学生指导中心建设总结（xiexiebang推荐）

第一篇：学生指导中心建设总结（xiexiebang推荐）

祝阳二中留守儿童发展指导中心建设总结

为贯彻落实《泰安市中小学生德育综合改革实施方案（2015-2020年）》（泰教发〔2015〕46号），加强学生成长服务指导，满足学生多样化发展需求，促进学生全面发展，为给留守儿童营造一个健康成长的良好环境，我校积极响应各级领导的号召，2015年9月以来，我校从实际出发，建设了留守儿童发展指导中心，现将这一年多来的工作总结如下。

一、摸清情况，确立工作目标

祝阳二中，地处偏远农村，经济相对落后，父母大多外出打工，留守儿童多，也是少数民族居住区，大多家长对子女教育关注度不高，教育方式简单粗暴；自2009年以前，结合学校实际，我校积极推进家长委员会建设，通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到了影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，全面推广“关爱留守儿童四个一工程”，把为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，充分发挥了留守儿童之家第一阵地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全领导负责制度。

学校高度重视留守儿童指导中心的建设工作，切实加强组织领导，学校成立了以赵玉磊校长为组长的领导小组，制订具体计划，真正地使学校成为了学生学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。

2、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。

为提高学生的德育建设水平，我校实行全员育人导师制，每位教师结对4名学生，帮扶教师经常找留守儿童谈心，随时掌握留守学生的思想动态，定期家访、关心生活、指导学习，引导他们健康成长。建立关爱留守儿童的成长日志，让留守儿童在教师同学的集体中成长，以对他们缺乏家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

3、走进家庭，与家长零距离沟通。

我校每学期利用寒暑假开展“百名教师访千家”活动，对“困难家庭、特殊家庭、少数民族家庭”实行重点家访，无论严寒酷暑，老师们坚持到每一名学生家中家访，和家长沟通孩子在家和在校的不同表现，消除了学校与家长的教育分歧和误解，在教育孩子方面达成了共识。

4、建立留守儿童档案制度。

我校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，为每个留守儿童建立档案，通过留守儿童档案的建立，加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。

5、积极开展文体活动。

为了“留守儿童”也能像普通孩子一样健康成长，丰富他们的课余生活，我校周二及周四课外活动时间，由结对老师轮流值日配合心理咨询教师在学生心理活动室和操场组织、安排跳绳，踢毽子等丰富的活动。同时学校家委会根据实际情况，每天都安排成员到校值班，完成5件工作：当面交流3名学生，做 “知心爸妈”；巡查校园3个地方（教学楼、宿舍等），做“知心卫士”；纠正3个违规违纪现象，做“知心导师” ； 给学校提出3条建议，做“知心朋友”；听课走进1个教室，做 “知心家长”。通过家长委员会驻校轮值，既让家长更深入地了解学校育人工作，又极大督促了学校各项管理和教学。

6、建立健全检查考核机制

为了切实加强这一工作的有效性和长期性，学校将对师生的结对情况过程跟踪和结果的评比考核，学校积极研究科学考核评估的办法，建立完善考核机制，强调以学生、家长为主要考核群体，通过问卷调查、访谈、成长感言、成果展示等多种形式，体现指导中心工作成效，并依据考评情况对师生进行评选表彰。

8、创造良好的育人环境

加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通；合理规划指导中心活动场所，配齐配足必要的设施设备；精心挑选政治素质高、业余能力强的优秀人员组建中心团队，重视指导中心教师的专业成长，加强业务培训工作，不断提高执业能力；加强对贫困留守儿童的资助工作，建立关爱经验交流制度；不定期召开座谈会，不断探索新方法、新措施；不断提高留守儿童教育管理水平。

三、成绩和困难

自2009年来，学校德育工作不断创新发展，校园环境整洁优美，学生自信好学，文明上进，校园活动丰富多彩，受到各级领导的一致好评。2013年被授予泰安市德育管理工作先进单位；2013年5月被授予泰安市留守儿童活动站的荣誉称号。尤其是自2015年9月我校建立留守儿童发展指导中心以来，经过近一年的共同努力，我校的“留守儿童”工作取得了一定的成绩，学生的行为习惯好了，成绩提高了。我们开展关爱“留守儿童”的健康成长工作，也许现在还仅仅是起了个头，但是，留守儿童作为当前的一个社会问题，落实到学校也存在着不少问题，尤其是缺乏心理教育的专业老师和相关人员也是制约之一，对相关人员进行专业的心理教育培训或由专业人员进行指导迫在眉睫。

总之，留守学生需要全社会共同关心、关爱、关注。学校更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，为社会培养出一代合格的接班人，学校有义不容辞的责任，我们要努力探索促使留守学生健康发展的工作思路，对他们要严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱。锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康茁壮的成长。

祝阳二中 2016.07

第二篇：中心小学学生成长指导中心工作总结

中心小学生成长指导中心工作总结

小学生成长指导工作是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面对困难挫折的进取态度；培养集体意识，在集体活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。我校根据学校的实际情况开展了丰富的学生成长指导活动，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。现将活动情况总结如下

一、强化领导，设置机构

学校成立了由校长任组长，书记和副校长任副组长，学校中层和年级组长以及相关指导教师一起组成了学生成长指导中心领导小组。做到日常活动有目标、有计划、有措施、有宣传、有总结提高。全校上下齐心协力，在工作中努力探索和实践心育工作的新模式和新方法

二、做好学生的思想工作，积极开展班级活动

本着教书必先育人的原则，本学年我校开展丰富多彩的活动，以教育学生为目的，召开主题班队会十多次，分别以“新学期，新起点”，“为国旗争辉”，“珍爱生命演讲比赛”，“爱家乡，话崛起”，“学生综合实践活动”，“做诚实守信好少年”等为主题，使学校生活始终处在和谐健康的氛围中，既丰富了学生生活，又培养了学生的能力。

三、开展“导师制”活动，全面促进学生的成长 根据“学生成长导师制”的要求，制定翔实的实施方案，针对学生的成长现状和需求，开展针对性的指导活动，对学生成长过程中出现的思想问题，心理问题，学习问题，教师结合自己的学科特点，给予指导和解决，分别召开学生会议，班干部会议，特殊学生会议，分析形成问题的原因，探索解决办法，开展自我教育活动，使教师由教育学生变为学生成长的导师和朋友。教师针对不同的学生，制定不同的教育方案，把每个学生的成长都记挂在心上，平等对待每个学生，和学生促膝谈心，了解学生的动态，做到关心每个学生的全面成长，使每个孩子都能够在教师的指导下，像快乐的小鸟飞翔在蔚蓝的天空中。

四、利用“红领巾”广播站为教师与学生的沟通搭建平台。老师和学生通过学校广播站进行互动，实时宣传心理健康知识。同时也利用一些特殊的节日加强对学生的爱心教育，比如：学生自己制作“爱心卡”“感恩卡 ”等。让他们懂得家人或别人对你的服务和关心要知道感恩。孩子们对活动的热情很高，也取得了良好的效果。

五、开展个别辅导

个别辅导是学生成长指导的一个重要组成部分。随着留守儿童的增多及社会不良环境的影响，学生容易出现一系列心理问题。我校学生成长指导中心充分发挥其职能作用，开设了个别辅导，取得了一定的成绩。本学期我校成长指导中心，单个辅导就接待了近10位学生，辅导次数达到几十次。通过个案辅导大部分学生心理问题得到了有效的缓解，能正常投入到学习生活中去。

六、学生成长指导的学科渗透。

我校开展的学生成长指导也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行教育指导。如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。

学生成长指导是实施素质教育的重要内容，培养心理健康，素质全面的人才，是学校教育的重要任务。我校在学生成长指导活动中，还将不断努力，以期取得更大的成绩。

2016年7月

第三篇：学生心理健康指导中心2013年工作总结（模版）

抓基础 建体系 重质量 全面推进学生心理健康指导服务工作 ——学生心理健康指导中心2013年工作总结

年学生心理健康指导中心认真学习贯彻党的十八大报告对思想政治工作注重人文关怀和心理疏导提出的要求，贯彻中央和教育部有关文件精神，紧紧围绕立德树人的根本任务，落实学校2013年工作要点，进一步拓宽工作思路，拓展工作领域，通过健全工作机制、配齐配强专业人员、提升队伍素质、建设课程体系、拓展工作平台和化解心理危机，在体制机制规范化、教育教学科学化、师资队伍专业化、活动开展品牌化、心理辅导个性化等方面下功夫，加大工作力度，加强示范引领，促进内涵发展,稳步推进学生心理健康教育工作，取得了较好效果。

一、健全体制机制，推动工作长效发展

中心认真贯彻落实教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》文件精神，认真学习贯彻《精神卫生法》，结合学校实际情况设计工作。一是制订了具有可行性、操作性、指导性的办法，先后出台《学院(研究生培养单位)学生心理健康教育工作考核评估标准》、《“心理健康教育进校区”工作方案》、《进一步加强学生心理健康教育工作协作联动的意见》和《关于在本科生和研究生中选聘朋辈心理辅导员的意见》等，起草了《吉林大学学生心理健康教育工作实施办法（征求意见稿）》、建立健全工作制度，对组织领导、工作机制、队伍建设、条件保障、危机干预等方面进一步做出制度性规定，着力加强心理课程教学体系、心理文化活动体系、心理咨询服务体系和心理危机预防与干预体系建设，不断提高学生心理健康教育 1

工作规范化程度，提高依法工作能力。二是健全中心与校内各相关部门和校内外心理教育、心理卫生机构的联动机制，发挥学校学科优势，培育校内全员氛围，借鉴校外成功经验，整合优质专业力量，从教育教学和临床治疗干预两方面统筹谋划，主动建设，完善符合我校校情的学生心理健康教育工作体系。三是每学期召开心理健康教育工作会，总结经验，研究问题，部署工作，谋划发展。

二、构建研究生心理教育体系，探索素质提升路径

研究生群体的心理特点和发展规律有其特殊性，组织结构也与本科生有较大差异。中心于2013年重点探索研究生的心理健康教育工作实践路径，取得较好效果。一是创新工作模式，健全工作体系，增加工作力量。重视研究生秘书的培训和朋辈心理辅导员的培养，加强与主管研究生副书记的沟通，动员研究生导师参与育人环节，搭建起工作平台。二是研究生心理健康教育重点放在研究生朋辈活动立项工作上，根据研究生独立性强，知识需求层次高的特点，以心理沙龙、在线互动、团体活动等形式普及心理知识，提供心理指导服务，共开展活动28场次，形成以研究生心理自助和互助为主的教育模式。三是依托“学校—研究生培养单位—班级（实验室）—宿舍”的研究生工作体系，积极开展研究生心理健康普查、心理咨询和危机干预等工作，通过对研究生入学档案材料的调查分析和心理普查结果及日常行为表现，重点筛查心理亚健康群体，建立集心理普查（排查）、咨询、跟踪、干预为一体的心理危机预警与干预系统，2013年成功干预研究生心理危机11人。

三、加强队伍培养培训，提升整体专业素养

中心积极挖掘校内外资源，通过专、兼、聘等多种形式构建心理

健康教育工作队伍，以常态化、制度化培训提升队伍专业素养。一是针对《中华人民共和国精神卫生法》的正式实施，中心派教师参加了教育部组织的专题培训，并到兄弟院校参加研讨，分析解读法律对学校心理健康教育工作提出的新要求。对学生工作干部、研究生秘书、心理咨询师、学生骨干共165人进行了心理工作法制教育，在全校树立起心理健康教育必须依法工作的意识。二是注重分层、分类组织辅导员、研究生秘书、心理咨询师和学生骨干共17场次525人参加心理健康教育知识的学习和培训，注重对心理健康教育工作队伍的心理支援与督导，不断提高队伍的专业素质和工作能力。三是通过举办新留校辅导员心理健康教育工作论坛、心理干预技能等专题培训，大力加强队伍新兵的培养，为学生心理健康教育工作队伍补充力量。四是建立科学合理的考核机制与树立激励目标，培养和选树更多的先进典范，营造了积极健康向上的心理健康教育工作氛围。

四、完善心理健康课程体系，发挥课程主渠道作用

中心着力提高教学与管理水平，开发建设心理健康教育课程群。一是完善《大学生心理健康教育》必修课，组织校内思想政治、精神医学、心理科学的专家组录制心理健康教育视频课程，为进一步建立起覆盖面更广、针对性更强的心理健康教育课程体系打好基础。二是继续开设公共选修课，2013年在各校区开设5个班次课程，选课学生829人。并根据育人要求、学生需求和心理健康热点领域申报了多门公选课，建立起多主题、广维度的立体式课程群。三是开展层次化专题教育，组编了《致吉林大学新同学的第一本心理书》和《致吉林大学毕业生的逐梦起航心理手册》等电子书，在新生入学教育等环节开展班级体验式团体辅导，2013年专、本、研各层次共54个教学单位的9800余人参加了体验活动，完成了8600余份调查问卷的发放和 3

回收工作。四是积极进行教学改革研究，成功申报了吉林大学本科教学改革研究项目，探索网络教学、专题教育、在线自学和体验式教学于一体的教学模式。

五、创新心理健康教育形式，丰富内容和载体

中心充分发挥广大学生在心理健康教育工作中的主体作用，重视培养学生整体的心理健康素质，关注学生的幸福成长。一是注重对新生的指导服务，在新生接到录取通知书的时候即通过《学生心理健康指导中心致2013级新生的一封信》感受到学校的贴心提示与心理指导，学生家长也在《致新生家长的一封信》中了解了学生成长中可能发生的情况，家长要科学指导陪伴孩子成长的心理知识，从源头培养心理健康意识，也架起了家校互动的桥梁。二是在学生工作部、研究生管理处和校团委的支持下，在本科生和研究生中选聘了77名朋辈心理辅导员，并在各学院设立心理部，在全校范围内通过开展47项“朋辈协力心理成长”系列立项活动和组织360名2013级新生辅导员助理及研究生班长参加团体领导者技能培训等，鼓励、支持学生通过自我发展、朋辈辅导等途径，普及心理健康知识，满足学生自我成长的心理需要，更好的发挥学生自我管理、自我教育、自我服务的主动性和能力，三是将心理健康教育与校园文化建设相结合，根据不同层次学生的实际需求，深入开展了“5.25心理健康信息化服务周”、“健康心理 筑梦同行”心理讲座等一系列形式多样的主题活动。通过网络、广播、电视、吉林大学报“心有灵听”专栏等多种媒介，利用博客、微博、手机微信平台等新兴媒体，加大宣传力度，拓展传播渠道，营造出良好的学生心理健康教育氛围。

六、优化心理素质培养基地资源配置，拓展服务内容和功能 学生心理素质培养基地是为学生提供心理指导和服务的重要阵

地。中心对各校区基地加强管理，提高配置，着力提升服务能力，2013年接待来访学生2500余人次。一是加强各校区心理素质培养基地建设和维护力度，对配置不合理、设备陈旧、服务功能单一的问题进行了环境改造和设备升级。二是在南岭校区、朝阳校区筹建了学生心理阅览室和团体活动室。为学生提供温馨便捷的心理活动场所和阅读通道。三是扩大宣传，培育氛围，在各校区心理素质培养基地制作了3个系列40余块宣传宣传展板、悬挂规章制度，美化环境，增加服务功能。

七、强化危机干预，增强工作针对性和实效性

心理危机干预工作不仅着眼于学生心理危机的预防和干预，更注重因材施教、开发学生应对危机的内在潜能，积极关注特殊群体，主动干预紧急问题，使危机处理过程内蕴丰富的人文关怀精神。一是健全全员危机干预机制。2013年，中心制定了《吉林大学学生心理危机干预实施办法(征求意见稿)》、《学生心理危机事件干预流程》及《学生心理问题排查内容和方式》，向各基层单位发放了《吉林大学学生辅导员实施学生心理危机干预操作指南》和《学生心理危机干预工作案例指导手册（第Ⅰ辑）》，为更好地开展学生心理危机事件预防和干预工作提供技术支持。二是完善立体危机干预体系。中心继续完善四级（学校—学院、研究生培养单位—班级—宿舍）纵向危机干预体系，在预警信息传递与干预全程配合上发挥重大作用。同时，也着力构建横向危机干预体系，与校内学生工作部、研究生管理处、保卫处等建立联动关系，与校内外心理教育和心理卫生机构联合组成危机干预共同体。其中，与吉林大学白求恩第一医院心理卫生科合作共建的“吉林大学学生心理危机干预与研究基地”，对238名心理重点关注对象 5

进行了访谈和评估，建立了学生重症心理疾病和精神问题转介治疗绿色通道，为学校学生危机事件处理提供强有力的医疗资源保障。三是继续开展心理重点关注对象双周报制度，要求基层单位及时更新心理重点关注学生数据，做到事件发生一例、报告一例、干预一例、总结一例，提升了干预和指导的针对性和有效性。四是加强了心理健康状况普查和心理危机排查，组织全校2013级8932名本科生新生和5228名研究生新生参与心理测评，通过心理普查量表共筛查出约1500名可能存在心理异常的学生逐一进行约谈，确定重点关注学生名单。通过普查、排查和实时关注，部署严密防控、紧急干预和后期跟踪等工作，2013年中心成功干预心理高危学生67人，实时关注心理问题学生149人。

八、深化协同创新，强化学科研究和理论支撑

中心结合不同学生群体及其所处的时代背景、社会环境，及时把握学生心理健康教育新情况，开展分层次、分类型的学科研究。2013年中心共申请承担教育部人文社会科学研究课题1项；校级课题3项；3篇研究论文在吉林省“高校思想政治教育创新”优秀论文评选中获得一等奖。有些工作也得到教育部重视和认可，在教育部思政司2013年全国大学生心理健康教育工作会议上，心理中心赵山主任代表学校介绍了朋辈心理辅导制度探索经验。并分别于2013年5月和12月教育部思政司领导到访学校期间，汇报了我校心理健康教育工作的开展情况。在理论学习和学科研究方面，一是加强了本专科学生和研究生的心理健康教育理论研究，探索符合学生实际、具有特色的心理健康教育理论，确保我校心理健康教育工作发展的针对性、科学性和延续性。二是理论与实践的结合，强化问题意识、保持学习态度，注重多 6

学科、多部门之间的协同创新，与中南大学、北京师范大学等兄弟院校建立了协作机制，推动工作不断跃上新台阶。三是注重挖掘校内学科优势和校外专家资源，内请外聘10位心理学、哲学、精神医学、思想政治教育学的专家，建立了结构合理的专家梯队，成立了吉林大学学生心理健康教育工作专家组，搭建了交流成果、分享经验、指导实践、推动发展的重要平台。

学生心理健康教育工作是一项复杂、长期、艰巨和重要的工作，既要遵循心理学的规律，也要紧密结合思想政治教育工作和学生成长成才的规律。一年来，学生心理健康指导中心抓基础，建体系，强队伍，重质量，全面扎实的推进了指导和服务工作。下一步，中心将坚持以推进发展性、预防性为主的工作导向，以活动为抓手，以基地为依托，以课程为主导，以队伍为保障，逐步实现知识普及与危机干预结合，课程建设与课堂教学并进，队伍壮大与质量提升同步，大力构建校内外资源整合、专兼队伍结合、师生骨干配合、家庭学校融合为标志的统筹协调的工作格局，着力提升学生心理健康教育科学化、专业化水平。

第四篇：家庭教育指导中心2012年总结

家庭教育指导中心2012年总结

一年来，在x县各部门领导的大力支持下，在县关工委的领导下，x县家庭教育指导中心共开展公益性讲座7场，受益家长达1130人；开展公益性家庭教育沙龙52期，受益家长达800人次；外地拜师学习10次，举办培训2次，对有问题学生和家长进行免费咨询25人次，另外还获得有关证书和许多奖项。

一、公益性讲座

1、于今年2月25日、3月16日、5月2日，分别在郑州进行家庭教育讲座，主讲人：张xx，受益人大约500名；

2、10月11日，在x县教育局三楼会议室，主讲人：张xx、赵x、苏x、吕x，受益30人；

3、11月8日，由县计生委按排在枣村乡政府，主讲人：赵x、苏x，受益300人 ；

4、12月1日，在留固乡白马墙，主讲人: 张xx，受益200名 ；

5、12月7日，产业集聚区新村x村，主讲人：苏x、郑x，受益100人；

二、公益性沙龙

一年来，无论是在炎热的夏天还是在寒冷的冬天，无论刮风还是下雨，我们家庭教育指导中心的老师们每逢星期六上午，都到现场为家长开展公益性沙龙，无论人数多少，我们都一期不漏地坚持着；由于我们这种执着的精神，很多领导、老师和家长都伸出友谊的手帮助我们，为我们出谋划策，排忧解难，还有很多家庭教育爱好者纷纷加入我们的公益行动中，我们的队伍不断地扩大，就像王馆长说的那样：“星星之火可以燎原。”

三、拜师学艺、多方请教

为了使家庭教育更好地发展下去，为了得到社会各界人士的认可，打铁必须本身硬，我们家庭教育指导中心的老师还是一如既往地坚持自费到外地学习；为了少走弯路，我们到处去拜师请教；一年来我们从上海到北京走遍大江南北，一年里我们大部分时间都是在路上，由于本身不挣钱还得花钱我们出差都是买硬座，有的甚至没座，在火车上一站就是十几个甚至二十几个小时，吃饭更加减省都是啃馒头喝凉水，在大城市里办事从来没坐过出租车，不是挤公交、就是步行，有一次在外地半个月，鞋都烂了也不舍得买新的，这样的装饰与身份一点也不般配，做的是高尚的事业，过的是乞丐的生活。一年来去外地的记录如下：

1、3月15日—18日，张xx、赵发现到郑州参加关于如何做一个优秀讲师的培训；

2、4月25日，张xx老师到x拜见x省教育厅家庭教育办公室任法全主任；

3、5月1日---3日，张xx、苏x、吕x、王x到郑州参加了《领导力培训》；

4、6月19—21日，张xx、苏x到北京参加亚州成功学之父陈安之老师的培训；

5、6月25—29日，张xx到上海参加世界催眠大师马休史维老师的培训；

6、9月23，到郑州拜见河南省家庭教育演讲团团长周慧玲团长，请教家庭教育发展的方法；

7、9月24—27日，张xx、苏萍到郑州参加著名讲师杨涛鸣老师的培训； 8、10月13日，张xx、赵发现、苏萍到商丘参加教育部基础教育司家庭教育研究会对家庭教育的培训。并拜访教育部基础教育司家庭教育研究所赵刚秘书长，向其请教家庭教育以后发展的方向。

9、10月22---24日，张xx老师到郑州吸引力培训公司上班，学习有关企业发展的实战经验和能力；

10、12月3日，张xx、郭志勇老师到郑州拜访著名企业发展策化大师闫博士，请教家庭教育以后发展的详细规划。

四、喜迁新址

为了更好地服务于家长和学生，为家长和学生提供更方便、更舒服的环境，在图书馆王馆长的大力支持下，于今年5月9日，x县家庭教育指导中心从七道里搬到了县图书馆东园新盖的办公房里，这里有图书馆提供的桌椅、板凳、电脑网线、空调等各种设施，即舒适又温馨。

五、举办培训

5月10---12日，为了提升团队人员的各种能力，特邀请郑州吴志华老师来我县进行了免费培训；

7月9—14日，为了提高等待就业的大学生的各种能力，比如：自信心、感恩心、责任心等，也为了把外出学到的知识用于实践，对大学生进行了六天的免费培训；

五、当选政协委员

今年3月份，张美x老师在关工委的推荐下，光荣地当选为x县政协委员；并在政协会议上进行发言，也向县领导递交了关于家庭教育的提案。

六、荣获证书和奖项

今年7月份，张xx老师在全省学法爱国的征文活动中荣获一等奖；

10月份，张c、赵ccc共十位老师获得了由国家家庭教育研究会颁发的家庭教育讲师证；

通过我们对有问题学生的咨询和教育，有两个即将辍学的学生返回学校，有四个孩子学习成绩明显提高，有五个孩子在图书馆《书香家庭》活动中获奖。

总之，一年来在x县各部门领导的大力支持下，在县关工委的领导下，在x县家庭教育指导中心全体老师的努力下，做出了一些成绩，但离领导的要求差的很远，为了x县的教育，为了x县的孩子，我们以后还要更加努力地学习和工作，争取把x县家庭教育工作做的更好！

第五篇：指导学生阅读总结

学生指导阅读总结

二年级

阅读是学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。但实际告诉我们，有相当数量的学生语文水平低下，听说读写能力较差。因此，语文教师的当务之急是加强学生的阅读指导，扩大学生知识面，培养和提高他们的阅读能力。那么，如何对初中生进行阅读指导呢?本人采取了以下做法：

一、讲读课，精读、精讲、精练

讲读课文无非是“例子”，通过讲读课文，教给学生阅读的方法，应当精读、精讲、精练。

1.精读。精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字的一种阅读。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就要求语文教材中的讲读课文，都要求精读。老师教授讲读课文时要从以下几方面指导精读：(1)全面理解。对文章的字、词、句、篇及中心思想、表达方式都要研究，加深理解。(2)读思结合。阅读一般会遇到两种情况：一是不超越自己理解能力的阅读；二是超越理解能力的阅读，在后一种情况下就需要边读边思考。(3)咬文嚼字，细心琢磨。“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细品味，这就需要咬文嚼字的功夫。”对课文中一些关键词语或句子，推敲琢磨，不仅可以领略作者传神之笔，而且会在日后的阅读与写作中反映出效果来。(4)连读边记。动笔是帮助掌握文章内容的重要手段，包括作标记和写笔记。我在教每篇讲读课文时，总是要求学生必须做到这几点，长此以往，学生就会养成一个良好的读书习惯。

2.精讲。在讲读课教学中，对文章的各个局部进行讲解，包括字、词、句、章、语、修、逻、文等。当然，并不是每一篇课文都面面俱到，而是要根据课文的学习重点和主要特色有所侧重，猛敲重锤，进行精讲，作示范分析，并教给学生如何分析语段，如何分析文章中的重点词句，如何理清层次之间的关系，如何把握归纳文章的中心等。通过示范，让学生懂得同类文章该怎么读、怎么分析。这样，学生就可以通过一篇或一段而得到分析多篇文章的方法，从而起到举一反三的作用。

3.精练。练习不在于多，而在于精，在于突出、典型，有一定的代表性，反映出知识的内涵和关键。因此作业设计要紧紧围绕教学重点、难点、学生实际水平进行。另外课堂练习还要注意突出层次性，满足不同层次学生的需要。让学生通过练习，养成通过思考解决问题的读书习惯，初步学会阅读分析文章的方法。

二、在课内自读课中，“始扶渐放”

课内自读课是学生在老师的指点下边读边练的过程，是把讲读课上学到的知识加以巩固，并转化为技能，提高自学能力。应由学生自读、自练、自测。1.自读。课内自读课，读什么呢?要读单元整体教学目标、课前学习重点、预习题、课后思考题、更重要的还是读正文。自读课文助读提示的“助读功能”很强：一可以帮助学生理解课文，二是体现单元教学要求和课文学习重点。学生据此来阅读课文，模仿老师对课文的分析方法，自己阅读、研讨课文，课文内容和重点就容易理解和掌握了。课内自读课文是编者有意安排的培养学生能力的中间桥梁。教课内自读课，老师只能充当“向导”的角色，坚持让学生去读，让学生去悟，关键之处或学生遇到问题时，略加点拔，不能越俎代庖，不能把课内自读课上成讲读课，更不能上成精讲课。

2.自练。单元教学是“举一反三，触类旁通”传统语文教学经验的发展，是现代教育心理学和知识迁移规律的具体运用，有利于培养学生的自学能力、发展学生的智力，符合教学认知规律。要保证学生把在讲读课中学到的知识和读书方法，在自读课文中加以应用和实践，必须指导他们进行自读自练的实践，促进知识迁移。课外思考练习是训练的重点，让学生自己去思考、解答，另外，教师可选择或精心设计一些习题，训练学生运用知识解决问题的能力。3.自测。通过课后作业自测，结合单元自测，发现学生在自读中存在的问题，这样指导就更有针对性。

三、在课外自读课文中，“大胆放手”

课外自读课，要求学生在课外完成，主要让学生动脑、动手、动口。1.动脑。在课外阅读中，要求学生理解各类文章的立意谋篇，表现方法和词语的运用等。如小说，要熟悉故事情节，把握结构特点，分析故事情节，分析人物形象，分析环境描写，学习小说的语言；散文，要理清思路，把握不同风格散文的线索，分析散文如何抒情、状物的；诗歌要抓住“诗眼”和关键词语仔细品味、反复朗诵、加深领悟等。

2.动手。要养成“不动笔不看书”的良好习惯。鼓励学生做读书笔记、制读书卡片。阅读过程遇到难题，要善于动手查阅工具书和有关资料等。3.动口。创造条件，让学生交流各自的读书心得，包括朗诵、讨论、演讲、等形式。课外自读课书，提倡学生多朗诵、多背诵。为了防止流于形式，起不到应用的效果，做好督促检查工作，定期查看学生的读书笔记，根据自读重点设计一些题目进行测试。

四、课外广泛阅读

课外广泛阅读是开阔学生视野、扩大知识领域、发展思维能力、提高阅读水平的重要途径。如何指导呢？

1.结合课堂教学，指导开展阅读。可以通过“图书角”向学生介绍有关作品。

2.根据学生的年龄、知识水平、兴趣爱好，向学生推荐读书目录。例如，喜爱诗歌的同学可推荐艾青、冰心等名家的诗集；爱好科学的，推荐他们阅读《科学大众》杂志、《十万个为什么》等。

3、.对学生思想、学习以及生活情况，指导他们阅读课外书籍。4.用寒暑假的大好时光，鼓励学生开展读书活动。我推荐书目，学生可以根据自己的兴趣去读，但要求将所读的书的篇名记下来，而且要写读书笔记，便于老师检查。

课外阅读是学生独立完成的，弹性较大，怎样使学生的课外阅读不失控，保证其应有的效果呢？必须要做到以下几点：一是有要求，例如，每人每学期必须阅读多少万字，完成多少字的读书笔记；二是有制度，每天坚持读书看报多少时间，哪些书、报是必看的； 三是有检查，读书情况定期或不定期检查，表彰先进，批评后进。

“教会学生学习”是现代教育理论的重要原则之一。其内涵是教给学生如何掌握知识、怎样学习，以达到培养能力的目的。我们语文教师就是要通过加强对学生进行语文阅读的指导，使学生掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，形成较强的阅读能力，这样对语文教学质量的提高是个巨大的促进，也使学生受益终生。