小议农村小学班主任管理彭煜

第一篇：小议农村小学班主任管理彭煜

浅谈小学班主任管理

小议农村小学班主任管理

摘要：要管理好一个农村小学的班级，班主任工作是关键。要求班主任不仅要有爱心、肯花时间，还需要一些方法和手段，根据实际情况创建有本班特色和个人风格的班级工作管理体系，组建一支高效率、充满活力的班干部队伍，当好一个爱心班主任，给学生真诚的关爱；营造良好的班级氛围，认真做好家访、开好家长会和对学生个别座谈，促进学生全面发展。

关键词：管理意义 现状分析

自主管理体系

管理策略

家访个别座谈

农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是整个教育的关键和难点。要搞好农村小学的教育，必须得注重班级管理。班级是学校教学工作的基本单位，而班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。要管理好农村小学的班级，必须得分析农村小学班级的现状，根据实情采取相应措施，使农村小学的教育教学工作与时俱进，走上正规化、系统化道路。

一、班主任管理的意义

现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家”，而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。

班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的——让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。

我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，（感觉说得太大了，一定从自己的实际情况说起，让人觉得有可信度）通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了农村小学班主任与学生素质发展的调查，其要义放在农村小学班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。

我所任教的学校就是一所农村小学，在我的教学生涯中，我一直担任班主任，深知班主任要管理好一个班级是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。在工作中，我认真探索班主任工作经验，总结得失。现就农村小学班主任管理谈谈我肤浅的看法：

一、农村小学班级的现状分析

现在农村小学的大多数学生能遵守学校的规章制度，完成学习上的任务，但还有少部分学生如果不好好管理，将会对班级造成很大的负面影响。这些学生表现为：农村小学条件艰苦，随着学生人数的减少，使得一些教学点撤消与合并，中心小学办成了寄宿制。而现在的农村小学生，娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理容易偏激。很多家长外出打工。孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们跟着爷爷、奶奶养成了一些坏习惯。如：生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观念弱、纪律松散，甚至学会了打架、喝酒、抽烟、赌博等。

二、结合实情，创建有本班特色和个人风格的班级工作管理体系。

班主任的工作就是对班集体进行综合治理，这就要求我们班主任有科学的工作方法和较强的管理能力。

“小学生自主管理”实践的切实开展，离不开班主任有效科学的必要指导，但关键是班主任要创设学生展示自己、锻炼自己的舞台，发掘一切学生自我教育、自主管理的源泉。要教育和指导学生学会自主管理、自主活动、自主评价、使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的目的。我们在探索小学生自主管理上运用了如下策略：

策略之一：创新班集体的自主管理机制

创新班集体的自主管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自主管理成为主体发挥、发展主体的舞台。为此我们在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下创新：

①定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；（中年级给予每个学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，）感觉在农村不太现实，或是不可信。学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说3个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策 2

群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。

②设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名„„同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。

③创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。

考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

策略之二：开展有创新特色的班级集体活动

班级活动是培养小学生能力和个性特长的重要途径。因此在班级活动中始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中获得真实感受，以逐渐养成良好的品德、行为、习惯。在这方面我们探索了以下几方面的工作：

①探索学生自主参与的班级活动模式。首先我们要求班主任解放思想，将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主持，自主参与活动，并进行自主评价。经过一个多月的实践，取得了较好的成效。如一二年

级的学生在老师的指导下，以自己喜爱的名字，为小组命名；自主独立开展活动，解决一些学习、生活中的实际问题。如三四年级的学生在老师指导下，举办“班级小报”展评活动，小报的摘编、版面设计、插图、撰写均由学生自己承担、自己决定、自己动手。五六年级的学生不仅能独立设计主持正常的班队活动，还能自己设计活动主题，自己组织开展活动；开办了“小喇叭”广播台，学生自己设计广播主题、内容，自己组织担任编排、导播、播音等。

②拓宽班级集体活动的空间。把班级活动向校外延伸，可以使学生们在实践中增加才干，拓宽集体教育的空间。如有的班级成立了假日社会调查小队，在自主活动中提高了活动组织能力；有的班级开展了课外兴趣小组活动，在互动中促进了交流。由于拓宽了班级教育活动空间，学生广泛接触了社会，接触了生活，接触了自然，在校外活动中，学生们深化了自我认识，拓展了自我教育、自我发展的空间，促进了主体性的全面发展。

我们具体开展的班级集体活动还有：

活动一：岗位练兵活动

我们让学生开展“观察、比较、找岗、补岗”活动，引导学生通过对各年级的“岗位”设置情况的调查比较，找出本班还没有设置的岗位，如课间保洁员、壁报小记者等。学生们通过用眼睛去观察，了解到在自己班级中还存在没有涉及的领域。于是，他们自主建岗，自觉补岗，创设出了各种新岗位，如快乐部长、谈心小天使、智力会长、历史小学者、诗歌小博士等。由此“关注社会，关心集体”在各班蔚然成风。在学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，老师不失时机地鼓励、帮助他们精心设计、制作一个富有个性的岗位标志，实行挂牌上岗。根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。这样，就从时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了体验的准确性和充分性。

活动二：社会实践活动

除了在校内开展的体验活动外，我们还广泛开展社会实践活动，鼓励学生走进社区，到社会大舞台中去感悟人生。例如，学校开展的《磨子潭水库》、《桥》、《学校历史知多少》、《瞩目我们的皖籍科学家——杨振宁院士》等社会实践活动。在教师有目的、有计划的引导下，学生开始以小组为单位，利用节假双休自发地组织考察、参观，到图书馆或上网查阅有关资料，制作调查问卷，采访有关单位和个人，获取他们想要获到的信息。在获取信息的过程中，他们不仅掌握了获取信息的方法，养成了科学的态度，更主要的是通过接触社会，在实践中体验、了解了社会，在增强自身道德、心理、礼仪、审判修养的同时，增强了社会责任感，这些都是我们在平时课堂教学中所难以完成的。

活动三：时事活动

作为教师，我们要善于抓住社会热点组织学生开展时事教育活动。例如，利用“奥运会”契机，开展了“我为奥运助威”活动。由学生自发组成校“奥运宣传组”，他们画宣传画，写宣传标语，并在校板报栏中设立“金牌排行榜”，虽然奥运赛场还远在他国，但那如火如荼的气氛却燃烧到校园的每个角落，所有的目光都交织在一起，所有的心都凝聚在一块，所有的言语都汇成一句话：“中国，加油！”从活动中，学生懂得了体育健儿的艰辛，学会了与人团结合作，更受到了一次深刻的爱国主义教育。

活动四：爱的教育

我们的孩子是一个个鲜活的个体，我们的教育是要捧出更多有高尚情操的人，要捧出更多有血有肉有情有义的人„„而要做到这些我们认为最关键是要教学生学会“爱”。我们每个班的“爱心树”就是在这个思想下形成的。我们让孩子们把自己的心愿、祝福用自己喜欢的形式写或画在“爱心树”上，定期交流爱的宣言。在“爱心树”上，我们发现有孩子写给父母的祝福，从中看到了孩子对父母的“爱”；有孩子画给老师的画，从中看到了孩子对老师的“爱”；有孩子办的“我的学校”、“我的家乡”小报，从中看到了孩子对学校、家乡的“爱”；有孩子为生病同学折的千纸鹤，从中看到了孩子对同学的“爱”„„在爱的教育中学生一次次成长起来。

一次次班集体自主活动锻炼了孩子们的能力，丰富了他们的生活，增强了集体的凝聚力，培养了同学们的主人翁意识。于是，课间疯打的现象少了；满地废纸和笔屑不见了；下课抢着擦黑板的人多了，午间忙着做清洁的人多了。大家你帮助我，我帮助你，你监督我，我督促你，形成了积极向上的班风班貌。孩子们也正是在多种自主活动中逐渐成熟起来，逐渐学会了求知、健体、自律、合作。

策略之三：开展班级形象工程建设

学生置身于班级之中，班级形象工程建设既是学生集体意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展起着潜移默化的作用。在班级管理中，我们十分重视班级形象和文化环境建设，要求班级形象设计充满童趣，体现集体创造性。为此，学校班班都有展示台、展示区，主要根据班级实际，自行设计，充分发挥，体现个性。如：四（3）班的班级形象设计中有班级“小能人”展示区、“龙虎榜”学习竞争栏、“自我介绍毛遂自荐”栏、“班级吉尼斯”大全等。如：六年级由学生自行设计电脑打字、排版、绘画完成的描写班级学习生活的《萌芽集》；五年级有“我们的班级”绘画作品展等等。这些展区、展台，设计新颖，富有童趣，给人以美的享受，让人感受到一种蓬勃向上的朝气，学生们参观完展区后，增强了集体的自豪感，强化了集体的自主意识。策略之四：构建开放的评价体系，让学生在评价中超越自我

爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。

①“优点卡”的评价，为学生自主管理创造动力。学生在自主活动过程中常会出现信心不足的情况，此时光靠小组的内部调整是不够的。学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“优点卡”。五年的“优点卡”是根据班长储燕的建议率先设立的。平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在周三的班会上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们的积极性、上进心。该班有个从外地转来的学生，他的行为习惯极差，“互助小组”的同学想帮他，他还把小组长打了一顿。这样的学生，小组帮助收效不大，就需要以“优点卡”来帮他。我们给他设立了一个单独的“优点卡”，把它放在教室最醒目的地方，让每个同学都来帮他找优点。一个星期后，虽然“优

点卡”上仅仅出现了一条“王璐，昨天没有迟到”，但从“优点卡”中，我们看到了王璐的进步，看到了同学们对他的关注，也看到“优点卡”在学生自主发展过程中起到的不可忽视的推动作用。为此，我们把“优点卡”推广到各班，成为学生自主管理的一个重要环节。

②“成长档案袋”的评价，为学生自我超越明确方向。在评价的过程中，我们注重对学生过程的评价，帮助学生建立起“成长档案袋”。在这个“成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价；注重可持续发展眼光评价学生；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。例如：六年级班的黄菲同学，如果仅仅评价学业成绩，她并不算特别优秀。但如果翻开她的“成长档案袋”你会发现她的画画得不错，手工做得特别棒。正如她的小组成员评价的那样：“黄菲的画真不错，如果学习上更努力些就更好了！”于是我找来黄菲，把小组成员对她的评价交给她。她看了大家对她的评价不好意思地笑了。从此，她在学习上用功了许多。由于“成长档案袋”的评价者、保管者多为学生自己。因此，他们有更多的时间去为“成长档案袋”增添新的评价内容；去寻找自己身上的闪光点，去弥补自己以往学习、生活中的不足。

实践证明，自主评价有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果；有助于家长获得对自己子女个性优势了解的喜悦，增强教育好自己子女的信心；有助于家长对学校、教师工作的理解和尊重。更重要的是学生在这种评价过程中，学会了不断反思自己，不断超越自己。

三、认真做好家访、开好家长会和个别座谈。

做农村小学的班主任老师，家访得走村窜户，历尽辛苦，但家访是做好班主任工作的重要途径。由于农村家庭的文化层次的特殊化，在家访时就应该给家长灌输一些现代教育的理念，让家长知道从哪些方面教育孩子，怎样教育孩子，并随时与老师配合，了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征。

其次，还应该适时召开好家长会。在召开家长之前首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又先找这些学生深入一层谈心进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任老师都有说不完的话。以前家长听完老师的说话之后想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长的问题，深得家长的好评，收到良好的反应。在课余，还应该利用各种机会和他们闲聊，与学生进行个别座谈，并做好记录。交流沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。

几年来，我通过实践和探索在班级管理上积累了一些经验，取得了一定的成绩，但时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要不断学习新的有用的东西，掌握当前社会中最先进的元素，与时俱进，永远走在时代的前面。农村小学班主任工作的内容复杂的，任 6

务更是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属于我们的那片园地，努力做一个有特色的农村小学的优秀班主任。在我心中，我无悔，我高兴，因为我是一个——农村小学的班主任。

1、李岚清著：《李岚清教育访谈录》人民教育出版社，2003年版

2、朱永新著：《朱永新教育文集》人民教育出版社，2004年版

3、王炳照等主编：《简明中国教育史（修订本）》北京师范大学出版社，1994年版

4、叶澜著：《“新基础教育”探索性报告集》上海三联书店，1999年版

第二篇：浅谈农村小学班主任工作管理

论文编号：

（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会

2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计

征集评选登记表

说明：

一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动

20.学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

浅谈农村小学班主任工作管理

农村教育在义务教育中占着举足轻重的作用，要搞好农村教育必须重视班级管理。在十二年的工作中，我认真探索班主任工作经验，及时总结得失，在这里谈一下自己的肤浅的看法。

一、搞好跟学生的关系

没有爱,就没有教育,作为教师,要热爱、尊重、理解和信任学生。这样才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起师生的情感共鸣,激发学生的思维。班主任要放下架子,要本着尊重学生、平等相处的宗旨,充分认识到班级工作中学生的主体性。师生人格上是平等的,多用鼓励的、奖赏的方法,少用指责惩罚的手段。对学生要给予赞赏,即使他们有些失误,也要热情帮助而不要加以指责。班主任要和学生多接触,学生特别在意班主任的一言一行。和学生建立一种平等协商的关系,是班主任在班级工作中要致力以求的。

二、培养学生的独立自主的精神

教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”没有人的独立性和自主性就没有个性。传统的班级管理中经常出现见事不见人，以事为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于事，顺应于活动，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。

二、培养学生的高度责任感和团结合作精神

一个班级要想好，不能像一盘散沙，要有凝聚力。班主任要让班级里每个成员能在集体中体会到家的温暖和寻找到情感支柱，它是班级竞赛中不竭的动力。追求归属感是一个人生存的内在需要。没有哪一个人，不愿意在一个能让自己看到希望、具有无穷潜力的集体之中学习生活的。正如美国著名的喜剧演员格尔茨•马尔克斯的台词中有这样一句话：“我绝对不会加入成员水平和我差不多的俱乐部。”学生何尝不是这种想法？有了集体归属感，自然多了集体责任感，多了团体协作精神，多了奉献精神，多了努力和认真，继而多了集体归属感。之前我班有个转学来的女生，她犯了一个极大错误。去校门口的商店偷东西，然而又被别班同学露馅了，于是身边的同学很冷落她，当时我在她和同学们中做了很多工作。我告诉他们：“无论你来自何方，过去如何，现在只要及时改正，我们都是属于同一个家庭，拥有同一个梦想，你们的一言一行，一举一动都代表着我们这个集体的形象。”在接下来的生活中，个个相处得很要好。

四、在生活上多一点热爱，少一点冷漠

一个好的班主任不但在学习上关注学生，还要在生活上、身体健康上等方面关心学生、热爱学生和爱护学生。

在班主任工作的各个原则中，热爱学生是出发点。热爱学生是教师的天职，是师德的重要表现。班主任热爱学生必然得到学生的反馈，这就有利于在班级形成尊师爱生的风气，有利于将班主任的要求转化为学生行动。同时，班主任热爱学生还会使学生感受到这是学校、社会对他们的信任。他们不仅会为此受到鼓舞、感到温暖，而且会对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上。

班主任对学生的热爱应当是真诚的。这种真诚源于对党的教育事业的高度责任感，具体体现在班主任对学生教育过程中的热心、耐心、细心和信心。班主任对学生的热爱绝不意味着迁就学生，迁就会使学生失去严格的要求，没有要求也就没有教育。只有当班主任把对学生的真挚热爱和严格要求统一起来的时候，才会体现出班主任对学生的深厚感情，才会发挥教育作用。班主任对学生的热爱不能是偏爱。班主任应该坚持对全体学生全面负责，将集体教育与个别教育相结合，做到客观公正，发扬民主。

班主任对学生的热爱还应该体现在注意身教重于言教，处处以身作则。由于现在的大多数学生受家长宠溺，表面上很坚强但是心理非常脆弱，所以往往班主任的一个关怀的眼神、一举手、一投足都令他们倍感关怀与亲切。这样学生配合班主任工作也常常事半功倍了。在特殊同学们的日常学习、生活中在某些情况下只要你摸一摸、问一问“你们是否不舒服？”，“有没有什么问题啊？”，“多吃点有营养的东西”之类的话，或许对他们的病情没多大作用，但会甜在他们心里，乐在他们的行动上，体验到“师者父母也”的感觉。

总之，班主任工作是平凡而又繁琐的工作，让我们在实践中去不断探索行之有效的工作方法，使以后的班主任工作管理更上新台阶。

第三篇：农村小学班主任管理工作总结

宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来

----努力做好农村小学班主任工作

----李东方

从我站在讲台的第一天起到现在，我一直耕耘在农村小学教育的田园里。在我14年的教学生涯中，我担任了14年的班主任工作，深知班主任要管理好一个班级是一项艰巨而繁重的工作，特别是做一位农村小学的班主任。

要管理好一个农村小学的班级，班主任工作是关键。农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，要搞好农村小学教育必须注重班级管理，班级是学校的基本单位，班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人。是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。要管理好农村小学的班级，必须得分析农村小学班级的现状，根据实际采取相关措施，农村小学教育教学才能与时俱进，走上正规化、系统化的道路。在多年的工作中，我认真探索班主任工作经验，总结得失。在这里我谈谈自己任班主任以来的一点肤浅的看法：

一、农村小学班级学生的现状分析。

现在农村小学的大部分学生能遵守学校的规章制度，能完成学习上的任务，但是少部分学生自制能力差，不愿写作业，学习意识淡薄，生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散，这些学生的这些表现主要原因为农村条件差，很多家长外出打工，留守儿童增多，孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，学习上缺乏监督人，由

于娇惯，养成了一些坏习气，随着学生人数的减少，使得一些教学点撤消与合并，学生集中到相对路远的完小。而现在的农村小学生娇惯脆弱，受不得一点委屈，如果不搞好管理，将会对他的健康成长不利。这就要求班主任必须从各方面，用多种方法尽早了解学生情况。从实际情况出发，因材施教，把特殊儿童引到正确的道路上来。因此，我认为作为班主任，仅仅抓好学习成绩做严师、抓好生活做慈母是不够的。

二、亲近学生，研究学生，展现自我，树立威望。

我认为班主任是学生的老师，但在人格上是和学生平等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个孩子，建立和谐的师生关系，师生之间能敞开心扉。成为学生的良师益友，农村小学孩子习惯的养成一般都是在学校班集体的大家庭中。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育好孩子。”班主任就应当了解班风、学风、学生的个性特征，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。给孩子同等的爱，这是班主任开展一切工作的基础。在亲近与研究学生的过程中，与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无私的爱和深切的关怀，感到班主任是最信任的人，是有话最可诉的人，树立起班主任崇高的威望。这样，班主任和学生的思想沟通了，那么教育学生改掉坏习惯、坏行为也就容易多了，教育会取得事半功倍的效果。在班上，我按照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求对学生进行指导教育。

三、结合实情创建有特色的班级。

在我的班主任工作中，我有选择地吸收他人的成功和经验，从班级实际出发，努力创建特色的班级管理体系，虽然尝尽了“酸、甜、苦、辣。”但我深深地体会到选择教师这一职业，也就意味着选择吃苦耐劳，选择了无私奉献，班主任要以身作则，为人师表，凡要求学生做到的，自己首先要做到，要不断吸取他人的经验和教训，虚心求教，要不断提高自身的素质和业务水平。因此，我利用业余时间参加各项学习，认真钻研教材，努力提高教育教学水平。这其中也不乏有班主任管理方面的知识。根据班级的实际情况，成立各种兴趣活动小组，定期开展活动，丰富学生的学习生活，让每个学生都有表现的机会。都能在集体中体现自身的价值。

四、建立班级竞争机制，调动学生的积极性

在班上应掀起激烈竞争活动，调动学生的积极性。从集体活动的表现、班级荣誉的争取等多方面激发从整体到个人的竞争意识。在班内实行“一帮一，一盯一”的互助组。人人都有一个竞争对手，每个学生自找一个水平相当的对手，比学习、比清洁、比体育、比纪律等，通过竞争，班级中形成了一种互相监督，互相帮助，你追我赶的学习氛围，充分地发挥了学生主体的作用，调动了学生学习的积极性。

五、善于表扬巧妙批评树立榜样。

小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这样可以增强他们学习的勇气和力量。当然“金无足亦，人无完人。”由于每个学生的家庭

环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同等方面的影响，学生存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为老师要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要动之以情、晓之以理，用人格力量去感化他们。如：我班有一位学生，母亲离家出走，家境贫寒，由她年迈的奶奶照顾，她行为习惯差，经常偷东西、打架，是师生都认为的那种已无可救药的学生了，在班内的影响特别大。后来，我与她奶奶和她多次谈心，从正面、侧面去了解她，在这期间，只要她取得的点滴进步，我都采取不同程度的鼓励方式，使她产生了亲切感、信任感，愿意与我作心灵的交流，这样使她从思想上认识错误、改正错误。在班级多给她自我表现的机会，使她消除自卑的心理，感觉到了自己的价值所在。于是，我在班内就让这位学生做改正缺点的典型。

六、认真做好家访和开好家长会。

家访是做好班主任工作的重要途径。由于农村家庭文化层次的特殊性，在家访时就应该给家长灌输一些现代教育观念，让家长知道从哪些方面去教育孩子，怎样教育孩子，并随时与老师配合、了解学生在家里的生活、学习情况，其次，还应适时召开家长会，用这种方式老师及时与家长提出的问题展开讨论和交流，取得家长的信任和理解，收到良好的效应，交流沟通多了，就能了解学生的思想动态和行为表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。

时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要不断学习有用的新的东西，永远走在时代的前面，农村小学班主任工作的内

容是比较复杂而繁重的。但是只要你真诚的捧着一颗“爱心”，是完全能够做好这项工作的。在今后的教学生涯中，我将继续耕耘在我的那片乐土上，努力做好一位合格的农村小学班主任。

2014年1月6日

第四篇：加强农村小学管理

关于进一步加强农村小学管理的意见

为切实赋予农村小学办学自主权，充分激发农村小学办学的自主、自强意识，帮助农村小学理清关系，明确职责，建立规范，全面提升农村小学办学水平和办学质量，促进教育均衡发展，努力办人民满意的教育，经研究，现就进一步加强乡农村小学管理提出如下意见——

一、进一步加强农村小学教育教学管理

（一）明确与落实乡镇场中心小学教育教学管理工作职责

1、中心小学负责制定本乡镇场教育发展规划，报教育局审批后实施；中心小学负责管理辖区内公民办小学，协调民办幼儿园的日常管理工作。

2、中心小学负责建立全乡镇场学区内档案资料。认真做好本辖区教育教学资料的汇总、管理和归档工作，及时填报基础统计报表；统一管理辖区内学生的学籍，认真执行学籍管理规定，严格控制学生辍学和不足龄儿童入学。

3、中心小学负责对全乡镇场小学教育教学过程进行管理。指导全乡镇场小学全面执行国家教育方针，落实各学科教学规范和课程标准；制定教育教学常规管理考核细则；制定本乡镇场小学教育教学奖惩方案，考评结果一并报至教育股备案；制定学期教学教研工作计划，定期组织教师开展校本教研活动，并组织、选送辖区内优秀的教育教学人才参加省、市、县、局组织的相关活动；统筹管理辖区内小学德育教育、校园文化建设、教辅资料订购等工作。

4、中心小学牵头组织本辖区内小学教学质量监测工作。中心小学负责对本辖区内小学每学期至少要进行一次教育教学专项检查；每学年进行一次质量状况综合评定；负责组织本辖区内小学参加全县质量监测等工作。

5、中心小学牵头对本辖区内新增的教育资源进行均衡配置，协调校建工程、电教仪器设备、幼教玩具设备、幼儿园改造等项目的

管理。

6、中心小学负责管理本辖区内小学招生和保学控辍工作。辖区内小学按行政村划分学区，就近免试入学。未经教育局同意，中心小学不得面向全乡镇场范围招生，不得跨乡镇场招生。

7、局年终评估方式不变，继续以中心小学为单位接受局年终评估小组的考评。

8、乡镇场中心小学牵头协调本辖区村完小附属幼儿园教师选聘、培训等工作。

（二）明确与落实村完小教育教学管理工作职责

1、村完小负责制定本校教育发展规划，报中心小学审批后实施；负责本校的日常教育教学管理，接受中心小学对本校的日常教育教学的监管。

2、村完小应设立兼职学籍管理员一名，配合中心小学学籍管理员管理本校学生的学籍，认真执行学籍管理规定，严格控制学生辍学和不足龄儿童入学，村完小保学控辍工作排名靠后的学校，教育局将直接追究村完小校长的领导责任。

3、村完小负责做好本校教学和教研工作。各村完小要制定学期教学教研工作计划，定期组织教师开展校本教研活动，负责组织、选送本校内优秀的教育教学人才参加中心小学组织的各项活动。

4、村完小负责本校招生管理工作，严格按行政村划分范围招生。要合理控制规模，确保本校生源稳定。村完小未经教育局同意不准跨学区招生，对村完小招收的学区外的学生，教育局不予拨付公用经费，不予建立电子学籍，情节严重的将追究村完小校长责任。

5、村完小在中心小学的指导下，要切实加大教育教学管理力度，自觉接受教育局和中心小学的教育教学常规检查和过程督查等，如发现村完小在教育教学过程管理中出现管理不规范、措施不得力、造成一定负面影响的，教育局将视情节轻重，给予村完小校长相应的免职或降职处理，并同时追究中心小学校长的领导责任。

6、村完小在中心小学的领导下，具体负责辖区内民办幼儿园管理工作及新增非法办学、办园的整治工作。

7、村完小代表乡镇场中心小学接受局年终评估领导小组考评

时，村完小年终综合考评结果排名靠后的学校，教育局将直接追究村完小校长的领导责任。

二、进一步加强农村小学教师队伍管理

（一）控制管理岗位设置，明确管理岗位职责

1、乡镇场中心小学管理岗位设置及职责

⑴乡镇场中心小学设校长、工会主席、教导主任各1名，原则上设副校长2名，较大规模的副校长也不得超过3名，较小规模的只配1名副校长。现有副校长超职数配备的，待逐步消化。

⑵中心小学校长全面负责中心小学工作并负责其辖区所辖小学的教育教学、学校安全及其他业务的指导、协调、督查和评估工作；中心小学副校长协助校长指导、协调、督查、评估所辖区域教育教学、学校安全、财务后勤等工作；工会主席负责中心小学及所辖区域小学工会工作，组织工会活动，维护教工合法权益；教导主任具体负责实施中心小学及所辖区域所有小学的教育教学教研业务指导、协调、督查、评估工作。

2、完小管理岗位设置及职责

⑴完全小学一般设校长、副校长及教导主任各一名。开办4-5个年级的小学设校长、教导主任各一名。只开办了1-3个年级的村小、教学点，不设管理岗位，由所在村委会村完小负责管理。一个村委会中只有开办1-3年级的村小、教学点，则该村小或教学点由中心小学代管。

⑵完小校长全面负责学校教育教学、教师管理、安全稳定、财务财产、学校建设等工作。副校长主要负责学校安全管理工作。教导主任主要协助校长组织实施教育教学教研和教师日常管理工作。

（二）明确中心小学的人事管理权限

1、中心小学具有对辖区内完小校长（含主持工作的副校长）的任免建议权。中心小学根据工作需要，向局提出完小校长任免建议，经局考察研究，由局统一任免。

2、中心小学负责对本辖区内村完小副校长、教导主任的职务任免，报局备案。

3、中心小学及其辖区内小学的教师确因工作需要，需在中心小

学辖区内调动的，由中心小学呈报意见报告提出调动建议，交局统一研究决定；中心小学及其辖区内小学的教师需调出中心小学辖区的，由教育局根据工作需要进行调配，但原则上须经中心小学签字同意；中心小学及其辖区内小学需补充教师的，在每学年结束时由中心小学提出补充意见报局，局统一研究并直接补充到完小。

（三）加强小学教师队伍管理的几项规定

1、建立完小校长任期目标考核制。完小校长一届任期为三年。

2、建立完小校长岗位交流制。完小校长的交流依据上级中小学校长交流的有关规定实施，但只在中心小学辖区内进行。若完小校长调出中心小学辖区，则视同普通教师调动。

3、局定期向中心小学了解完小管理人员情况，并在过程督查中进一步加强对完小管理人员的考察。

4、中心小学及完小教师一律实行全日坐班制。进一步完善教师请假制度，事假1天内或病假3天内提交书面请假条，所在完小批准；事假2-3天或病假一周内由本人书面请假，完小签署意见，中心小学批准。事假7天内，病假3个月内由完小证明、中心小学签署意见，送县教育主管部门审批。凡病假一周以上者都必须附病历卡及县级以上医院诊断证明。教师婚假、产假，假期按国家有关规定执行，由完小报中心小学汇总后报教育局人事股备案。

5、严禁完小聘请代课教师。一经发现，一律免除校长职务并由校长个人负担代课人员的一半工资。

6、严禁教师脱岗私自请人（含家属）代课。一经发现，停发该教师工资，并追究校长责任，每例（次）从当年校长个人奖励性绩效工资扣除3000元。

三、进一步加强农村小学公用经费管理

（一）人员配置

各完小设报账员一名，负责办理本完小资金收付和登记备查账；报账员要由本完小熟悉财会业务的公办教师兼任。完小校长、副校长不得兼任报账员，同时要遵守财务人员任用回避制度。

（二）收入管理

上级下拨的公用经费全部直达各小学。

（三）支出管理

1、为充分发挥中心小学的龙头作用，中心小学在组织开展教育教学业务活动产生的公摊费用按各完小拨款学生人数分摊。

2、为确保公摊支出在分摊时的资金保证，在每季度经费拨至完小后，在完小账上先按以下比例预留公摊支出备付金：中心小学业务辖区财政拨款学生人数在2000人以上（含）25%，1000-1999人30%，999人（含）以下35%。公摊支出备付金主要开支因开展教学教研活动产生的费用、学生文体活动费、培训费、校园方责任险、上级统一订阅的党报党刊和业务刊物费、中心小学统筹安排的临时聘用人员薪金、工会费、老协活动费、失业保险、残疾人就业保障金及其它财政代扣资金等必须公摊的费用。

公摊支出备付金每季度按比例预留，据实分摊，按年结算，多退少不补。如预留的公摊支出备付金不足以支付公摊费用，经县教育局同意可按资金缺口继续提取。

学生人数不满100人按100人拨款的完小和教学点，如实有学生人数不足50人（含），则提取50人经费预留在完小账上，主要用于该教学点教育教学，但该笔资金的用途须报经县教育局同意后方可列支。公摊费用分摊时此类学校按50人分摊。

临时聘用人员由中心小学统筹安排聘用，在开学两周内，中心小学将完小确认的临时聘用人员信息表交局财审股，财审股汇总后转给核算中心；教育局财审股将本学期发放金额按拨款学生数分摊至各完小。

3、从各小学公用经费中提取5%—10%，用于校建维修。中心小学业务辖区财政拨款学生人数在2000人以上（含）10%，1000-1999人7%，999人（含）以下5%。该笔资金统筹用于中心小学业务辖区内小学10000元以上（含）校建维修项目，资金在使用时须履行报批报建及验收手续，经县教育局同意方可列支。该资金按季提取，按计划使用，年末余额结转下年使用。

4、为确保外地教师在校有伙食、学校财产有人看管，各完小必须自聘(薪金自己负担)一名勤杂工。其薪金标准参照列入公摊支出的临时聘用人员标准执行，财审股先按季预留，发放时由学校提供

名单、账号、金额，局核算中心通过银行代发。

若完小不聘用此勤杂人员，则不予报销其他开支。而且，除一名勤杂工外，完小不得自行支付任何临时聘用人员薪金。

5、中心小学在本意见出台前已有的旧欠，在保证学校正常运转的前提下，应制定还款计划，逐步清偿，偿债资金按学生人数分摊到各完小，按季度预留。各小学要量入为出，学期末结算时不得新增债务，如确因学校安全与发展需要新增债务项目，由学校呈递书面报告，报请中心小学同意，5000元（含）以上的还需报请县教育局同意，批准后方可实施；未经批准，中心小学或完小擅自新增债务的，一经发现，校长一律免职，扣除当年绩效工资，新增的债务由校长个人承担。

6、直达完小的公用经费除开支公摊费用外，用于完小日常教学用品购置、小型维修、完小校本教学教研活动、全日制坐班教师中餐伙食费支出，完小不得列支招待费。教师中餐伙食费支出按《余干县学校财务管理暂行办法（2013年）》第四十七条执行。

7、完小单笔支出1000元以上（含）须报中心小学核准方可报销。10000元以上（含）的修缮支出，应事先到核算中心领取《自筹资金校建报告表》，经批准后方可实施，局校建办验收后才能列支，物资采购按干教通字[2013]124号文件办理。

（四）会计核算

1、教育会计核算中心为每一个中心小学设立一个账套，中心小学业务辖区内的各完小在该账套内分部门进行核算。教学点财务纳入所属完小核算。

2、完小支出由完小指派专人进行审批，不经过中心小学审批，各完小应按财务管理制度的规定，审核、审批原始凭证，并在教育会计核算中心预留审批签名笔迹对照卡，作为核算中心审核的依据。

中心小学、完小报账员按期整理好本校收支票据，做好本次报账的支出明细表，学校教师要在支出明细表的每一页签字（教职工20人以下（含）的学校全体教师签名，20人以上的不得少于20人签名）。

学校报账员携整理好的票据，教师签名的支出明细表，每季度

集中到局核算中心报账一次。

3、完小支出业务谁签字谁负责；公摊支出报销时，由中心小学提供合法票据并附分摊数据表，票据由中心小学签批，分摊数据表由中心小学和完小负责人共同签字，共同对该业务负责。未附分摊数据表的公摊支出票据，局核算中心不予入账。

（五）资金支付

局会计核算中心对票据审核后，按中国人民银行关于现金管理的规定，将报销款项转账支付至完小报账员账户（零星支出）或商品供应商账户（大额支出）。

(六)监督管理

各完小应按月将本单位收支明细在学校宣传栏张贴，向全体教职工公开。学期终了一周内，完小要组织教师对本校本学期财务收支进行结算，并将结算情况报告中心小学及局核算中心。

加强公用经费支出内部审计，县教育局财审股应指导中心小学对完小财务收支进行内部审计，提高完小财务管理水平，提高资金使用效益。同时要接受财政、审计、纪检、监察部门和社会各界的监督，对违规使用、虚列支出等骗取学校资金的，将按有关法规对完小校长和相关责任人从严查处，情节严重的移送司法机关处理。完小校长离任时，必须进行离任审计。

(七)其他事项

1、中心小学应牵头本辖区内完小制定本辖区财务管理制度，在教代会通过后，交局财审股一份，局核算中心二份。各完小应在中心小学指导下制定本完小的财务管理制度，交中心小学备案。

2、本意见未尽事宜，按照《余干县学校财务管理暂行办法（2013年）》执行。

3、以前规定条款与本意见相抵触的,以本意见为准，如上级另有规定的从其规定。

XX县教育局 2014年7月23日

第五篇：浅谈农村小学班主任工作

浅谈农村小学班主任工作

我当班主任没有几年，自己在体会了什么是辛苦时，也体会了什么是幸福。我就我当班主任这几年的一点体会和大家交流一下。我认为：

一、加强班主任性格修养，这是教育好学生的关键

班主任不仅要教书，更要育人，其中就包括使学生形成良好的性格。班主任为人和蔼可亲，工作耐心细致，所带学生大多数养成了温和、稳健的性格，性格和善、办事民主的班主任，所带的学生性格比较稳定、积极，性格冷漠、放任的班主任，所带的学生也变得漫不经心，随心所欲。这些事实证明，学生总是在潜移默化中接受教师的影响。所以班主任必须具备以下性格修养。

1．热情开朗，精神饱满

做学生工作，第一条就是要有颗热爱事业，热爱学生的心，与学生打成一片。我以前教过一名叫刘雨的同学，人很聪明，但是成绩不稳定。我就经常找他谈心，了解情况。这才得知他爸爸身体不好，家里非常困难。我就告诉她，要想从根本上改变家里的面貌，只有从现在做起，学好知识，掌握本领，未来才有希望。我还建议学校减免他的学杂费，又想办法为他找了一位好心人支助他上学，经常辅导他，终于他的心境变好了，成绩也稳定了。

2．耐心细致，沉着冷静

粗暴是教育的大敌，耐心细致才是育才的前提。在任何情况下，班主任都应该做到镇定自若，以极大的热情和耐心做好工作。我班闫启明同学，人虽不笨，但是脑子反应慢，作业很马虎，成绩不好。针对这种情况，我就不厌其烦，提高她的的反应能力。经常给她欣赏书写优美的作业，并和自己的作业对比，教育她书写认真，经过一段时间的努力，她的大脑反应快了，书写认真了，成绩也提高了许多。

3．心地坦诚，宽宏大度

班主任应该心地坦诚，宽宏大度，用慈母般的爱心对学生进行正面教育，容不得不良性格的形成。我班闫志阳同学，从上一年级开始就很顽皮，父母讲不听，老师教育不灵。针对他的情况，我经常找他谈心，讲道理。亲自带他参加各项活动，培养他的集体意识，把他犯的错误编成小品，让他当主角，在笑声中接受教育。经过一个多月，以前的“调皮大王”不见了，学习也有了明显的进步。

二、增强班集体的凝聚力，这是教育好学生的前提

一个班有几十个同学在一起上课、共同活动，不等于有了班集体。班集体不是几十个人的简单相加，而应是有凝聚力的整体。一个好的班集体就像温馨的春风，随时都在陶冶学生的情感。好的班集体，就像一座熔炉，有着冶炼学生思想的巨大力量。苏联著名教育家马卡连柯说：“教育为了集体，团结了集体，加强了集体后，集体自身就成为很大的教育力量。”要加强班集体的凝聚力，应做到：

1．培养小干部，增强班集体凝聚力

班干部是班集体的骨干和核心。培养班干部首先培养小干部的独立能力。其次多给学生干部锻炼的机会。锻炼是人们树立正确世界观和人生观的必要途径，有利于克服各种思想障碍和不良习惯，培养坚强的毅力和意志品质。通过干部锻炼，可以提高心理承受力、决断力、思维能力、组织能力。最后，还要对班干部关心爱护，严格要求，帮助学生干部增加克服困难的勇气，纠正错误，从解决问题的实践中磨练自己。

2．做好后进生工作，增强班集体凝聚力

“后进生”是指那些思想品德和表现比较落后或缺点较多的学生。这种学生为数不多，但是做好他们的工作，对个人、对集体、对家庭、对社会都具有重要意义。要尊重后进生，进行耐心细致的思想教育工作，不伤害他们。对他们坚持正面教育，采取启发引导的方法，避免空洞的说教和繁琐的批评。透过缺点、错误看到优点、长处。批评是必要的，但要有分寸，公正、诚恳，绝不伤害他们的自尊心。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”就启示我们努力爱学生，特别是厚爱后进生。

作为班级的组织者、领导者和教育者，班主任呕心沥血，辛勤耕耘。可有的时候却事与愿违，只有付出，没有收获。我认为要取得满意的教育效果，就要了解学生，树立积极向上的班风学风，充满炽热、真诚的感情。

3．要全面正确地了解学生

要教育好学生，首先要了解学生，学生也是活生生的人，不了解清楚，就不可能有的放矢地开展工作。了解学生就是了解学生的个人情况，如姓名、年龄、性格、家庭等。要了解全体同学的特点和动向。如男女生比例，优中差生分布情况等。还要消除心理偏差，公平、公正地对待每个学生。陶行知先说：“生活即教育”、“社会即教育”。确实对学生来说，家庭和社会更是大染缸，潜移默化地影响他们。班主任不仅要了解学生在校的言行，还要深入了解他们在家里和社会上的表现。努力克服各种不良影响，培养学生强烈的自我意识。要为学生创造各种社会交往的机会，让他们在实践中逐步认识自身的存在和力量，认识自己的义务，并且结合学校教育、家庭教育、社会教育三方面力量，形成一股强大的教育合力。

4．树立积极向上的班风学风

不同的教育环境会取得不同的教育效果，教育的开展必须依赖良好的班级氛围。要树立良好的班风学风可以这样做：（1）确定班风学风标准，明确努力方向。（2）树立正确的舆论导向，让大家依据事实判断；（3）特别注重学生的行为训练，只有当学生的正确认识转化为实际行为，班主任工作才算有效。这就要持之以恒。正如管仲所说：“十年树木，百年树人。”；（4）善于抓住时机，因势利导，当学生遇到挫折时，要开导学生，不要放弃；当学生成功时，告诫他不能自满。

三、要充满炽热、真诚的感情

鲁迅先生在《朝花夕拾》中描写藤野先生“他的性格，在我的眼里和心里都是伟大的„„”正是藤野先生严谨的治学作风，对每个学生真诚的感情，诲人不倦，无私助人，才被鲁迅铭刻在心，同样如此，儿童纯洁天真，是一块璞玉，他们更需要理解和关爱。这样学生就会逐渐喜欢班主任，就会“亲其师，信其道。”

四、赏识教育离不开惩罚，这是教育好学生的保障 现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的，用鼓励的方式培养孩子的自信固然是种方式，但在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。

惩罚教育是严格教育，惩罚教育和体罚教育是两个不同的概念。体罚是用罚站、打手心等手段打击学生的自信、自尊，摧残学生身心来处罚学生的一种教育方法。惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，让你觉得难堪。惩罚教育中的严格是在遵守制度时认真不放松。对学生严格要求要严而有方，严而有格，这个方法是指正确的、科学的教育方法。

教育本身就是十八般武艺，教无定法。表扬、奖励、处罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是种虚弱的、不负责任的教育。惩罚教育是把双刃剑，像体操运动员的高难度动作一样，具有危险性，弄不好会伤害人，必须要因人而异，要适度。越要惩罚，越要尊重学生，并不只要赏识才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力，不让对方难堪。教育的秘诀是信任、尊重和真爱。教育的前提是了解，了解的前提是尊重。在信任了解的基础上，给予孩子充分的成长空间，孩子成长的能力，永远超出大人的想象。

让我们心中有爱，一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。