英语教学这5大困惑看特级教师怎么破

第一篇：英语教学这5大困惑看特级教师怎么破

英语教学这5大困惑，看特级教师怎么破！

“你的英语课堂可存在问题与困惑吗？中高考改革，对你的教学带来挑战了吗？

身为老师，你该怎么将学生培养成有用之才呢？北京市第一六六中学的英语老师特级教师赵盈，在首届北京名师名校长论坛上，提出了英语课堂上存在的几大问题以及新的考试政策给英语教学带来的挑战，最重要的是她还给出了解决方法。今天，小磊哥就跟大家分享赵盈老师的演讲内容，相信会对各位英语老师有所启发。”英语教学中的这些问题，你的课堂上存在吗？

1.课堂上教师的教大于学生的学。大部分还是教师主导型课堂，教师讲得多，学生活动少。

2.课堂教学模式化。教学形式不灵活，或是没有教学活动的设计，教师只关心知识点的传授。

3.教师对语篇的深入分析不足。教师对语篇分析的不够，挖掘的不深，导致课堂上失去了培养学生思维的契机。4.情感态度价值观生硬贴标签。教师为了培养情感态度价值观生硬地教学，而不是自然地进行“润物细无声”的培养。5.为应试而教。考什么教什么，学习不系统，不深入，一切为了考试，失去了学习英语的初衷。

6.听力与口语的教学的缺失。由于以往的考查中听力考查力度不大，而且没有口语考查，因此在许多课堂上听力口语的教学活动常常被忽略掉。

7.课堂上只关注知识的传授而忽略了情感的传递和能力的培养。教学中关注知识多，关注人文性和培养能力少。中高考改革，给英语老师提出了这样的挑战

今年4月，北京发布了高考与中考的改革方案。中考英语由原来的120分降至100分，其中60分为卷面考试成绩，40分为听力、口语考试。高考英语总分仍为150分，一年两考，从2021年起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分。

1.更加注重英语的工具性

中高考加强了听力口语的考查，要求学生加强实际的用英语交际的能力，课堂上教师势必会加大对学生听力口语的培养，这样就可彻底杜绝“哑巴英语”。2.更加注重英语的人文性

新考试内容要体现立德树人，要融入社会主义核心价值观和中国传统文化。因此在教学中教师必须深挖教材，进行更多地有关人文性的设计，对学生进行德育方面的渗透和培养。3.更加注重能力的提升

新考试增强试题的选择性和开放性，给学生创设更大的思考空间和展示个性才华的平台，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。因此在课堂上学生除了知识的获得，更多的是要获得能力的提升。“死记硬背”、“题海战术”对于能力的提升没有作用，因此，教师要设计活动，要提供情景让学生运用所学知识分析问题解决问题，进行语言应用，从而获取相应的能力。

解决这些问题，咱们英语老师该做些什么？

我们的课堂存在那样的问题，我们的考试又提出了这样的要求。作为英语教师，应该如何应对变化，怎么将学生培养成有用之才呢？ 1.更新教学观念

教学不以完成多少进度为标准，而是要以学生学会多少为标准，每节课成功与否要看学生学到了多少。教师要让学习发生在课堂，因此课堂上教师要给学生学习的时间和空间，例如要设计学生内化的时间和形式，让学生充分的利用课堂时间进行个体的和小组的学习。要重视听力和口语，通过创设情景让学生学会使用所学语言。学生要在做中学，做到活学英语而不是死记硬背，这样的英语课堂会更有活力，学习也不会再枯燥无味。2.提高自身的教学设计能力

教师必须要提高文本解读能力，真正做到北京师范大学王蔷教授提出的，解读“文章在讲什么（what）,作者为什么要写这篇文章（why）,作者是如何写的这篇文章（how）,文章中的人物（who）,时间（when）,地点（where）”。在文本解读的基础上，教师要思考教学活动的设计，如让学生获取何种信息，提升学生何种能力，促进学生何种价值观的形成等等。

3.重视学生自主学习意识的培养

仅凭学习课本内容是远远不够的，学生的阅读面要广，应加大泛读量。读什么怎么读，这是每个教师需要思考的问题。北师大开展的SSR（Sustained Silent Reading）就是一种成功的泛读模式，而北外韩宝成老师主编的典范英语（Good English）系列丛书可以为不同年级提供很好的泛读材料。4.课堂行为要做出改变

1）教师课堂上依旧要重视基本知识的学习和基本能力的培养，但要注意培养的方式。教师要少讲，让学生多学习多总结规律。教师要多设计活动或是情景，让学生多进行知识的体验和应用。

2）教师在课堂上要通过问题引导的方式，引导学生的思路。问题设计要有逻辑，由浅入深，通过追问，层层递进，增强学生的思考能力。教师应多设计一些开放性问题，增加学生思考的时间，提升学生的思辨意识，增进学生的创新能力。3）课堂上教师要注重学生的个性化培养。课堂上教师要安排学生的自学时间，小组的互助学习时间。教师的问题设计要有层次，在关注全体的同时，注重对不同层次学生的引导。4）要做一个“懒老师”。凡是学生能自己做到的，教师要设计活动让学生完成。学生通过自己动手做、自己动脑思考，学习知识，增强能力。

5问5答面对新考试和新课程标准，英语教师的困惑 困惑1：我的学生这么差，我怎么培养能力？能力分成很多种，对于不同层次的学生教师可以提高学生不同方面的能力。例如让学生通过观察例句总结出一个词的用法，或是一个语法现象的结构，让学生通过观察总结出语言的规律，这本身就是在培养学生的能力。通过不断的培养，学生的学习能力一定会逐步增强。

困惑2：课时那么紧，我怎么又抓知识又抓能力，又抓读又抓写呢？教学就是在有限的课堂时间内完成规定的内容，因此课堂内容上的选择很重要。没有教师可以做到面面俱到，教师要在教学中每次侧重一个点。教师在教学设计之初就要进行整个学段乃至整个学期的教学规划，这样就可以适时地适当地完整地处理教学中的各种知识和各种能力了。困惑3：学生听写单词时都会，而应用单词时就不会了。如果片面地学习一个知识点，学生记忆就不会深刻。知识必须放在情景中，学生是为了表达一个内容而使用了该词汇。如果每次的词汇学习都建立在情景中任务中，就不会出现以上问题了。另外，单词听写难度很大且较为枯燥，结果必将事倍功半。

困惑4：学生特别想表达，也比较会表达，但只要落笔就有错误。学生思维特别活跃，热爱学习英语，这是值得肯定的。学生落笔就错，说明教师在这个方面设计的活动太少。教师应该在每次口语活动之后都要进行笔头的落实，例如词汇拼写小竞赛,将口头表达转化为文段等等，加强知识的准确性。困惑5：学生认为只要背好单词，就可以学好英语了。学生对于英语学习理解的偏差反映了教师教学中的问题。教师在教学中过分强调了英语词汇的背诵，而没有将词汇学习建立在语篇的基础上，更忽视了英语的工具性和人文性。教学变得枯燥，无意义。要想改变学生的观点，首先要改变教师的做法。教师的教学活动设计要多样化，考查形式也要多样化。

第二篇：英语教学中的困惑

英语教学中的困惑

作为一名小学英语教师，由于经验缺乏和能力有限，在教学和教研中有些问题一直困扰着我们。现将教学中出现的一些困惑总结如下：

1.学生记单词较慢，效果较差，尽管坚持听写，但一学期下来有些同学很难记住几个单词。

2.农村学校高年级班级中两极分化严重，在课堂教学中有时很难兼顾到这些学生，在辅导中由于人数较多、课时较少，也常常顾此失彼，怎么才能更好地进行辅差？

3.学生读英语时间较少，老师课堂忙于完成教学任务，无法花费大量时间带领学生朗读，课下学生自控力差，布置的朗读任务形同虚设，如何处理安排时间？

4.上英语课若用英语授课，很多学生听不太懂学不会，会慢慢失去学习兴趣，进而严重影响教学质量。

5.因学校英语教师较少，所担班级教学任务较多，校本教研活动有时较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动？

大块二小

赵永涛

第三篇：小学英语教学的困惑

小学英语教学的困惑与思考

从事英语教学已有4个年头，还记得刚从事小学英语教育时，抱着对这一职业的希望，对这一职业的憧憬，更是对这一职业是充满信心和力量。但就在这近几年的时间里，觉得自己对小学英语教学是充满了迷茫和困惑，不知道自己该何去何从。

一、课堂教学方面：

1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？

2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？

3、英语教师工作量繁重,班额大,课时量不足,班级中两极分化严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系？

4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果？

5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态？

6、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？

7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？

8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应考虑怎样保持学生对英语学习的兴趣

9、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？

二、课堂检测方面：

1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？

2、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？

3、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符，但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习，如何能更好、有效地解决这一矛盾？

三、课后检测方面：

1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何促使这些学生主动上交作业？

2、英语除了写，读、听也是十分重要的。因此教师们也十分重视课后听磁带跟读这样的作业，但是听磁带跟读作业难以落实与检查，如何调动家长对对学生学习英语进行督促？

3、英语老师班级任教多，工作量大，每天在批改作业和订正作业上要占用很多时间和精力，这样子就大大减少了老师在备课方面的精力，如何处理好两者的关系？

四、课外辅导及活动方面：

1、培优辅差，但是一个老师5、6个班的优差生，该怎么分配时间去辅导？虽然我们开展了“一对一”、优生帮扶学困生的相关措施，但是收效甚微，主要是有些学困生基础实在太差，“小老师”多半产生抵触心里不愿去帮扶，该怎么解决个问题呢？

2、小学生由于语言知识还学得不够多，语言能力还不强，学校只能开展英语书写、英语知识报、英语黑板报、单词拼写大王等活动，但是时间久了，学生好像也没有什么新鲜感了，怎么办？

3、因学校英语教师较少，我们被归属在综合组下，由于组内人员所教学科不同，校本教研活动较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动？

第四篇：英语教学过程中的困惑

小学英语教学中的困惑和思索

教师：兰啟青

每个学生在初学英语时都希望自己能说一口标准流利的英语。而要做到这点，却并非如此容易。学生在初学英语时充满好奇，有着非常浓厚的兴趣，但随着时间的推移和学习难度的不断提高（尤其是词汇量的增大），他们渐渐开始出现一些懈怠甚至是厌倦。作为一名年轻教师，心中产生了不少困惑。

困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？

接触了几个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？

困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？

在中段英语的教学中，我发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。

困惑三：为什么记忆单词会让学生倍感困难？

在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。为此也常常有家长发问：老师，我家孩子看他很认真地在读单词，记单词，可是怎么总是记不进去啊？

针对以上种种困惑，我请教了多位具有丰富教学经验的教师，也学习查阅了相关的资料。归根结底，最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。

第五篇：小学英语教学中的困惑

小学英语教学中的困惑

延安市宝塔区

柳文慧

作为一名小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，但是由于经验缺乏和能力有限，有些问题一直困扰着我，使我力不从心。有幸参加由省教育厅主办、西安外院承办的“国培计划（2015）”—乡村中小学“特岗教师”跟岗实践培训项目，这次培训为我们小学英语教师搭建了难得的学习交流平台，现将我在小学英语教学中出现的一些困惑和疑难总结如下：

课堂教学方面

1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样的情况严重影响了学生今后的学习，如何才能在教学中提高学生记单词的能力呢？

2、在课堂教学活动中，有时活动内容不易收回，有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何才能让学生在对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流呢?

3、英语教师工作量繁重，所带班级较多，课时量不足，班级中两极分化严重，学困生随着年级的增大而增多。为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系呢？

4、教师在引导学生学习新知识的过程中，部分学生注意力不集中，课堂上容易做小动作，影响其他同学学习，教师如何才能管理好课堂纪律，进行有效教学呢？

课后检测方面

1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何使这些学生主动上交作业？

2、阶段性检测是对学生近阶段学习成果的一个良好检测，英语语法、作文一直是高年级学生的一个弱点，如何才能提高呢？

希望通过这次国培学习，专心聆听专家们的讲座，通过和同行交流、探讨，学习，解决我教学中遇到的困惑，使我今后的英语教学工作更上一层楼!