新鲜词语，但是在具体教学过程之中，如何呈现和体现这一点，却还有一些做法值得我们思考。在“课堂评价”中，我们就可以想一想，谁是课堂评价的“主体”？也就是说，除了我们教师自己的评价，学生该不该有发言权，该有多大的发言权？我认为，在“教学评价”中，更应该重视突出学生的主体地位。

学生有评价的权利，这是民主的一种体现，评价已不再是教师的“专利”，也不久仅仅是学习总结阶段的一个环节，它应该贯穿整个教学过程，学生既是被评价者又是评价者。教师要给学生创造评价的机会，赋予学生评价的权利，要促使学生运用所学知识和技能进行自我评价和评价他人。学生自我评价有助于调动学生参与评价的积极性，并且可以锻炼学生的判断能力，发展问题的能力以及根据已有情况提出解决问题的能力。学生在对其他学生进行评价的过程中，其判断能力自然会得到发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间 评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人——这个当年因上课捣蛋而被其他老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

最后，我们不妨再来思考一下“评价的种类”。评价有种类之分吗？在传统的教学评价中，大部分教师无非就是肯定或者否定学生的回答，当我们在新课程改革中得知要“激励性评价”后，“表扬之声”满课堂，这又好吗？

我曾经见到这样的语文课堂，从课始到课尾，无论学生是读了一段课文，还是口头回答的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错！”“你真棒！”的称赞声不绝于耳，有的教师甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，你会发现起先整齐响亮的掌声会变得稀稀拉拉，有的学生甚至根本没有听别人的发言，只是为了鼓掌而鼓掌，这样的课堂效果好吗？究其原因，那就是教师会不会“评价”。

要有恰到好处的激励式评价。新课程实施以来，教师们均不同程度地接受了培训，对学生多鼓励，少批评，已成为共识。多表扬，少批评，本身没错，但教师所扮演的角色绝不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，适时地，恰当地使用表扬。我认为，在激励式评价中，有这样几个原则：要具体，要真诚，要有度。

请看下面这个案例：

师：同学们，听了刚才我的采访，你获得了什么启发？ 生：我刚才观察刘老师，发现刘老师爱重复杨烈驰的话。生：刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰，而且边听边点头。师：（很满意地点头）好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。

生：我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。师：（赞赏地）太棒了！这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。

生：我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。

师：对！被采访者要听清楚问题，用完整、概括、简炼的语言来表达。师：请同学们谈谈吧。

生：采访者面带笑容，这样被采访者很乐意接受采访。生：采访者的问题明确，便于回答。

师：这一点很重要，设计问题也是个学问。（师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生）生：我觉得采访者要注意目光与对方的交流。师：（大力表扬）好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。在上述这个案例中，教师的每一句激励式评价的语言都很具体明白，有针对性，如“好，这是采访的技巧，采访者要会倾听，适当重复被采访者的话，会使对方有认同感，愿意继续交谈。”“太棒了！这一点是你自己思考出来的，我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。”“好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了。”要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起！”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。

激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。因为此时的主体不仅仅有回答的学生，更有在座的更多学生，如何有效的把这个学生的长处分享到其他学生身上，这样具体的激励才更有效。

再看这个案例中教师的这样的评价：“我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题，你很有眼光。”这就是教师在诚恳承认自己的不足，哪怕有时候是教师“有意识的错误”，能够在学生面前“承认”，这就是一种真诚与气度。学生听了这样的评价必然无比自豪，学生同样也会会为教师的真诚而感动，从而促发其主动回答的勇气，“老师都不怕有错，更何况我们？”。这就是评价中的真诚，既是在激励发现教师“不足”的学生，同样在激励达不到一定水平的学生。

最后我们来关注这个案例中教师的最后一次评价，是针对一个之前回答错误的同学，教师再次给了这个同学机会，在学生回答之后评价“这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了”，在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处，但是也应该关注学生的“提升点”，这就是说教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。这就要求教师的评价应该有度，要有包容度。除此之外，还有一个广度。

上海育才中学特级语文教师李强老师说到这样一个案例，有一次他在西安高新一中听课，一位语文老师教授《再别康桥》的最后，请学生起来评价《再别康桥》与《再见康桥》，一个学生用了巧妙的比喻来形容“小提琴与二胡的两种感觉”，当时李老师和在场所有听课同学、老师都被这位学生的回答所折服，掌声经久不息，不过李老师却在高度评价后追问了一句：用比喻来回答，你境界很高，那你知道中国文学史上也有一位很善于用比喻来说理的大家吗？学生回答不知道，这个时候老师板书“钱钟书”，事后，高新一中的老师给李强老师反馈，他们学校图书馆所有钱钟书的书籍被学生借完，还要求学校追加购买。

这个案例，李强老师想告诉我们的无非就是，课堂的激励式评价不仅仅应该激励在座学生，连那个已经很优秀的学生也可以再上一个台阶，那就要看你的评价中有没有这个广度的意识。

综上所述，在我们的“课堂评价”中，只有正确认识到课堂评价的含义、主体、种类，我们才会抓住课堂抓住学生抓住实效，这样才能真正体会到“教师为主导，学生为主体”新课程理念。最后，以李强老师的一句话来结束“只有会评价的教师才是一位成熟的成功的语文教师”。

参考书目：

1、《新课标与“语文教学内容”》（王荣生著，广西教育出版社2004年7月第一版）

2、《走进新课程——与课程实施者对话 》（慕菊主编，北京师范大学出版社2002年4月第1版）

第五篇：教师评价在课堂中的作用

教师评价在课堂中的作用 焦作市解放区团结街小学 卢飞飞

在课堂教学活动中，教师是信息的传播者，优秀的组织者，而且还必须是出色的评价者。对于来自学生的反馈信息，教师要及时作出好、正确的评价，使学生及时纠正学习中的错误，强化学习效果，调动学生的学习积极性，发挥非智力因素在学习活动中的作用，这样才能使我们的课堂教学更加有效、有序。教师在评价时不仅要从教师的角度考虑如何运用表扬批评，而且还要从学生的角度设想通过评价可能产生的诸多反应及心理效果。

1、由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。

2、评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。

3、评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。

4、评价要有针对性。在课堂教学中，无论是老师还是学生，进行评价应该清楚地表明自己的评价意图。学生朗读课文，你说他读得好，就要说明那个地方读得好？怎么读的？学生回答问题，你不同意他的观点，也要说说为什么？批改作文，你也要指出写得好在什么地方，写得不好在什么地方，能让学生一看就明白。有针对性得评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。

5、评价要有真实性和鼓舞性。在课堂教学运用形成性评价过程中，要真实，准确的评价学生的种种表现。好得评价能给人以力量，给人以鼓舞。这些一般通过语言技巧来实现，教师能从课堂上不经意的一两句话给学生们以充分的自信，帮助学生增强自己的信心。

6、评价要有多元性。评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。

7、评价要从实际出发。好的评价应从实际出发，根据不同情况，采取不同的评价方式。应经常依据学生的反馈信息，设计诱发学生自己探索问题，让学生自己寻觅解决问题的途径和方法，发展思维，改进完善学习方法。

评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。