《信息技术与农村小学低年级数学教学有效整合的研究》 阶段性研究报告

第一篇：《信息技术与农村小学低年级数学教学有效整合的研究》 阶段性研究报告

《信息技术与农村小学低年级数学教学有效整合的研究》

阶段性研究报告

自2013年开展《信息技术与农村小学低年级数学教学有效整合的研究》以来，我校投入了大量的人力和物力进行研究探讨，取得了一定的效果，但还不很成熟，为了便于今后更好地开展实验，现将2013年来做的工作做以总结，及时查找问题，完善实验方案，以确保课题研究的顺利完成。

一、课题开展的意义:

在通过“信息技术与农村小学低年级数学教学有效整合的研究”课题的研究中，我们更加深刻地认识到只有提高了师生的信息素养，增强了教师的信息技术操作能力，才能真正掌握先进的教育技术，促进教与学的革命。所以我们从低年级数学教学入手结合信息技术的使用，创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系促进教育教学质量的提高；再就是培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术结合在小学数学教学之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力； 提高了教师的教学效率和学生的学习效果。

（一）措施有力，为课题开展奠定基础。

1、在课题开展之初，我们先对教师进行了摸底，了解教师对计算机的掌握程度，确定研究教师，按教师对计算机掌握的不同层次进行了分类辅导。在此期间，对研究教师开展了计算机知识的培训，包括如何制作课件、运用软件Authorware、powerpoint等等。

在研究过程中，我们坚持狠抓现代教育手段的配备使用率，积极向上级争取低年级教师里安装了电子白板一体机，从而保障信息技术教学常态化，增强教师的现代化教学意识，逐步改变传统教学方式，做到教学思想现代化，教学手段现代化，从而提高了数学教学的趣味性、直观性和课堂容量、效率。经常使用多媒体等新的教学手段，课堂教学出现了崭新的面貌。课题的实验教师在每学期的研究计划中都能将信息技术与小学低年级数学整合列入教学计划中，并组织课题组的成员进行信息技术应用的专题研究、讨论，定期总结，学校课题组认真指导课题的研究工作，抓好数学学科的研究，总结经验。

2、坚持每周一次对课题进行研究，每月进行一次课题小结，学校每月组织一次课题研讨，总结经验并查找实验中存在的问题，以及下一步课题需要做的工作。实验教师在一起进行互动研究，解决了很多实验的困惑。

3、组织教师进行信息技术知识考试，积极参加省、市、县的培训及各类会议，领会指导思想、目标及方向。并聘请县电教馆方志诚站长进行指导，解疑答惑。

4、每学期举行一次阶段总结大会，大会由具体负责的分管领导进行本阶段的工作总结，并由实验教师现场给全体教师上一堂信息技术与学科整合的观摩课，由大家提出问题，并讨论今后制作的工作思路及方向等。

（二）利用多媒体技术，优化学科教学的研究

数学教学是一门抽象的逻辑性很强的学科，对于刚入学的低年级小朋友来说更是缺乏趣味性的学科。利用多媒体技术，可吸引小学生上课注意力，激发学生学习兴趣，从而达到全面培养学生的综合能力，这也是我们重点探讨的问题。实验过程中，我们分二个层次进行研讨：第一，以单科单人为突破点、实现以点带面，在取得初步经验之后，我们及时将实验科目扩大到语文、数学、思品、自然、美术、音乐，并尽早推广。第二，面向全体学科，面向全体学生，全面全方位的进行教育现代化的研究。这段时间的实验研究，我们尝到了甜头，积累了一定的教学经验，教学效果显著。

教师王凤香、冯秀云通过实验总结出了相关的教学经验，她们在体会中写道：数学课程的设计与实施必须重视现代信息技术，特别要充分考虑这些现代教育手段对数学学习内容和方式的影响。于是她们大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，并努力改变学生的学习方式，使学生乐学、会学。她们有以下几点体会：运用电教媒体，可创设新颖生动的学习情境，激发学生的学习兴趣；运用电教媒体，可化抽象为直观，从而突破重难点，从而缩短教学与生活的距离，加强数学与生活的联系。

二、课题研究的阶段性成果

（一）促进了学生综合素质的提高

经过几年的实验，大量的统计结果表明，在低年级数学教学中充分地运用现代化教学手段后，我校参加实验的学生学习兴趣大大提高，学习效果良好，教学质量得到提高，具体表现在以下几个方面：

1、学生学习成绩有较大提高。现代化教学手段的运用对低年级学生学习成绩提高有着很大的作用，它可以向学生提供一个逼真的间接经验，刺激学生的多种感官，使得学生的注意集中，增强了学生的记忆率，开拓了学生的视野，增加了学生的知识面，这些优点是传统教学方式所不能比的。我们课题组教师做了对比实验，无论是定量的比较还是定性的比较，使用现代教育技术媒体进行教育教学的优势比较明显。

2、学生自主性学习能力明显增强。课题实施后，原本枯燥无味的数学课堂变得生动起来，好动的低年级小朋友们上课也变得非常认真，在课题研究的带动下，我校教师普遍接受现代教育理念，积极参与以学生学习为中心的学科教学模式探索。学生的自主性学习能力普遍得到提高。

（二）开发出多媒体教学资源库 在课题的研究中，我们教师积累很多的教学案列与课件，已经形成了一个丰富的资源库。

1、制作了一批有效课件，并应用于教学中，例如：计斌制作的《有几只铅笔》课件、王凤香《摘桃子》课件、冯秀云制作的《观察物体》等数十件教学用的课件，而且部分课件已经保存到学校教学资源库，受到了教师的欢迎。

2、我校的校园网开通后，很快就发挥了作用。我校现在不仅是校级以上的公开课才用多媒体，就是平时使用多媒体教学的教师也很多。为了使校园网发挥出更大的作用，除了下载课件放在校园网上外，我们还通过课件评比，把教师个人制作的课件，放在校园网上。

（三）进一步提高了学校整体办学水平

随着课题研究的一步步深入，学校方方面面的工作都发生了很大变化，主要表现在以下几个方面：

1、教师的教研能力有了很大提高。本课题开展以后，得到学校领导大力支持，在学校掀起了教研、科研的新高潮。随着我校教研教改的不断深入，教师的教研能力也在不断的提高，发表获奖的论文也越来越多。

2、课题的开展也有力地带动和促进了学校其他方面工作的开展。在教学工作方面，现代教育媒体除了运用于教育教学之中外，还运用于教学档案和资料的搜索、整理、分析和使用，还应用于教育教学经验展示和介绍。

三、课题研究中存在的不足

1．在课题研究中，有部分教师对课题的理解还很片面，课堂上只注重了课件的使用，而忽略了课程改革的目标和学生综合能力培养要形成新课堂的教学观。

2．教师的信息素养还有待提高。虽然我们对教师进行计算机应用的培训，每周一次的培训时间也比较少，教师运用计算机的熟练成度还不是很高，如课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力都有等提高。

3、虽然我们在低年级数学课堂中有意识地去做到信息技术与教学的结合，但并不能真正达到自然运用，离“有效”尚有一段距离。

四、今后的工作

1、及时进行阶段性总结，从有益的经验中提炼出理论性的东西，找出不利于实验研究的因素或制约课题研究顺利开展的因素，加以修正。加强理论与技术的学习。“信息技术与农村小学低年级数学教学有效整合的研究”课题的研究方法主要采用行动研究法，课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生。

2、重点研究如何利用信息技术创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境的方法与途径；研究提高师生的信息素养的可行的方法，使师生熟练使用计算机，利用网络搜集信息、处理信息、应用信息，即深入研究如何通过对网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术以机地整合在课程之中。

3、加大课题研究教师的培训，多让实验教师参加外出培训、学习，促进他们的综合素质的提高。

“信息技术与农村小学低年级数学教学有效整合的研究”课题的研究，虽然取得了一定的成果，积累了些经验，但我们也深刻地认识到，课题实施存在许多不足，以后将本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

经公桥镇中心学校课题组 2014年11月28日

第二篇：信息技术与农村小学教学有效整合的研究

信息技术与农村小学教学有效整合的研究

课题设计论证

一、课题的现实背景及意义

（一）现实背景

随着科学技术的高速发展，信息化已是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。传统教学媒体，已经不能完全适应现代化教育的需要。现代信息技术在教育教学中的运用，越来越显示出它的优越性。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

（二）信息技术与课程整合的意义

1、有利于实现教育教学的根本目的。信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。

2、可以帮助教师教学。信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题，信息技术具有支持现代学习和教学的使命，应该充分发挥信息技术的优势才对。

3、有利于提高学生的信息素养。信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

4、可以帮助学生学习由于信息技术与学科课程的整合，使得传统的认知工具得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。

5、有利于培养学生的创新性学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。

6、作为整合多学科的工具，信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透，可以作为整合多学科的工具。如果有效地使信息技术与学习活动整合，信息技术可以使学生不区分学科的界限，为了完成某一主题或课题，以学生的兴趣和爱好为基轴，经过体验和活动，进行问题解决的学习活动。这样，可以着重培养学生主体性地运用多种知识解决问题的资质和能力，创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成。因此，信息技术在教育中的应用，既是技术和工具，又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁。

二、国内外同类课题研究综述 纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”，全世界就有30多个国家参加了这一网上协作的学习。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。1996年美国提出“教育技术规划（Educational Technology Initiative）”。此外，英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。可以说，利用网络多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。

从我国教育改革和发展的趋势看，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。九五”期间教育技术系统广泛开展的“应用教育技术，促进素质教育”的科研活动，取得了较为丰硕的教育成果，有效促进了学校教育教学改革和教育现代化建设，促进了以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的全面实施。

2001年7月教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术能引起教学模式的变革，带来教学方法的改变，使新的学习方式的实现成为可能。但必须将信息技术与学科的教学进行有机融合，使知识技能、过程方法、情感态度、与价值观的整合在课堂教学中得以实现，创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式。信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

三、课题研究对象、内容及方法

（一）课题研究对象

本课题重点研究信息技术与语数英学科课堂教学整合，研究对象为小学一至六年级学生，设立六个实验班。

（二）研究内容

根据本校实际，我们定在语文、数学、英语等学科中进行研究。具体方式以同学科互助，异学科互补，以实验班为基础，结合具体学科开展信息技术与学科教学的有效整合研究。在学科学习中，学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱，很大程度上取决于学习内容的优化。传统课堂教学中，学生学习的信息源主要来自教师和书本，学生对书本知识的理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。在信息社会的今天，教材和教师已不再是学生唯一的学习资源，信息技术与学科教学内容的整合，一方面使学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，另一方面又使学生能根据自己的需求，通过信息技术的渠道获取丰富的、个性化的学习资源，从而真正成为学习活动的主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者。因此确定本课题着重从以下两方面进行研究：

（1）有计划的、围绕教材组织的信息源。教师在组织教学时，根据教学的需要，围绕教材，充分发挥自身的教学智慧，通过Internet或其它信息媒体，利用现代信息技术，下载、收集、开发教学信息，最终组合成具有自身教学特色的教学媒体，为学生提供不同层次、全方位的学习资源。

（2）无计划的、学生自己想办法，通过其他方法获得的信息源。Internet 上信息非常多，可以为学生提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，信息的获取、收集不再受到时间和空间的限制，而学生完全可以用自己掌握的知识，按自己所需要的内容和方式获取信息，处理信息，表达信息。由于信息源扩大了，信息渠道拓宽了，学生获得的信息也更丰富了。

（三）研究方法 在研究过程中，我们将主要采用以下方面进行研究：

1、文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。

2、行动研究法。本课题研究与课堂教学密不可分，是在教学中对教学的研究，为使研究工作按照研究设计开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。

3、个案研究法。通过对课堂教学的个案分析，不断总结与反思，以构建适合校情和学情的最佳教学模式。

4、教育实验法。本课题将在教育实践中研究信息技术与课程的整合，构建高度交互的课堂教学模式，并在教育实践中检验其应用价值。

四、研究步骤

本课题实验周期为两年，具体步骤如下（具体时间安排视申报结果定）： 第一阶段 课题申报（2012.5－2012.6）

调查分析我校现代教育技术与学科教学现状，整理、收集各种数据；制定详细的课题研究的实施方案，确定课题研究人员，成立课题研究小组，将课题的研究工作纳入学校教研计划。课题组成员的构成主要以信息技术能力较强的中青年骨干教师为主，申报立项。

第二阶段 课题培训（2012.6－2012.7）

研究小组成员参加理论学习和培训工作。提高全体成员的计算机应用能力和掌握有关学科整合研究所需的理论知识，提高全体成员的研究水平。

第三阶段 初步探索（2012.9－2013.3）

1、全体研究成员制定工作细则和研究计划。

2、组织实验班教师在语文、数学、英语学科中实验。进行初步的探讨和尝试。

3、确定研究方向、提出整合模式。开展信息技术与各学科教学整合模式的初步探究。

4、举行课堂教学大赛、课件制作大赛等活动，促进研究工作，收集初期优秀成果。

5、课题资料组负责整理收集相关资料并对课题组的重大事件和进展记录。第四阶段 深入研究（2013.4－2014.1）

1、召开课题研讨专题会，主要总结课题的前两个阶段的研究中存在的问题和进展情况，汇总阶段性成果，确立第四阶段的研究工作任务和工作重点，在整合研究方面修改了前期的研究和不足，进一步确立研究方向，明确分解研究中的具体任务，将课题的研究向纵深推进。

2、将实验由实验班向所有教学班辐射推进。要求所有参与研究的学科和教师都要拿出相应的研究方案，要在本阶段完成一定量的实验课时和实验展示课，完成实验记录和数据分析，并撰写论文。

3、完善信息技术与学科教学整合的策略及模式。在前面已取得成果的课题组的基础上，更加注重网络环境下信息技术与学科整合模式的研究。

4、积极开展课题组的研讨和教学观摩活动。听取各兄弟校的意见和建议，学习他们的研究经验。对我校课题组的研究工作进行及时的调整与改进。第五阶段 总结思考（2014.2－2014.5）

1、制定关于结题的工作计划，召开由全体课题组成员参加的结题工作会议，布置相关任务。

2、撰写“信息技术与语数英课堂教学有效整合的研究报告”，对课题组提出的整合模式进行修改完善。

3、整理课题资料，形成成果汇编。主要包括：课题研究报告、课题研究论文、研究课例、课件、专著、说课材料、教学设计、课堂实录光盘等。

五、成果形式 1.阶段性成果：

（1）水平较高的教学设计，典型课堂教学录相（2）较有水平的论文和阶段性实验报告 2.终结性成果

（1）有价值的论文和课件优质课。（2）本课题的实验报告，推广材料。①发表、出版实验研究论文、实验报告； ②总结一批课程整合教案及课堂教学实例； ③收集课程整合教学的多媒体课件；

六、课题研究成员及其分工

课题组成员的构成主要以信息技术能力较强的中青年骨干教师为主，具体研究成员及分工如下： 课题组负责人：郑源君

课题组组长： 计延增校长 负责课题研究全面工作，提供课题研究资金保障 课题组副组长：冯秀云教导处主任 负责课题研究管理、协调、指导工作

计斌 负责课题研究信息技术支持指导

冯秀云 教导处主任 负责课题研究课题的计划、组织和实施 实验班教师：盛霜霜 负责语文学科整合实验

陈丽萍 负责数学学科整合实验

材料员：

盛霜霜

负责收集整理各种文字、图像材料。信息技术支持：计斌负责提供信息技术帮助、摄像及光盘制作。

第三篇：《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告

《信息技术与小学英语教学整合》

课题研究报告

一、课题的界定与表述

信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机 “地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义

通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。

教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、课题研究组织分工

负责人：

成 员：小学一级教师（英语）

小学高级教师（语文）

小学高级教师（语文）

学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

小学一级教师（数学）小学一级教师（数学）小学一级教师（语文）

分工安排： 课题总负责：

制定课题方案：课题组全体成员，资料搜集整理： 课题组全体成员 阶段总结：

最终成果总结：课题组全体成员

四、课题研究方法步骤

“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

本课题研究分三个阶段进行：

1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

2、实施阶段。在保定市现代教育技术“十一五”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。

3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动； ⑶撰写课题研究报告；并申请结项。

五、课题研究的阶段性成果

经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。

4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩 季明伟等学生。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

七、我们的反思

1．要有课程改革的大视野

信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

2．要有全体师生的高素养

要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

八、未来的打算

我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

1、加快校园网络环境的建设。

在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

2、加强对教师网络信息技术的培训

首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核；其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。

3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。

我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮助下，我们的思路一定会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也一定会越走越宽广。以上就是我们要报告的情况。

(课题组)2009.9

第四篇：农村小学数学课堂有效教学的实践与研究

《农村小学数学课堂有效教学的实践与研究》

开题报告

一、课题提出的背景

新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本班实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

3.课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中的有效性研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的重要手段。所要解决的主要问题：

二、课题研究的概念界定、目的和意义 课题界定：

教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识。

课堂教学有效性：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。意义和理论价值：（1）在我市数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了五年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距，如前所述的问题还困扰着学校的数学教学。实施本实验，探索数学课堂教学过程中实施有效教学的有效性，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育。

（2）切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效性，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。

（3）促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过本研究，使教师树立有效教学的理念，形成有效教学，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势（1）同一研究国内外领域的现状及趋势分析

近年来，我国农村大部分地区根据国务院关于基础教育改革与发展的决定，对部分中小学进行调整，在有条件的地方创办寄宿制学校，此项工作对于发展农村优质教育资源，特别是当前农村留守儿童的教育教学问题，起到十分重要的作用。但笔者在调查中发现，当前农村小学，小学数学课堂教学存在着不少问题，需要各方面给予关注。

新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，小学数学在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。(2)本课题与之区别与联系

国内外专家学者对有效教学理论都有阐述，并都关注学生的进步和发展。教学效益的提出，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性较强，大多数是面得研究，而我国学者更多关注的是新课改条件下的课堂有效教学，并着重把课堂有效教学的成效、效率、效益、效果作为研究的方向，不断改变教学方式，切实把成效、效率、效益、效果贯穿有效教学的始终。

四、课题研究的理论依据

支撑性理论： ①有效教学理论

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：第一，促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。第三，提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。②有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

五、课题研究的基本内容、重点、难点

（1）我们将根据六年级学生的年龄特点、认知水平等方面的不同，分层次进行研究。主要有以下几个方面:（2）所要解决的主要问题

①学习目标的设计要层次化； ②学习情境的创设要生活化； ③教学方式的多样化； ④评价方式的运用要有激励性；

六、研究的方法（1）文献研究法

查阅与课题相关的基础理论，应用理论指导实际，及时分析整理、充实本课题研究的理论依据，提高研究者的理论素养，促进研究的深入开展。

（2）问卷调查法

研究者将调查项目编制问题或表格，分发给调查对象填写答案，然后回收整理、分析、形成结论，便于调整研究过程。

（3）经验总结：研究者在研究的过程中不断实验，探索和反思，及时撰写教学笔记、心得、总结性论文等，在一定得范围内交流。

七、课题研究的实施周期、步骤和预期效果 1.课题研究的实施周期：

第一阶段：学习、讨论、确定研究方案，积极申报立项。（2009年4月——2009年6月）

组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。

第二阶段：理论研究与实践探索（2009年7月－－2010年11月）

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀案例、优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。

第三阶段：总结和推广（2010年12月－－2011年2月）

做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等

2．课题研究的预期成果：(1)课题实验报告；(2)课题实验中期实验报告；(3)课题终期实验报告；

(4)小学数学课堂有效教学的有效性，论文集、实验经验汇编以及课堂教学评价体系；(5)结题报告。

八、课题组成员

乔继宁（盱眙县教研室主任）李文彬（盱眙县教研室副主任）课题负责人：葛加利

课题实验教师:侍克山 王开平戚善伟 刘忠 第一小组：侍克山 王开平

研究的主题：课堂有效教学的作业设计与批改 第二小组：刘忠

杜海霞

研究的主题：课堂有效教学的模式研究 第三组:戚善伟

王志玉

研究的主题：课堂有效教学的情景研究

第五篇：浅谈如何有效进行农村小学信息技术教学

浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

李妮 天门市多祥镇张台小学 *** 443735019@qq.com

摘 要：随着素质教育的迅猛发展,中小学信息技术课程的发展也越来越受重视。特别是如何提高农村小学的信息技术课堂效率，构建高效课堂成为了当前教师颇为关注的话题。但是农村小学面临着教学设施相对落后，师资力量薄弱，学生获取信息技术的渠道相对狭小等问题。在这样的客观条件和背景下，作为一名农村小学的信息技术教师，不得不顺应时代潮流，思考如何让自己的信息技术课程更加高效。那么到底该如何提高农村小学信息技术课堂效率，达到事半功倍的效果呢？本文就如何上好农村小学信息技术课，构建高效课堂作出探讨。

关键词：农村小学

信息技术

高效课堂

在我国,随着科学技术的不断发展,信息技术正在逐步走进课堂,计算机作为信息时代的主要信息载体和工具,在教育中已经担负着越来越重要的作用。作为在新世纪成长起来的少年儿童，了解和掌握一定的信息技术知识就显得特别重要。但计算机在农村的普及应用也比较落后，学生家中拥有计算机的比例不大。学生大部分只有在学校的计算机教室中才能使用和学习,而学校里的计算机教室也仅仅只有30台计算机,有的班级人数较多,上课时只能2个学生共用1台。这样一来,每周一节课的时间平均到2个学生身上,每个学生就只有不到20分钟的上机时间,而学生的信息技术基础又非常差。如何让学生在有限的时间里学到更多基础知识和操作技能，最大限度地利用这四十分钟，构建信息技术的高效课堂呢？这一直是我深思的问题。

一、与时俱进是构建高效课堂的基础

随着知识经济时代的到来，社会对教师的要求越来越高。再加上国家提倡运用信息技术来推动教育的发展。那么，建设一支适应信息化教学的师资队伍便迫在眉睫。但是，目前农村小学信息技术专业教师非常稀缺，多数教师已经习惯了一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，教学水平得不到提高，更谈不上学生对信息技术知识的掌握。其实作为新时代的教师，我们应该与时俱进。这两年随着教师计算机考核的开展，情况稍好一点，但是距离信息技术教育要求还相差甚远。在当前计算机人才紧缺的情况下，农村小学是固然是很难如愿以偿的。因此只能立足本校，自力更生，通过培训，建设一支适应信息化技术的教师队伍。然而，在农村小学，每个教师都担负繁重的教学任务，因此在信息技术教育的培训上要采用灵活多样的形式。除每学期安排少部分老师参加系统培训外，浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

对大多数老师要结合学校实际需要，利用寒暑假、节假日、晚上等时间，有针对性的进行进修培训。而培训的内容应选择实用的，诸如WINDOWS操作系统、WORD、POWERPOINT、EXCEL、IE游览器使用等，应对所有教师进行强化培训，以达到熟练使用的程度。这样做的目的在于提高教师的信息技术水平。只有教师的水平和认识提高了，才能让学生的信息技术知识的理解和掌握得到保证。

二、因材施教是构建高效课堂的关键

因材施教即“分层要求，分类指导。”也就是老师对学生在学习任务的完成和学习目标的实现上不能做整齐划一的要求，在学习方法和学习行为的指导上，要根据学生的不同情况区别对待，避免“一刀切”。在农村小学的信息技术教学中更应做到因材施教。

1、分层要求，层次分明。在教学中，根据学生掌握信息技术的基础水平和接受能力以及日常课堂上的表现，把学生进行分层。通过对学生的分层，并结合不同学生的特点，提出不同的学习目标和要求。各层次阶段性目标和要求的设定，遵循“经过努力能够达到”的原则。这样“尖子生”就能起到“领头雁”的作用，向新的高度攀登；中间力量的学生也可以在小组中发现自己的差距，不断提高；后进生也能看到成绩，受到激励，促其找回自信，努力上进，做最好的自己。

2.分层指导，层层提高。“分层指导”是针对不同层次学生指导不同学习方法。学习方法包括如何确定学习目标，如何掌握教材知识，如何纠错补差，如何确定竞争对手等等。对不同层次的学生应该有不同的指导。作为农村小学的学生，受各种因素的影响，他们掌握信息技术知识的能力和程度是参差不齐的。而在课堂中必须让不同层次的学生都得到发展和提高。要想做到这一点，就应给不同层次的学生安排不同的学习目标，布置难度不一的探索任务，让每个人的能力都得到提升，体会到学习信息技术的成就感。

三、激发兴趣是构建高效课堂的保证

虽然现在计算机在农村正在逐渐普及，但对于绝大多数农村学生来说，计算机对于他们来说还是个新鲜玩意儿，他们的心中对计算机既充满好奇，同时又存在一丝丝“敬畏”。因此，拉近人机距离，便是我们信息技术老师的首要任务。我那么该如何引导他们打开计算机的大门呢？那就要靠学习兴趣的激发。由于农村经济落后，学生家里几乎都没有电脑，而学校的电脑又不多，使得学生接触电脑的机会少，所以学生上信息技术课时难免有陌生感，对教学内容也就掌握不好，长此以往便会对信息技术课失去兴趣。如何激发学生的学习兴趣呢？那就需要我们信息技术教师积极思考。我们应该寓教于乐，引导学生愉快地学习电脑知识及操作技能。小学生的心理特征是思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行计算机教学，而要采取生动活泼，寓教于玩，寓教于乐的方式，激发学生接收新知识。现在，一些家长一说起玩电脑游戏，就皱起眉毛，特别反感，浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

总认为玩电脑游戏会荒废学业，尤其禁止孩子玩电脑游戏。其实许多电脑专家一开始学习电脑都是从玩电脑游戏开始的，就是从这里起步学到了丰富的电脑知识。这种学习方式对于少年儿童显得更加合适。电脑游戏能给与人知识，使人学习与玩乐之中学到很多东西。学生可以从电脑游戏中去探索，去精通电脑，说不定还会干出一番事业来呢！美国电脑界的亿万富翁比尔盖茨就是为了玩三连棋，从编写程序开始，相继编写出DOS、WINDOWS等优秀软件。对于小学生来说，正确地引导他们在玩中学习电脑知识，足以起到事半功倍的教育效果。在游戏中，许多电脑操作应该具备的技能也自然而然的掌握了。例如：在华科版三年级（上）册的一节信息技术课时，课程内容是让学生练习拼音输入法打字，课程目的在于提高学生电脑打字的水平和熟练程度。上课一开始，我说明了本节课的教学目标，学生便开始发表自己的看法：“老师，练习也太枯燥了吧？我们已经会用电脑打字了，就是要更加熟练和加快速度而已。”其实这正是我预想到的学生会提出的看法，我便“趁热打铁”的说道：“是啊，电脑打字是我们使用电脑必须掌握的一项重要的基本技能，但是就像你们说的练习的过程会很枯燥。今天，我们就来换一种方式进行练习。老师在你们的电脑上下载了摘苹果、爬楼梯等几个练习打字的电脑游戏，我们小组来比赛，看哪个组游戏的得分最高。”说完，学生练习打字的兴趣高涨。那节课也圆满的完成了教学任务，收到了十分良好的教学效果。另外，灵活设计自己的课堂语言也是非常重要的。比如这样的语言：“你能把你自己的姓名‘写入’算机里吗?”“你能让你的计算机为我们唱一首动听的歌曲吗?”“你能让计算机画画吗?”„„用一系列贴近学生心理的问题扣住学生的心弦,驱动他们的好奇心。另外,可以用“范例”代替“语言”,让学生听美妙的音乐,看用“画笔”画的图画、用Word设计的版报、用Flash制作的漂亮的动画„„用这些生动、形象的具体事例,激起学生学习信息技术的兴趣。

四、学以致用是构建高效课堂的目的

生活在农村的孩子与大城市的孩子相比，他们开拓视野的渠道相对狭小。因此，掌握必要的信息技术知识就成为了他们了解外界信息的重要窗口。作为一名农村小学的信息技术教师，不仅要教给孩子们必要的信息技术知识，更重要的是让他们把所学的知识运用到实际生活中。作为跨世纪的新一代，我们其实可以设想到他们的学习和生活将越来越离不开信息技术。比如我们可以设想很可能以后学生的作业会通过电脑提交。也可能通过电脑加入一些网上课程的辅导学习。当然以后的生活也会越来越信息化。比如网上购物、网上与人交流和沟通、查阅一些想了解的信息和资料等等。学生只有在信息技术课堂上熟练的掌握必要的信息技术知识，才能在实际生活中更好的运用信息技术知识，解决生活中的问题。这是提高农村小学信息技术课堂效率的真正意义和目的所在。

科教兴国，人才为本。教育是振兴民族的基石，只有顺应时代潮流，推动教育的发展，才能实现中华民族的伟大复兴。因此关注农村教育的发展是我们每个教育工作者的责任和义务。而在这个高速发展的信息化时代，农村小学的信息技术教育显得尤为重要。

浅谈如何在农村小学构建信息技术高效课堂

构建农村小学信息技术的高效课堂不仅能促进整个农村义务教育的发展，从长远的意义上讲，更是为学生的前途发展奠定基础。作为一名农村小学的信息技术教师，构建信息技术高效课堂一直是我努力追求的方向，更是深感自己身上的责任重大。我一定会在探索构建农村小学信息技术高效课堂的道路上开拓创新，不断前进。

参考文献

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.[2]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.