培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告[最终版]

第一篇：培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告[最终版]

修文县实验小学2014-2015学年度第一学期

学生学习力提升小课题阶段总结

姚秀

一、问题的提出

通过课前预习研究，我发现课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。我重点从以下几个方面指导学生进行预习。

1、任务落实预习法

即布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。

2.笔记预习法

开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

3、提出问题法

在预习中学生难免会出现搞不懂的问题，可以培养学生记录下自己不明白的问题，这样第二天老师再讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效率就可以提高。

二、研究内容

小学生语文预习习惯的培养策略，掌握基本的语文预习方法

三、研究方法：

（一）行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学活动开展研究，解决日常教学中的实际问题。

（二）经验总结法：及时撰写研究过程中的教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验。

四、预期目标：

1．使60%左右的学生养成良好的预习习惯，掌握预习的方法，能够在课外进行有效地预习。

2．学生能够把预习中的收获在课堂学习中与同学进行交流，提高课堂“自主与互助”学习的效果。

五、课题实施情况

（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题的研究

在《教师如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都应当是读书。”在阅读中寻找理论支撑，在阅读中借鉴先进的方法。为此，我一方面利用先进的网络技术，上网了解有经验的老师在小学语文上是如何指导学生进行预习的，一方面仔细研读《语文课程标准》、《小学语文教育》等杂志，寻求科学的理论对研究的支持与帮助。

（二）分析现状，拟定课题实施方案 为了解学生对预习的认识和预习能力，我每天布置对学习内容的预习，布置时利用预习单提醒学生要了解的内容，具体怎样预习，预习的要求什么都不提，每天检查学生的预习单，并在课堂上对预习情况通过小组学习进行观察，从中了解到全班51名同学中，能较好的独立进行预习的不足10人，会按照老师的要求做预习，但不知道怎样预习的有20多人，另外的一部分基本上处于做做样子，应付事儿甚至根本不去预习的状态。掌握了学生在预习基础上的第一手资料，为今后有针对性的开展研究奠定了基础。

（三）实践与反思相结合，调整完善研究内容

预习是自主学习的前奏，是一种课前的准备性自学，培养学生的预习兴趣，指导学生掌握预习的方法，需要在日常教学过程中通过做来实现。在课题实施之初，就计划才用“激发兴趣、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进、学以致用”等策略。

六、研究效果及分析

（一）课题促进了学生的发展 经过一段时间的实践，我发现现在班里大约有三分之一的学生能够坚持预习，掌握了基本的预习方法，能够在预习中学会知识，提出比较有价值的问题。

（二）课题成就学生，提升自我

在课题研究的这些日子里，引发了我对教学的思考，为了努力做好研究工作，我坚持读书学习，汲取了丰富的专业知识，敢于在课题教学中放手让学生去探索去发现，把“自主互助”落实到具体的行动中。

七、研究过程中坚持的原则

１.自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。

２.启发性原则。在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。

３.理解学习过程的原则。在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。

４.及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。

八、存在的问题及下一步的改进

1.自己与预习的理解和学生的学习水平有一定的差距，有时设计的预习作业不够细致，问题过于模糊，并且没有关注到不同学习程度的学生的差异。下一步要在预习问题的设计上“小一些”“实一些”“可操作性强一些”，坚持分层设计预习目标，尊重个体差异性。

2.前段时间学生预习上反馈的不够及时，没有充分发挥评价的杠杆作用，调动学生的积极性，同时在学生自信心的培养上做的也不够好。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力，给学生展示自己预习成果的机会。

第二篇：培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告

培养学生自主预习习惯和能力的研究小课题阶段总结报告

[ 2010-12-15 16:13:00 | By: 留兰 ]

推荐

培养学生自主预习习惯和能力的研究

小课题阶段总结报告

一、问题的提出

古人云：“凡事预则立，不预则废”。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，“学会认知”就应该从学会预习入手。

正如教师讲课前要备课一样，学生在上课之前也要对学习的内容提前了解，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。

在“自主互助学习型”课堂实施的过程中，学生的“自主”与“互助”是建立在学生个人对学习内容思考的基础之上，在教学实践中，我发发现，学生在预习过程中对学习内容的深入理解是不够的，因而也就造成课堂上交流的拖沓与实效性不强，使“自主互助学习”流于形式。针对这种情况，培样学生自主预习的习惯和能力是保证学生自主互助学习的前提。

二、研究内容

小学生数学预习习惯的培养策略，基本的数学预习方法

三、研究方法：

（一）行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学活动开展研究，解决日常教学中的实际问题。

（二）经验总结法：及时撰写研究过程中的教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验。

四、预期目标：

1．使60%左右的学生养成良好的预习习惯，掌握预习的方法，能够在课外进行有效地预习。

2．学生能够把预习中的收获在课堂学习中与同学进行交流，提高课堂“自主与互助”学习的效果。

五、课题实施情况

（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题的研究

在《教师如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都应当是读书。”在阅读中寻找理论支撑，在阅读中借鉴先进的方法。为此，我一方面利用先进的网络技术，上网了解各地的老师在小学数学上是如何指导学生进行预习的，一方面仔细研读《数学课程标准》《小学数学教育》《山东教育》等杂志，寻求科学的理论对研究的支持与帮助。

（二）分析现状，拟定课题实施方案

为了解学生对预习的认识和预习能力，我用了一周的时间布置对学习内容的预习，布置时只告诉学生预习哪些内容，具体怎样预习，预习的要求什么都不提，每天检查学生的预习本，并在课堂上对预习情况通过小组学习进行观察，从中了解到全班56名同学中，能较好的独立进行预习的不足10人，会按照老师的要求做预习，但不知道感怎样预习的有20多人，另外的一部分基本上处于做做样子，应付事儿甚至根本不去预习的状态。掌握了学生在预习基础上的第一手资料，为今后有针对性的开展研究奠定了基础。

（三）实践与反思相结合，调整完善研究内容

预习是自主学习的前奏，是一种课前的准备性自学，培养学生的预习兴趣，指导学生掌握预习的方法，需要在日常教学过程中通过做来实现。在课题实施之初，就计划才用“激发兴趣、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进、学以致用”等策略。

1.初步感知预习的意义——激发兴趣

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”为了是学生了解预习的意义，我从预习的问题提出入手，在布置预习作业时，先向学生说明要预习的内容是什么，鼓励学生根据自己的理解提出自己想解决的问题。问题来自学生，自然学生对问题的所以然特别感兴趣，借此告诉学生回去后读书，想办法理解自己提出的问题。然后再第二天的课堂上，让学生说一说自己是在读书的过程中学到了什么，还有什么不懂的地方。在学生交流的基础上，教师的教学更有针对性，在这个过程中我发现大部分学生课堂上眼睛亮亮的，能很快掌握学习的内容。自然，认真预习的学生在这个过程中初步体会到了预习的好处。同时，另一个问题也摆在了我和学生的面前，这样的预习靠的是学生的自觉，好学生更好，学困生感到课堂学校的跳跃性太大，成绩有所下滑。我明白，这是方法的问题，因为学困生不知道怎样预习才有效。

2.提纲引路，理解预习的章法

为了照顾学困生，也为了让每一个学生能够在课外独立进行预习，我开始设计预计提纲，分学生个人用和小组交流用。

学生个人的提纲如下：

【预习内容】P2——3信息窗1

【预习过程】

思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？

思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？

你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？ 我的问题：

我把这些提纲打印成小纸条，要求学生贴在预习本上，对照着提纲进行预习。第二天在课堂上要求学生先在小组内交流预习效果。经过一段时间的实践，我发现这种方法尽管是一部分想预习不知道做什么的同学能够预习了，同时也从某种程度上限制了学生的思维，尤其是在小组交流时不理想。经过反思，我认为问题出在预习的方法上，提纲向“拐棍”，只是让学生顺着走，亦步亦趋，没有从根本上习得预习的方法。

3.预习也是有“法”可循的方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。为了使学生掌握预习的方法，我抽出时间上预习指导课。从预习的意义，预习的方法，并以实例的形式给学生进行了讲解，让学生初步了解数学学科的预习从新旧知识的衔接开始。我指导学生按以下步骤进行预习：

初读课本，了解大体内容，进而想想与这部分内容相关的学过的知识点有哪些，具体是怎样的。如果发现自己遗忘的比较多，就找出原来的课本先复习一下。

细读课本，了解课本中的红点是新知识点，绿点是新知识的运用。这一步要着重思考红点中提出的问题，看自己能不能借助于已有的知识解决书中提出的问题。能不能理解新的知识点是如

何在原有知识上生成的。

如果理解了，就尝试着独立解决绿点的内容。如果不理解，就要进一步的想一想是哪个地方把自己挡住了。

根据自己的预习，勾画出课本中重点的词语。

尝试练习。从自主练习中选择3——5个题目练一练，看自己是否能顺利解决。

概括起来就是“三读一划一尝试，外加一标注”。

具体到学生该怎样做呢？“三读一划一尝试，外加一标注”

（1）三读：读信息窗、读例题、读分析、读结论等，在读的过程中思考新旧知识的联系，思考例题的明确思路及解题方法等。

（2）一划：划出重点知识和关键问题。

（3）一尝试：用自学理解的知识进行尝试练习，在学习后对照老师的讲解，发现自己的理解是否正确。

（4）一标注：把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课，会更有针对性、目的性。在预习的过程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，问题是什么。

随着预习的深入，每次预习之前进行指导和打印预习提纲是不现实的，于是我采用了学生每人一个预习本的形式，在布置预习作业时，对需要预习的内容提出明确的问题，让学生带着问题进行预习，特别给学生指出关键要预习的地方，并且对尝试练习的内容也具体化，从而形成了“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”，鼓励学生采用不同的形式进行预习。按以下四个层次思考：做什么——怎样做——为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法——还有什么不明白的地方或自己有何见解。

做什么：就是通过初读了解预习的内容，做到有的放矢地阅读教材。

怎样做：就是通过细读、精读，适当的进行勾画。

为什么这样做：就是引导学生联系已有的知识，明确新知识与方法的应用。

不明确的地方，让学生预习后发现问题或形成自己的想法。

4.回归提纲，提升预习的有效性

“自主互助学习型课堂”重视学生在自主学习基础上的合作学习，通过大加的智慧实现学习的共赢。为了让学生感悟预习与合作学习的关系，我把曾经搁置的预习提纲改为小组交流汇总提纲。在学生课外独立预习的基础上，课堂上小组内合作学习时，完成汇总提纲，既是小组成员互教互学的过程，也是他们想大家展示他们小组力量的过程。

【预习内容】P2——3信息窗1

同学们，从这一单元开始，我们学习的乘法计算从整数扩展到小数，你能认真阅读课本2——3页，学会小数乘整数的计算方法吗？注意：一定要先仔细阅读课本3遍。

【知识铺垫】

1.想一想整数乘法是怎样计算的？举一个三位数乘两位数的例子

2.小数点的移动会引起小数大小怎样的变化？

3.小数的基本性质是什么？

【预习过程】

1.第2页红点，思考：58.6×6是怎样转化成整数进行计算的？

2.第3页绿点，思考：0.62×45计算结果，末尾的0你认为能省略吗？为什么？

3.你能从自主练习2中人选3题计算一下吗？想一想，你是怎么算的？为什么这样算？

4.善于提出问题的学生最聪明！通过本次预习，你还有什么问题？

5.我不但会做，而且会讲给同学听！计算小数乘整数，我是这样想的:

我总结的计算方法是：

5.课堂学习从学生的预习开始

在学校个性化教师活动中，我给自己定位的是“预习——导学”式课堂教学模式。因此在课堂上，我也是以学生的预习为核心，围绕学生对预习问题的理解展开。首先通过小组的讨论，解决学生能够自主解决的问题，然后汇总学生自主学习有困难的问题，有针对性的进行课堂讲解，以此来提高课堂学习的针对性。

六、研究效果及分析

（一）课题促进了学生的发展

经过一段时间的实践，我发现现在班里大约有三分之一的学生能够坚持预习，掌握了基本的预习方法，能够在预习中学会知识，提出比较有价值的问题。对数学学习产生了浓厚的兴趣，比如高洪联、韩会锦、邢毓雯。

（二）课题成就学生，提升自我在课题研究的这些日子里，引发了我对教学的思考，为了努力做好研究工作，我坚持读书学习，汲取了丰富的专业知识，敢于在课题教学中放手让学生去探索去发现，把“自主互助”落实到具体的行动中。

七、研究过程中坚持的原则

１.自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。

２.启发性原则。要求教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。

３.理解学习过程的原则。这是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。教师在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。这一原则强调在学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习。这一原则的运用有利于培养学生的自学能力。

４.及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。

八、存在的问题及下一步的改进

1.自己与预习的理解和学生的学习水平有一定的差距，有时设计的预习作业不够细致，问题过于模糊，并且没有关注到不同学习程度的学生的差异。下一步要在预习问题的设计上“小一些”“实一些”“可操作性强一些”，坚持分层设计预习目标，尊重个体差异性。

2.前段时间学生预习上反馈的不够及时，没有充分发挥评价的杠杆作用，调动学生的积极性，同时在学生自信心的培养上做的也不够好。下一步要在评价和及时的反馈上做些努力，给学生展示自己预习成果的机会。

有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。”预习习惯就是为学生终身学习和发展奠定较良好的基础的习惯，我的研究还需要在细致一些、扎实一些，让研究摒弃流于形式的弊端，走向朴实、真实。

（樱桃园刘兰）

第三篇：培养学生自主学习能力课题阶段研究小结

培养学生自主学习能力课题阶段研究小结

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韩庄小学

范国臣

一、课题研究的缘由

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、课题研究的学习与借鉴

（一）他山之石

1、《培养学生自主学习能力策略的研究》

作者：王国丽

2、《如何培养学生的自主学习能力》

奎文教育网

3、《浅谈学生自主学习能力的培养》

作者：肖焕瑞

4、《自主学习能力论》

作者: 何基生

黑龙江教育出版社

（二）研究区别

一是如何将自主学习与创新学习有机地结合在一起；二是试图构建有效的课堂自主创新学习模式；三是构建自主创新学习的评价标准。

三、课题研究的措施与效果

（一）采取的措施

1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。每组以4人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，保证小组竞争的公平性。

2、形成民主和谐的合作氛围。在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

3、组织学生经行有效讨论。学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。

（二）取得的效果

1、增强了学习兴趣、激发学习动机

学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的主动性和积极性，使学生自觉地学习。

2、已养成一些“自主学习”所必须的基本的能力。如：

1、学会收集。探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料。

2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，自主学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。

3、学会讨论。讨论是自主学习解决问题的关键，攻克难点。

4、学会倾听。倾听是自主学习的重要环节。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高自主学习的效率。

（三）提炼的成果

自主学习式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，做到因材施教；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

四、课题研究中的问题与思考

（一）课题研究中的问题

1、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。两者怎样结合好，还有一定难度。

2、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。

（二）针对问题，设想的解决办法

1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。

2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。

其实学生的自主学习能力不是一朝一夕就可以养成的，这需要我们一线教师在不断地学习与探索中去继续努力培养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

第四篇：小课题研究阶段总结报告

小课题研究阶段总结报告

小课题：初中体育实践课男女生分组教学的探究立项后，我如期按计划实施，现将我在立项——开题报告——中期报告实施过程及相关情况做如下总结：

一、课题研究的背景和意义

一直以来体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。初中阶段体育实践课实行男女生分组教学，是体育课实现因材施教，区别对待，有的放矢的最好途径，使学生得到全面锻炼和提高的最好方法。

首先，从思想上随着年龄的增长,男女生生长发育的不断成熟,男女生身体差异的不断变化,使得他们在思想上潜意识的认为男女是有别的,男女生在一起练习,显得有些不自在。比如在体育课上女生比男生更在意他人对自己的评价,男生在场时一些女生有害羞感,而男女生分开上体育课,可满足男女生的不同心理要求,上课更有安全感,更专注地锻炼。

其次，从心理方面初中阶段男女生的心理特征处于不稳定和不成熟时期,大部分学生的情感比较内向、敏感、自尊;在意识上表现为畏难、经不起失败的考验;在体育课上表现为情感内向、懒动。同时，伴随着青春期的先后到来，随着身体的生长和发育使学生的性别意识更进一步强化，男女生在生理、心理等方面存在着的两性差异越来越大，同时在体育的兴趣、爱好、素质、能力等方面也存在着很大的差异，因而，男女生混合在一起上体育课，男生喜欢的内容女生不喜欢，女生喜欢的内容男生又不喜欢，会造成男生“吃不饱”，而女生“吃不了”的现象存在。因此，初中阶段体育实践课有必要对男女生进行分组教学。

二、课题名称的界定和解读

关键词：初中、实践课、分组教学

初中：义务教育阶段七至九年学生。

实践课：将体育课划分为理论课与实践课两部分，实践课是在室外操场以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的实践活动。

分组教学：是将学生按照不同属性划分成小组合作学习的一种组织形式，本课题按照性别属性将学生分成男女生两个大组，再将两个大组进行小组划分进行教学。

三、课题研究的步骤和举措

（一）研究目的：

传统的体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。针对这些问题，调查了解初中阶段男女学生的性别意识、心理特征、兴趣爱好和体能差异，然后根据我校的实际情况探讨解决问题的方法，并提出相应的建议和对策。

（二）研究方法：

.文献资料法。查阅大量的书籍资料，以及网站上涉及该内容的相关链接，为该研修主题奠定理论基础。

2.谈话法。通过谈话摸清初中阶段男女学生的性别意识和心理特征，为小课题的研究提供理论依据。

3.问卷调查法。了解学生的体育兴趣爱好和体能差异，对初中阶段不同性别的学生进行调查统计和分析，探讨青春期学生体育兴趣爱好及体能差别的现状及成因，并提出相应的建议和对策，为学校体育课堂效果的提高寻找方法并为我的小课题研究提供理论依据和方向。

4.观察法。观察学生在课堂上从事体育锻炼活动时的身体状况以及心理变化。如：身体的协调性、面部表情和兴趣爱好等等。

（三）研究步骤：

.准备阶段。（XX年5月6——XX年6月15日）

（1）深入了解男女学生的兴趣、爱好、素质、能力等方面的差异，进行分析，提出问题。

（2）上网查阅相关资料，了解关于本课题的有关知识，确定本课题的研究内容。

2.实施阶段。（XX年6月16日——XX年11月15日）

（1）请专家指导，进一步论证课题。

（2）学习相关理论知识。

（3）对本课题作初步的文献资料研究。

（4）通过问卷调查、个别谈话，摸清男女学生的性别意识、心理特征、兴趣爱好和体能差异。

（5）从实践层面上进行本课题研究，边实践边总结改进。

四、课题研究进展情况

从确立小课题后，按计划进行课题研究：

（一）网上学习。搜集与此课题相关的资料进行学习，借鉴其好的方式方法及理论依据。

（二）在体育实践课堂中找问题的本质，进行反思总结。

（三）谈话法。通过谈话摸清初中阶段男女学生的性别意识和心理特征及其差异，为小课题的研究提供理论依据。

（四）问卷调查法。了解学生的体育运动兴趣爱好，男女学生身体素质和运动能力方面存在的差异，对初中阶段不同性别的调查分析、统计，探讨初中学生体育运动兴趣差别的现状及成因，并提出相应的建议和对策，为学校体育课堂效果的提高寻找方法并为我的小课题研究提供理论依据和方向。

（五）实践法。采用男女生分组的方法组织体育实践课教学。在教学过程中既不能让女生体育课“男生化”，也要避免男生出现“吃不饱”现象，必须根据男女生的生理和心理特点来安排教学内容。在安排同一内容教学时，女生要注重动作技术的学习，男生在学习动作技术的同时，还要注重力量、速度的练习。教学中要统筹兼顾，突出重点。

五、存在的困难及解决思路

（一）存在的困难：

.工作忙，学习的时间少，由于初次接触小课题研究，没有经验，需要专家的指导。

2.由于本课题是个人课题，而课题涉及面广，工作量大，有时进行研究的资料分析收集不及时，导致资料不能够按时上传。

3.本人理论知识比较欠缺，加之人力和精力不足，以及网上针对本课题的资料很少，致使前段时间研究的质量不高，没有广度和深度。

（二）解决思路：

.加强理论学习，多于指导老师和已经结题的老师联系沟通，争取更多的指导。

2.遇到问题及时向他人请教，攻坚克难，力争把本课题做好。

3.对研究工作再认真回顾总结，查找问题，对收集的资料分类，及时整理上传。

六、指导老师的指导情况

第五篇：培养学生预习习惯范文

培养学生的预习习惯

预习，顾名思义就是学生在课前的自学。许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再学预习不晚，其实不然。任何好习惯的养成都要从小开始抓起，“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，而课前预习就是自

学之树的萌芽。

课文学习前，学生已经把生字生词、课文的主要内容、作者所使用的写作方法等等，预习得清清楚楚；上课时老师就不用很费劲地去讲那些学生已经明白和掌握的内容，只和学生讨论一些他们理解不深和不能理解的问题就可以了。这样老师就可以留出大量的时间，和学生一起来做一些拓展方面的工作。比如，引导学生读一些优秀的文学名篇，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读品位，为学生将来热爱文学艺术和从事文学创作埋下饱满的种子。这样的课堂教师看着没有费很大的劲儿，非常轻松；但这是一种内紧外松，在轻松愉快的课堂氛围中，课堂的容量是很大的，学生的心灵得到了最有效的充实。教师动了，学生动了，课讲活了，知识也就动起来，成了行动自如的源头活水。今日的源头活水明天就会成为浩潮的江河，一旦在江河上乘风破浪划浆行船，知识也就顺利转化成了能力。

具体说，预习的好处有四点。

1、预习可以为上课做好知识上的准备。有经验的老师都知道，有些学生学习差的根源是上课因听不懂而赶不上老师的讲课进度；而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑中知识序列的中断。预习则能有效地接续这个“中断”，提高听课效率。

2、预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。

3、预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。

4、预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课文，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己练习、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。

教师布置预习要从学生实际出发，不能对学生要求过高；应根据不同水平的学生，提出不同的预习要求。低年级学生刚接触预习时，可在课堂上引导进行。布置他们查字典，自学生字词，体会难懂的句子，提出不懂的问题，教师给予解答。等学生有了初步的预习习惯以后，预习就可以放在课外了。可以要求学生在朗读或默读的基础上，了解课文的主要内容，把不懂的问题提出来。这种预习，从学生学习了查字典以后就可以开始，到中年级进一步提高预习要求；但也只是理解课文内容的预习，不宜把预习的要求提得过高。到了高年级，随着小学语文基本功训练的不断加强，预习要求还应该有所提高。除了查字典、了解词句意思、理解课文内容外，应当把重点放在体会文章的中心思想，了解作者的思路，领会内在的思想感情上。学生要把发现的问题记下来，按时交给老师，锻炼发现问题、分析问题的能力。

学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切的关系。教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏足够的认识，就会影响学生预习能力的提高，这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争作到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果。