学习教学方法改革有感(李德英)

第一篇：学习教学方法改革有感(李德英)

学习教学方法改革有感

李德英

2010年10月19日-20日，我参加了“高校教学理念、教学方法与实践专题”培训，邀请了潘懋元、邬大光等知名教授为我们进行了为期两天的网络培训。本次培训以高校教学理念、教学方法为线索，集中阐述了高校精品课程的建设、高等学校教学方法与实践、课程建设与高校教学方法改革、人才培养模式的若干问题、高等教育中的学习心理及其应用等内容并作了较为系统、深入浅出的分析。在培训会上我聆听了很多专家精彩的讲座，受益匪浅。

其中陆国栋教授从教学改革的几个基本关系；关于教学模式转变与革命；关于教学方法与教学手段；教学方法模式改革的路径；实验教学项目分类与分层；教学方法改革与考试方法和教学方法改革与师生互动等几个方面阐述了教学方法的改革。通过培训结合我校特色有以下几点感受：

1、实验教学项目分类的改革

实验教学经历了三个转变阶段：①依附性——相对独立性，改变实验教学依附于理论教学的传统观念，形成理论教学和实验教学统筹协调的观念。我们学校的大部分的实验课是依附于理论课的基础上的，并没有很好的把协调二者的关系，这也是我们需要改进的地方。②被动性——相对主动性，实验教学与创新人才培养紧密结合。这就体现了实验课的作用，实验课就是锻炼学生的动手能力，启发学生主动的思考问题，解决问题。但是因为条件有限，前几年我们学校对实验课的重视不够，因此没有体现出实验课的重要性。在这几年，尤其是2008年进入“211工程”重点建设大学的行列，还有清华大学等四所学校的对口支援，使我们认识到实验室建设的重要性，学校将大量人力、物力投入到实验建设中。实验教学上了一个很大的台阶，学生的能力也有了很大的提高，尤其是是在2009、2010年的“国家级大学生创新性计划”项目的申报中，学生积极申报，并且喜获佳绩。③单一性——相对多样性，使开设的实验模式多样化，包括基础规范性、综合设计性、研究探索性。我们在开设实验初期，由于实验室条件的限制，开设的实验大都是验证性实验，缺乏创新性实验，后经过条件的改善，大部分课程已经开设创新性综合设计性实验，这大大提高了学生的学习兴趣，并提高了学生各方面的能力。而且对学有余力的学生，鼓励其参与到科学研究当中，自己设计实验并展开研究，大部分学生对此都表示出了高昂的兴趣。

2、考试方法改革

陆国栋教授讲的考试方法的改革很新颖——一定比例学生免期末笔试（20%以下），其中免试的学生可以采取其它的方式来测验，变被动考试为主动学习、巩固、深化。如“自主命题、自我测试、自行评价”的考核模式，而且学生反应良好。其中就有考试方式是让学生出一份卷子。我也觉的这个考核方式很好，曾经也设想过，但是我目前还没有实施，而且实施的可能性也不大，因为我们学校对于教考管理很传统，虽然说出题比较灵活，但是最后还是要考试的，这是教学计划和教学大纲里都规定的。那么我想知道像我们这种传统学校如果要实行像你们这样的考核方法，应该如何实施，要从哪里开始做工作？

经过这次培训，使我受益匪浅，同时看到了我们作为年轻教师，在教学过程中存在的不足，希望以后还有机会参加这样的全国性的学习、培训。

第二篇：改革教学方法、燃起学习火花

改革教学方法、燃起学习火花 ——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

巫山县抱龙小学：李修林

（地址：重庆市巫山县抱龙镇仁圣街26号

联系电话：*** 邮编404704）

摘要：多媒体技术在数学领域，多媒体电脑具有强大的仿真功能，可创造出从前难以想象的“虚拟现实”景象。多媒体技术给教育带来了更深更远的影响，用生动有趣的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩缤纷的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

关键词：利用、多媒体电脑、帮助、建立、数、运算、掌握图形、解答应用题、能力。

最近几年以来，多媒体技术在电脑世界里像高速公路一样快速、光芒四射，在数学领域，多媒体电脑具有强大的仿真功能，可创造出从前难以想象的“虚拟现实”景象。多媒体技术给教育带来了更深更远的影响，随着多媒体技术的高速发展，其相应的开发平台、开发环境及工具软件也如长江水一样，后浪推前浪，日益受到人们的关注，多媒体辅助教学的推出，给教学带来了新的景象。若自己能懂得、掌握一些基本的多媒体课件和软件的制作技术，在教学中运用得当，就会给教学带来无穷的魅力，提高教学效率和质量。比如我们可以运用authorware、powerpiont、Flash等多媒体系统开发工具软件等进行多媒体课件和软件设计，在教学中运用自制的课件进行教学，那生动的画面、直观动态的演示效果，把学生带进了一个五彩缤纷的世界，创造出一种生动有趣的学习氛围。

一、利用多媒体帮助学生建立数的概念

小学生的认识规律是具体——表象——概念，是一个从具体到抽象，从感性到理性的认识过程。因此要紧紧抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。在使用课件时，为了达到更佳的效果，还可以配合情境进行教学。例如在教学一年级数学时，在教学“0”的认识时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后发生了很多故事，从中大家都了解了“0”这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在

反映“0”的两个意义之一：“本来有的，现在没有了时，可以做一个简单的动画，如地里有五只萝卜，被小猴子都一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解0的这层含义了”。其它的数可用同样的方法来教学。在认识较大的数时，例：“

十、百、千、万„„”，将数十个十个地数、十个一百个地数、十个一千个地数„„，也可利用动画来实现。先将十根小棒捆成一捆，出现十捆这样的小棒，再将这十捆小棒又放成一团，一根、一捆和一团小棒分别用不同的颜色来表示，这样逐步地让明白。又如：分数和小数的概念，学生一开始是难以接受，利用多媒体来辅助教学，学生接受就容易得多。在教学“分数的初步认识”时，可以先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色，使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然；再将一个圆进行二等分、四等份、八等份等，这样变抽象为直观，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。在教“小数的初步认识”时也是一样。

二、利用多媒体帮助学生建立运算的概念

加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解，也可以利用多媒体来解决这个难题。例如：在教学“5”以内的减法时，我们可以通过几个动画来体现。一开始是一个小男孩手拿两个气球，后来一个气球慢慢飞走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只气球，初步引入减法；第二个动画是先有三个小朋友在一起玩耍，后来走掉了一个小朋友，画面上还剩下两个小朋友，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算；第三个动画是四只鸟停在树上，然后可以让学生自己来提问，飞走一只、两只或者三只、四只鸟时，树上还剩几只鸟，根据学生的回答，适时的播放飞走一只、两只或者三只、四只鸟时的动画，并出示相应的减法算式。这就运用了多媒体课件的互动性，将学生的回答与课件演示巧妙的结合在一起。这样，通过一连串生动的故事、动画，使学生对这堂课充满好奇和新鲜感，并且很形象的解释了从一个数里去掉一部分，就用减法来计算的道理。平均分的概念不好理解，如第一种分法：把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现6个桃子和3个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白6个每2个分一份，可分成3份。在练习时，可出现一组图形，让学生判断是不是平均分，是平均分的怎样列出除法算式？从而加深学生对除

法的认识。

三、利用多媒体帮助学生掌握图形的基本知识

为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其它性质。我们可以采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如：在学习“长方形和正方形的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁

多媒体辅助教学，生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。

时间单位不像长度、重量单位那么样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对小时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯，而如果在教学时仅仅依靠钟面这样的实物的话，由于物体大小有限，有一部分的学生并不能完全看清楚，从而就会影响整堂课学生的理解，效果也达不到了。因此在教学“时、分、秒的认识”时，可以针对上述情况，制作一个大钟面，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识；在教学年、月、日时，也是一样。在“年、月、日”的教学中，要想让学生理解平年闰年的产生原因，光靠老师讲是不可能的。这时可以依靠多媒体辅助教学。制作地球自转和公转的动画，让学生边看动画边听老师讲解平年闰年产生的原因，以辅助学

生理解。

四、利用多媒体帮助学生解答应用题

小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题，具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对相遇问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。教学时，先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察他们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？他们两个的路程和是多少？这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这时让学生分析两人的行驶速度和与时间的关系以及两人所走的路程和与两家之间距离的关系，从而得出两人在同时出发、相向而行、最后相遇时，他们的速度和×时间等于他们走过的路程，也就是两家之间的距离这一结论，就是两个物体的速度和×时间=两地间的距离。由于利用了动画直观的效果，变静为动，形象地把两个物体（或人）从两地同时出发，相向而行，最后相遇的过程展示给学生，使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论，将其转化为解决问题的能力。

在课堂教学中运用课件，用生动有趣的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩缤纷的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

参考文献：《21世纪教育》第九期

《重庆教育》第八、九期

《Flash》动画制作

《计算机》软件开发与运用

第三篇：学习魏书生语文教学方法有感

学习魏书生语文教学方法有感

魏书生老师是非常重视培养学生良好的语文学习习惯的，他说：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。”要学习魏老师培养学生的这些学习方法，我也稍有所感，在以后的教学中，我也要遵循魏老师的理念，采取循序渐进的方法，在课堂中要逐步实施：

首先习惯的培养需要有序的过程，万事预则立，例如，在预习这一环节我先根据教学大纲中需要学生掌握的知识点，分门别类的勾划出来，如文学常识，包括文章作者，国别，评价，代表作；难写的字词；重点的读音；着重记忆的多音字；文中的重点词语的意思；文章主要内容;初读时的感受，这些都应该是学生在预习中涉及到的知识，开始时一定要先少量，注意求稳，求慢，以使学生有一个适应过程，在巩固了这一环节后，再加下一知识点，在巩固，这样，经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，最终达到能实施完整的预习计划.在训练中, 学生良好习惯的养成需要严格的要求，魏老师为了培养学生的自学习惯，对学生的教育和培养，毫不放松的。所以，我认为接下去有一段必要的工夫，督促学生多多练习，学生练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可，这需要对学生严格的要求.同理，在作文的教学中，也可依据此法，首先提出明确要求，要求应由简入繁，如格式是否正确；卷面是否整洁；错别字几个有几处

病句；标点符合有几处明显错误；看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材；看文章结构；看表达方式；看语言是否简炼、流畅、深刻等。在课堂中一定要循序渐进，坚持不懈，最终能培养学生良好的语文学习习惯。

见识浮浅，在以后的教学中，还要继续探索。

第四篇：2008~2009学教学方法改革经验总结

2008~2009学教学方法改革经验总结

我国职业教育倡导的培养高素质技能型人才，以培养学生技能和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识必需与够用、专业技能应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的，职业学校就要建立高素质技能型教学体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。改变教学方法和教学手段是实现这一目标的重要途径，而工业分析与检验专业作为一门需要特殊的行业知识与要求的专业，教学方法及教学手段改革的重要性尤为突出，下面对我院工业分析与检验专业的一些做法作一阐述。

一、课程体系改革的目标

课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”观，在采用“能力本位”观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”。具体改革的目标是：

1．突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。

2．注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点：专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。

3．强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度。4．增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

5．研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。

二、课程体系改革的要点

专业课程结构进行模块化、理实一体化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。1．以“能力本位”观为主导 课程体系以“能力本位”观为主导，广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对应用型人才的要求为取向。“能力本位”观的主导地位，主要体现在：

(1)以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。

(2)课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。

(3)建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家化学检验工中级工技能鉴定的教学要求，确定专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证书和化学检验工中级工证书。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力：对专业课程，重点考核学生职业能力及分析问题、解决问题的能力。

(4)建立以素质为基础，以能力为中心人才培养模式。依据企业(行业)生产的实际和特点，以素质为基础、以能力为中心，理论教学体系与实践教学体系相互融合的人才培养模式。

(5)建立专业课程的能力培养模式，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。专业课程体系由企业(行业)、专业管理和学校联合调整、选定。

(6)以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。

2．实现课程结构的理实一体化和模块化

旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀而挤占实践教学的时间，还会造成不必要的“过度学习”的浪费，打断了学科的联系，难以形成解决问题所 2 需要的综合能力，造成“学而无用”。将相关学科适当综合化，既发挥学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端，可构建人才合理的知识结构和智能结构，培养更多应用型和创造型人才，以适应课程个性化的要求。

(1)压缩必修课，增加选修课，精简专业课，加强和拓宽专业基础课，开设本专业前沿的讲座，使学生有较宽知识面和较强的适应能力。

(2)课程设置采用两种结构：一是模块化，二是理实一体化。

(3)课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程要满足行业岗位必备的能力，另一方面，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

(4)采取“学习—工作—学习”的方式提高学生社会实践能力，重视实践课程体系，走产学研合作之路，保征实验课教学和理论学时之比至少为l：l。(5)课程设置要体现素质教育的理念。学生具备创造、创新能力。3．将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结台起来，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式教学。教学内容由理论知识、职业技能和学习态度构成，对于职业学校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。

(1)在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。

(2)在职业技能的培养方面，提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程设计、生产实习、毕业设计改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。

(3)熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循职业学校的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。

4．教学方法与教学手段举例（1）实施实践教学法

工业分析与检验专业是一实践性很强的专业，专业课的教学主要采用实践教 3 学法，增加实践课的学时，增加综合实训的内容，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与工厂实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。

（2）加强信息技术手段在教学中的应用

加强本专业课程课件与精品课程的建设，本专业现已有七门课程被评为院级精品课程。利用课件进行多媒体技术教学。本课程大部分教师都使用多媒体课件进行教学，改变了原来黑板加粉笔的教学状况，使现代化的教学手段得到了充分的运用。使课堂教学能够给学生更多的信息，把教学时间主要集中于对重点问题的分析，不再是以照本宣科的方式来进行教学。明显地改变了课程教学的状况。鼓励学生充分利用网络资源查找一些疑难问题，学生通过上网查找资料，提升了学生通过网络获取学习资料的能力。（3）考试改革举措

考试改革主要体现在以下四个方面：

一是平时成绩和卷面成绩相结合。即平时作业、考勤、发言等成绩占40%，期末卷面成绩占60%。部分课程为平时作业、考勤、发言等成绩占60%，期末卷面成绩占40%。大大调动了学生平时学习的积极性。

二是开卷与闭卷相结合。部分课程采用期末考试开卷部分和闭卷部分的分值各占60%和40%，其中闭卷部分主要考查学生掌握基本理论知识的能力，开卷部分主要考查学生运用所学知识，分析、解决问题的能力。

三是增加实践考核的内容。部分课程实行了理论考核与实践考核相结合，由于平时也要进行实践考核，学生学习的目的性更强，实验及平时的实验模块内容的练习更加认真，受到了较好的效果。有些课程实行了实践考核占100%，比如《工业分析》这门课的基础理论已在其他专业基础课或专业课中学习，其主要任务是这些理论在实际中的应用，学生能够自学，只要适当加以辅导就行，所以这门课只安排了8学时的理论课，其主要精力放在实际应用，内容安排注意实用性，明显增强了学生的适应能力，学生在实际工作中普遍感到得心应手。

四是把学生的平时操行纳入考核的范围。对平时表现突出的优秀学生，给予 4 加分；对品行不端者，酌情减分；对严重违纪受到行政处分的学生，其最终成绩评定为不合格，要求其重修。

第五篇：教学方法改革总结

合肥市腾飞职业技术学校 教学方法改革总结

合肥腾飞职业技术学校市经合肥教育局批准成立的一所中等职业技术学校，是一所以计算机类专业为主体的职业学校，目前学校开设六大专业。以动漫专业和数字出版专业为龙头，广告美术、计算机网络技术、数控技术、机电一体化为主体。强化就业技能为突破的多元化、宽门类的特色专业体系。经过几年的发展，我校在教学中取得了很好的成绩：毕业生对口就业率在82 %以上，在全市中职职业技能大赛中多次荣获嘉奖。

随着学校办学规模的不断扩大，学校将提升办学质量放在首要位置，在教学改革方面力度较大，专业建设在创特色上下功夫。从本地区和学校实际情况出发，构建学生的知识能力素质结构和专业人才培养规格，重组教学内容体系和课程设置体系，与企业深入交流合作，走出一条产学研相结合的新路子。通过社会人才需求调查和预测，认真研究未来若干年社会对人才的实际需求，从而对专业的培养目标、培养规格、培养模式、课程设置体系、教学内容和教材建设、师资队伍、实践教学基地以及教学方法与教学手段等方面进行全面系统的改革，并不断地进行总结，从理论和实践两个方面，积极探索能能培养出高质量的中等技术应用性专门人才的教育模式。

教育模式的改变同时也推进了教学方法的变革，因为教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，教学方法改革也是提高教学质量的关键。当然，职业学校在教学改革方面也存在一些共性问题：如学生生源文化质量及道德素质问题；教师观念及师资培训问题；教材问题；实训设备问题；教学方法改革在教学改革中没有受到足够的重视；也存在学生实训设备及耗材损耗量大而造成的教学投入成本多；教学场地及设备不足导致无法全面普及学分制等问题。另外，由于职业教育的特点，实训课比例较大，课堂突发事件较多，所以小班型授课或打乱班级授课仍存在一定的操作难度。如何克服上述问题，因势利导取得教学效果的最佳“性价比”是教学方法改革需要研究的重要问题。我校经过几年的探索，结合先进教学法，在部分专业采用了项目引领、任务驱动、校合作教学模式，取得一定的成效。

教学方法改革措施

1、为教师提供良好的教学环境、师资培训及教学方法改革平台

（1）课堂教学坚持以育人为本，德育为先。通过德育工作先期稳定学生，保障课堂纪律，采用教学部门与德育部门配合任课教师严抓课堂纪律，保障课堂秩序，克服生源质量低，自制力弱，缺乏耐性不善于学习的问题，从课堂纪律方面为教师开展教学创造好的环境。

（2）根据学校专业建设需求和教师专业教学特长建立完整的教师长期培训规划，为每一位教师创建中长期培养规划档案。教师培训按照教育主管部门培训、校企联合培训、教师自我培训的三种模式全面开展。学校成立教学督导部门，对参加培训的教师进行考核跟踪，保障培训质量，信息类学科技术发展是非常迅猛的，对教师进行有规划的不间断的培训就保证了教学内容的先进性，从而保证了学生就业与企业需求的零距离。

（3）制定奖励制度促动教师主动、开创性的工作。不仅要建立教师常态听课评课的制度，更主要的是开展各类说课活动，不仅要说授课内容，更要说学生，说措施原因。开展阶段性的教师比武，为其搭建施展舞台，创造改革创新环境。学生对授课教师进行打分，对表现优秀的给予奖励。用压力与奖励机制的双重作用来促进教师在教学方法改革方面下真功夫。开展教师之间教法心得交流，每学期在期末进行教法总结和培训，全面提升教师驾驭课堂的能力。

2、依托企业制定专业教学标准、培训教师并由企业技师教授“点睛”课

（1）课堂教学方法的改革必须以学科教学标准为准绳，学生的最终归宿是企业，企业的用人标准就是学科教学标准的最重要的参照，因此，学校的学科专业教学标准都是在有一定行业背景的企业参与下制定，教材由企业推荐或在企业指导下编写，学生学习的内容与企业正在做的项目很贴近，学生能“看到”企业的实际设计生产，兴趣有了，学习的主动性就上来了，学生在任务及项目相结合的教学方法驱动下，就能够积极主动的高效的汲取专业技能，在同样的时间里获得了更多的专业技能知识。（2）企业是教师专业能力提升的大课堂，是保证学生就业与企业零距离的关键所在，教师进入其它学校或培训机构学习与进企业实际接触生产是截然不同的，每学期有计划的派教师进入企业学习对学校教学质量的提升起到了非常大的作用。

（3）校企合作已经得到进一步的发展，但由于涉及报酬、企业正常生产等原因，企业真正进入课堂在一段时间内还难以普及，我们为借助企业力量，采用企业技师分阶段有计划的进校进行讲座，我们将设定的讲座完全融入到本学科学期教学计划当中，按照“课”的模式进行，讲的是学科在企业中最需要的，最关键的知识，我们努力使讲座在学科学期教学中起到画龙点睛的作用。

3、在教学模式及教学过程实施中推陈出新（1）各种教学方法的灵活运用

教学方法不是孤立存在的，理论教学方法也应因地制宜，根据不同的学科和教育对象确定不同的教学方法。我们要求教师根据课程设计灵活运用讲授法、演示法、讨论法、自学指导法、问答法、实验实习法、参观法、练习法等教学方法，个别科目也融入了任务法。在实际教学过程中，学生思想品德课我们采用校外各种参观、各种讲座、知识竞赛等形式结合书本理论进行结合授课，更重视学生的礼仪与交流，改变德育课教师一言堂的传统授课方式；语文课多鼓励学生朗读、演讲、写作；数学课我们将其教学内容依据专业课内容进行划分，如立体几何中融入了3D建模设计，平面几何中融入了CAD辅助设计，课后作业用计算机相关软件设计的方式完成，学生即学习了数学知识，同时又对平面及三维设计软件有了了解，更有的老师根据课堂内容设计了小论文，由学生完成，题目新颖，避开了学生对传统文化课恐惧，效果极佳。

（2）实训教学力推任务驱动和项目开发相结合的复合教学法

专业实训课教学与企业零距离是我校教学改革的重点，为实现教学目标，实训教学更注重实效性，以适应职业教育学生群体的特殊性。因此，我们在实训教学过程中普遍运用的是新的行为导向教学方法，即将任务驱动和项目开发相结合的新型教学法，它完全不同于传统的书本知识教育，它摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都处于积极参与状态。在将课程分类成模块后，在企业的配合下将每个模块开发成一个项目，再将项目划分成若干个相对独立的任务，在平时教学中完成各个任务，最后整合成一个完整项目，好的项目也运用反推法完成，效果显著。学生通过整体项目学习后，不仅激发了学习积极性，也培养了学生的动手能力、合作、创新意识，而且还实现了理论实践的有机结合，营造浓厚的岗位氛围，效果显著，如我校动漫专业整合上海帝景数码有限公司动画片制作，以项目实战为主的教学模式实施项目教学，学生已经独立完成了三维动画机器猫的动画片制作。

（3）实施量身定做的“分层次教学”，“分层次评价” 我们要求任课教师根据专业教学标准内容和要求，从不同层次学生的实际出发，将课程目标具体划分为不同的层次，设计课程学习目标时，任课教师要充分考虑不同层次学生的实际水平，所设计的学习目标必须符合不同层次学生的认知特点和能力，通过设计的学习目标能初步预计到各个层次学生的学习结果，即能预测出学生从这些问题中能够巩固旧知识点，或从中获得新知识。我们也提出了教学评价分层，即评价各个层次的学生是否达到了课程教学目标。教学评价应该在一个教学内容结束后，即完成一个任务（作品）后进行。采取两种形式：自我评价和教师评价。自我评价就是在课后教师分别组织不同层次学生对学习情况进行剖析，找出成败的原因；教师评价就是教师通过提问、查看笔记、作业练习和检验测试等，了解不同层次学生达标的情况。同时教师也要根据评价结果，在必要时调整相应层次学习目标的内容，并根据不同的情况采取相应的指导措施，实际操作效果良好。

（4）改变以笔试或几个技能点为主的传统考核方法为综合项目设计考核，促进学生技术能力的培养

传统教学模式不能够准确反应学生的能力。我校计算机实训考核以综合性项目设计为主要的考核方法。考核的项目包括分析、设计、制作、调试与相关辅助说明文档写作”，相当于项目的开发全过程。既锻炼学生的技术水平与多方面能力，又起到融会贯通所学知识的作用。综合项目设计考核作为衡量学生能力的方式，学生不需要死记硬背，注重知识应用与分析、解决问题的能力，因此考试不再是单纯的考试，它也是综合应用的学习过程，促进了学生的能力培养。通过考试结果不仅较准确的反应了学生的能力，也反馈教师的教学效果与不足，达到以考促学、以考促教的目的。

（5）保障教学互动的多边性、学习过程的合作性 我们强调教学活动是一种多边活动，教师与教师之间，学生与学生之间也会通过一定的方式和方法获取信息、实现资源共享，特别是在Internet网络高速发展的今天，相关学科知识都在爆炸式增加，以多边互动为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势。在教学方法改革实践中，我们采用学生分组，同学科教师也进行分组，交叉教学，突出多边互动，这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源、网络资源减轻师生的负担，提高学习的积极性与参与度，增强专业教学效果，起到很好的效果。现代企业比较看重团队精神，新教学方法中我们将培养学生的团队精神放到很重要的位置。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学方法与手段的改革，培养和提高学生的合作精神。

（6）充分运用技能比武教学手段推动教学改革 化专业学科案例、任务及项目教学，将学生成果进行竞赛展示，将各学科技能竞赛深入到常态教学中，课堂上以练习项目为主进行竞赛，通过竞赛提高学生参与度与兴趣，从而提高授深课效率；课外以检验成果为主旨进行同学科挑战赛，树立典型，展出优秀作品，在潜移默化中形成技能标准，通过比武竞赛拓展办学特色，丰富办学内涵、提升办学品位。通过组织“专业大比武”，提高全校教师对课堂教学创新的认识，进一步把握新课程教学理念，建立新的教学观、师生观和质量观；通过技能大比武打造新型课堂教学行为，提高教师的课堂教学设计水平、课堂教学能力和运用现代教育技术手段的能力；通过学生比武竞赛，发现和培植一批好学苗，以点带面，加快全校学生技能水平的提升。真正实现以赛带学、以赛带培、以赛带训，引导学生创新式学习，促进教育教学质量的大幅度提高。

伴随职业教育的不断发展，教学方法改革也必将成为提升教育质量的永恒话题，所谓教学有法，教无定法，贵在得法，教学方法改革决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法改革也同样是一个系统工程，教学方法改革不单是方法论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。