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第一篇：030 省锡中课堂评价3_31934539_113059594

“促进学习的课堂评价”研究档案

（一）江苏省锡山高级中学

研究记事

2008年11月20日

经过与华东师范大学相关科研机构多方沟通，共同旨趣聚焦于“以评价促进学习”领域，决定合作开展“促进学习的课堂评价”研究。2008年12月23日

唐江澎校长带领我校名师发展共同体代表5人，前往华东师范大学，与崔允漷教授、胡惠闵教授，就“促进学习的课堂评价”课题下一阶段的研究计划进行了交流，取得了突破性进展。2009年1月5日

华东师大教授、博士生导师崔允漷先生，应邀到我校做了题为《促进学习的课堂评价》的讲座。2009年1月9日—10日

我校开展三次选题沙龙活动，崔允漷、胡惠闵、周勇博士到我校指导选题。2009年1月17日

“促进学习的课堂评价”课题组向专家提交选题汇总表。2009年1月19日

崔允漷教授就汇总选题提出修改意见。2009年1月20日—2月25日

“促进学习的课堂评价”子课题组撰写并提交第一期课题研究方案。

校长视角

带着信念，我们启程

唐江澎

省锡中人有自己的信念：当我们试图改变教育教学现状时，变革似乎是唯一的选择；但变革必须有理论的引领，经过科学的探索。

这样的信念，是在上世纪九十年代后期我们探索校本课程开发的实践中确立起来的。当时，我们面对的是选修课程、活动课程无序开设的实际。作为基层的教育工作者，我们曾竭尽全力来丰富课的种类，看到别的学校成功开出了什么课程，我们会仿效开设；发现教师有什么特长，也会鼓励他开发相应的课程。但是，为什么要开设这些课程？课程体现了一所学校怎样的教育追求？学校自主开设的课程如何满足学生的需求，如何回应当地社会经济发展的要求？如何保障自主开发出的课程具有基本的质量？我们无法回答，以我们的经验，甚至也无法提出这么一些显然体现着课程理论色彩的问题。我们意识到了问题的存在，但缺少理论的引领，自己无法突破经验的限囿。

在此背景下，学校尝试与华东师范大学崔允漷博士的团队合作。许多周末，崔博士的团队会从上海辗转来到无锡的乡间小镇，在简陋的学校招待所住下。那是实实在在沉下心来的研讨，这种研讨竟持续了三年之久。那时候，崔博士刚从海外归来，他的学术话语与我们的经验话语还有一定距离，探讨起来，有时候会同词异义，要求我们耐心倾听、相互转译以理解对方的语义。但就是在这样的交流、探讨与合作中，彼此才不断发现了对方的价值。对于实践工作者而言，发现并承认理论的价值，可能具有更重要的意义。当我们指责教育理论脱离教育实践的时候，自有学者足不出斋、向壁擘画形成的虚空，但我们那种自疏、远离理论的畏惧感与骨子里轻视理论作用的价值观，是否也在拉大着这层隔膜！学者自有学者的专长，他们的学术背景可以拓展我们的视野，可以将我们面临的问题放臵在世界教育的背景下来探讨；他们的思维方式可以澄清我们的思路，让我们准确地判定我在哪里、我要去何方；但是，学者专家并非锦囊在握的仙人，会抛给我们一个个阿里阿德涅线团，导引着实践者走出现实的迷宫。他们会是有智慧的同路人，与我们共同披荆斩棘，探寻前方的路。

就是在共同的探索中，校本课程，这个西方的舶来概念有了中国化的操作样式。我们所形成的校本课程开发流程、技术规范等等文件，影响了中国的基础教育改革；我们改变了省锡中的课程，让学生个性的生长有了肥沃的土壤；我们发展了教师，教师的课程意识、课程开发技术在实践中提升；更重要的是，省锡中人确立了理论引领、科学探索能够改变现状的信念，这是我们进行今天乃至今后教育改革的认识基础、精神财富和实践指针。

后来，研究性学习课程的开发又遇到了诸多问题。强调学生研究的自主性，又如何防止研究的随意性？教给学生基本的研究规范，又如何避免学院化的教条扼杀研究的热望？研究性学习的师资从哪里来？常态化的课程又怎样管理？如何评价合作状态下的学生学业成就？有了上一次成功的探索，我们便坚定信念：在理论的引领下，科学探索。又是三年，三年间我们约定：不遗失一次会议、活动的记录；不发表一篇阶段性成果报告；不接受采访、报道。2003年，当我们探索了4种开发模式，解决了我们遇到的问题时，我才在全国的一次研讨会上讲了省锡中的探索。钟启泉先生以少有的激动评价：锡山高中的经验，是真实践中产生的真经验。此后，我们便重新翻出那一页不缺的记录，回望三年间的争论、探索，用纪实的笔风，尽量如实地复原我们的心路、我们的挫败、我们的失误与我们的感悟，主要不是想告诉别人我们怎样做，而是要述说我们一路如何走来。所有的故事都在崔允漷博士主编的“研究性学习案例”丛书中，我们的一本名为《有效，无限的探寻》。研究性学习的探索，较之校本课程，我们更多一些研究的理性自觉与规范意识，为我们今天的探索奠定了方法、技术的基础。

与此同时，我们也注视着主阵地上的课堂有效教学问题。在外围战场突破阻碍、节节进展的时候，多年累积的改革经验与实践智慧已经使我们拥有了逼近主阵地的底气，但我们仍然面临着主攻路径的选择问题。

在路径的选择上，我们太过慎重了；有时候甚至显得有些逡巡不前，因为课堂教学的改革毕竟不能有风险和闪失。于是，在高中新课程来临的时候，我们许许多多的课堂一仍旧贯，学生的讲义更多了，负担更重了，教师的压力更大了，生活更累了。每一年，虽然我们都能拿出一串足以让人羡慕的数据，但每一个数据之下都有诉不尽的感慨：难道课堂教学就没有别的出路吗？我们的学生难道就不能学得更轻松些吗？我们的老师难道就不能教得更有效些吗？除了苦拼，我们真就不能考得更满意些吗？

我不大相信简单的形式性变化会促使课堂的变革，比如学生是秧田式排坐还是茶馆式围坐，教师是多讲一点还是少讲一些，上课是用的教案还是学案，这些都不是决定性因素。最紧要的是看教学是否有效，看学生历经了不论何种形式的课堂学习之后是否发生了切切实实的转变。

如何使我们的教师从关注教的行为转向关注学生学习后的变化，似乎是改变我们的课堂、提升教学有效性的一个切入点。我们的探索从此开始，太多的巧合，又是一个三年。三年间，我们尝试改变教学目标的叙写方式，要求老师站立于学习者的角度，选用外部行为动词，陈说学生学习后的变化；要求老师用“是在陈述学生学习后的变化吗？你如何检测、观察这种变化？”不断追问，澄清教学目标。实践使我们确信，明晰的目标是有效教学的前提，正如一次45分钟的旅行，假如出发前不明确45分钟后前方的站点，那只能是闲庭信步式漫游。

有了目标，又如何保证教学进程中航线不曾偏离，如何评估教学目标的有效达成？我们集中探索“目标导引教学”的课题。恰在此时，崔允漷博士在另一些地方开展了专业化的听评课研究，课堂观察有了实践操作层面的进展，我们只取一瓢，借鉴课堂观察的技术方式来关注教学目标的达成。

这些变革都使得课堂发生了变化，都富有成效，但都还没有系统地、全面地、根本性地

变革我们现有的课堂；而且随着探索的深入，思考的深入，面临的问题也就越来越明晰地呈现出来：不基于课程标准，如何确定每一课时的教学目标？如何建构教学目标的评价体系？如果评价的指向集中于学习的结果，那对于学习者的后续学习又有多大的益处？与崔博士等又有多次的交流、探讨，话题也越来越集中到一个关键词上：评价，为了促进学习的评价。

新一轮的合作探讨开始了，省锡中的老师们投入了极大的热情，一个坚信理论引领、科学探索会改变现状的团队，一个有十余年与理论工作者合作探究经验的团队应该能够走出一条新路。我最基本的想法是，进入主阵地实质性领域，基于课程标准建构从模块到课时的教学目标体系、评价体系，让每一个教学活动都有明晰的指向、确定的标准，让教学行为与策略的改进有明确的依据。我知道前方是一望无尽的遥途，行进一步都要付出巨大努力。

本来与崔博士约好，准备再埋头探索几年，刘坚老师却有新的想法，无妨在我们跋涉前行的时候，架一台摄像机于我们的身后，记录下我们的一路足迹，让更多的人也同行探路。每次与刘坚老师晤谈，那种新课程改革点火者的激情总能燃起我的热望，这一次也不例外。于是，我应允将原本封存的进程档案展示出来；但我依旧要申明，其实我们刚刚启程。也许我们最终到达的站点并不是理想的境地，但我们探索前行的路径一定会昭示应有的价值。

实况剪辑

课堂评价研究，原来别有一番天地

对于锡山高中来说，2008年底到2009年初的这段时间，“促进学习的课堂评价”成为许多老师口中所说、脑中所想、心中所思的一个话题。什么是评价？什么是评价范式的变革？什么是为了学习的评价？什么是基于课程标准的评价？这些问题都源于学校新一轮的探索课题。

聆听讲座，走进促进学习的课堂评价

2009年1月5日下午，天气有些阴冷，但在锡山高中的学术报告大厅里，济济一堂的老师却满怀热情地期待着崔老师的学术讲座。“促进学习的课堂评价”，亮明主题后，崔老师以“一位初一学生对分数的感受”这则故事轻松开讲，继而提出一个深刻而严肃的问题：我们的评价能促进学生的学习吗？崔老师在他的讲座中，不时提出一些让老师们眼前一亮的话题：“评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，更重要是让学生知道一次考试与后续学习的关系，今后努力的方向，使得后续学习表现得更好”； “促进学习与关于学习是两种评估范式”；“ 促进学习评估的基本理念与实施策略”；“ 促进学习评估的行动框架”；“ 基于课程标准的评估”……一系列有关“以评价促进学习”的可资探究的问题跳到老师们面前，不断激发着老师们对自己的日常教学以及评价行为进行思考，课前的学情调查，课堂提问，课后练习，这些都是评价吗？怎样做才是促进学习的评价？

讲座助燃了研究的热望。会后不几天，近40位骨干老师自愿组织研究团队，期望选择一个子课题深入研究。在核心团队的带动下，又有100余名教师主动参与到课题研究中来，一个空前庞大的课题团队在锡山高中形成。但是，在这片待开垦的肥沃之地上，如何开垦？种植什么？收获什么？“以评价促进学习”课题的“金种子”在哪里？是从专家那里直接拿来，还是基于学校和自身现实生成？种种问题交织在一起，在锡山高中激荡成冬日里一派火样激情。

实际上，整个冬天，锡山高中的课题团队主要成员都在关注由崔老师和他的团队撰写的一本书——《基于标准的学生学业成就评价》，这本书的许多内容如“处在十字路口的学生学业成就评价；基于标准的学生学业成就评价的含义、模式；基于标准的命题，基于标准的表现性评价、评分规则”等都曾经让锡山高中的教师们深有触动。崔老师的一堂讲座，让我们把先前的思考与眼下的触动接合在了一起：目前的哪些评价能促进学生学习？存在什么问题？怎样改进？能否找到一个切入口进入到这个全新的领域中去呢？

我们怎样才能提高评价素养？诸多问题与困惑使坐到一起的讨论与交流成了必然的选择，而大家对崔老师等专家的专业指导需求则上升为一种真切的盼望。

头脑风暴，亮出你的观点来

2009年1月9日晚7：30，天气很冷，崔老师带领的专家团队还在赶来无锡的路上，在锡山高中的一号会议室里，选题沙龙已经开始了，大家把积累了几天的思考很快写在了墙上的白纸上，讨论开始，争论也开始，大家运用头脑风暴在写就的白纸上涂了写，写了涂。一个多小时过去，在等待崔老师等专家的过程中，“高中化学学业水平测试的发展性评价研究”、“高中思想政治课课堂教学情境评价功能研究”、“基于标准的科学探究的有效评价研究”等40余个“课题”已经出炉，墙上的十几张大白纸已经写满。但是，大家都明白，这些课题还远没有澄清，一直有老师在问我：“崔老师什么时候到呀？”

晚上9点多，崔老师、胡惠闵老师和周勇老师来到了现场。明亮的灯光，热情的掌声，温暖的空气，当然还有比较呛人的烟味，迎接着崔老师和专家们。进入会议室的专家们也被我们的选题热情所感染，连水都没喝，崔老师就拿起笔，热情而又严谨地开始在白纸上逐一点评选题，中间漏掉一个课题，马上有老师说：“崔老师，别忘了我的，点评一下。” 半个多小时过去了，从关键词的规范表述到问题的现实价值，一遍下来，几乎“全军覆没”。

胡老师以她特有的理性和从容，微笑着帮我们把热血澎湃的感觉降了降温，她说：“我们感受到了锡山高中老师的研究热情，很感动，但我们还需要再冷静下来仔细地思考。第一，课题如何产生？课题应该从问题产生，在实践中遇到问题，反映出自己的困惑。第二，时刻围绕“促进学习的课堂评价” 这一领域，要基于课程标准的评价，要研究基于评价的学习支持以及教学改进……”

专家的指点，同伴的互砺，自己的思考，还是没有让我们立刻就清醒自己的选择，已经晚上10点多了，唐江澎校长只好说：“今天到此结束，回去思考课题的表述，明天上午7：30，继续进行选题沙龙。”

1月10日一大早，老师们早早来到会议室，崔老师继续根据昨天老师们在选题中存在的问题进行具体的技术指导，再次让我们站稳研究的脚跟，提醒大家一定不要偏离“促进学习的课堂评价”的价值取向，注意“研究图示”的建立，明确是什么？为什么？怎么做？规范研究方案的撰写。胡老师耐心地逐个为每个课题“瘦身”。周勇博士则以自己的研究经验再次善意地提醒大家：“我从来都不敢做有两个以上关键词的课题，因为研究工作量太大，而且可能会表达不清楚……”唐校长再次帮助老师们集中提升选题研究的学术思考：选题要分三步走，想情境，对选题进行价值判断，情境生成问题，把问题变成课题。课题的选择，价值是关键，结构是重点，规范表述是技术。老师们的研究头绪似乎已经理清了，趁着思考的热度，当天晚上7：30，大家再次聚在一起，对课题本身再行探讨，最终形成二十几个课题合作团队，大家基本上能够从课题的价值、课题的概念、研究的内容等几个方面澄清了自己的问题。

选题感受，适合自己的才是好的

选题的过程对大家的思维模式产生了别样的挑战。数学教研组长，江苏省特级教师杨志文老师在回顾这次选题过程时说到，数学组在第一次选题中提出了五个课题，“新课程背景下高中数学课堂教学中探究性学习的评价研究”，“ 新课程背景下高中数学课堂提问的有效性评价的研究”，“ 新课程背景下高中数学作业设计的有效性评价的研究”，“ 新课程背景下高中数学课堂学习效果的评价研究，、“新课程背景下高中数学阶段性考试命题的研究”。崔老师指出前三个课题研究的范围太大，指向不明确；后两个课题研究的问题没有新意，早就被人研究过了。我们认真记下了崔教授的点评，并一致认为一定要选真课题，做真学问，搞真研究。在第二次选题沙龙活动中，我们选择了三个课题，“高中数学必修内容课程目标分解与评价的研究”，“ 高中数学课堂提问方式的研究”，“高中数学课堂学生探究性学习的评价研究”，崔老师建议我们集中精力搞好一个课题。第三次选题，大家认为现在的《高中数学课程标准》中，只有模块课程目标，《教学参考》中也只有单元教学目标，没有课时目标，而每一节课的课时目标是这一

课时教与学的航标，是教师进行教学内容、教学过程设计、学生学习活动安排的依据，每一节课的课时目标必须明确和细化。对学生在每一节课中的学习要有科学的、便于操作的评价方案（包括表现性评价和测试评价）。这一问题解决好了，我们的数学课教学就可实现教师教得轻松一些，学生学得愉快一些，数学成绩能提高一些的理想状态。为此，我们最后将课题锁定为“高中数学必修1、4模块课程目标分解与评价研究”。

2009年1月17日，锡山高中最终确定了27个子课题，当我们把课题发给崔老师后，崔老师很快作了较为肯定的回答，“看得见进步很快，有希望！”现在，所有的工作都才刚刚起步，为了促进学生的学习，我们要以一个研究者的姿态深入地探究下去，正如崔老师所说，“探究”正是教学工作的本质。

（执笔人：佟柠）

第二篇：无锡省锡中初中部招生简章

尊敬的学区居民：

我校2012年小学、初中招生工作即将开始，报名登记等具体事项如下：

一、报名登记时间：2012年5月2日——6月15日（节假日不休息）

二、报名登记地点：学校南门卫

三、报名登记应带材料要求：

1、房产证（原件和复印件）；

2、户口本（原件和复印件）——证明户口在学区内，是购房者本人子女就读；

3、独生子女证或其他计划生育证明（原件和复印件）；

4、小区物业处开具的入住证明（证明已入住本学区）。

5、一张1寸或者2寸近照

四、报名登记及学校审核程序：

1、家长填写《学区生报名登记表》；

2、招生办教师审核有关材料原件和复印件。如符合报名登记要求，招生办教师即在其《学区生报名登记表》上签名；

3、学校安排教师到材料符合报名登记要求的学生家中查看入住情况。如未入住，学校将取消其正式报名资格；如已入住，学校将通知其正式报名交费的具体时间。

【友情提醒】：

1、请不符合本校入学条件的学生及时去其它学校报名，以免错过入学报名时间。

2、报名登记过期不候，责任自负。

五、招生办咨询电话：***8

学校网址:

六、我校2012年学区范围：

（一）初中：

理想城市、绿地世纪城、百大春城、加州花园洋房、华厦清水湾、嘉利华府庄园、奥林匹克花园、金都花园、复地公园城、名园、赛维拉融域、百好锦园

（二）小学：

理想城市、绿地世纪城、百大春城、加州花园洋房、华厦清水湾、嘉利华府庄园、奥林匹克花园、金都花园、赛维拉融域、百好锦园

第三篇：2013年省锡中五四班笔试试题

2013年省锡中五四班笔试试题

语文：语文主要是平常积累和一篇文言文，积累古诗，这一届写的是描写西湖，扬州，泰山等的古诗句，文言文是刻舟求剑的故事让你写感悟，然后是阅读，不难，作文写的是《生活中的一个镜头》

1、关于扬州的诗句，关于西湖的诗句，关于黄河的诗句，关于泰山的诗句。

2、看拼音写汉字，其中有一个是博大精深。

3、一篇文言文，要写出题目，答案是刻舟求剑。

4、作文：《生活中难忘的一个镜头》

5、选择题：下面对联对的是：A国富家富城乡富，山新水新岁月新B山新水新岁月新，国富家富城乡富 C家富国富城乡富，水新山新岁月新 D水新山新岁月新，家富国富城乡富。

数学：

数学很活，奥数班上的题目都没考到，主要是圆的周长，相当于找规律，其他都是杂体，主要还是在图形方面，应用题是一道行程，一道生活实际，考的是给你三个方案，选哪个最便宜，蛮难的，数据都不直接告诉你的。

数学有三大题型：填空（20题）、探索与发现（2或3题）、应用题（4题）。

1、甲、乙两车从A、B两地同时相对开出，5小时后相遇，两车又继续按原方向开3小时，这时，甲车离B地还剩135千米，乙车离A地还剩165千米，求两地相距多少千米？答案是750千米

2、填空有一题是两数的最小公倍数是24，这两数的和有（）种不同的可能。

3、探索与发现有一题是一个圆环，外圆半径10米，内圆半径7米，问外圆周长比内圆周长长多少。

4、汽车左右轮相距2.5米，沿一个圆开车，开完一圈时，靠外的轮子比靠内的轮子多行多少米。

5、填空：我发现了，外轮半径比内轮半径多n米，那么，外圆周长比内圆周长多（）米。英语

英语难在连词成句，还有翻译，然后阅读也很难，靠平时积累和理解能力。

1、one boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.打一句谚语，答案是一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。

2、英译中 I'm a green hand.3、英汉互译：那些大嘴巴的美国人

4、一篇首字母填空

5、一篇阅读理解

6、改错题：Whatisbetweenthedesk?There is a cat.

第四篇：省锡中社会实践报告(江苏省锡山高级中学)

锡监，一路走来

12届高三毕业生

省锡中历史悠久，1907年初由匡仲某先生在家乡无锡杨墅园（今无锡洛社镇杨市）创立，原名狂村中学，后成为无锡县中，今江苏省锡山高级中学的前身。匡先生为无锡市教育事业做出了贡献。学校遵循诚敏校训，教书育人，如今桃李满天下。在匡园里我们能收获什么？

唐校长的谆谆教诲。每学期开学，校长会召集师生在国旗下诵读校训释义，让每个人都能深切体会到古人对我们所抱的殷切希望。救国于一发千钧之危，就是让我们勿忘国耻，努力读书，担负起振兴民族的重任。在平常的时候，校长也偶尔会召集学生开会。他从不用手稿，他把想说的，前前后后贯穿起来，有条不紊。而所讲内容全部是学生最关心的，肝肾最深的。譬如对当代教育问题，他总是理智得看待，而不是追求分数带来的利益。他会感叹应试教育带给我们的痛苦与无奈，让学生感受颇深。在他的会上不会有学生窃窃私语，整个会场气氛严肃，每个人听得都很认真。来到这样一所学校，会为遇到这样一位校长而庆幸与自豪。

源源不断的知识。高中接受的新的知识会有很多。而光是书本上的那部分知识不足以让我拿出来谈论。我想说的是那些来自课外的知识。省锡中有艺术课，有自主发展的课程，有社团活动等等，这些在大学比较常见的科目被学校引进让高中学子提前体验。在压力巨大的环境下既可以提升自己的能力，又可以扩充相应的课外知识。这使得锡中学子比苏北的孩子有了更大的提高。

优雅的学习环境。省锡中的新校区是无锡市里面环境最漂亮的高中之一。绿茵湖畔学生老师三三两两踱步悠谈，偌大的校园里绿树青葱，鸟语花香，这些都能让紧张学习之中的学子感到些许放松。最值得骄傲的是省锡中的宿舍、食堂环境。相比在大学里，宿舍只有两只摇头扇，浴室也是公共的，食堂的饭菜更是不能与之相提并论。所以作为身处在这样一所学校的学子更应该珍惜现在的生活。

和谐的师生关系。省锡中的老师大多很年轻，与学生交流往往能体会到学生的某些想法。与之前相比，学生对老师都是敬而远之。在锡中，只要你愿意与老师分享你的想法或者经历，老师都非常乐意给你提供建议，这是初中、小学的老师做不到的。并且在寄宿制学校，老师更是唯一能照顾自己的人，只要遇到问题，老师总会第一时间赶到。一些细节回想起来的确很感动。

剩下的日子不多了，好好珍惜每一天，用汗水收获成功，用成功回报母校。

-------------（学长是理科生，并且已经三个月没提笔，文学素养差了点。别见笑。还有里面有些东西也是学长交代学弟学妹的，好好看一下，新学期愉快。这个东西我大清早赶出来的。

最后也要感谢陈景龙老师的大力栽培！

第五篇：浅谈音乐课堂中的评价

2014延边州音乐年会论文征集

浅谈音乐课堂中的评价

朴春玉 第二实验小学

内容摘要：

教学评价的目的在于改进教学，提高教学质量，促进教师专业成长和学生发展，有效的评价应该与教学融为一体，是教学的补充，是教师成长、学生学习的一种重要方式。音乐新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立完善的促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进教学不断发展的评价体系。评价的根本目的在于关注学生，音乐教学评价不是为选择适合进行音乐教育的学生，而是为帮助教师创造出适合学生的音乐教育，使音乐教学更关注学生的成长和进步。

关键词：音乐新课程理念 音乐课堂 评价

《走进新课堂》中提出:音乐课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。建立有效的教学评价机制有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。追求有价值的课堂教学评价，提高音乐课堂教学的有效性，构成真实、民主的音乐课堂，能充分调动学生参与音乐课堂的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

教学评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。但是传统的音乐课堂教学的评价方法单调，评价指标单一，过于重视量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视，学生的主观能动性得不到很好的发挥，忽视对学生学习过程的考查。而学生多处于被动受检查，被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会，很少能提出能够真正帮助老师提高的发展性建议，不能提供有针对性的，有重点的指导，例如在小学音乐课堂里往往会出现“你真棒！”、“你真聪明”等广泛而空洞的赞美词等等。音乐教师应该首先要做到在音乐课堂中对学生的学习进行有针对性的评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程多方面、多方式、多层次的进行评价，充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高学生的素质，促使学生完善人格的形成，才能更好的增加学生学习音乐的动力，提高学生的学习音乐的兴趣。

一、抓好评价时机，激发学生兴趣

美国教育家克莱·贝德福德说：“你一天可以为学生上一课，但是，如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断地学习。”兴趣，是学生学习心理中最活跃的因素。学生是学习的主人，也是评价的主体，怎样发挥好他们的主体作用呢？还应归结在教师的引导上，调动孩子的学习兴趣是关键。是孩子都希望得到表扬，都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价。教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。

当我第一次走进音乐课堂时，学生对老师的来去毫不在意，都在各自做自己想做的事，学生哪有上音乐课的意识呢？面对这一情况，我几乎想转身就走，但 2014延边州音乐年会论文征集

我冷静1分钟后想，不能让第一堂课就这样失败，我一定要让他们喜欢我，喜欢音乐课。于是我用快速的节奏从10倒计时，这时全班孩子都莫名的望着我，我便坚定地说：“今天我要在我们班级里的评价栏中，增加音乐课的评价，有小红花、小红旗、小五角星等，每一种图案代表一种特色，老师会在课堂中发现每个同学的优点哦”，这时教室里每个小组都端坐着，一双双欣喜的眼睛都注视着我，一节课下来，孩子们的神情、举动，始终都在为争得个人荣誉而努力着。课后，我真诚的对全班孩子说：“今天我太高兴了，我为全班孩子有这样的表现而高兴，你们都是音乐学习的优秀学生，都是我心中最棒的孩子！孩子们，老师送你们每人一朵小红花！可别忘了贵在坚持哦！”顿时教室里那孩子们的欢呼劲儿让我感到了评价的魅力所在，以后的课堂再没有“自由工作”的一幕了，孩子们都在关心着“老师，哪天又有音乐课呢？”

二、注重多元评价，把握评价方法

《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出的新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式的重要性。

1、过程性评价。音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识、技能，更关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其自身的优势和弱势智力和品质，教学就是要扬其长、避其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

（1）激励性评价

人们都渴望别人对自己的欣赏和由衷的赞美，成人是，小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段，例如，我在教学舒伯特的《摇篮曲》时，孩子们通过聆听，选出了符合歌曲的词语，有的选择亲切、慢；有的选择温柔、深情；有的选择稍慢等，他们都能体会歌曲的速度与情绪。这时一个学生站了起来：“老师，我的答案和他们不一样，我还选了有力。”同学们都“啊？”惊奇的望着他，但我始终做他忠实的听众，尊重他、鼓励他，并对他说：“你能大胆表述自己观点是老师最欣赏的，那让我们带着你的答案再听听怎样？”当他再次回答时便省去了“有力”这词，并说明了他先选择的原因„„我不由自主的为他鼓掌，并把支持与信任的目光投向他，孩子们也为他的表现送上掌声。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是值得表扬的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种情绪比较适合。既保护了学生的自尊心，又引导学生探究学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。

激励性的评价还表现为抓住了学生的自身细微的变化与成长，如：“你的声音比以前更明亮了许多！”“你的动作比以前更加舒展了！”“你对音乐的节奏感有了很大进步”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。

（2）实践活动式评价

音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。因此，我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等。让学生各尽所能，找到自己努力的目标。唱歌较好的同学争上“百灵榜”，而那些“五 2014延边州音乐年会论文征集

音不全”、节奏感差些的同学也能在“表演榜”上找到位置。再通过课堂教学中的一系列实践活动进行一系列的评价。由此，新课程中音乐课评价的功能在发生着根本性的转变，评价不再是选拔适合教育的儿童，而是充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展。

2、终结性评价。终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分，从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况，但我们以前的终结性评价十分单一，期末时唱一首歌，跳一个舞或演奏一首乐曲，而且总是以师评为主。所以，很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分，特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动，强调自评与他评相结合，要实现评价主题的多元化。要改变这个现象，必须改变我们的评价方法。

学期末的评价我一改以往惯用的必唱歌曲、视唱、听音模唱等繁琐的考试形式，取而代之的是一场由学生自编自导自演的音乐会。从编导、前台、后台到演员等都由学生自己安排，有的班级还列出了节目表。老师要做的就是协助和辅导学生组织演出。这种音乐评价方式的推出引起了学生们的强烈反响。孩子们兴奋地进行自评、组评，产生各组工作人员和演员，每个学生都参与到活动中来了。这次期末评价成了一项社会活动，同学们自己组织排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上和音乐课上所没有的很多东西。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。

班级音乐会是一种最有效的多元组合评价，它以公开展示的方式，使学生学习成果得以肯定，能给学生极大的精神满足和自信心。用这种方式作为评价，我们发现，不但让孩子们去找音乐、听音乐、赏音乐，而且让每一个孩子都参与到了音乐中来，发挥自己的特长参与其中。同时，培养了他们的合作精神，锻炼了他们的各方面的能力。

三、注重个体差异，鼓励自主发展

现代音乐教学评价要体现推进素质教育的精神，评价要尊重学生个体的趋向价值，关注学生的自身条件，兴趣爱好，关注学生的进步和发展，评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信，增加了他们爱好音乐的情趣，培养了学生音乐的审美能力。打破狭隘的封闭的评价形式，拓宽了学习音乐的渠道，既激活了课堂教学又落实“双基”，既以学生需要为本，也为学生发展为本，从而有效促进了音乐教学的效果。

学生随着年龄的增加,认知力和判断力都会增强,也会变得越来越有主见，这时，对他们的评价可以由“教师主导”变为“学生主导”，即可以多多聆听学生自己的意见。在课堂上，学生唱完一首歌曲之后，教师可以先请他自己说说优缺点,然后再请其他同学进行评价，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不够好，应该怎样进行改正„„最后，教师进行适当的补充和总结。这样，即增加了学生之间的互动交流，也使得评价更有说服力，充分体现了“以学生为本”的教育理念。比如我在执教《粉刷匠》一课，学生个人表演唱结束之后，我请他们对自己或是别人进行评价。有的说：“刚才XX的声音太小了，而且唱慢了，我没有感受到劳动时开心快乐的心情!”有的说：“刚才朱卉唱得真好听啊,我要向她学习!”还有的说：“我今天第一次鼓起勇气在大家面前唱歌,虽然没有别人唱的好，但我觉得自己已经进步很多了!”说到这里,学生们都不由自主地给她以掌声 2014延边州音乐年会论文征集

鼓励。我觉得，学生是学习的主体，也应该是评价的主体，来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣，才真正能使语言评价对学生产生教育意义。

在音乐课堂里，评价的方式是多样的，或许你的一句话就发现了一个“音乐天才”，或许一个动作将让学生学会终生学习的方法，或许„„带给我们的思考太多。作为音乐教师，决不要吝惜你的微笑、动作、眼神、语言等等。音乐教学中没有绝对的“差生”，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。”采用合理有效的多元化评价，让学生充满兴趣的学习、投入的学习，才能激发创新的思维，培养能力，才能充分享受音乐。