魔灯魔灯,小结,教育,数学,理论

第一篇：魔灯魔灯,小结,教育,数学,理论

“魔灯”培训小结

本学期，我参加了“基于建构主义的模块化的面向对象的动态学习环境”的魔灯教育培训，第一次听说魔灯,有很多的疑惑,怀着好奇心开始了学习，培训的老师从理论到实践，使我对“魔灯”学习有了新的认识。

首先它的名字就让人觉得很神秘,禁不住想去多了解,经过老师的耐心教导,似乎开始明白了。它其实也是一个平台,通过每个老师上传的资源,真正实现共享,同时魔灯模块自身能传递的信息就很丰富,而且它能根据你上课的进度有一个周次的设计,能让我们在真正上课的时候可以层次清晰,过程明了,很实用。魔灯教育适合中小学推广与二次开发，而且操作简易，有利于导入导出和课程共享，理念先进，着眼于建构资源和设计活动，能多元评价，落实教学五环节。同时魔灯能运用于学校教育的各个方面，便于教学活动设计与实施，能有效落实测验设计。运用魔灯，能解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴，解放学习的时间与空间。营造新型的教学环境，实现新的教与学方式，变革传统的教学结构。魔灯切合了目前我们对互动环节的一些需求，能有效缓解教师的教学压力，活跃课堂气氛，有利于营造民主的师生关系。信息时代的教师专业发展，更注重对教师在实施新的教学理念的过程中所面临的挑战提供技术支持。教师出于自身的需要主动的、自觉的学习新的技术知识和技能，而且形成新的结合了技术的教学方法及教学理念，对自己的教学实践产生新的认识，探究对课程内容和资源的新的更深入的理解。教师利用魔灯进行课程设计的过程，就是深入体验新课程改革的教育理念的过程。

我坚信，通过不断的学习，一定会有更大的收获，在以后的教学中，我要大胆运用魔灯软件，尝试软件中各种功能，真正做到魔灯为学生服务，为教学服务。2012、6

第二篇：魔灯团队简介

魔灯团队 名片

2010年09月1日，[1]正式成立一个名为[1]魔灯创业团队，标志魔灯团队展现在大学生面前，并以其稳重高速的发展态势，展示着一个学生创业团队的强大魅力。魔灯团队的队员已超过100人，而其连续与中国移动、清酷凉茶、天语手机、华为手机、华硕电脑等大公司大品牌的合作，更显现出其旺盛的生命力和巨大的发展潜力。

简介

广州大学城魔灯团队,全称广州大学城魔灯丝创业团队(Modems Power)。是由大学城创业爱好者组建的创业开发团队。加入其团队的队员将会参与兼职拓展、活动策划等团队工作，其经常为队员提供各类兼职代理岗位和参加创业实践活动的机会。其通过各类定期的培训与交流让成员掌握更多的实用知识与技能；在策划和沟通方面，其倡导实践精神，走出课本的局限，改善当代大学生“学而不精，纸上谈兵”的困境。团队设创业基金,给有才能的创业先锋提供机会。发展简史

从2010年成立以来，魔灯团队经历过了各种风雨兼程。仅仅两年时间，魔灯团队就从最初不起眼的兼职代理团队，发展成为覆盖整个大学城的创业团队，实属不易。现在，魔灯团队的知名度越来越高，正从一个普通的创业团队转型成为一个具有营销策划、品牌推广、终端促销、项目开发等出色业务的公司。产品与服务

产品：开发第三方客户端软件，2012年09月份，已经对第三方客户端进行了内测，将在不久之后上线，并将在大学生周围推广服务：

1、其提供各大高校以及贝岗，YH城（原北庭广场）宣传以及现金交易场地，以及推广项目承包策划执行；

2、其协助厂家的产品进军大学城全线超市，承办促销宣传等系列活动；

3、礼仪模特、表演人员、暑期工、群众演员、促销、传单派发、问卷调查、神秘访客等兼职承包。

4、其提供各种旅游、电子产品、充值卡、考证等代理；

5、其还提供各类网络业务，物资出租等以及其他业务。企业文化

团队信仰

专注，专业，卓越

团队目标

成为广州优秀的广告策划公司和电子商务公司

团队分工

团队设有理事会，理事会成员由六个经理担任。理事会下设营销中心和策划中心，营销中心下属机构有市场部，运营部，网宣部。策划中心下属机构有外联部，拓展部，助理处。

六个经理分别担任六个部门主管，每个部门有一个部长直接管理本部门。

第三篇：基于魔灯平台小学网络课程建设的实践研究

基于魔灯平台小学网络课程建设的实践研究

当前，推进信息化在教学中的有效应用是教育信息化发展趋势的核心。网络课程就是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于网页的课程，其基本特点是：教学资源共享、学习资源丰富多样、丰富的表现形式、不受时间和空间的限制、多向互动和交互、学习个性化、支持自主学习、创建平等的学习环境、教学管理自动化。但只有让教师能够随意将电子教案和主题网站赋予网络地址，学生可以在学校和家庭的网络上自主学习，并可以实现在线交流、在线作业等功能，才算真正的网络课程。从这一点上来说，以往的主题网站、电子教案等都不算真正的网络课程。为了让教师能够建设真正意义的网络课程（制作技术难度不大，支持即时在线功能），我们引入了魔灯。

魔灯（Moodle）的英语全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。该系统是基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，其模块化动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者。

我校于2007年5月起开展了基于魔灯平台小学网络课程建设的实践研究，探索与建设魔灯系统，尝试使用魔灯平台建立网络课程并推广应用到新课程教学管理中。我校与时俱进，在浦东新区小学范围内率先点燃魔灯之火，该研究具有一定的开拓意义，一、硬件先行，全力架设魔灯平台，促校园网络建设。

发展信息技术需要投入，拉动硬件建设。为此，学校投入大量的经费，保证安装建设好Moodle系统平台，建立起功能强大的互动性网站，深化校园信息化建设，推进学校的信息化应用进程。

根据实际需求，我校的魔灯信息化课程平台已经从最初的个人版升级到了现在的网络版。学校添置了单独的服务器，邀请到华师大的专家来校架设起清源小学魔灯网（域名moodle.pdqyxx.cn），并超链接到校

园网上。同时，配备了大量的计算机和相关教学设备，实现教师人手一台电脑、教室全部多媒体并联网，配全了两个电脑房电脑，保证达到10：1的生机比，为学生在校内上网创造了条件。

二、软件跟进，有序开展培训指导，促教师专业发展

英特尔公司的贝瑞特博士有句名言：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效利用Moodle建设网络课程，关键还是魔术师素养的提升，这是需要培养的。我们以魔灯功能的开发使用为平台和抓手，使教师掌握课程信息化设计的理念、策略和方法，提高课程改革的意识与能力，促进教师的专业化成长。

1、专家引领与校长挂帅相结合教师素质要提高，需要专家引领，专家指导。学校先派出骨干教师参加华师大黎加厚教授开设的魔灯应用培训。我们又邀请浦东教发院的教研员来校为教师解读新课程，还邀请新区信息技术指导中心的专家和三林中学信息技术部主任来校作信息技术方面的指导，向老师们介绍魔灯，帮助老师掌握利用魔灯来设计课程和管理教学活动。

校长领导参与课程改革和魔灯平台的培训推广规划，是学校应用魔灯的成功保障。校长亲自参加魔灯专项培训，学习后对学校各管理部门负责人、骨干教师、教师进行逐级培训，带领大家详细地探讨魔灯的各项功能，指导大家应用课程建设中。校长还带头制作“魔灯”，从而保证了全校魔灯系统的探索与建设。校长的研究热情很大地提升学校教师研究团队的凝聚力与活力，快速促进魔灯平台的应用。

2、常规培训与在线自学相结合我们因地制宜，由校长和信息老师为骨干教师进行了相关理论和moodle应用的学习培训，包括魔灯资源建设、魔灯活动建设、课程设置等。学校还购买了黎加厚教授主编的《魔灯课程设计》一书供教师自学。同时，开辟新的培训方式，避免因教学任务重而使教师难以大规模长时间集中培训的问题，拓展培训空间。我校信息老师在充分理解掌握魔灯平台的功能后，结合自己的学习体会，制作了魔灯培训视频课程放置在学校魔灯网上，供老师在线学习，从而使学校的常规培训与网络化在线

学习相结合，提高了魔灯平台推广应用的速度。很多没有参加过魔灯培训的老师通过在线学习培训视频课程而熟悉掌握了魔灯课程平台。

3、理论培训与实践指导相结合我们提出先培训再实践，实践中加强指导，坚持理论培训与实践指导的紧密结合。培训中大家针对魔灯的各项功能边做边学，并根据自己的设计体会各抒己见，从而使大家对如何将魔灯有效应用到课程建设中理解更加深刻。教师之间充分交换魔灯信息化课程设计的心得体会，并注重开展校内外交流与合作，强调虚心学习魔灯应用较早的国家、地区的优秀课例，吸收精华所在为我所用。同时，加强实验教师的经验总结和研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

4、骨干领跑与全员参与相结合我们提倡由点到面，普及与提高相结合，充分发挥骨干示范作用，取得经验后再进行推广。我校在引入建立魔灯课程平台后，先选取骨干教师进行实验，组织特色教师利用魔灯平台进行课程设计，并在学校教学公开课上进行展示教学，让全体老师了解体验魔灯平台教学。通过特色教师的示范和带动，以及魔灯平台在教学中呈现的独特身手，让教师身临其境体验了魔灯魅力，大家纷纷加入到魔灯网络课程建设的行列中。

三、系统规划，合理开设网络课程，促学生和谐发展

魔灯为我们提供了推动课程整合的理想平台, 是让教师进行课程设计的最好平台，魔灯内部集成了许多功能，使得网络课程的制作相对简单且具有较高的技术含量。因此我们大胆使用魔灯平台，创建合适的网络课程，构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。通过魔灯课程建设，引导学生进行网络自主学习，让教育适合学生，让每一位学生都拥有成功。

1、三类课程同步推进，各有侧重

（1）同步推进，逐步完善

魔灯系统所集成的一些模块具有较强的灵活性，在师生熟练掌握使用的基础上，对大多数课程都具有一定的促进作用。所以经过认真研讨，结合新课程的要求，我们在基础型、拓展型、研究型三类课程中全面铺

开，建立本校独具特色的网络课程。网站管理员给了教师一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教师使用账号登陆后便可建设课程。我们在摸索中不断推进，在实践中逐步积累，并坚持持续更新，使学校的网络课程规模逐渐发展、壮大。引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突：教师可以利用资源库中的资源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学生自主学习的学件，供学生灵活选用、自主学习。目前，我校的魔灯课程平台已经开设了3大类共44门课程，拥有各类资源近千个，全校70%的老师已经建立了自己的魔灯课程，中高年级75%的课程有了学校魔灯课程。

（2）各有侧重，因材施教

考虑到魔灯并不完全适合于所有的课程，同时针对小学生的年龄特点，要求教师在创建课程时，对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。

基础型网络课程帮重在帮助学生自测自评，打破时空及时复习巩固知识。教师灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等。设置测验模块时教师可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。学生通过校内外网络登陆魔灯课程平台学习后点击“学习收获园”完成作业和课后自测，根据反馈的情况，每位学生清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到“学习自助餐”和“学习直通车”有针对性地开展网上复习，然后再次测试寻找薄弱点。如此反复，直至完全掌握，魔灯平台使学生们获得了学习成就感。

拓展型网络课程重在引导学生自学互评，在交流互动中学习和提升。教师主要提供好学习的路线图和资源，并加以引导。学生登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的在线评价与辅导。如由语文教材拓展的课程《话说清明》，引导学生在学习课文的基础上进一步走进中国的传统节日清明，同学们浏览课程提供的“清明”网页，收集赏析清明诗歌，在讨论区发表各自的想法，从而更全面更深入地了解清明；结合时事设计的拓展课程《奥运》，学生根据课程要求分步分类去收集奥运知识、制作奥运小报，从而了解、参与奥运，然后在互动评价区相互交流和评价奥运小报，快乐地分享奥运。通过魔灯，同学们充分施展自己才华和创意，完成自己个性十足的作业，体现了新课程以人为本的理念。

探究型网络课程重在指导学生自主探究，在引领式学习中发挥潜能。在教师的带领下，学生根据自己的需要和能力水平去自主完成学习任务。课程内容注重沟通，通常以教师设计好的学习任务为主线，学习的内容事先并不给定结论，而是在学习过程中采用头脑风暴、讨论交流、答疑等方式，引导学员主动构建新的知识，从而达到学习目标。如《电烧水还是气烧水合算》探究课程中，教师只提供具体的学习要求，学生学习后按照操作步骤自己去了解电的单价和煤气的单价，实验烧开同样多的水所需的时间，然后计算烧开同样多的水所需的费用，制成统计表格说明问题，最后上传结论。探究型网络课程为部分有潜力的学生提供了多层发展的平台。

2、学生家长共同参与，各展所能

从学生实际出发，我们先选取三、四年级学生开设信息技术课，把魔灯平台应用作为必修内容来讲授，指导学生开展网络课程的学习，在取得一定理论和实践经验后，再在全校学生中逐步推广。随着研究的深入，有越来越多的学生接受并爱上了魔灯课程。目前，已有500多名学生学会了如何在魔灯中注册学习，最高一天点击数达2千多，网络课程需要学生登陆魔灯平台学习，而且更多的是在利用课余时间通过校外网络登陆魔灯平台进行自学，所以网络课程的顺利实施必须争取到家长的大力支持。我们利用家长学校，在家长中大力宣传魔灯，全面介绍网络课程，鼓励广大家长也走进魔灯网络课程。于是，不少家庭特意添置了电脑，许多家长督促孩子学习魔灯课程，甚至有家长和孩子一起开展探究、上传作业。我校魔灯网络课程的开设，使更多的家庭加入了学习型家庭的行列。

魔灯不仅为我们开展新课程改革、实现信息化环境下的教师专业发展提供了理想平台，同时也是实现信息化课程设计，促进高质量学习的理想平台。我校基于魔灯平台小学网络课程建设的研究，在实践中取得

了一些令人欣喜的成果。我们将不断学习、实践、创新，继续探索如何在新课程改革中发挥魔灯平台的作用。

主要参考文献

1、面向信息化的教师专业发展顾小清主编教育科学出版社

2、Moodle 信息化课程设计

出版社

黎加厚主编华东师范大学

第四篇：魔方中的数学[推荐]

魔方中的数学

教学目标：

1、知识目标：通过观察、操作，使学生巩固并进一步认识正方体的特征，并在操作中培养学生的空间观念。

2、能力目标：培养学生动手操作和观察事物的能力，培养学生的思考能力，建立空间观念。

3、情感目标：（1）通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新意识；（2）使学生感受到数学与现实生活的密切联系，渗透美育和德育教育。

重难点： 表面积的变化情况，发展学生的空间观念。教学准备： 多媒体课件，魔方 教学过程：

一、创设情境 导入新课

同学们，今天老师给大家带来一份礼物，想知道是什么吗？根据大屏幕上的提示猜猜是什么？

大屏幕显示： 四方一件宝，变化真不少。左旋再右转，赏玩须用脑。常玩常出新，熟能生技巧。（猜一游戏器具）

魔方，华容道，九连环是世界三大益智玩具。小小的魔方蕴藏哪些数学知识呢？我们今天一起探讨。板书课题：魔方中的数学

二、探究新知

大家观察一下，魔方是什么形体？为了能灵活转动，把它分成很多小块。

问题一：每个小块上都有颜色吗？有几种颜色？（有的小块一面有色，二面有色，三面有色）（单色6块，双色块12块，三色块8块）板书：6 12 8 问题二：看到这些数据，你会想到什么？ 正方体有6个面，12条棱，8个顶点。

问题三：从数据上看确实一样，这会是巧合吗？ 问题四：6个单色块在魔方的什么位置？双色块在哪里？三个颜色的小块在魔方的什么位置？

（单色的在每一个面的中间，不会与别的颜色相接，所以有6个。双色的在棱的位置，两种颜色相交产生棱，所以有6个，双色的在棱的位置，有两种颜色相交产生棱，所以有12块，三种颜色的都在顶点上的小块）。

总结：看来，这并不是与面、棱、顶点数量的巧合，而是由正方体结构特点决定的。问题五：“残缺”魔方

当我们从魔方表面任意取一块，魔方的表面积会发生什么样的变化？

分组讨论：

从不同的位置拿，变化情况不一样。①拿顶点块，表面积没有变化。

②拿双色块，表面积增加两个小正方形的面积。③拿单色块表面积增加4个小正方形的面积。

三、大显身手

小小的魔方蕴藏了这么多知识，观察你手里的魔方，你能提出哪些数学问题呢？小组合作交流，把提出的问题写在练习本上，讨论并解决。小组展示交流。

预设的问题有：

1、魔方是有多少个小正方体组成的？如果用魔方拼成一个较大的正方体至少需要多少块？

2、如果魔方的表面积是24d㎡；把他分成两个完全相同的长方体，每个长方体的表面积是多少平方分米？

3、至少要几个小正方体才能平成一个大正方体，如果一个小正方体的棱长是5cm，那么大正方体的表面积是多少平方厘米？体积是多少立方厘米？

4、有8个魔方平成一个长方体或正方体，怎样拼表面积最大？

5、有两个正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积与原来两个正方体的表面积、体积的和相比有没有变化？如果有变化，是怎样变化的？

总结：同学们从一个小小的玩具中，提出这么多数学问题。用大学者朱熹的一句话：问渠那得清如许，为有源头活水来。魔方正如源头，是知识的源泉。

魔方是一个典型的正方体。

通过本节课得到的启示：正方体棱角分明，大大方方。人也要有自己的特点：光明磊落，坦坦荡荡。

魔方中的数学

教学设计

单 位：清丰县第三实验小学

执教老师：刘素敏

第五篇：教育,就是留着灯、留着门——林少华

教育，就是留着灯、留着门——林少华

武汉一位高三男生来访。他明显不同于一般来访的客人——完全像在高中课堂听课那样在我面前正襟危坐，神情谦卑而肃然，眼睛像看黑板一样看着我，耳朵肯定是在小心捕捉我的每一句话。换个比喻，仿佛我就是面试的考官或即将宣布重大人事任免事项的组织部长。问题是我既不是考官更不是组织部长——两分钟前我还在书房里闷头爬格子，衣冠不整，满眼血丝，纯然一副困兽犹斗状——于是我把脸转向他的母亲。他母亲告诉我，儿子看了我对他网上留言的回复后深受鼓舞大有长进。细问之下，原来我半年前引用北大法学院苏力教授《走不出的风景——大学里的致辞，以及修辞》那本书中这样几句话鼓励这位高中生来着：“我们会在这里长久守候。即使夜深了，也会给你留着灯，留着门——只是，你得是有出息的孩子。而且，我们相信，你是有出息的孩子！你们会是有出息的孩子！”他母亲兴奋地介绍说，儿子的学习成绩因此在武汉一所重点高中迅速跃居前列。于是儿子扑奔“灯”来了——参加我校自主招生考试。这次来访，是为了就此向我表示感谢。

送走这对武汉母子，心情一时难以平静，我未能接着爬格子，思绪仍围着“灯”转来转去。是的，关于学校教育和教师的种种说法中，半年多来我只记住了苏力这几句话。的确说得好，质朴，简单，而又独具一格，别有韵味，如父母的叮咛，情深意切，苦口婆心。作为大体程序化、官腔化的毕业典礼上的致词，难得听到这样的表达、这样的修辞，何况出自一位法学院教授兼院长之口。我想任何人听了，心里都会受到类似的触动。但作为我，此外还有相当个人化的原因——它让我想起了那首古诗：“日暮苍山远，天寒白屋贫，柴门闻犬吠，风雪夜归人。”别人如何我不晓得，反正我觉得这首诗里必须有灯，也一定有灯：一灯如豆！荒山僻野，风雪弥漫，贫家寒舍，一灯如豆。而那恰恰是我小时家境和生活的写照。五户人家的小山村，五座小茅屋在风雪中趴在三面荒山坡上瑟瑟发抖。一个少年背着书包朝左侧西山坡亮着微弱煤油灯光的茅屋匆匆赶去。那条瘪着肚子的狗叫了，门“吱扭”一声开了……。那个少年就是我，就是从八九里路远的学校赶回家的我。不管我回来多晚，母亲总为我留着灯、留着门，她相信我是有出息的孩子，一定会是有出息的孩子。

多年后我大学毕业去了遥远的广州。时值“文革”结束前后，即使毗邻港澳的广州也破败不堪，二十几个人挤住一间办公室改成的宿舍，我和其他人又语言不通——他们都讲广州话——加之工作不如意，整天在一间小资料室里和几位大姐翻译港口技术资料，而更多的时间是听她们情绪激动地数落某男某女的一大堆不是……。这算怎样的工作、怎样的生活呢？难道我就这样终了此生不成？就在我四顾苍茫求告无门的时候，一扇门开了，一盏灯亮了——一位六十五岁的老教授在我研究生面试成绩不理想而其他考官们面露难色之际，断然表示“这个人我要定了！”不用说，他相信我是有出息的孩子，一定会有出息的孩子。是他在那里长久守候，为我留着灯、留着门……

现在，是我为孩子们留着灯、留着门的时候了，为了在日暮风雪中背着书包孤零零赶路的少年，为了一时在迷途中左顾右盼不知所措的男生女生。作为我，这谈不上有多么高尚，只不过把我过去得到的拿出一点点罢了。如果说是爱心，有爱心的老师也绝不仅仅是我一个。记得寒假前在新校区等校车的时候，社科部一位女老师招呼我：“林老师林老师，你看我的学生写得多好啊！”说着她叫我看她的学生刚刚交上来的社会调查报告，“喏你看，这个男生写他调查流动商贩，同情他们生计的艰难；这个女生写她在乡下见到的留守儿童，想去那里支教……喏，你看这字、这句子写得多漂亮啊多好的孩子啊……”她的声音是那么兴奋和自豪，脸上的表情是那么生动和纯真。

还有，因为女儿的关系，我得知一位小学语文老师，看她的博客，分明感受得到她为差生变好是多么高兴，或者为班上小调皮鬼的恶作剧多么焦虑。相比之下，我不过是把“留着灯留着门”输入电脑，而在她们那里，更多时候是一言一行本身。

记得夏丏尊说过，“没有爱的教育，犹如没有水的湖”。换言之，教育就是爱，就是在这里长久守候，并且留着灯、留着门。