高等教育心理学精简版讲述范文合集

第一篇：高等教育心理学精简版讲述

高等教育心理学总结

第一章 绪论 心理学：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

包括：心理动力（动机、需要、兴趣、世界观）

心理过程（认知过程、情绪过程、意志过程）心理状态

个性心理特征（能力、气质、性格）德国

冯特

1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。

心理学主要流派

① 精神分析学派－弗洛伊德，研究无意识现象（潜意识），采用自由联想和梦境分析手段 ② 行为主义学派－华生、斯金纳，研究可观察到的行为，采用实验方法研究可观测的行为 ③ 认知心理学派－奈赛尔

④ 人本主义心理学派－马斯洛、罗杰斯

强调“以人

3维果茨基“最近发展区理论” 将学生的发展水平分为两种： ①学生目前已经达到的“现有发展水平”

②经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平” 两种水平之间的差距称“最近发展区”。教育就是基于现有发展水平，实现“最近发展区”的过程 教育心理学独立的标志是1903年 美 心理学家 桑代克《教育心理学》的正式出版。

教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 5 教师威信对教育效果的影响（结合自身体会，谈谈每种效应的启示）？

答：*教师的威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。我们所说的威信是教师本人因人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。因此形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是建立和谐人际关系的前提。

*如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁分”，学生听不进去也不会认真执行，甚至还可能会跟教师会发生冲突。反之教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行。*教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：

① 威信效应：即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响

② 名片效应：即教育者与被教育者双方观点一致的观点，投其所好。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应

③ “自己人”效应：教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，因此所论述的观点，较易接受。这就要求与学生多交流、多沟通，发现相似之处。

④ 好感效应：如果受教育者对教育者有好感。他们会更易接受教育者的观点，因此要在学生中建立好感。

所以，要取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交流，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

教师的三种教学水平？

答：①尝试式教学：没有经过师范专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是具备某些学科专业知识或文化知识，就走上工作岗位，通过盲目尝试或经验积累而进行的教学，是“没有理论的实践”。懂得该教什么，不懂得何教，1 教学效果差

② 因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育基本常规。是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。懂得如何教，教育效果高于尝试式教学，但不是教师追求的终极目标。懂得如何教

③ 策略式教学：较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。不仅关注教什么、如何教，更关注“如何有效的教”。使学生学会，而且会学、会创造。是教师教育所追求的目标。第二章 学习的基本理论 大学生学习的基本特点（两自一结合）

学习内容上的特点① 专业化程度高，职业定向性强

（两高一实践）

② 实践知识丰富，动手能力强

③ 学科内容的高层次性和争议性

学习方式上的特点① 自学方式日益占有重要地位

（两自一结合）

② 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高

③ 课堂学习与课外和校外学习相结合 行为主义学习理论

① 桑代克－尝试错误学说

学习律：准备律、练习律、效果律P29

② 巴甫洛夫－条件反射说

条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自若恢复、泛化、分化、高级条件反射P31 ③ 斯金纳－操作条件反射说（学习即对环境刺激的操作反应、学习依赖于强化、提倡程

序教学）认知主义学习理论

① 布鲁纳－认知发现说

×强调教学应让学生掌握学科的基本结构 ×强调学生学习过程的重要性

×教学应遵循的原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）P34 ×提倡发现学习：是在教师引导下的发现学习

×鼓励学生进行直觉思维（直觉思维对科学发现活动极为重要）② 奥苏伯尔－认知接受说

×学习进行的方式将学习分：接受学习、发现学习

×学习材料与学习者的原有知识结构的关系分：机械学习、意义学习×意义接受学习是学生课堂学习的主要形式

×教学原则“逐渐分化”与“整合协调” ×先行组织者：预先提供的起组织作用的引导性材料就是～。根据组织者的作用分为：陈述性组织者和比较性组织者 4建构主义学习理论

① 皮亚杰、科恩伯格

② 知识观：科学的知识包含真理性，但是对现实纯粹客观的反映，强调知识的相对性

③ 学生观：学生具有广泛的知识和经验、学生原有的知识经验是新知识的生长点、学生的协作对意义建构起重要作用

④ 学习观：学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义、学习过程是一个双向建构的过程、已有的知识经验水平是学习的基础、同化和顺应是学习者认知结 2 构发展变化的两种途径和方式 第二章 学习动机与教育激励

1奥苏伯尔将学习动机分：认知动机、自我提高的动机、附属动机P52 ① 认知动机：是一种要求理解实物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。是一种内部动机，是学习中最重要、最稳定的动机 ② 自我提高的动机：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。所以，他是一种间接的学习需要，属外部动机，但自我提高的内驱力也是必不可少的。

③ 附属内驱力：个体为获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要

2学习动机与学习效果的关系？P55

答：一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。难度较大时，需要的动机水平就低；难度适中时需要中等程度的动机水平，难度较小时；则需要中等程度的动机水平。教师要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。3学习动机理论 ① 动机期望理论：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积

激励力量＝效价×期望值

激励力量：学习动机激励水平的高低，表明被激发的学习动机的大小，即为达到学习效果而做的努力程度。

期望值：人们对自己的学习行为能否导致所想得到学习效果和目标的主观概率。

效价：指某一学习目标满足个体学习需要的价值。

对学习目标的价值看得越大，估计实现得可能性越高，其激发的动机力量就越大。

② 成就动机理论

成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在内驱力

阿特金森将个体成就动机分成两类：力求成功的动机、避免失败的动机

力求成功者：成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的任务。

避免失败者：倾向选择非常容易或非常困难的任务。③ 成败归因理论

美 维纳从三个维度对结果的归因进行分类： 内部归因和外部归因

稳定性归因和非稳定性归因 可控性归因和不可控性归因

成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易

运气好坏、身心状态、外界环境

④ 自我实现理论（需要层次论）：马斯洛将人的需要分：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。

3学习动机的激发：在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性

如何激发学习动机？P63 ① 明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标 ② 创设问题情境，实施启发式教学 ③ 激发学生学习的成功感 ④ 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 ⑤ 充分利用反馈信息，合理进行奖励 ⑥ 正确知道结果归因，促使学生继续努力 第四章 知识、技能的学习知识学习过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用2 2促进大学生知识有效感知的条件： ① 灵活运用多种直观形式： 实物直观：是在感知实际事务的基础上进行的，为知识的理解和保持提供感性材料。

模象直观：指事务的模拟性形象，能摆脱实物直观的局限，提高直观的效果，为理解知识传造有力条件。

言语直观：指教师通过书面或口头语言的生动具体的描述、比喻、夸张等形式给学生提供感性认识，从而加强对知识的理解。

② 运用感知规律，突出对象特点：

强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知。教师在教学中音量要适中；板书字体、教具大小要适中；教室的光线充足。

差异律：被感知的对象必须与他的背景之间有所差别。讲课时应重点突出，使对象与背景之间的差异明显。

活动律：活动的对象更容易被我们所感知。恰当地使对象呈现运动状态，可以增强感知效果。教学中采用活动教具、模型以及现代化的视听多媒体设备，提高知识学习效果

组合律：空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事务，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知的一组对象。使零散的材料组合起来，易于形成整体概念；板书应布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。

对比律：在性质上或强度上具有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感官时，时学生对他们差异的感知变得清晰，从而提高感知的效果。把具有对比意义的材料放在一起，能更气息地被感知。

③ 培养学生观察能力 ④ 指导学生参与活动 促进大学生有效理解知识的条件

① 运用正例和反例：正例称为肯定例证，指包括知识本质特征和内在联系的例证。反例成为否定例证，指不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。正例传递有利于概括的信息，而反例则传递有利于辨别的信息。

② 提供丰富的变式：将概念的正例加以变化，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征

③ 科学地进行比较 ④ 启发学生自觉概括 记忆包括：识记、保持、回忆三个环节

根据记忆保持时间的长短分：瞬时记忆（0.25－2秒）、短时记忆（小于1分钟）、长时记忆（1分钟以上甚至保持终身的记忆）5 艾宾浩斯遗忘曲线（保持曲线）：艾宾浩斯首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料。

学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多。接着下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘的速度有所减慢，数量有所减少，最好在很长时间内基本不再变化。可简述“先快后慢”，因此学习时应及时复习，加以巩固。6 知识应用的基本过程？

答：审

题：称分析课题，对课题进行深入的分析和综合，弄清各条件之间的关系，寻找解决问题的途径和方法。

课题归类：通过思维把握知识的关联，把课题与过去所学的相关知识信息发生联系，进一步去寻找解决课题的有关知识和方法。

重现知识：把与解决课题有关的知识提取出来，为下一步解题做好充分的准备。

解

题：按照一定的程序和步骤进行求解，由已知推向未知，或者由未知推向已知，直到找出问题的答案。动作技能的形成：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段 8 动作技能形成的特征：

① 动作的有意识控制减弱：动作形成的初期阶段，内部语言起重要的调节作用。当动作熟练阶段，动作自动化后，学生的动作控制从有意识向无意识转化，由自动控制取代了有意识控制。② 利用线索的减少：动作形成的初期，学生只对那些明显线索发生反应。当技能熟练时，学生就根据很少的线索完成动作，因而随着动作技能的完善，利用的线索逐渐减少。③ 动觉控制的加强：动觉控制与熟练动作技能的形成有密切联系，初学者主要根据外部反馈来调节自己的动作，而熟练者主要依据动觉反馈来协调自己的动作，此时视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了，但动觉控制的作用不断加强了。④ 运动图式的形成：熟练后形成自动化。

⑤ 预见和应变能力的增强：熟练后对动作进行充分地预测，表现出较强的预见性和应变

能力。

第五章 学习策略与学习迁移

1元认知：个人在对自身认识过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。就是对自己认识过程与结果的认识元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控学习策略：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控 记忆编码策略：组块、替换、联想、理解

组块：将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。

替换：将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略。

记忆术：通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。4学习迁移：指一种学习中习得得经验对另一种学习得影响

正迁移（积极迁移）：一种经验得获得对另一种学习起促进作用

负迁移（消极迁移）：一种经验得获得对另一种学习起干扰或阻碍作用

顺向迁移：先前学习中所获得得经验对后继学习得影响

逆向迁移：后继得学习对先前学习发生得影响学习迁移的基本理论：

① 形式训练说：把迁移看作是通过对组成“心里”的各种官能进行分别训练来实现。因此，迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标。

② 相同要素说：认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个技能的提高会促进另一个技能的提高。只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。教师在教学中，应引导学生发现各种学习材料之间的相同因素，以促进学习迁移。

③ 经验概括说：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生学习迁移的必要前提，而产生迁移的关键时学习者在两种活动中概括出它们之间共同原理。教学过程中，教师必须将不同内容中所隐含的共同原理揭示出来，并使学生充分内化，这样才能促进学生更加灵活有效的学习。

④ 关系转换说：认为“顿悟”是关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两种学习情境中共同成分、原理而自动产生的某种东西。

⑤ 认知结构说：强调学生认知结构中原有知识对新学习的影响。

认知结构包括：认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性。教学如何促进学习迁移？

答①科学的选择教学内容，把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容（广泛迁移价值的材料就是学科的基本概念、基本原理、基本原则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳强调的学科基本结构）

②合理的编排教学内容，基本的标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

③ 改进教材内容的呈现方式，在呈现教材内容时，应遵循一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则，加强内容的横向联系，使学生对所学知识融会贯通。

④训练学生掌握学习策略，为了促进学习的迁移，教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，并使学生掌握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如阿学习，促进学习迁移。第六章 问题的解决与创造性的培养

创造性：指个体产生独特性成品的能力或特性。

创造：指一种最终产生创造成品的活动或对象。分真创造和类创造

真创造：产生了具有人类历史首创性成品的活动

类创造：产生的成品在人类历史哈桑并非首创，它对个体而言具有独创性

创造的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段

创造力最主要的特征：流畅性、灵活性、独创性 创造性与智力发展的关系？

答：低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商 影响问题解决的主要心理因素？

答：受多种因素的影响，有主观的也有客观，主要有：①问题表征：反映对问题的理解程度，问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决②情绪状态：高度紧张和过渡焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，适度愉快高兴等积极情绪则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景③动机强度：大学生保持适中的动机强度最有利于问题的解决。一般来说，越使复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低点④定势作用：是先前活动形成并影响后继活动的一种心理准备状态。定势在问题解决中有积极和消极之分。克服定势的消极作用需要具体问题具体分析⑤功能固着：指个体解决问题时往往只看到某种事务的通常功能，而看不到其他方面的可能有的功能，在问题解决中，有时需要克服这种功能固着中才能找到新的求 6 解思路⑥原型启发：指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。利用原型启发来解决问题，关键要作生活中的有心人，不断积累知识经验，善于发现实物现象之间的内在联系，从中获得有益的启迪。

第七章 品德心理与教育 品德结构的“四分法”将品德结构由：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 2 品德形成的主要理论：

道德发展阶段论：

皮亚杰采用观察法和对偶故事法对儿童的道德判断进行了系统的研究

科尔伯格采用的研究方法主要是“两难故事法”

16岁是一个人道德形成的关键时期；女性道德判断水平普遍低于男性

社会学习论：认为人的行为可通过观察学习获得，其实质就是替代强化，影响道德的因素：社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化 在研究方法上，社会学习论注重实验室实验

观察学习论或模仿学习论要求：①教师本人必须为学生树立良好的榜样②为学生树立的榜样是可信、可亲、可敬的③提高学生的辨别是非的能力④净化社会环境和大众传媒 3 品德形成的基本过程? ①态度定势的形成：个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的倾向。

②道德观念的确立：一方面表现为对社会道德关系、准则的认识，另一方面就是要将这种认识内化为自己的道德需要，以便能够对他人与自己的道德行为作出评价（分为了解道德规范；进行道德评价）③道德情感的培养：伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，道德情感起到联系道德认识和道德行为的桥梁作用。教育可以从以下几个方面着手努力：P173通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感

④道德信念的形成：道德活动理性基础，是个体对自己要遵循的道德观念的确信。一旦道德信念形成就会是个体的道德行为表现出坚定性和一贯性，从而成为品德形成的关键性因素 ⑤道德意志的锻炼：道德行为过程可能遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现

⑥道德行为的养成：掌握道德行为技能；训练道德行为习惯（形成习惯需要3周的时间）4 品德矫正的心理策略 ①过矫正：要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。过矫正要以不损害学生的自尊心、人格为前提。②防范协约：也称为教育合同③强化暂停④表征性奖励⑤榜样示范

第八章 大学生的自我意识与自我教育 1 自我意识：指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一

自我认识的结构：

自我认识、自我体验和自我调控自我意识结构（知、情、行）

自我体验包括：自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪、责任感、优越感、成就感、自我效能感

生理自我、社会自我和心理自我 现实自我、理想自我和投射自我 大学生自我意识的发展过程？P186 ①自我意识的分化：是大学生自我意识开始走向成熟的标志 ②自我意识的矛盾冲突与自我探究

③自我意识的统一· ④自我意识的转化与稳定 大学生的自我教育？

①全面认识自我：全面而正确地认识自我是培养健全的自我意识的基础。

通过认识他人和与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识我；通过自己的活动表现和成果来认识我；通过自我反省来认识自我。总知，正确全面的自我认识是在准确全面的自我观察，正确客观的自我评价，经常深刻的自我批评，积极有效的自我实践的基础上逐步建立起来的。

②积极悦纳自我：是发展健全的自我意识的核心和关键。即使对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。悦纳自我涉及到一个人是以积极的态度认可自我形成自尊，还是以消极的态度拒绝自我形成自卑。注意两个方面：积极地评价自我；正确对待挫折和失败。

③努力完善自我：在认识自我、悦纳自我的基础善积极改造自己的个性的过程：确立正确的理想自我；努力提高现实自我

第九章 大学生群体心理与人际调适 社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。

社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起工作，造成活动效率的下降的现象。也称为社会干扰或社会惰化。去个性化：指在群体作用下。个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。从众：在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。易抹杀了个体的独创性思维。集体舆论：指集体中占优势的言论和意见。5 集体规范：集体所确立的行为标准与准则。集体凝聚力：指集体成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。7 人际吸引的因素？简答

答：人际吸引指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象。受到以下因素的影响：

① 相似吸引（人与人之间的相似性因素越多，相互之间的人际吸引力越大）

② 互补吸引（当双方的需要满足正好成互补关系时，双方的吸引程度也会增加）③ 仪表吸引（仪表吸引尤其在第一次见面时，影响作用巨大。人际交往的时间越长，仪表所起的作用越小）

④ 人格吸引（人格吸引的产生主要时人格魅力的作用，是人际吸引最本质的因素。这种吸引作用并不是即时发生作用的，而是交往时间越长魅力作用越大）良好人际关系的建立？（一往情深）

答：①建立良好的第一印象，先入为主而产生的良好第一印象，会以定势效应作用于主体，将有利于人际交往的进行②交往互动，人际交往的成功与人的主动性程度有很大的关系，要敢于主动和别人交往。③移情，人与人之间相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等9 良好人际关系的未回？

答：①避免争论，争论往往都以不愉快的结果而结束。②不要直接批评、责怪和抱怨别人，直接批评、责怪和抱怨别人会使他人的自尊心和自我价值感受损，要学会“坏话好说”艺术③勇于承认自己的错误，勇于承认自己的错误是人际关系的润滑剂，容易打破人际关系的僵局。④学会批评，学会批评是维护人际关系的重要策略。第十章 大学生心理健康与心理健康教育 心理健康教育不仅仅针对心理有疾病的人的教育，可分为两种趋向：矫正性心理健康教育和发展性心理健康教育。

2 健康包括：躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康 大学生心理健康的标准？（知情行，自我独立，人际适应，人格）答：①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣（知）

②具有独立生活的能力（独立）

③具有正确的自我意识，能悦纳自我（自我）④具有完整统一的人格品质（人格）

⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好（情）⑥具有良好的适应和改造环境的能力（适应）

⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐（人际）⑧具有符合年龄特征的心理行为（行）大学生常见的心理矛盾冲突？（成才理想，独立争强，闭锁性）答：①独立性与依赖性的矛盾（独立）

②理想性与现实性的矛盾（理想）

③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾（成才）④心理闭锁与寻求理解的矛盾（闭锁）⑤群集友谊与争强好胜的矛盾（争强）

⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾（性）大学生心理健康教育内容：环境适应教育、智力发展教育、人际关系和谐教育

健康恋爱观教育、生涯发展规划教育

第十一章 人格发展与学校教育

1、人格:个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

包括：能力、气质、性格

2、智力结构理论：

① 流体智力与晶体智力理论：

流体智力：是一种以生理为基础的认知能力，主要是先天的，多半不依赖于学习，属于人类的基本能力，其个体差异，受教育文化的影响较少。流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退。流体智力是晶体智力的基础。

晶体智力：是经验的结晶，是以习得的经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识与能力去吸收新知识或解决问题的能力。晶体智力随年龄的增长、经验的丰富而增长。② 三元结构理论：人的智力由：分析能力、实践能力、创造能力构成 ③ 智力多元结构理论：

美 加德纳将人的智力分为：逻辑数理智力、言语智力、身体－动觉智力、空间智力

音乐智力、人际智力、自我内省智力、观察自然的智力（数、语、音、体、美、自然、社会、心理）

智力多元结构理论对教育的启示意义：

① 全面的认识学生，发现每个学生身上的闪光点

② 根据学生的特点，因材施教，促进学生个性化的发展

③ 用多元的标准去评价学生，使其在以后的工作中扬长避短。使每个人的能力得到最大限度的发挥 3 智力测验表：“比奈－西蒙智力测验量表”、“斯坦福－比奈智力测验量表”、“韦克斯勒智力测验表”是目前影响较大的，包括：操作量表、言语量表 4 智商：（低）69～130（高）气质：指一个人的脾气、性情方面的特征。具有天赋性

6 气质分类：

胆汁质：急躁易冲动，精力旺盛，考虑问题不够周全、深入。

多血质：情绪发生快而多变

粘液质：情绪发生慢而弱，注意稳定

抑郁质：反应慢，行动迟缓。尽量少批评 7 性格：一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。性格的结构分：（简答、填空）

性格的态度特征：对社会、集体、他人、自己及对学习、工作的方面的态度特征，是最重要的部分，具有道德评价意义。

性格的理智特征：在认知活动中表现出来的性格特征。

性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面的表现出来的性格特征。

性格的意志特征：指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。

第二篇：高等教育心理学

1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，特别是的认知，是“以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认知心理学诞生的在婴儿期之后的发展中。面”作为其对象或对其加以调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征，而是体现在特殊智力方面，即不同专业标志。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。能力：自学能力、表达能力、操作能力

存在显著差异，但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青少年这一特定适应能力、创造能力 却存在差异（2）性别差异。从智力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，提高人类的生活质量。基本过程是同化、顺应和平衡。陪伴。青少年朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于1986年提出了人类智力的三元理别差异。研究对象的心理和行为特点做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为“是什么”。青少年期和成年期。乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择）13.我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力特别4.解释：该任务的功能是回答“为年期界定为十一而岁到十七八岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么”的问题，即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内是提高能力的必由之路，是大学生能力为什么发生，其发生的原因或机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。（2）针对大学生的能力水么。认为青少年期是从十一二岁到二十一社会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计了一种掌握学习测。（十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的程序。6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二粘液质、抑郁质 结构。35.在我国，比较公认的是谭顶良先心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯腾伯格把智力成分分为元成生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：气质类型本分，执行成分和知识获得成分。学习者持续一贯的带有个性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成人晚期。身没有好坏之分，每一种气质类型都有29.智力的测量：（1）现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生的事件，控制那些不16.皮亚杰认为个体的认知发展可积极的方面，也都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。希望发生的事件。分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段根据不同的气质类型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0----2岁）（2）前运算阶段（2-----6适当的教育方法（3）气质与职业指导是被测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又称与教师的教的心理现象和规律的学科。岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）（4）根据临床研究，两种不平衡类型实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力“认知方式”、“认知模式”，是指个人8.高等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上）往往是精神疾病的主要发育者。年龄（MA）/实际年龄（CA）x100（2）在认知过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。

特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下三个阶段(1)现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳定大的心理特征。其计算公式为：IQ=100+15(X-X)s（1）场独立型：（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的发展水平。事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能成的。的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角色意识/获得各种能力，“这对于我是正确的”。放，当机立断，不据小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的能力。社交能分（特点或优势）偏爱社会性学科，其心理保健和治疗手段。动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。相互区别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能力等。我们平常所说不愿冒险。过程发展于社会性发展两个方面。认知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势，按照别人的意见办事，在困难具备的能力。39.具有内部控制特征的学习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。32.能力的水平差异（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。40.正常焦虑：焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。41.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。

42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力

44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师

45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性的洞察力

46.学习：狭义的学习是指人类的学习。广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的所有变化都看作学习。

48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：

1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；

2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；

3、行为规范的学习。

49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所构成的从属关系就是下位学习。目标分类。结果旧知识得到改造，新知识就获得实73.上位学习又称“总括学习”，是50.奥苏伯尔主要是研究学校学生际意义，即心理意义。在学生掌握一个概括或包容程度比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据学习进行的方学习对另一种学习的影响。题时产生的。

式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极的促进作用称为“正迁移”。非上位关系，而是一种并列的关系时产和有意义学习。凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。51.奥苏伯尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。75.现代认知心理学研究认为，问题是有意义的言语学习。63.根据迁移的层次分类：美国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称“水平迁移”。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学习组织的主体的学习）发生的迁移。事、效率高，但不能保证问题的成功解性 64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。53.桑代克是联结理论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。验，被认为是动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。77.心理定势是由先前的活动形成之一。65.根据迁移内容：特殊迁移与普遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的“尝试错误”迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。而实现的 直接对另一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称“智力激励55.情境与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法”，是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则和态度的方法。有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构：帮助大主要定律。进行的最早、最系统的研究。

学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过程概括67.概括化概论又称“经验类化说”，创造技法；培养科学实验能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着观察者对示范者活动的探索和的著名的“水下击靶”实验，是概括化机 知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。（3）塑造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动68.学习定势又叫“学习心向”，是创造性学习的动机；培养良好的意志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有的行为成分组合成新态 自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表现。中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。展高水平的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手70.元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动 段”，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个人认知过80.品德，又称“道德品质”或“德方法是发现法。程的知识和调节这些过程的能力，也就行”。它是一定社会或一定时代的道德59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。60.有意义学习的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。81.品德与道德的区别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又称“类属学习”。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观条件来看，首先，学习者认知心理学假定，人的认知结构是在不同。性质不同。

82.道德认识亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。

83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。85.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。86.群体的种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

87.大学生班集体除了具有：

1、对共同目的、任务的深刻认识；

2、集体成员间相互友好；

3、有合理的组织结构；

4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个不是大学生班集体特征）1.强制性；

2、同一性；

3、独立性；

4、开放性。

88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。

89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。

90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，人格因素起主导作用

91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。

92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群分。93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

第三篇：高等教育心理学

1.2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。

个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。

个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里

装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。

10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。

11.条件反射发现者：巴斯洛。

12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。

14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。

15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。

16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。

17.认知发展学派代表：皮亚杰。

18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。

19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。

20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。

21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。

22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。

23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。

24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。

25.个体最核心的人格构成：性格。

26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。

气质：具有天赋性，没有好坏之分。

27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结

交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。

28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。

29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。

30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。

31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。

32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。

33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：

心理要素包括：认知，情感，意动。

认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。

情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。

意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。

34.知觉风格的学生特点：

场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。

特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情绪中，他们更倾向于冲动，冒险，凡事以个人意志来决定。

场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；

特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进

行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。

35.学习风格的情感/意动要素内容：

1）内控性和外控性（控制源）：

内归因学习者与外归因学习者的学习特征

内归因学习者外归因学习者

把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素

学习兴趣高学习兴趣低

学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差

学习勤奋努力学习马虎随便

学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高

学习成绩提高快学习成绩提高慢

2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是

由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。

36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。

37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的传统区域：艺术/教育等领域。

38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。

39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。

教师的教学能力包括：教学组织能力,教学认知能力,教学操作能力, 教学监控能力。

教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自我教育效能感。

40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。

41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。

42.广义的学习概念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能够引起适

应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。

43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。

44.(冯忠良)学习三种类型：知识的学习(知识的理解、巩固、应用)，技能的学习(包括动作技能和智力技能的学习)，行为规范的学习。

45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方式）。

机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的关系）。

46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域（1964年）和动作领域（1972年）。

认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。

情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。

动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。

47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。②学生的学习是一种特殊的认识活动。③学生的学习是为将来的工作做准备的。

泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。

49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。

50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激—反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激—反应联结的形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。

51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题，如迷笼实验。

52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习是通过不断的“尝试错误”而实现的③情境与反应之间的联结是按照一定的规

律形成或建立起来的。

53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律和效果律是两大主要定律。

54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观察者对示范者活动的探索和知觉）；保持过程（使得学习者把瞬间的经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。

55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对学科基本

结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。

56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。

57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须

具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向迁移（迁移的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。

59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。

60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.H.Judd）；经典实验：1908年，贾德，“水下击靶”实验。

62.促进概括化最有效方法：变式。

63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机强度越大，学习效率越低。

64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。

65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验（TAT）。在进行了大量的工作和研究之后，麦克里兰德及其

助手改编了这种投射技术。

48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学习内容的广

66.“成就动机”概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。

68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对成功或失败

概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）。

69.（韦纳）原因的维度：原因源，稳定性，可控性维度。

70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。

71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。

72.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生式系统,命

题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。

程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个“如果-那么”规则。

陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。

73.程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可

靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。

74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。

认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。

元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。

资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。

75.元认知调控包括：计划，评估，监督。

76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。

77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。

下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。

78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍）。

79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，启发式。

算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，但费时费力，而且往往难以实现；

启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。

80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。

81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤能以深层

次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。

82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤

促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。

83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造性思维的方法。

84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励各种想法，多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。

85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。

86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不同。

87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁），公正阶段

（11~12岁）。

89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉快和帮助他

人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。

90.班杜拉（实验研究：如抗拒诱惑实验、模仿学习实验等）提出了关于认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。

91.群体特征：群体必须是一群人，群体具有一定的组织结构，群体有一定的目标，群体具有共同的行为规范和心理倾向。

92.群体（按群体内成员相互作用的目的和性质）分为：正式群体，非正式群体。

93.大学生班集体特点：强制性，同一性，独立性，开放性。（一般特征：对共同目的、任务的深刻认识，集体成员间的相互友好，有合理的组织

结构，遵守集体规范。）

94.大学生人际关系特点：团结友爱，平等互助，理想色彩浓厚，人格因素起主导作用。

95.大学生人际关系（按交往对象）分为：同学关系，师生关系，亲子关系。

96.影响大学生人际交往和人际关系因素：时空接近性，态度相似性，需要与性格的互补，个性品质，外表。

97.大学生认知偏差包括：晕轮效应，刻板印象，角色固着，自我认识。

98.自我认识偏差的主要表现：不能正确地认识和评价自我。

99.大学生心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际关系障碍，情绪情感不稳定，性适应不良，紧张和压抑。

100.三种心理咨询形式：直接心理咨询和间接心理咨询，个别心理咨询和团体咨询，通信心理咨询、电话咨询、现场心理咨询。

101.三种经典精神分析治疗技术：自由联想，移情，梦的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理学：一门研究人与动物的心理和行为的科学。高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。构造主义（结构主义）：主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理学（完形心理学）：始于1912年的德国。该学派反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，认为“整体大于部分之和”，整体不能还原为各个部分和元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。进化心理学：认为人类的心理就是一整套信息处理装置，这些装置是自然选择而形成的；其目的处理了我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题，是一门综合了生物学，心理学和社会科学的研究思想。发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。系统变化：发展所包含的变化，不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。青少年期：由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。气质：人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个体心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理

活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。

10.能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

11.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

12.控制源：人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。

13.社会心理角色：由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。

14.教师的社会角色心理：教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。

15.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

16.狭义的学习（人的学习）：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

17.学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习，与人类一般学习相比，这种学习属于狭义的学习。

18.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

19.学习定势（学习心向）：学习者进行学习活动时的心理准备状态。

20.学习动机：直接推动学生进行学习的一种局部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

21.成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

22.自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

23.陈述性知识（描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

24.程序性知识：操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

25.策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运动陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

26.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

27.元认知：对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

28.符号学习（代表性学习）：学习单个符号或一组符号的意义。

29.概念学习：实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

30.命题学习：实际上就是学习表示若干概念之间关系的判断。

31.变式：改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

32.精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存

到长时记忆中去的学习策略。

33.组织策略：发现部分之间的类别、层次或其它关系，使之带有某种结构，以便加强与提高对材料的记忆。

34.重复策略：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。

35.心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

36.功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。

37.品德（道德品质或德行）：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行

为中所表现出来的比较稳定的特点或倾向。

38.群体：人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。

39.正式群体：有固定编制和严格的组织原则的群体。

40.非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

41.社会助长作用：许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。

42.社会致弱作用：许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。

43.从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。

44.晕轮效应：仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。

45.刻板印象：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

46.角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。

47.一般心理问题：是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。

48.心理咨询：咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑

义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。

第四篇：高等教育心理学

一、中国高等教育的十大特征

1、面向全体公民的大众化特征。

2、面向世界经济的国际化特征。

3、面向教育过程的终身化特征。

4、面向教育领域同行的竞争话特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的个性化特征。

7、面向教育管理机构的分权化特征。

8、面向教育运行方式的产业化特征。

9、面向教育资源配置的市场化特征。

10、面向教育手段和方式的远程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化传承功能。

2、文化选择功能。

3、文化批判功能。

4、文化创造功能。

三、教师的教学风格

教学风格是指教师的教学具有自己的特点。

根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。

根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。

学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。

四、高等教育心理学的学科性质

高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。

五、教育心理学的发展简介

1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威

2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》

3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学

六、高等教育心理学的任务

1、描述高校教师和学生的心理现象。

2、揭示高校教师和学生的心理规律。

3、预测高校教师和学生的行为。

3、为高等教育实践提供指导。

七、高等教育心理学的作用

1、有助于提高高校教师的理论水平。

2、有助于提高高翔教师的教学改革。

3、有助于高等学校的教育和教学改革。

4、有助于提高高等学校德育的水平。

5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。

八、高等教育心理学研究的基本原则

1、客观性原则。

2、发展性原则。

3、联系性原则。

4、教育性原则。

5、理论联系实际原则

九、高等教育心理学研究的具体方法

1、描述性的研究方法：观察法 调查法 测验法 个案法 教育经验总结法

2、实验性的研究方法：实验室实验法 自然实验法

十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？

1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。

2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。

3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。

十一、高校教师的角色期待

1、教学活动的设计者。

2、大学生学习的指导者和促进者。

3、教学的组织者和管理者。

4、教学的反思者与研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科学家或思想家。

7、终身学习者。

8、心里健康维护者。

十二、高校教师的一般教学能力

1、专业知识。

2、组织教材的能力。

3、言语表达能力。

4、组织教学的能力。

5、教学媒体使用的能力。

十三、教师的情感特征

1、以师爱为核心的积极情感。

2、对学生满怀期望。

十四、教师的意志品质

1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。

2、处理问题的果断性和坚定性。

3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。

4、充沛的精力和顽强的毅力。

十五、高校教师的人格特征

1、成熟的自我意识。

2、崇高的品德和正确的人生观。

3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。

4、富有创新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教师的威信

1、强制性影响力。

2、自然性影响力。

十七、如何维护和发展高校教师的威信

1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。

2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。

3、教师要有不断进取的敬业精神。

4、教师要言行一致，做学生的楷模。

十八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

十九、教师专业发展的理论

1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段

2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段

二十、专家型教师的基本特征

1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。

2、解决教学领域问题的高效率。

3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。

二十一、高校教师成长和培养的途径

1、系统的理论学习。

2、课堂教学观摩。

3、微型教学实践。

4、教学决策训练。二

十二、新教师：如何进行有效的教学

1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固

2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。

3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，不要使用“考试会考到的”或“这是必须学习的内容”等理由，与学生保持眼神的交流，调整自己的语速和音量。

二十三、大学新生心理问题的类型和内容

1、环境改变与心理适应问题：理想与现实问题 学习特点的变化 生活环境的变化

2、人际交往问题：交往技巧 交往原则 交往心理品质

3、自我意识问题：自卑问题 自我认识

4、不良意志问题：自觉性差 坚持性差 果断性差 自制力差

5、情绪困扰问题：焦虑 抑郁 恐惧 易怒 孤独 嫉妒

6、人格方面问题：悲观 羞涩 敏感 拖拉 猜疑

7、恋爱方面问题：对爱情的困惑

二十四、大学生的认知特征

1、智力发展大道最佳水平

2、记忆能力发展达到黄金期

3、思维发展处于成熟期

4、创造力发展处于最佳期

二十五、大学生学习动机分类

1、社会意义：分为高尚的、正确的、低级的、错误的2、学习动机与学习活动的关系：近景的直接性动机与远景的间接性动机

3、学习动机的动力来源：内部动机 外部动机

4、内驱力的性质：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力

二十六、自我意识

自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心里特征以及自己与他人的关系。

二十七、自我意识的结构

1、自我认识、自我体验和自我控制

2、个人自我、社会自我和理性自我

3、躯体我、社会我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大学生自我意识发展的障碍

1、过度的自我接受与过度的自我拒绝

2、过强的自尊心与过重的自卑感

3、自我中心的倾向和盲目从众的心理

4、过分的独立意识和过强的逆反心理

5、过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力

二十九、学习的概念

狭义的学习是指局限于知识，技能领域，如学生上课听讲、做作业，青年工人参加技术培训等。

广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

三

十、学习的分类

1、按学习的内容分类：知识的学习技能的学习心智的学习道德品质和行为习惯的学习

2、按学习的水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习

3、按学习的结果分类：言语信息学习智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习

4、按学习的目标分类：知识 理解 应用 分析 综合 评价

5、按学习的方式分类：奥苏泊尔 接受学习发现学习

三

十一、大学生学习的特点

1、广博性

2、专精性

3、自主性

4、能动性

5、创新性

三

十二、布鲁纳的认知发现说

1、认知学习观：学习的是指是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、提倡发现学习法

三

十二、意义学习的实质，就是富豪所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念简历起非人为的和实质性的联系。

三

十三、意义学习的实质同化说

同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

三

十四、先行组织者的教学策略

奥苏泊尔：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。

先行组织者策略：给学生有标题的学习材料；给学生提供有摘要的学习材料；给学生提供学习目标；给学生提供背景知识；学习前给予思考题

三

十五、建构主义的学习观基本观点

1、学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识

2、学生以自己的方式来建构对事物的理解

3、学习是一种独特的、非一致的信息加工活动

4、学习过程不是先从感觉经验开始的，而是从对感觉的选择性注意开始的 三

十六、记忆是人脑读过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体禁言的心理过程。

记忆的分类

1、按记忆的内容分：形象记忆 语词-逻辑记忆 动作记忆 情绪记忆

2、按目的性分：无意记忆 有意记忆

3、按时间分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆

4、按知识性质分：情境记忆 语义记忆

三

十七、遗忘及其规律

遗忘是指知记过的内容既不能会议也不能再认，或发生错误的回忆和再认。遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。影响遗忘的因素：

1、知记材料的性质和数量

2、学习程度

3、知记材料的系列位置

4、记忆的线索

遗忘的本质：

1、衰退说：遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。

2、干扰说：在学习和回忆之间受到其他信息的干扰，是遗忘的主要原因。

三

十八、如何加强知识的保持

1、组织有效的复习

2、利用外部记忆的手段

三

十九、知识迁移的类型

1、普遍嫌疑和特殊迁移

2、顺向迁移和你像迁移 3正迁移和负迁移

4、横向迁移和纵向迁移

5、低路迁移和高路迁移

6、两类知识的迁移：一种程序性知识向另一种程序性知识迁移；程序性知识可向陈述性知识迁移；陈述性知识向程序性知识迁移；一种陈述性知识亦可向另一种陈述性知识迁移。

四

十、定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

四

十一、问题解决的影响因素

1、情境因素：刺激模式 问题的信息量 问题的具体性

2、心理因素：（1）认知因素：问题表征 知识 生活经验 定势 功能固着

（2）情绪与动机因素：情绪 动机

（3）人格因素：智力水平人格特点

四

十一、创造性的心理结构

1、认知因素：知识 思维

2、动机因素

3、人格因素：智力 好奇 冒险 自信

四

十二、高创造性者有那些人格特点

1、推孟：完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强

2、索里： 观念的灵活性思想开放个人独立性不受习俗限制和约束 行呗角色的相反化高创造力的男性有女性化的气质，高创造力的女性有男性化的气质；对暧昧不明实物的容忍即肯接受不甚明确和复杂的东西；对错误的容忍，即不怕犯错误而且容忍自己和他人犯错误。

3、蕫奇：有浓厚的认识兴趣；情感丰富富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈百折不挠；独立型强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟

四

十三、品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出的稳定的心理特征或倾向。

四

十四、皮亚杰对儿童道德行为发展规律的划分规律

1、自我中心阶段（2-5岁）

2、权威阶段（6-

7、8岁）

3、可逆性阶段（8-10岁）

4、公正阶段（10-12岁）

四

十五、品行不良的矫正途径

1、形成正确的是非认知，增强是非感

2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养

3、消除疑惧与独立情绪

4、增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯

5、考虑学生的年龄特征及个别差异

6、奖励和惩罚的运用

四

十六、大学生心理问题的原因分析

1、个人因素：生理因素：遗传因素 躯体缺陷大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全 神经系统的先天素质不健全

2、认知因素：自我评价偏差 存在不合理的认知方式和信念

3、环境因素：学校因素 家庭因素 社会因素

四

十七、大学生的心理层次

1、心理冲突

2、心理障碍

3、心理疾病

四

十八、大学生常见的心理障碍

1、适应心理问题

2、情绪心理问题：忧郁 焦虑 嫉妒

3、自我认知问题：自卑 自负 虚荣

4、人际关系问题：人际关系不适 社交不良 心灵封闭

5、恋爱心理问题：爱情的困惑 失恋的困扰

6、性心理问题

7、特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女 贫困生 毕业生

四

十九、大学生常见的心理疾病

焦虑症 抑郁症 强迫症 神经衰弱症 相思病 性变态

五

十、大学生心理健康的自我维护

1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念

2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境

3、坚持健康文明的生活方式

4、正确看待压力

5、合理宣泄情绪

6、对青春期和性成熟状态的良好适应

五

十一、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式宝华了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。

五

十二、健全人格的特点

1、有正确的自我认知能力

2、有良好的适应社会环境能力

3、有心理行为和谐一致的能力

4、有良好的自我调节能力

5、有探求新知和创新的能力

6、有良好的人际交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此时此地型

2、成熟者型

3、自我实现型

4、机能充分发挥型

5、创发者型 五

十四、大学生常见的人格障碍

偏执型人格障碍 强迫型人格障碍 分裂型人格障碍 反社会型人格障碍 攻击型人格障碍

五

十五、人格形成与发展的影响因素

生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三种家庭教养模式

X型：家庭中父母与子女在物质和情感上的关系相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式

Y型：家庭中两代人之间在物质和情感上是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。

Z型：将上述两种模式辩证地结合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。

五

十七、自我效能理论：自我效能：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。五

十八、广义的教学过程的环节：

1、陈述目标

2、分析任务：确定学生的起点能力 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件

3、确定学生的原有水平

4、课堂教学活动设计

5、师生的相互作用过程

6、教学评价

五

十九、有效教学是是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。

有效教学的特征：

1、善于利用教学专用时间 善于利用嘘声专心学习的时间

2、教学富于技巧：教学活动组织化 师生之间的语言沟通

六

十、建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义教学的具体模式：合作学习发现学习个别化教学

六

十一、教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。

六

十、教学反思的重心：

1、课堂教学是否为学生的发展而设计

2、课堂教学的运行机制是否科学、灵活

如何进行教学反思：

1、重视课中反思，积极调控教学

1、写好反思记录，加强经验积累

3、潜心研究学生，尝试调整反思

4、认识参加听课，注意扬长避短。六

十二、智力：个体运用知识、技能的能力，抽象思维能力 个体适应环境的能力

六

十三、加德纳多元智能理论： 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自然智力

戈尔曼的观点：认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力 自我激励能力 控制冲动的能力 人际交往能力

六

十四、从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。

第五篇：心理学精简后2

个体心理：个人具有的或在个人身上发生的心理现象。现代心理学的个体心理倾向于把个人心理学现象看成一个复杂的系统，分为四个方面：心理动力、心理状态、心理过程(最重要)、和心理特征。

心理过程：指个体心理是一种动态的过程，包括认知过程、情绪过程、意识过程。心理特征:是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性，主要包括能力、气质和性格。

观察法:自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）外部行为表现（语言、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。它包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种。

教师角色：教师是受过专门训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，进行思想教育，培养高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业技术员。

教学效能感：是指教师对自己的影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教学监控能力：是为了达到预期目的而在教学过程中，将教学本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。

社会学习论：行为主义学派——班杜拉 社会心理学基础理论。本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。

认知—结构论：美国布鲁纳提出的，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

信息加工：美国加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。

建构主义：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。它更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。

成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。

归因：人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。

学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。

元认知策略即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控，评价和调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略。

复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。

精细加工策略：是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或者人为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，已达到对于新材料的理解和记忆。

组织策略：是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征和类别进行整理、归类或者编码，以便于学习，理解的一种基本学习策略。

计划策略：包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答问题，以及分析如何学习任务，成功的学习者不仅需要听课，做笔记和完成作业，还要预测完成作业所需要的时间，将各科知识融会贯通，学习者可以通过对学习过程的自我监控，及时发现问题，进行调整。

调解策略：（有目的的阅读）学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终重视实现这个目标，根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节，找出重点等。监控策略：是指学习者对于自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效的应用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，是学生能够及时发现问题，并加以纠正。

问题解决是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。问题表征指问题解决者将人物范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。

定势指在先前活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。

创造性思维指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或者结论。自我意识：是指一个人对自己的意识，即主体我对客体我的意识，包括主体对自身的意识以及自身与周围世界关系的意识两个方面。

自我体验：是自我意识的情感成分，反映个体对自我所持的态度，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪、成就感、自我效能感等层次，其中，自尊是最主要的方面。

现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法； 投射自我是个体想象中他人对自己的看法。

理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。

认同：是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为相接近。

群体决策是为发挥集体的智慧，由多人共同参与决策分析，并制定决策的整体过程。首因效应――首因，最初的印象第一印象。它是指在人际交往中，人们往往注意开

始接触到的细节，而对后面接触到的细节不太注意的人际交往现象。

近因效应――近因，即最后的印象。近因效应，指的是最后的印象对人们认知具有的影响。最后留下的印象，往往是最深刻的印象，也就是心理学上所阐释的后摄作用。

光环效应――晕轮效应。在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象。

投射效应――是指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。

心理健康――它是一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应能力，充分发挥身心潜能。

陈述性知识亦称描述性知识，即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则以及个人的态度或信仰等，具有静态的特点。

程序性知识亦称操作性知识、技能，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。由于这种知识的存在只能通过某种作业间接推测，具有动态的特点。

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

知识理解，是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，形成理性知识的过程。简述不同心理学流派的理论观点。

构造主义又称结构主义，冯特 尊基人，代表人 铁钦纳。主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，把经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都有这些元素构成的。

机能主义首倡者威廉.詹姆斯，主要代表人约翰.杜威。认为意识是一个连续不断流动的过程，意识过程就是使有机体适应环境。强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用心的心理过程作为研究对象而不是静态的心理过程。

行为主义华生创立，代表斯金纳。认为心理学若想成为一门学科，必须沿着自然学科的路线来构造自己，即考察可以观察和测量的现象。

行为主义有两个特点：一是否认意识，主张心理学之研究人的行为；二是反对内省，主张采用客观的试验方法。

格式塔心理学韦特海默、卡夫特、苛勒。主要是研究知觉和意识，目的在于探究直觉、意识的心理组织历程。

精神分析心理学由弗洛伊德创立。精神分析主要是释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。精神分析学则是对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学研究无意识现象。

精神分析心理学认为 人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。他们以无意识的形式支配人的思想，并表象在人正常和异常的行为中。

认知心理学 皮亚杰。它是指用信息加工的观点和术语，使用计算机拟验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程是信息的接收、编码、存储、交换、操作、检查和使用的过程，并归纳为四系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统、反应系统。

人本主义心理学是由马斯洛和罗杰斯等人创立的。反对行为主义的机械决定和精神分析的生物还原论，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命、意义、创造力和自我实现。认为心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法，他们采用“以人为本”的实验路线，运用“整体分析”的研究方法来探讨人自我生长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发张，以达到自我实现。举例说明高等教育心理学的作用。一.高等教育心理学的作用

首先，有助于提高教师教育、教学的针对性，加深对大学生认知发展特点、学习动机、人格和社会性特点以及个性发展特点的理解，调动学生学习积极性，促进其知识的掌握、技能的形成，同时，促进学生自我意识的发展、道德品质的形成等；其次，有助于教师培训和自我学习，更主动、科学地驾驭教学方法和教学手段，全面提高教学质量。

总之学习高等教育心理学不仅可以提高教师心理学理论水平，更可以将教育、教学提升到科学研究的高度，为高等教育研究的发展提供可借鉴的现实依据。二.高等教育心理学的内容概括为以下五个方面：

（一）高等教育心理学概论

（二）高等学校学习心理 它具体包括以下三个方面

(1)对高校学生学习的实质、类型和特点，高等教育的联结学习理论基础、认知理论基础等的探讨。（2）对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点以及学习动机的培养，学习动机的激发措施等的探讨。（3）对学习迁移的实质、分类与作用/主要理论观点/影响条件/有效促进等的探讨。

（三）高等学校教学心理

（1）对大学生认知与记忆发展的规律：知识学习的四个阶段：知识的感知、理解、巩固以及运用；技能学习形成与培养的探讨。（2）对学习策略、学习策略的指导及应用等方面的探讨。（3）对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造力及其培养等的探讨。

（四）高等学校德育心理

（1）对大学生自我意识的基本结构、发展的规律/培养的途径等的探讨。（2）对态度与品德的基本结构、基本理论；主要途径等的探讨。（3）对大学生群际心理与人际调适的探讨。（4）对大学生心理健康标准、大学生常见的心理问题及咨询原则与方法等方面的探讨。

(五)高等学校教学成效的测量与评价

3.什么是教学效能感？剖析并说明它对自己从事教育教学活动的影响。(1)教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。（2）教学效能对教师行为的影响

影响教师在工作中的努力程度/反思和进一步的学习/工作的情绪 强化动机理论：联结派心理学家提出，用刺激－反应的公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞许，所以去学习。

成就动机理论：源于默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好解决问题的愿望或趋势。麦克里兰和阿特金森等接受了默里将其发展为成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。认为个体的成就动机可以分成两大类：一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。成败归因理论：海德奠基人。人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。自我实现理论：人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后又确定为七个层次，分为两大类，基本需要和成长需要。4.简述教学反思的基本过程和方法。

（一）教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是通过提高参与者的自我觉察水平能力发展的途径。

（二）教学反思过程。

1.具体经验阶段。及主要任务是使教师明确问题情境，及教师能够意识到自己在教学中的问题从而引起反思.2.观察与分析阶段。该阶段是反思最集中体现的阶段。教师通过自述或回忆、他人观察模拟、录音、录像、档案等方式收集与自己活动有关的经验和信息，以判断的眼光反观自身的思想、行为以及价值观等，检验行为与预期结果的一致性。3.重新概括阶段 4.积极验证阶段

（三）教学反思的方法布鲁巴克四种反思的方法，即反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。

5.教学监控能力是什么？谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。

教学监控能力是指教师为了达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。教学监控能力主要分为三个方面：

1.对自己教学的预先计划和安排2.对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。3.对自己的教学活动进行调节校正和有意识的自我控制。教师教学监控能力的影响与作用：

1.教师能否正确、全面的发现或觉察自己的在教学活动中存在的问题。2.教师是否具备解决教学活动中存在的问题的足够经验。3.已有知识是否能与现存问题联系起来进行合理、有效的知识重组。简述大学生学习的特点。

大学生学习是人类学习的一种特殊形式。大学生的学习除了服从一般的学习规律外，还有一些自身的特点：主要从学习内容和学习方法两个方面进行阐述。

㈠学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强。②实践知识丰富，动手能力较强。③学科内容的高层次性和争议性。

㈡学习方法上的特点：①自学方式日益占据重要地位。②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。③课堂学习与课外、校外学习相结合。简述不同学习理论的主要观点。

学习理论主要有两大派别：联结派和认知派。联结主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，强化在S-R联结的建立中起着重要的作用。认知学习理论认为，学习不是在外部环境支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。

？结合所教课程，谈谈现代认知学习理论对高校教学工作的指导作用。

4、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。它更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。建构主义学习理论的基本观点主要有两个方面：知识观与学习观。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师在教学实践中，应当采取新的教学方法和全新的教学策略，实施开放性教学，强调教学向学生主体开放，这样有利于学生进行有效的意义建构。试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

基本需要即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要；而成长需要即认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。他指出，在各个层次有高低之分，前后顺序之别，只有低满足后，高一层需要才会产生。

自我效能理论：班杜拉提出的，自我效能是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。他认为，人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以外的另一种期望－效能期望，即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。

举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。

学习动机指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以互相激发、互相加强。学习动机一旦产生，就会贯穿与某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强和巩固学习动机。学习动机的水平和强度直接影响到学生能否有效地进行学习，同时教师教学工作的成败也与其对学生学习动机的了解程度密切相关。学习的积极性和主动性是学习动机具体体现。学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变成自己内在学习需要的过程。研究证明，大学生学习动机是不同的，它取决于多种因素，包括大学生的个人特点、周围人群的特征、大学生集体的发展状况等。由于大学生心理上还处于过渡时期，因此对其学习动机进行培养之前要了解大学生群体学习动机的特殊性，有针对性、有差异地进行培养。大学生学习动机是多种多样的，低年级大学生对考试分数很重视，但随着年级的升高，学生对分数虽然还重视，但注重的程度有所减弱。更多的高年级学生在某些课程上只要求通过考试，但在另一些课程上则注重广泛吸取知识，参与创造性的探索工作，掌握科学研究方法。那么我们就应该利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。所谓直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接转化途径即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

总之，在教学过程中，教师要考虑到大学生学习动机的多样性及其不同的特点，以此来组织高校的学习。作为教师，要力求在课堂上表达出更多学科的闪光点，激发学生继续研究的浓厚兴趣。

3、结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果进行正确归因的训练方案。归因主要从稳定性维度、内在维度和可控制性维度三个方面来进行。在归因时，学生都有一种自我防御倾向，如果成功了，找主观因素；而失败了，则惯于找客观因素。作为教师，要引导学生把事情的结果归因于稳定的因素（能力、任务难度等）、内在的因素（能力、努力、身心状态）和可控制的因素（努力）就会增强他们对自己的信心，并激发其不断努力，要避免学生将自己的失败归咎于他人或环境。因此，当学生不断面临各种成绩（成功或失败）的时候，教师首要的任务就是引导他们正确地归因，促使学生继续努力。我们进行归因的目的在于促使他们今后的学习以及行为的改善、学习效果的提高，而并非是去打击和压制他们。

此外教师在归因时，要避免出现两种归因偏差：一是把学生出现的问题归因于学生自身的问题，把责任推给了学生，等于是在教育之前就已经放弃了教育者应承担的责任；二是教师对优秀学生和差生的归因不同，优等生做了好事情或取得好成绩时，归因于其能力、品质等内部因素；而差等生取得了好成绩或有了好行为，往往归因于任务简单、运气好等外部因素。这都是错误的归因，在教学活动、日常生活中，我们可以进行换位思考来避免归因偏差。有效促进认知策略的教学措施是什么？

认知策略的教学一般在知识教学的过程中进行，教育者在教学是要善于识别概括性，实用性较广的认知策略，并对其结构进行分析，同时，注意要把握一些有效的教学措施。

１、在进行认知策略教学同时的教授元认知。２、在原有知识经验的基础上教授认知策略。３、在积极主动的基础上教授认识策略。４、在具体的学科内容中教授认知策略。５、按程序性知识学习规律教授认知策略。

认知策略作为一种程序性知识，其教学也应该遵循以下规律： 1)2)3)

通过教师的讲解示范，使学生理解学习的认知策略，解决学生的认识问题。鼓励学生在相似的情境和不同情境中进行策略的应用练习。在变化的情境中练习，使认知策略获得前移，能够灵活应用。

５、评价每个假设的优缺点。学生提出多种架设后，应该引导他们考虑各种假设的意义，评价其可行性。当集中问题解决的方案都可行，引导学生把时间、价值、金钱投入和道德要求等综合考虑，以帮助学生选择最好的假设。

６、考虑解决问题的因素。让学生了解定势、功能固着、酝酿效应，动机、情绪、知识经验以及问题情景等对问题解决的影响，掌握发挥这些因素的积极作用，克服其消极阻碍作用的有效策略。

７、提供问题解决的机会并给予反馈。问题解决能力的提高是不断解决问题的实践结果。应提供各种机会，使其在成功解决实际问题中得到成长。教师对学生问题解决的情况给与反映，帮助学生分析存在的障碍，以促进其问题解决能力的提高。

（二）问题解决策略的训练

研究表明，采取主动地接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、批判的进行特定学科教学，将会大大提高有关该学科的问题解决能力。结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。

元认知指认知主体对自身状态、能力、任务目标、认知策略等面的认识，同时也使认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。根据元认知的构成，在教学实践中教育者也可以从以下方面对于学生的元认知能力进行训练。

一、不断丰富学生元认知的知识

传统教学往往把重点放在狭义的知识学习上，而忽略了学生对于认知过程的知识，即元认知的教学，因此学生往往掌握了一些死知识，而不能灵活应用，缺乏知识迁移能力的提高。

教师在传授元认知知识的过程中，可以从以下几个方面进行辅导：１、关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性和相似性等方面。２、关于学习任务的知识，如对学习材料特点的知识等。３、关于策略方面的知识，如不同策略的使用条件与范围以及不同策略的选择等。

二、增强元认知体验

在学生学习认知的过程中，要尽可能丰富学生的情感体验，发挥积极情感体验的促进作用，克服消极情感的阻碍作用，使学生在学习过程中产生困惑。经过努力解除困惑。从而获得进一步学习的动力。

在教学中，教师可以结合教学内容涉及或选择适当的问题，引发兴趣。提供给学生以各种各样的机会，使之在实践中得到锻炼和提高。及时帮助学生进行总结，使之意识到成功和失败的正确归因，与学生不断进行交流等。

三、提高元认知监控能力

元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行。活动前，教师应指导学生做出可行的计划和安排，制定比较完整的实施方案。活动中，教师要指导学生通过不断的自我提问，加强对整个学习活动的控制能力。活动后，教师要及时指导学生进行自我评价，对自己的学习结果进行检查、反馈、及时纠正错误，提出补救方法。

什么是创造性思维？创造性思维的特点、构成和评估方法是什么？

创造性思维指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或者结论。特点：一是流畅性，即在给定的时间内能产生联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性。

二是灵活性，既能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度。

三是独特性，既善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。四是精密性，即善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。

构成：创新思维是多种思维的综合表现，包括

1直觉思维和分析思维相结合2辐合思维和发散思维相结合3抽象思维和想象思维4再造想象基础上的创造想象 国际上的评估主要有两种方法：

一种是从创造思维的本质入手，编制创造性思维测验。这方面的著名测验有吉尔福特的创造性测验和托兰斯的创造性思维测验。另一种解决方法时编制人格方面的问卷，以考察被试的人格特征是否具有创造倾向。

举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解决的主要策略及训练。

灵活运用已有的知识经验去有效解答问题，是当今社会每个人都应该具备的重要能力。

提高问题解决的能力，首先应该具备良好的知识基础，能够灵活的把知识运用到当前的问题中去，同时还要掌握分析和解决问题的基本策略，乐于发现问题，对问题具有强烈的好奇心和探究欲。

(一)问题解决能力训练的基本步骤：心理学家提出了帮助学生提高问题解决能力的几个基本步骤：

１、建立接纳意见的气氛

教师要注意创设一个接纳学生意见的氛围，增强学生积极参与解决问题活动的动机。鼓励学生积极投入问题解决的活动中去，给学生以充分的时间酝酿和讨论，当学生的想法得到教师的认可时，他们会以更大的热情投入到问题的解决活动中去。２、鼓励学生仔细界定问题。学生在试图解决问题之前，必须正确理解问题。教师应该鼓励学生对问题进行简要的陈述和界定，并让学生进行练习，检查他们对问题的目标状态、已知条件及其相互关系是否理解，以培养学生仔细界定问题的习惯。

３、教授学生分析问题的方法。通过具体实例向学生示范如何分析问题，区分重要信息和次要信息，让学生考虑并写出他们面临什么问题，必须使用哪些条件，以及运用这些条件来解决问题，学会对问题解决做出规划。

４、鼓励学生多角度提出假设。鼓励学生从不同角度尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法作过多批评，以免过早局限于某一问题解决的方案中。

在不同学科中，解决问题的策略大致包括两方面的内容：

1、该领域中典型问题解决的程序步骤及注意事项。

2、问题解决时常用的思维方式。在训练这些策略时，教师应注意为学生创造适当的氛围，以利于问题解决。让学生熟悉学科的基本理论，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度和准确地使用自己的语言阐述问题解决过程的习惯。试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维？

一、创造有利于创造性思维发挥的环境。教师应当遵循以下五个原则:

1、尊重与众不同的疑问。

2、的观点。

3、向学生证明他们的观点是有价值的。

4、给学生更多的学习机会。

5、使评价与前因后果联系起来。

二、创造性思维训练的“头脑风暴法”其基本原则是：１、集体解决问题时，禁止提出批评性的意见或暂缓评价。２、鼓励提出各种改进意见或补充意见。３、鼓励多种想法、多多益善。４、追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。

三、创造性思维训练的戈登技术。戈登技术的指导性思想是将创造性当作是一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待，而非一种智慧活动。什么是自我意识，自我意识的结构是什么

自我意识是指一个人对自己的意识，即主体我对客体我的意识，包括主体对自身的意识以及自身与周围世界关系的意识两个方面。从形式上看，自我意识表现为认知、情感和意志三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念来看，又可分为现实自我、投射自我和理想自我三个纬度。

根据大学生自我意识发展的特点，试述引导大学生进行自我教育的措施。大学生自我意识发展的特点：（1）大学生自我认识的发展特点，①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价功能增强③自我概念的变化（2）大学生自我体验的发展特点①自我体验的丰富性与波动性②敏感性和情境性③自尊感和自卑感相互交织（3）大学生自我调控的发展特点①自我设计、自我完善的愿望强烈（2）激烈的独立意识和反抗倾向。

引导大学生进行自我教育的措施：（1）自我认识。要使认识具有全面性、正确性，必须凭借各种正确的参考系，从多方面、多角度认识自我。主要包括：通过对他人的认识来认识自我、通过分析他人对自己的评价来认识自我、通过与他人的比较来认识自我、通过自我比较来认识自我、通过自己的活动表现和成果来认识自我、通过自我反思和自我批评来认识自我（2）积极悦纳自我。首先，要引导其进行积极的自我评价。这是促使其产生自尊感、克服自卑感的关键。教师应引导学生明确每个人的优、缺点、长处和短处。其次，教育其正确对待失败 与挫折，认真总结经验和教训。在教育教学过程中，教师应注意保护学生的自尊感，即使在批评甚至处罚学生时，也要尊重学生的人格，同时，应教育他们正确认识自尊、尊重他人及其相互的关系（3）努力完善自我。主要包括两方面，即确立正确理想自我和努力提高现实自我。

简述态度、品德的含义及其区别与联系。

态度是通过学习而形成的，影响个体行为选择的内部状态。品德指个人依据一定的道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。

态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征，品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态。它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。两者的区别：（1）涉及的范围不同：态度涉及的范围包括对社会、集体以及他人的态度，对劳动、生活、学习的态度，对外物、对自己的态度等，有的涉及社会道德规范，有的不涉及。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的内容，态度才能称为品德。（2）价值内化的程度不同。价值的最高水平是价值的“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为个人价格的一部分。只有价值观念成为个人性格的一部分态度时，才能被称为品德。简述道德发展阶段论、道德价值观辨析论、社会学习品德论的主要观点。

道德发展阶段论：柯尔伯格将儿童的道德发展划分为三种水平六个阶段:（1）前习俗水平，即第一种水平，儿童10岁以前大约都处于这一水平上。这段时期又分为两个阶段：第一阶段，惩罚和服从取向阶段。第二阶段，相对功利取向阶段。（2）习俗水平，即第二种水平，13岁以后一直到青年、成年都属于第二种水平。这段阶段又分为两个阶段：第三阶段，人际协调取向阶段。第四阶段，维护权威取向阶段。（3）后习俗水平。至少是16-18岁以上，人格成熟以后，才能达到这种境界。分为两个阶

段：第五阶段，社会契约取向阶段。第六阶段，普遍原则取向阶段。

道德价值观辨析论：拉斯，西蒙。这一理论着重研究人们获得清晰的道德价值观念的过程，以及提高道德水平的价值观辨析策略。以人本主义为哲学基础，认为人的价值观是人固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动。为了让这些潜在的价值观念能发挥作用，就必须在环境影响或承认帮助下对它们进行一步步的辨析。它的根本点就是帮助个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，策略：大组或小组讨论；个别作业和团体作业；假定的、设计的与真实的两难问题；排序与选择；敏感性训练与倾听技术；歌唱与美术；游戏与刺激，以及个人日记与交谈等。

社会学习品德论：班杜拉，人的许多态度或行为，并不能通过其行为的直接经验获得，而是通过间接经验获得。人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习。（1）观察学习的过程（2）榜样与示范（3）强化 根据道德价值观辨析论，结合身边的事例谈谈如何对大学生进行品德教育。（2）大学新生的心理适应问题

1自信和自卑的内心冲突2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和依赖的矛盾 4理想和现实的矛盾5富于思考与认识偏激的矛盾（3）帮助学生调整自己，适应大学的生活模式

1提高生活自理能力2学会以平等的态度对待自己和他人 3正确地认识和评价自己4端正专业思想，掌握正确的学习方法

影响大学生心理健康的因素是什么？(1)环境变迁：个体所处环境的巨大变迁会使个体产生心理应激，这种变化对个体适应的的影响比较突出。（2）学业期望：大学生学习的主要特点是学习的自主性，学生成为学习活动的主体，而教师是学习活动的指导者。大学生面临学习方法、学习内容与学习习惯的巨大转变，也包括对自己学习能力的重新评估。（3）自我认知：然而进入大学以后，由于学习生活的转变，自身所具备的特长等因素的影响，大多数人对自我的评价也在逐渐发生转变，这不仅表现在学习成绩，还表现在知识面、社会经验、人际交往以及个体综合能力等方面。价值观辨析在理论上强调学生在道德教育中的主体地位，认为个体价值观念是在自身理性思维和情绪体验中，在不断辨析过程中逐步清晰、稳固的，从而真正起到指导作用。他们主张教师在道德教育中的作用是帮助学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价值观的关系，整理它们的价值观念体系。

价值观辨析理论认为价值观念无好坏，辨析的任务就是个体弄清这些价值观念是什么，并了解别人有什么价值观念，以此做比较。对学生进行道德教育既要进行价值观辨析，还应帮助学生去评价各种价值观本身的价值，使其自觉选择符合社会道德原则的价值观念。

高凝聚力的群体有哪些特征：

群体凝聚力是指群体对其成员的一种吸引力，也就是群体成员愿意留在群体中的倾向。特征为

（1）群体成员积极参与群体活动（2）群体成员之间积极交往。

（3）群体成员心情舒畅，对群体的满意度高。（4）群体成员是士气高昂，精神振奋。（5）群体成员之间有强烈的影响。

试述从众与服从、模仿与感染的区别：服从是指个体按照社会要求，群体规范或者别人的意志而做出的行为。服从与从众区别：服从主要是指令性，群体规范或者权威意志的服从，这种服从可能出于自愿，也可能是被动的。从众不是对群体规范的服从，而是对舆论、群体的气氛压力的服从。（2）模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人行为类似的行为。模仿有两种，一种是有意识的模仿，一种是无意识的模仿。影响模仿的主要因素有三方面：（1）年龄与阅历（2）榜样行为的社会称许性（3）相似性

2、感染是一种情绪传递过程。它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪或行为。感染主要受两方面因素的制约：1被感染者与感染刺激发出者的相似性2被感染者的自我意识水平。

简述大学生人际交往的特点与原则

1、平等意识强，他们既对他人平等相待，也希望他人对自己一视同仁。2感情色彩浓3富于理想化4喜欢与异性交往。原则：1彼此尊重2真诚相待3主动共情4注重沟通试述大学生人际交往的心理效应？1首因效应，首因，最初的印象，又称第一印象。它是指在人际交往中，人们往往注意开始接触到的细节，如对方的表情、身材、容貌等留在脑海中的印象比较深，而对后面接触到的细节不太注意的人际交往现象。2近因效应，近因，即最后的印象。近因效应，指的是最后的印象对人们认知具有的影响。最后留下的印象，往往是最深刻的印象，也就是后摄作用。3光环效应，又称晕轮效应。它是指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人做出全面的结论。4投射效应，投射效应是指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。5刻板印象，刻板印象是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而笼统的看法。简述大学生心理健康的含义与标准

它是一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应能力，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。它包含了两层含义：一是心理上的正常状态；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并能建设性地有效发展和完善个人生活。

大学生心理健康的标准：结合各派的观点和我国大学生的心理特征及社会角色，评判大学生的心理健康标准应从以下几个方面予以考虑：

（1）智力正常（2）情绪健康（3）意志健全（4）人格完整，指有健全统一的人格，个人所想、所说、所做都是协调一致的。

（5）自我评价正确（6）人际关系和谐（7）社会适应正常（8）心理行为符合大学生的年龄特征

简述大学生心理健康教育的主要内容（1）环境、角色的改变

新生面临的变化主要包括四方面：生活环境、人际环境、学习内容及方式、角色地位的变化

自我认知也会出现两极振荡。（4）心理冲突：是指个体在有目的的行为活动中存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时所产生的一种矛盾心理状态。心理冲突常常会使动机所指向的目标的实现受到阻碍，大学生的心理冲突既有群体心理冲突，也有个体心理冲突，大学生的心理冲突并非只有由于判断不清引起的心理冲突，也有选择取舍带来的心理冲突。（5）生活事件：指人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活变动，生活事件不仅是测量应激的一种方法，也是一项预测身体和心理健康的重要指标。（6）家庭环境：家庭影响主要包括家庭的情绪氛围，父母的教养态度，家庭结构与家庭经济状况四个方面。父母的教育方法和教养态度直接影响学生的心理和生理。

4、如何开展大学生心理健康教育？(一)大学生应关注自身的心理健康

1、坚持健康、文明的生活方式 生活方式是指人们在日常生活中遵循的行为规范，即习惯化了的生活方式。对大学生而言，健康的生活方式包括：

（1）合理作息，起居有常，早睡早起，充足睡眠。（2）平衡膳食，坚持吃早餐；体重保持正常水平。

（3）科学用脑，实行时间管理，提高学习效率；劳逸结合，有张有弛，避免用脑过度。

（4）积极休闲，选择文明高雅的休闲娱乐方式，愉悦身心。（5）适量运动，积极参加体育锻炼，不吸烟，不喝酒。

大学生不文明的生活方式有网络沉溺、暴饮暴食、节食瘦身、晚睡晚起，饮食不规律、不从事体育运动、抽烟酗酒、做危险动作等。

2、培养和完善人格

3、投身社会实践，扩大人际交往，建立广泛的社会支持系统。

(二)学校开展心理健康教育，提高学生心理素质 1学校教育中应着重于“五学”教育

“五学”教育，即学会生存，学会生活，学会关心，学会学习，学会发展。2逐步形成学校、社会、自身共同关心大学生心理健康的良好氛围 3建立以发展咨询为核心的大学生咨询观念

一、如何科学命题和正确评分？

1、命题的一般原则（1）测题应彼此独立（2）文句要简明扼要（3）题目格式应多种多样（4）试题要符合测验的目的（5）答案应正确可靠

（6）试题内容的取样具有代表性

只要遵守这些原则，学绩测验才有可能达到较高的信度和效度。

2、评分

（1）评分标准应注重内容，不宜注重形式评分标准（2）评分时要注意分析评分和综合评分相结合（3）要规定答案要点及可接受的变式（4）评分标准要客观公正

（5）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数