教育理论 第三次教育革命的基本特征及其影响

第一篇：教育理论 第三次教育革命的基本特征及其影响

教育理论

第三次教育革命的基本特征及其影响

文 | 周洪宇 全国人大代表，湖北省人大副主任，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，长江教育研究院院长；鲍成中 中国阳光教育研究院常务副院长，阳光教育集团校长，博士

翻开人类发展史，发现人类发展的每一次大跨越、大进步，都与教育的大变革息息相关。每一次教育大变革都极大地影响或改变着人类社会的发展，谱写着人类历史发展的新篇章。教育，伴随人类而生。但是，在人类历史的长河中，真正意义上“正规教育”的发展也就是几百年的时间。“正规教育可以追溯至200年以前，是人类历史上一个相对较近的建制。对于教育与国家发展关系的认识则更近，大约始于几十年以前。非正规教育在太古时代就以思想家与学生或师傅与学徒的形式存在，某些欧洲大学可追溯至13世纪。但强制特定年龄儿童入学的有组织的公立教育则是在19世纪始于英格兰。”现在，人类又面临着一个崭新的历史机遇期——第三次教育革命扑面而来，它将会给我们的教育、社会带来什么样的影响呢？教育革命的内涵及第三次新教育革命发生的原因1“第三次教育革命”是教育的根本性变革 在当今社会，有关教育革命的观点主要有“二次革命说”“三次革命说”“四次革命说”和“五次革命说”。主张“二次革命说”的观点认为，“第二次教育革命”是从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。有关“第四次教育革命”的论述中，最早由英国教育家阿什比提出，他认为当教育的职责由家庭转移到基督教会或犹太会堂时是第一次革命；第二次革命就是采用书写作为教育工具；第三次革命是印刷术的发明；我们现在正面临第四次教育革命。南国农教授将这种“第四次教育革命”观引入我国。蒋笃运和赵桂英也认为人类教育发生了四次教育革命：第一次教育革命是学校和专职教师的出现，第二次教育革命是文字的出现，第三次教育革命是由于造纸和印刷术的发明而引发的，第四次教育革命是由于微电子技术的发展应用而引发的。同样，有关第五次教育革命的论述，也仅是从教育目标、教育的传播媒体或教育信息传播技术的角度出发。实际上，学者们的“二次革命说”“四次革命说”和“五次革命说”仅是从教育某一方面的变革而言的，没有涉及教育的本质，还不是教育的根本性变革。

因此，我们认为，人类的教育革命应该是根本性的革命，而不仅仅是教育技术领域带来的单一变革。第一次教育革命是从原始的个别教育走向个性化的农耕教育；第二次教育革命是从个性化的农耕教育走向班级授课式的规模化教育；第三次教育革命是从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育。如今，第三次教育革命正向我们扑面而来（详见表1）。

2第三次教育革命发生的现实需要

从上述表格中，我们可以清晰地看到第三次教育革命的基本框架。但是，我们需要弄清楚的是：第三次教育革命何以发生，其发生受哪些因素的推动？综合各种情况，我们认为，第三次教育革命的发生主要缘于以下几种因素。

一是社会大变革的需要。人类社会在早期基本上是与自然融为一体的，处于一种“和谐相处的亲密状态”，人本身就是自然的一部分。自进入工业社会后，工业社会的逐利性把人性的“功利性的贪婪”暴露无遗，使人类过度地开发和利用自然，造成了人类与自然处于严重“二元对立”的状态，以至于出现人类工业革命以来的各种危机，诸如能源危机、全球气候危机、环境危机、人的道德危机等。因而，人类社会的发展，必须走出目前工业革命带来的发展困局。当今人类社会的发展困局带来了人类发展的新机遇。我们所处的时代是一个大转型、大变革的时代，正在从工业文明向后工业文明、生态文明、信息文明转型。第三次工业革命扑面而来，新能源、新材料、新技术与交互式互联网的高度融合，使人类社会进入了一个个性化、生产方式变革、生活方式变革、管理变革、教育变革的大时代。人类社会将步入一个更高水平的文明社会。

二是生产方式大变革的需要。在人类教育史上，每一次教育革命都缘于社会、经济、文化和教育自身的“根本性变革”或者“内生性变革”。诸如第一次教育革命，是伴随着生产力的发展，适应农耕社会的发展，满足人类对自然、社会和自身探索的需求以及培养人才的需要而发生的。第二次教育革命，则是为了适应工业化大生产的需要，培养大批量的技术工人和高级人才的需要。

当今，在数字化制造的生产方式变革趋势下，传统的第一次工业革命和第二次工业革命带来的规模化、大批量、标准化的生产方式将发生颠覆性变革，以个性化、定制化、网络化生产的家庭工厂将给目前庞大的规模化工厂带来冲击。这种新型的数字化制造模式和发展模式，需要大量的数字化的普通劳动者和数字化的创造型研发者，更需要优秀的服务者和生物圈管理者。这都需要教育发生新的“革命”，培养出适应新形势需要的各类创新性人才。

三是教育个性化发展大变革的需要。教育是伴随着人类社会的诞生而诞生的，至今已有上千年历史。纵观教育发展史，教育一直处于发展和变化之中，也一直在随着人类生产力水平的发展而发展，并且促进了人类社会的生产力发展。但是，教育真正成为一门科学，只有上百年的时间。它是伴随着人类工业革命的机器轰鸣声而诞生的。成为科学后的教育学，改变了教育自第一次教育革命以来的从个别化到个性化教育的发展轨迹，转向了以班级授课制为核心的规模化、批量化、科学化的发展之路。进入20世纪后半叶，这种规模化的学校教育的各种弊端涌现，如过度地强化科学教育，淡化人文教育，忽视学生的内心世界和同理心、亲自然教育，割裂知识与社会生活、学生与社会、人类与自然的密切关系，不利于学生的个性化发展和创造力的培养。可以说，当今世界教育体系是第一次工业革命、第二次工业革命的产物，是与集中化、规模化的工业化体系相适应的。

第三次工业革命的到来促使全球产业的转型，信息化使教育面临着更多非传统的挑战，表现为在线教育、远程教育、虚拟社区与现实课堂有机结合的新型教育模式的出现。迫切需要以个性化、定制化、差异化、分散合作的学习方式，培养出适应第三次工业革命需要的创新人才。因此，在这种形势下，教育迫切需要回归到第一次教育革命的发展之路上——从个别化教育走向个性化教育。这也是教育发展的内在动因，更是第三次教育革命发生的直接动因。

四是人才成长模式大变革的需要。在当今社会，人才成为各国竞争的核心。各种高级人才成了世界性的核心资源和各国竞争力的标志。社会发展的一个必要条件就是拥有各种类型受过高等教育的创新性劳动者和创造性研发人才以及拥有终身学习能力的人才。因而，为了培养社会发展需要的各种类型的创新性与创造性人才，需要教育在培养模式、培养内容、培养体系以及评价内容等方面进行根本性变革。第三次教育革命的基本特征从教育的本质来看，教育发展到今天，已经发生过两次革命，正在经历着第三次教育革命的浪潮。第一次教育革命：从原始的泛在化、个别化教育走向正规的学校化教育； 第二次教育革命：从正规的学校化教育走向班级授课式的规模化学校教育； 第三次教育革命：从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化、个性化的教育。与前两次教育革命不同的是，第三次教育革命具有如下基本特征。

1泛在化在原始社会，由于生产力的低下，人类的教育与生产活动是密切相连的，教育融于一切的日常活动中，这个时期的教育表现为“原始的泛在化”。第一次教育革命从原始的“泛在化”教育走向了正规的学校化教育，官方的公学和民间的私学相互依存；第二次教育革命出现了以规模化、集中化为特征的班级授课制；而进入第三次教育革命以来，网络化教育、在线教育、远程教育等虚拟教育的出现，使教育超越了时间和空间限制而无所不在，人类教育再一次出现“泛在化”的特征。

当前，我们的教育必须适应这一大时代。高度交互的互联网技术突破了人类教育活动的时空障碍，使教育成为随时随地都可以实现的活动，而不仅仅局限于固定的场所。这就使教育的形式再一次的“泛在化”，即突破了“学校教育”的单一形式。因此，基于大数据和云平台的第三次教育革命，将使我们目前的规模化学校形态向基于网络平台的虚拟化学校与现实化学校共同存在的多元化形态发展。也就是说，网络化的云教育将成为我们新时代教育的重要特征。由于高新技术的迅速发展，高度交互的互联网将使目前集中的、规模化学校教育转向分散的、个体的教育。孩子学习不一定集中于学校，有可能分散在家庭、社区、公共场所，甚至户外都有可能成为孩子学习的场所，也可以通过电子化图书馆、广播、电视等资源获得更广泛的信息，扩展所学知识。这将导致学校的功能与工业革命以来的学校功能产生巨大差异，即集中的、规模化的知识传授转向了分散的、多元化的自主学习。这就是第三次教育革命最为重要的一个特征：“泛在化”。但是，这一时期的“泛在化”与原始社会的“泛在化”具有本质的区别，它是原始社会教育泛在化的提升和超越。2生活化教育的泛在化特征是从教育的发展形式而言的，而生活化是教育“泛在化”内容的具体体现。生活是知识与知识之间的联系桥梁，离开了生活，知识就成了一个个孤立的符号，不能产生巨大的创造力。“生活是教育之根。教育与生活的关系犹如树（身）与根的关系。如果说教育是人们视野中的一棵大树，那么，生活则是其深埋于地下的根。从表面看，树干、树枝和树叶已经自成一体，它们仿佛同根没有什么关系，其实，根不仅是树的支撑，更是树的营养源。”原始社会教育与生活紧密联系在一起。而人类自工业革命以来，在“功利化”“工业化”教育的影响下，教育与生活成了两座互不联系的“孤岛”，使学校教育脱离于生活。第三次教育革命将使教育与生活出现深度融合，但不等于画等号，将使教育回归其本真，教育融于生活，知识融于生活。教育与生活将建构起不可分离的整体。

3个性化个性化是第三次教育革命的本质特征。它是第一次教育革命“个别化”教育的延续和提升。与当前的班级授课制不同的是，第三次教育革命将使规模化的教育方式转向个性化的教育方式。新技术使互联网成为个性化教育的基础。学生获取知识不再单纯地在课堂内接受教师的传授或者从纸质书本上获得，获取的途径将更加广泛和多元。基于大数据平台的计算机和网络系统成为学生获取知识、解决疑难问题的新途径，特别是交互式互联网的出现，使学生的任何疑问都能够得到及时的交互式回答，使教育真正实现因材施教和差异化。因此，第三次教育革命下，学校将适应每一个孩子的个性，而不是要求每一个孩子去适应学校。

4终身化教育终身化是第三次教育革命的保障性特征。没有终身化教育的体系保障，人的发展就是一句空话。人的素质成为国家综合国力的重要因素,终身教育是引导人们应对世界快速发展及各种挑战的需要。在第三次教育革命阶段，由于高速互联网的发展，人类的知识将呈现“海量”生产的状态，知识更新的速度前所未有。一个人要保持创新力，必须不断更新自己的知识体系，不断接受新知识。也就是说，教育不再局限于某个年龄段的人了，而是延长为一个人的一生。“把终身教育放在社会的中心位置上。”第三次教育革命，将把人的终身教育提升到一个特殊的地位，人的一生将不断接受正规的教育、非正规的教育以及不正规的教育，促进一个人不断更新和完善自身的知识结构，实现人的可持续发展。

5协同化协同化是第三次工业革命的重要特征。由于新技术、新材料、新能源与互联网的高度融合，社会分工将更加细致，一个教育目标可能需要多个人或多种资源才能完成。因此，第三次教育革命将使教育与社会之间协同发展、高度融合与相互适应。第三次教育革命下的学习，将是制度性学习和自主性学习的结合，孩子在学校以外自主学习，在学校则完全就是协作、讨论自己在学习中遇到的疑难问题。在学校里，就是寻求教师及同伴们的帮助，一起解决问题。而不是我们班级授课制下的“被接受性学习知识”。另外，一个人接受的教育是各种资源协同的结果，家庭教育、学校教育、社区教育相互协同，而且也是现实教育与虚拟教育协同的结果。在第三次教育革命阶段，教育离开了协同，就会成为一座远离于社会的“孤岛”。

6全球化第三次教育革命将使教育从目前的教育国际化向教育全球化转型。所谓教育全球化是指教育资源在全球范围内的流动和配置，超越国家主权的范畴。因此，教育全球化是教育国际化的更高阶段，从教育国际化向教育全球化过渡是一个量变到质变的过程。教育国际化的视角更多的是国家主权，教育全球化则是超越国家主权的范畴。具体来讲，教育国际化是以国家主权为核心的、对外进行的教育合作与交流，基本上是以双边和多边的政府间的协议来加强教育的国际化。教育全球化则突破了国家主权的范畴，第三次教育革命通过高度交互式的互联网使教育全球化变成了教育中无处不在的现实。

第三次教育革命通过互联网把地球村紧紧地联系在一起。教育资源将在大数据互联网的带动下打破国家的区域限制，成为全球共享的资源。名校、名师不再局限于地缘的限制，在互联网的平台上，处于全球的任何一个角落，都可以通过互联网享受到远在万里之外的名校与名师资源。而且，各种网络课程的学分互认，将使“微学分”“微学位”成为可能。交互式高速化的互联网环境下的学习方式，可以跨越时间和空间的限制，使全时空、全覆盖的学习方式成为可能，而且使全球各地的学习者可以进行同步互动或异步交流、实时或非实时的互动交流。第三次教育革命，使教育真正成为全球化的教育。

第三次教育革命的影响正像第一次教育革命、第二次教育革命一样，第三次教育革命将促进人类生产力的极大飞跃，不仅改变人类的生活方式，也将改变人类的生产方式。同时，也将引起人类的观念大变革、消费大变革、管理大变革、制造模式大变革、人才培养模式大变革等。第三次教育革命对人类的影响将是全方位的、立体式的，将使人类社会进入一个全新的阶段。第三次教育革命带来挑战

第三次教育革命除了对人类的生产和生活方式产生变革性影响以外，对教育自身来说也将带来“革命性”的严峻挑战。首先，教育观念的挑战。在第三次教育革命的影响下，传统的学校教育观念将受到冲击，诸如：重知识传授轻能力培养、重记忆背诵轻思考梳理、重理论轻实践、重说教轻体验、重纪律轻关爱、重知识灌输轻学生探究等观念。而未来，人们将走向无边界、打破传统固定场所的学校模式。学生的能力、体验、自主、主动探究等深度学习将成为常态。传统的“离身学习”将走向“具身学习”，真正使教育向“人的本身”回归、向“自然中心回归”、向“生活中心回归”，呈现出一种无边界学习的新态势。

其次，人才培养模式的挑战。未来人才培养模式、教学内容和教材编写、师资队伍将受到挑战，教育手段将受到冲击。从教育主体来讲，未来教育将突破目前的单一的学校教育结构，演变为学校教育、家庭教育和社区教育多元结构相互并存的人才培养格局；从教育形式上看，将从正规教育走向正规教育与非正规教育并存的格局，并将逐步淡化正规与非正规教育的界限；从学习方式来看，将从现实的、可见的物化课堂走向虚拟的、在线的课堂；从学习期限来看，将从短期的学校教育走向终身教育。

最后，教育体制和机制将受到挑战。传统的科层制学校组织结构将走向低重心、扁平化、虚拟化、数字化的组织结构。而且，目前的学制也将受到挑战，网络化学习将不受目前的“六三三学制”或“五四三学制”的限制，年段的界限将变得模糊，学习的界限也变得模糊。现有的教育政策和教育立法也将受到冲击，迫切需要建立与未来教育模式、学习模式、人才培养模式等相一致的政策法规体系。第三次教育革命带来机遇

首先，第三次教育革命给个体带来机遇。对于个人来说，将带来前所未有的机遇：学习将突破时间和空间的限制实现全时空学习，可以获取最优质的教育资源，突破课程、学年和学校的界限等，这将使个别化教育、个性化学习、个性化成长成为可能，人的潜能将得到前所未有的激发。同时，个体的道德品质将得到进一步提升，同理心和社会情绪力将成为21世纪人类最为重要的品质之一。未来，人的价值将得到前所未有的彰显。

其次，第三次教育革命给我国带来机遇。第三次教育革命对于我国发展来说，是不能错过的重要历史机遇。当前以新能源、新材料、新技术高度融合为特征的第三次工业革命正悄然而至。而第三次工业革命是否能顺利推进，需要靠教育培养出适应第三次工业革命的各类创造性人才。对于我国来说，意义将更加重大，我们已经错过了“第一次工业革命”“第二次工业革命”，导致长期落后和挨打的局面。究其原因，就在于教育的落后，没有及时赶上世界先进教育变革的潮流，培养不出适应工业革命所需要的人才。如今，我国正走在“中国梦”的征程上，如果不能抓住第三次教育革命的契机，第三次工业革命的机遇也有再次“擦肩而过”的可能，美丽的“中国梦”也许还要更长的时间才能实现。最后，第三次教育革命给世界带来机遇。第三次教育革命对于世界发展来说，将使“人的价值与意义”得到彰显和弘扬，阳光人格、阳光人性、阳光人生将是人类社会呈现的和谐画卷。在真善美的人性观照下，人类之间的距离拉近、关系拉近、情感拉近，形成一个“共生、共存、共进”的命运共同体。人类的同理心将得到唤醒，社会情绪力管理将得到极大提升，生产力水平将得到极大的发展，人类的生活水平和生活质量也将达到前所未有的新水平和新高度，全球化将会真正到来。同时，未来的社会，人类将与机器人、基因人共存，在强大的机器智能人和基因人面前，作为自然人的我们，将成为弱势的一方，人与人之间的关系将进一步紧密，超越区域的限制，超越国别的界限，超越宗教与种族差异，结成真正“命运共同体”“生存共同体”。

第二篇：第三次科技革命影响的概括（推荐）

第三次科技革命

第三次科技革命影响的概括：、第三次科技革命推动社会生产力空前发展。、引起了世界经济结构和国际经济格局的变化。、世界各国都在大力发展高科技，增强自己在国际格局中的地位，从而推动了世界经济格局的多极化。

第三次科技革命的特点：、大大加快了科学技术转化为生力的速度。

科学技术的各个领域之间互相渗透。

新技术成为社会生产力的最活跃因素，在促进经济增长的各种因素中，科技进步所占的比重不断上升。

经济发展方面

第三次科技革命对经济发展的影响表现在以下几方面：

一是它引起生产力各要素的变革，使劳动生产率有了显著提高；

二是使整个经济结构发生了重大变化，第三次科技革命不仅加强了产业结构非物质化和生产过程智能化的趋势，而且引起了各国经济布局和世界经济结构的变化；

此外，第三次科技革命以其丰富的内容使管理发展为一本正经的科学，并实现了现代化。

社会生活方面

第三次科技革命不仅带来了物的现代化，引起劳动方式和生活方式的变革，而且也造就了一代新人与之相适应，使人的观念、思维方式、行为方式、生活方式逐步走向现代化。

1、极大地推动了社会生产力的发展－—提高劳动生产率的手段改变；

2、促进了社会经济结构和社会生活结构的变化－－第三产业比重上升。人们的衣食住行等日常生活发生变革；

3、推动了国际经济格局的调整－－各地联系更紧密；强化国家资本主义和科技竞争；扩大了发达国家同发展中国家的经济差距。对发展中国家来说，既是机遇，又是挑战。

社会进步方面

第三次科技革命中电子计算机的发明和广泛使用，以及各种“人—机控制系统”的形成，使生产的自动化、办公的自动化和家庭生活的自动化（即所谓的“三A”革命）有了实现的可能。预示着人类社会将从机械化、电气化的时代进入到另一个更高级的自动化时代；

空间技术和海洋技术的发展标志着人类社会已从被束缚于地球表面的“地球居民”时代进入一个远为辽阔的陆海空立体新时期；

基因重组技术、结构化学和分子工程学的进展使人类获得了主动创造新生物和新生命的创造力，标志着人类正在由“必然王国”一步步走向“自由王国”。

影响资本主义

第三次科技革命推动资本主义由一般垄断向国家垄断过渡。由于第三次科技革命极大地促进了社会生产力的发展，使生产的社会化程度不断提高，这就使得原有的私人垄断不能适应生产力高速发展的需求，因而迫切要求国家垄断的充分发展和国家对经济的全面干预。

影响世界经济

第三次科技革命提高了生产力水平，加速了战后世界经济的恢复和发展；

促进了国际贸易的发展、世界货币金融关系的变化和生产要素的国际流动； 推动了跨国公司和国际经济一体化的发展，井引起了世界经济结构和经济战略的变化。

影响国际关系

第三次科技革命对国际关系产生了深刻的影响。

它一方面加剧了资本主义各国发展的不平衡，使资本主义各国的国际地位发生了新变化；

另一方面使社会主义国家在与西方资本主义国家抗衡的斗争中具有强大的动力。

同时，第三次科技革命扩大了世界范围的贫富差距，促进了世界范围内社会生产关系的变化。

影响全球问题

科技革命的发展一方面扩大了人类改造自然的活动领域，提高了人类向自然作斗争的能力，从而把人类社会的物质文明和精神文明推进到一个前人所无法想象的新高度；另一方面也带来一系列棘手的社会问题，如：生态环境的恶化、自然资源和能源的过度消耗以及核灾难的威胁，这些问题难以控制的恶性发展使人类的处境受到越来越严重的困扰，成为举世关注的全球问题。

第三次科技革命使人类由工业社会进入信息社会，信息社会到来的时代称为“知识经济时代”。20世纪晚期计算机技术的迅猛发展和软件产业的兴起，是知识经济开始形成的标志；第三次科技革命进一步扩大了国家之间的经济差距，国际经济格局得到调整。许多国家把发展科学技术，作为增强综合国力和提高民族竞争力的重要战略决策；随着科技的进步，大批新型产业兴起，人类的衣、食、住、行、用等日常生活得到改善。科学技术的发展也带来环境污染、军备竞赛等问题，对人类造成严重威胁，需要世界共同努力解决。

影响现行经济

从20世纪四五十年代以来，在原子能、电子计算机、微电子技术、航天技术、分子生物学和遗传工程等领域取得重大突破，标志着新的科学技术革命的到来。这次科技革命被称为第三次科技革命。它产生了一大批新型工业，第三产业迅速发展。其中最具划时代意义的是电子计算机的迅速发展和广泛运用，开辟了信息

时代。它也带来了一种新型经济—知识经济，知识经济发达程度的高低已成为各国综合国力竞争中成败的关键所在。

1.三次工业革命或科技革命中的科技成果转化为生产力的周期

2.科技进步因素在劳动生产率提高的各种因素中所占的比例

3.科学在各分支学科不断深入和分化的同时，还朝着综合性方向发展

4.第三次科技革命导致发达国家经济结构发生变化

最近30年，主要资本主义国家各部门的经济结构变化呈现了新的动向。首先第一和第二产业的国民生产总值和就业人数方面比重进一步下降，特别是农业的比重下降。其次工业结构中发生新旧工业的分化。劳动和资本密集型的“大烟囱工业”逐步下降，技术知识密集型的专业化、小型化的新兴工业迅速崛起，如电子计算机、原子能、半导体、宇航、激光、人工合成材料工业等新兴工业部门迅猛发展，钢铁、采矿、纺织等传统工业发展缓慢甚至停滞，在工业结构中的比重日益下降。[6]

二战后，随着科技革命的发展，西方发达国家企业内部的白领工人（以脑力劳动为主）人数开始超过蓝领工人（以体力劳动为主）。

第三次科技革命推动了社会生产力的发展。以往，人们主要是依靠提高劳动强度来提高劳动生产率。在新科技革命的条件下，主要通过生产技术的不断进步、劳动者素质和技能的不断提高、劳动手段的不断改进，来提高劳动生产率。随着电子计算机等新技术的应用，生产工具和机器设备等劳动资料的性质、结构、功能也发生了变化。人们研制新型材料，按照人的需要设计、制造具有特殊性能和结构的材料，使劳动对象也发生了变化。与这种变化相适应，对劳动者的文化素质和技术水平的要求也大大提高了。因为整个生产力的提高主要依靠科学技术的发展，所以，科学技术不仅是生产力，而且是第一生产力，科学技术的发展在提高生产力方面的作用将越来越大。

当代的科技进步已经成为提高劳动生产率和整个经济增长的源泉。西方国家工业生产的年平均增长率，在两次大战之问为1．7%，在1950一1972年增至6．1%。在增长的因素中，科技进步的因素70年代约占60%，80年代达到80%。60年代，苏联工业劳动生产率提高的各种因素中，约有40%是由于采取了新技术，到70年代，这一比例上升到约67%。

第三次科技革命促进了社会经济结构和社会生活结构的变化。它造成第一产业、第二产业在国民经济中的比重下降，而第三产业的比重上升。为了适应科技的发展，资本主义国家普遍强化了国家垄断资本主义，大大加强了对科技的扶植和资金投入。随着科技的进步，人类的衣、食、住、行、用等日常生活的各个方面也发生了变革。

作为直接物质生产部门的第一产业和第二产业的产值和就业人数在整个国民经济中所占比重相对下降，而非物质生产领域的第三产业的产值和就业人数急剧上升。第三产业不仅仅是传统意义上的服务业、商业、运输业、通讯业以及文化教育事业等，而且还包括大多数与信息工业相关的部门。

据统计，1970一1979年美国的农业人口从占人口，总数的5%，下降到3% 从事制造业的人口从30%下降13%；从事服务和信息行业的人口，从占人口，这数的15路上升到72%。

在应付1929一1933年资本主义世界性经济危机时出现的国家垄断资本主义，在战后的资本主义国家中得到普遍发展。为了实施各国自己的科技计划，保持自己在经济上的优势地位，主要资本主义国家的政府将投资集中于长期性、风险大的项目，特别是基础理论的研究。为了实行高技术发展战略，1983年美国，总统里根提出了“战略防御计划”，BP以建立起防御性的战略导弹系统，来消除战略核导弹的威胁。美国人借用一部科幻影片的名字称它为“星球大战计划”。90年代，美国总统克林顿又提出建立“信息高速公路”的计划，争取使美国保持科技的领先地位。

80年代，日本政府采纳和使用了“科学技术立国”的口号，并对科技政策作了相应的调整。

1985年，欧共体和其他几个西欧国家共同制定了“尤里卡计划”，它是西欧联合起来改变西欧高技术相对落后于美日的重大步骤。它的目标主要是：提高欧洲企业的国际竞争能力，进一步开拓国际市场。该计划建议西欧各国加强在尖端技术领域的合作，逐步成立“欧洲技术共同体”。具体合作内容包括五个方面：

（一）计算机（建立欧洲软件工程中心，发展高级微型信息处理机等）

（二）自动装置（研制民用安全自动装置和全部自动化的工厂等）

（三）通讯联络（发展为科研服务的信息网，研制大型数据交换机等）

（四）生物工程（研究人造种子、控制工程等）

（五）新材料（研究新型材料结构，发展高效涡轮机等）。经过十几年的努力，尤里卡计划逐步发展壮大，形成了一定的规模，取得了一定的成效，该计划实施的结果，证明了它为推动欧洲关键技术的发展，为增强了欧洲的技术创新能力和工业竞争力发挥了重要作用。到90年代初，参与这项计划的成员国已近20个，研究项目达500多个，总投资约800亿法郎。

1986年3月，中国提出了“863计划”。形成了《863计划纲要》，选择了生物技术、航天技术、信息技术、激光技术、自动化技术、能源技术、新材料和海洋高技术（海洋高技术于1996年列为863计划的第八个领域）作为中国发展高技术的重点。863计划的总体目标是：集中精干力量，在所选的高技术领域，瞄准世界前沿，缩小与发达国家的差距，带动相关领域科学技术的进步，造就一批新一代高水平技术人才，为未来形成高技术产业准备条件，为20世纪末特别是21世纪初我国经济和社会向更高水平发展和国防安全创造条件。863计划以相对较少的投入，取得了一大批具有世界水平的研究成果，突破并掌握了一批关键技术（例如生物技术、航天技术、信息技术），缩小了同世界先进水平的差距，极大地带动了中国高技术及其产业的发展，为传统产业的改造提供了高技术的支撑。

影响日常生活

人造纤维工业的出现，使人们的服装变得更加丰富多彩；化学肥料的大量使用和高产粮食品种的推广，促进了农业产量的提高；电子计算机的广泛应用，提高了管理水平和工作效率；计算机开始走进家庭，成为人们学习和生活的帮手；以集成电路为基础制造的小型家用电器产品，如手表、照相机、电视机等，进入万户千家；日新月异的现代化通讯手段，缩短了人们之间的距离。

二次世界大战以后，以电子信息、生物技术和新材料为支柱的一系列高新技术取得重大突破和飞速发展，极大地改变了世界的面貌和人类的生活。科学技术日益渗透于经济发展和社会生活各个领域，成为推动现代生产力发展的最活跃的因素，并且归根到底是现代社会进步的决定性力量。

第三次科技革命也推动了国际经济格局的调整。随着科学技术的发展和世界各国经济相互依存、联系的日益紧密，科学技术的竞争在国际经济竞争中的地位也日益重要。科学技术水平的差距，进一步扩大了发达国家同不少发展中国家的经济差距。因而，第三次科技革命对每一个发展中国家来说，既是机遇，又是挑战。

发达资本主义国家往往组成跨国公司，在原料最便宜的地方采购原料，到劳动力价格最低的地方加工产品，然后再销往全球其他地区，以获取最大的利润。这样做的后果是，发达国家往往将本国不允许设立的工厂和生产的产品，特别是容易产生环境污染的工厂和产品，转移到第三世界国家，以达到将污染转移出国，以及利用发展中国家的廉价原料和劳动力赚钱的双重目的。

生产社会化

生产社会化，是指生产过程本身的社会化，即由分散的小生产者转化为大规模社会生产的过程。生产社会化包括三个相互联系的方面：第一，生产资料使用的社会化，即生产资料从单个人分散使用变为大批人共同使用。第二，生产过程的社会化，即生产过程从一系列的个人行动变为一系列的社会行动。第三，产品的社会化，即生产出的产品通过交换供应整个社会。

社会分工的发展

社会分工的发展具有两种不同的形式和结果。

一种是从集中化的生产中产生社会分工，即企业内部的分工转化为社会分工、企业之间的分工，这里存在双重的结果，一方面，一部分生产从原有的企业内部分离出来了，由另外一些独立的企业来承担，因此原来的企业在生产内容上变小了，另一方面，也正是由于原有企业的生产专业化加强了，为生产规模的扩大和集中的发展创造了条件，企业可能变得更大了，对于经营从原来一个企业内部分离出来的项目的企业来说也是如此。

社会分工发展的另一种形式是在现有生产的基础上创造新的分工关系，即创造原来没有的生产，这一点在当代科技革命的发展过程中表现最为突出，一系列中小型高科技企业的建立，利用新的技术发明，生产和提供以往并不存在的新产品和服务。

第三篇：四大影响世界的教育理论

四大影响世界的教育理论

(2009-03-13 16:58:20)

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卡尔维特的教子理论

卡尔威特的儿子小卡尔，是19世纪德国的一个著名的天才，8、9岁时能自由运用六国语言，16岁获得法学博士学位。然而，谁会相信，这样一个禀赋极高的孩子出生后并未表现出怎样聪明，相反却被认为是痴呆儿。奇迹的发生全在他父亲的教子有方。卡尔威特有一套被世人称为金典的早期教育理论，一百年来使许多人受益，造就出无数个不同凡响的人物。

1、教育儿子先从母亲开始

历史上的伟人都拥有一个善于教育孩子的母亲，母亲在儿子的成长过程中发挥着不可潜代的作用。如果母亲只关心孩子的健康，而忽略孩子的品德的形成和智力的发展，那就是错误的、不负责任的行为。卡尔威特说，小卡尔的母亲勇敢和快乐的精神深深地影响着儿子，使儿子后来步入社会时，即使遇到困难，也无所畏惧，永不失望。卡尔威特认为，母亲的工作不能由旁人代替，孩子的教育必须由母亲承担，把自己的孩子托给他人，恐怕只有人类才这样做，这种作法有失天性。

2、催逼会毁灭天才

生下来就具备高超禀赋的孩子，再施以高明的教育，孩子的前途是不可估量的。但父母对天才的教育往往是失败的。父母往往只着眼于孩子的天赋，而不注重全能的培养。对孩子要求过高，施加压力过大，这样做多半使孩子半途而废。

3、儿童潜能递减法则

儿童具备潜在能力，但这种潜在能力是遵循递减法则的，如果从一出生就给他进行理想的教育，那么他的潜在的能力就可能达到100度。如果从5岁开始教育，即使是施以最优秀的教育，他的潜能也只能达到80度。而从10岁开始，不管教育方法怎样好，潜能也只能达到60度。也就是说，教育开始得越晚，儿童潜在的能力实现得就越小。

4、不要让孩子的精力只用于消化

卡尔威特说，孩子出生后的头半个月，我们坚持定时给他喂奶，喂水，使他的生物钟一开始就形成规律，直到他能吃饭后，两顿饭之间仍然只许喝水不许吃别的，免得他的胃老是得不到休息，血液总是在胃部工作而不是集中在大脑。如果让孩子的精力只用于消化，那么大脑就不会得到很好的发展。

5、愉快是健康的关键

孩子生活的周围环境，如果气氛阴郁，孩子必然会消化不良，身体不健康。因此，孩子居住的房间从最初起就应该是令人心情愉快的。卡尔威特说，天气晴朗时，我们经常把孩子带到田野里，让他眺望绿色的原野。天气好时经常让他在屋外睡觉，以便接受阳光沐浴，呼吸新鲜空气。在婴儿睡觉时，我们决不把它裹得紧紧的。每天都坚持给孩子洗澡、按摩手脚，这样即能发展他的触觉，以能促进血液循环和肢体的灵活。

霍华德•加德纳多元智能理论

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大

学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。

1983年，加德纳出版了一本名为《智力的结构：多元智能理论》的著作。在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是:

1、语文智能（linguistic intelligence）：指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。

2、音乐智能（musical intelligence）：指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。

3、逻辑－数学智能（logical-mathematical intelligence）：指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。

4、空间智能（spatial intelligence）：指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成心像以及转换心像的能力，对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。

5、肢体－运作智能（bodily-kinesthetic intelligence）：指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身

体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。

6、人际智能（interpersonal intelligence）：指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。

7、内省智能（interpersonal intelligence）：指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着「智能中枢的角色」（central intelligences agency）（Kornhaber & Gardner，1991），使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。

8、自然观察智能（naturalist intelligence）：指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。详而言之，自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力（Gardner，1999，页116）。

蒙特梭利教育法

蒙特梭利（Maria Montessi 1807-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭瑞最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。

蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育：

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、不教的教育

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

7、混龄教学

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除奖惩制度

蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果

蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。

铃木镇一才能教育

铃木镇一简介：铃木镇一生于1898年的名古屋，日本著名教育家和音乐家。其父经营着当时世界上最大的小提琴工厂。他22岁赴德国学习音乐，回国后对如何通过拉小提琴去开发和提高孩子的能力充满了坚定的信心。他抱着“每个孩子的能力成长，都有一种培养方法”的信念，立志于对孩子“天才教育”，培育出了大批的“天才”儿童。为了进一步发扬才能教育法，著有《早期教育与能力培养》一书。

铃木镇一在《早期教育与能力培养》中总结了才能教育：

1、采用灵活的培养方法，任何孩子的能力都会提高。

2、为所有孩子提供最高水平教育的可能性。

3、若在幼儿时期培养能能力失败，那就无法挽救了。

4、生命力培养是一切能力的原动力。

5、教育越早越实施，其效果就越好。

6、在反复训练过程中能培养优越的能力。

7、培养能力的好与坏与大小是由教育工作者的素质优劣决定的。

8、教育培养能力，光教不能培养能力。

9、创造更加优越的环境条件。

第四篇：革命教育心得体会

传统教育心得体会

周六上午，我们在区老年大学接受了一场革命传统教育，为我们授课的是一位叫居来友的革命老前辈，他曾经是新四军并且参加过抗美援朝战争，革命经验丰富。整个授课历时一个半小时，革命老前辈向我们讲述了他如何参加革命、如何建立军功、如何组成家庭以及自己的心路历程，我们听着这些原来只能出现在书本、媒体上的故事，感慨良多。

这次的革命传统教育与我们目前开展的党的群众路线教育实践活动息息相关，让我们大学生村官群体参加也是有很深的意义，因为时代不同了，我们就会觉得那些故事很遥远、与我们没有多大的关系，但是实际上，革命老一辈的经历它的真正意义和价值并不是他们做了多少牺牲、建立了多少军功、创造了多少奇迹，而是支持他们这样做下去的处事方法和精神，这些都是我们新一辈的年轻人很少具有的。就好像居来友老前辈当时，在前线负伤，已经被送回国内治疗，并且有了很好的安置，但是他还是毅然决然的回到了战场，回到了组织身边。支持他这样做的我想就是那种为了国家、为了人民、为了群众的大无畏的革命主义情怀。新时期的我们，也很需要受到这种精神的熏陶，做事不能急躁、不能浮，而是应该立足群众，要“接地气”。我想我们应该做到：

一是要学习革命先辈坚定理想信念、对党的事业无比忠诚的革命精神。社会主义江山靠的是无数革命先烈坚定共产主义理想信念，靠的是无数革命先烈对党的事业无比忠诚，靠的是无数革命先烈不怕流血牺牲，敢于夺取胜利。我们要像革命先辈那样，对党的事业无比忠诚，在实践中把这一坚定的理想和信念落实到我们的行动中，落实到我们的岗位上，努力创先争优。

二是要学习革命先辈不怕困难、顽强拼搏的革命精神。中国革命是在极其困难的条件下开展的。但是，广大人民在党的领导下，不畏艰难，团结一致，以百折不挠的革命精神，战胜了难以想象的困难，取得中国革命的胜利。我们必须学习革命先辈们敢于斗争、敢于胜利的革命精神，始终保持昂扬向上的精神状态，不畏艰难，勇于开拓，善于创新，全面做好各项工作，在科学发展观的指导下，全面、协调、健康发展。

三是要学习革命先辈勤俭节约、艰苦奋斗的革命精神。我们党是靠艰苦奋斗起家的，也是靠艰苦奋斗发展壮大、成就伟业的。没有艰苦奋斗，就没有我们的今天。一部中国共产党的历史、新中国的历史、改革开放的历史，就是一部艰苦奋斗的历史。我们必须学习革命先辈们艰苦奋斗的革命精神，树立为党和人民长期艰苦奋斗的思想，保持旺盛的革命意志和坚韧的革命品格。牢记历史责任，自觉加强党性锻炼，弘扬艰苦朴素的作风，坚持勤俭建国、勤俭办一切事情，切实提高工作效率，坚决反对铺张浪费。

历史是一面映照现实的明镜，也是一本最富哲理的教科书，在和平年代的今天，我们回顾那段历史，就是为了要牢记历史，面向未来，我相信我们一定能够在革命老前辈的指引下，创造属于我们自己的成绩。

第五篇：教育的革命

教育的革命

学校教育是家庭教育的延续,是孩子集体生活、独立生活的需要。然而学校的现状却让我们难以恭维：办学规模盲目扩大，借读费、赞助费、择校费、课外辅导费等创收花样不断翻新；有钱的孩子进名校，没钱的孩子上不起学；院校、学生的数量不断攀升，质量却大幅下降。

其根本原因就是以知识教育为核心、以高考为导向的教育模式没有改变。要真正让学生减负、让家长减负、让素质教育开花结果，就必须下狠心，对当前的教育体制进行颠覆性变革。

第一部分 教育阶段及教育内容的变革

我国目前的教育阶段划分为：小学、中学、高中、大学。16年的美好时光主要用来完成高难度、繁重、无用知识学习的任务，不但磨灭了孩子们的兴趣爱好，而且造成了教育资源的巨大浪费。

一、幼儿教育阶段，6岁前实施，主要用来品格的培养、大脑开发，为后期的学习成长打下良好的、坚实的基础。

二、小学阶段，基础知识教育。用5年时间，结束最基本、最工具学科的学习。教育的目的是“素质教育、消灭文盲”，所以教材内容必须是人们日常生活、学习和工作中经常碰到与普遍使用的知识，不仅易于掌握，而且一定能掌握，如此，才具备消灭文盲的可能性与可行性。汉语、数学、成长学是学习其他基础知识、技能的扶手，属于工具学科，教学时要注重工具性与实用性。

1、汉语：通过对普通话、常用汉字、书法、速写及各种实用文体写作的教学，培养学生简捷、明了、实用的写作技能与幽默诙谐的谈吐。通过举办书法、作文、讲演比赛，培育语言和文学素养，发掘个人成长的兴奋点。至于不为日常所用的文言文、古诗词等高难度的知识，可作为报考专业的考试科目来学习，并于中学一年级纳入教学。

2、数学：掌握加减乘除基本运算、快速运算、解多元方程及应用题。至于平面几何、平面解析几何、立体几何、三角函数、微积分等不为日常所用的知识，可作为报考专业的考试科目来学习，并于中学一年级纳入教学。

3、成长学：

中国人的成长模式是二十冠带、三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古稀。也就是说，年轻的父母，不具备教育子女的见识；而具备教育子女见识的中年人上有老、下有小、中有事业，分身乏术；退休之后可谓又有见识又有时间，但是他们很难承担教育子女的重任，第一、生命的末期，体力、精力不济，朝不保夕。第二、隔代亲，溺爱更甚。第三、“暮气”太重，易磨灭婴孩子们朝气。

结合家庭教育与社会生活知识，新创一门“成长学”，确保孩子不脱离社会，确保孩子成年便基本拥有老年人的见识，让见识年轻化。它不仅是教育改革的需要，更是提升中华民族素质的关键之所在。

三、中学阶段，用4年时间，夯实大学阶段各专业所需的专业基础知识或工具知识。汉语、数学、英语、法律、物理、化学、计算机应用、历史、地理家庭教育学、养生学、经济学和社会学等都进入到专业基础知识的学习阶段。

四、大学阶段，以培养专长、学以致用为原则，培养具有远大报负，能为社会作出巨大贡献的杰出人才。技工学校重点培养技术工人、高级技师，没能进入高等院校的学生通过该阶段的培训与学习，顺利实现就业；大专、本科教育重在培养领导人才、管理人才、工程师等部门或产业带头人；硕士、博士、博士后阶段，将本科教育阶段中悟性高、潜力大的学生吸收进来，重点培养学术专家、技术专家、讲师、教授与科学家。

第二部分 考核制度的改革

当前高考文理分科，专业科目并不突出。不仅造成偏科生吃亏，而且让搞体育、文艺的考生受到知识考试的羁绊。所以，抛开高考“语数外”，只考专业科目，才符合“行行出状元”的根本要求。

一、考试设臵与考试内容：

用“统考”来评定小学阶段的学习，以优秀、良好、合格进行评价。但不作为中学阶段录取的凭据，中学阶段的入学应以专业科目的选择为依据。这样既可使学生不再挤重点中学，也可使非重点中学依 据特色专业基础课而有声有色！

统考是对普及型知识学习的毕业考试，试题应严格按素质教育教学大纲的要求命题，不能设臵钻牛角尖的试题，真正把减负落到实处。

“专业科目考试”不仅用来评价中学阶段的学习，也是大学录取的依据。取消目前的“X+Y”等形式的考试，让考试变得更简捷、更具有针对性，真正做到让孩子“集中优势兵力打歼灭战”。

专业科目考试命题的目的只有一个，就是使学生分数拉的开，不扎墩。让学的活、悟性高并热衷于报考专业的学生考高分。所以统考是素质教育的里程碑，专业科目考试是自我发展的阶梯。

二、高考的录取：

第一批次（一本）、第二批次（二本）及第三批次（大专和三本）院校应严格按考生的专业科目考试成绩从高到低依次录取。这三个批次都未被录取的考生进入技工学校学习。

第三部分 院校管理制度的变革

一、9年义务教育阶段：为杜绝烂收费、促进教学相长、开展素质教育、实现教育公平，不再设臵重点中学、实验小学，也不允许学生择校，学校规模的大小取决于本辖区生源的多少，教师就近安排工作。

二、大学教育阶段：与义务教育的普及性有所区别，大学教育的办学方向应该是宽进严出，真才实学，多出成果，优质教育资源整合，勇争世界一流。

技工培训和再教育这个产业蛋糕太巨大，公立、民办院校竟相加入，致使教学水平良莠不齐。所以，技工学校的规范和整顿更是不可或缺。

2008年9月7日