二年级上数学评课稿-9的乘法口诀-人教新课标2014【小学学科网】（优秀范文5篇）

第一篇：二年级上数学评课稿-9的乘法口诀-人教新课标2014【小学学科网】

《9的乘法口诀》评课稿

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听了陈老师的《9的乘法口诀》之后，又细心聆听了陈老师的说课以及本组老师的评课与点拨，耳目一新，现将听后所感归纳如下：

在这节课的教学伊始，陈老师提出比一比谁最会观察，就奖励星星图，抓住学生的注意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会到了数学是无处不在的。数学即生活，生活处处是数学。

9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学的，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里陈老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，在编的同时还让学生去动手圈出星星图，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。

在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。课堂上陈老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？陈老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

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第二篇：二年级数学《9乘法口诀》评课稿

二年级数学《9乘法口诀》评课稿

今天上午有幸听了施老师的讲课，讲了一节二年级数学上册关于“9的乘法口诀”的课程，从听课中可以总结出一下几点：

一、课堂以复习旧知引入新知，回忆前面学过的乘法口诀并理解乘法的含义，过度到本节课学习9的乘法口诀，迁移知识，学习新知。学习开始给出来小袋鼠跳远，一步为一个9，从而让学生从几个9开始着手理解9的乘法口诀含义。

二、前三个口诀教师和学生共同来得出，后面的口诀教师留给学生自己探究和学习，充分发挥学生的自主探究和学习的主体性，还加以强调学生容易出错的地方，然后根据口诀写出乘法算式，理解两个乘法算式，并说明特殊情况，9乘9之有一个。对于记忆9的乘法口诀有给出来很多种不同的方法，如找规律，口算，同桌互查，手指记忆等等。

三、练习题的设计形式多样又有深度，在找9的乘法口诀规律种提到来很多规律，一是方便学生记忆，二是为后面学习9的倍数特征打下基础，还有就是在计算胶棒的实际问题上又有突破，提到一个数量关系：单价、数量和总价的关系，对知识有来延伸。

四、对学生表达能力训练比较关注，首先是在乘法含义上的表述，让学生能够完整的说完一句话，其次是在当小老师的环节上，学生登台说，且都表述的很流畅准确。

五、通过儿歌的形式总结了学习内容。

对本节课意见和建议：

1、在找9的乘法口诀规律时，提到了一种方法，9×1=10-1，可以借助借还小棒的方法让学生明白其中的道理。

2、加强练习题的全面性，增加加法转化乘法，乘法转化加法的题型，提高难度，如5个9和4个9各是多少，他们合起来是多少。

今天，陈老师上了《9的乘法口诀和口诀求商》这节课，觉得上得很好，下面来说说我的学习体会。

一、巧妙地构思了本节课的各个教学环节。首先以《西游记》主题曲《白龙马》和故事导入，既吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，又揭示了本节课的学习内容。

在学习9的乘法口诀这一主环节时，陈老师先引导学生观察一行10格9星的方格图，让学生依据先前的知识，找到规律填写表格，根据表格编写口诀，找出口诀规律帮助记忆口诀。接着陈老师通过“想想做做”第一题的练习，出示两张图表，先引导学生看图填写表格第一行，接着让学生自己发现其中的规律，完成表格。通过表格启发学生发现关于9的乘法口诀的记忆方法，总结出记忆9的乘法口诀方法的'多样化，帮助学生加深记忆。

然后陈老师还通过“手指记忆法”的视频教会学生还能通过自己的双手记忆9的乘法口诀。

最后，通过四道练习题的巩固，帮助学生加深对9的乘法口诀的记忆，在学会9的乘法口诀后，在练习题中灵活运用所学的知识。

二、准确地把握了本节课的重点。在学习9的乘法口诀之前，学生已学过了1-8的乘法口诀，已经有了多次编口诀的经历，也积累了一定的经验，因此，本节课的教学重点除了是经历编制9的乘法口诀的过程，更主要的是探索口诀中蕴含的规律来记忆口诀并加以应用。陈老师在本节课中很好地把握住了这个重点，引导学生探讨出了口诀中的好多规律：十位数＋个位数=9，得数依次加9，五九、六九的得数十位和个位上的数刚好相反，1个9比10少1等等，学生在自己探索出的规律的基础上记忆口诀，效果是明显的。在形式多样的练习中，学生较好地应用了口诀去解决。

三、合理地采用了学生自主学习的方法。因为学生已有了编口诀的经验，因此教学中洪老师没有做知识的灌输者，而是给了学生充分的自主学习的机会和空间：发现星星方格图排列规律后学生独立完成剩余表格的填写，探索口诀规律、如何记忆口诀等，让学生主动参与学习过程，增强了学生自主学习的意识。

陈老师这节课值得我学习的地方还有很多，接下来，我想说说我的建议：在做练习时，找出关于算式中的错误，陈老师没有将改正过来的得数用其他颜色表示出来，还是用的跟原题中的颜色一样，为了防止有开小差的学生，可以用其他颜色表示出来。

第三篇：二年级上数学教学反思-7的乘法口诀-人教新课标2014【小学学科网】

《7的乘法口诀》教学反思

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本节课的教学是从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，合理运用教学方法，发挥学生已有的2～6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历观察、尝试、操作、交流等活动中形成相关的活动经验，体验学习数学的乐趣。在课堂上教师善于营造温馨、和谐、愉快的课堂氛围，让学生学得轻松愉快、扎实有效。教师注意发挥学生的主体性，把学习的空间还给学生，不仅培养了学生自主学习的能力，同时体验了成功的快乐。归纳起来本节课具有以下几个特点：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

教师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过创设“白雪公主和七个小矮人”的童话情境，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。让学生根据小矮人气球上数字的规律，接着写出后面气球上的数，这样在课的一开始就让学生初步感知了7的乘法口诀所有得数，分散了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几来表示时都与数字7有关系，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。教师在综合应用中还创设了“玩转盘”的游戏情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。

2、给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让学生经历知识形成的过程。

在课堂中，教师放手让学生自主探索7的乘法口诀，让学生根据数字和编口诀的经验独立编口诀。学生利用旧知迁移进行新知的学习，而且教师在上一环节已为学生搭建了脚手架，根据口诀的得数学生很快就编出7的乘法口诀，然后进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出教师这一环节的编排是非常成功的，学生主动去获取新知，激发了学生学习的主动性，并体验到成功的喜悦。接着教师在学生掌握7的乘法口诀的基础上，观察比较各句口诀的之间有什么联系？让学生交流讨论理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，并说说哪些口诀比较好记，使学生明白即使忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，找出结果。在记忆口诀时教师紧密联系学

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生实际情况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充满挑战和快乐。整个学习过程教师给予学生足够的自主探索和合作交流的时间和空间，让学生经历知识的形成过程，体验到学习是快乐的。

3、重视学生的情感体验。

教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

第四篇：二年级上数学教学反思-7的乘法口诀-人教新课标2014【小学学科网】

《7的乘法口诀》教学反思

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学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，这为学习7的乘法口诀奠定了知识与学习方法的基础。本课的重点，是让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

一、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的能力。

为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、看“日历”计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。

二、充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参与 1.主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按顺序排列的，第二个字都是一样的，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过开火车的方式编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。

2.利用规律记忆口诀。

7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮助学生记忆口诀，应该说他们的课堂表现已经很棒了。大部分小朋友会根据规律来记忆。

3.让学生在故事中体会乘法口诀在写文章中的利用，提高学习乘法口诀的兴趣。通过讲述孙悟空三打白骨精、炼就火眼金睛的故事，掌握“三七二十一、七七四十九”两句乘法口诀。

第五篇：二年级上数学教学反思-6的乘法口诀-人教新课标2014【小学学科网】

《6的乘法口诀》评课稿

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金娅老师执教的“6的乘法口诀”是义务教育课程标准实验教材人教版第三册61页的内容，是在学生掌握了2~5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的继续，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础。教材首先呈现了一幅由6条鱼组成的主题图，图中的每一条鱼都是由6个三角形组成的，再通过列表，让学生在探索鱼的条数和所用三角形的个数之间的关系时，得到6的乘法口诀的结果，然后进一步由乘法算式归纳出相应的乘法口诀。由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，其意图是要让学生完全自主地探索6的乘法口诀，体现出学生在数学学习活动中的主体作用。

学生已有了2——5的乘法口诀的基础，而且少数学生已经对6的乘法口诀有了初步的认识，并能背诵下来。所以这节课着重要求学生探究6的乘法口诀，理解6的乘法口诀的来源，并能运用乘法口诀进行两个数相乘的计算。

《课程标准》指出：学生是学习的主人，教学要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

根据学生的认知规律，依据《课程标准》的这一理念，金娅老师把本节课的教学目标确立为如下三个方面：

1、通过自主探索、合作交流，掌握6的乘法口诀。

2、培养学生 简洁地表述和迁移类推的能力。

3、激发学生学习的兴趣，培养探索精神和创新意识。

从目标的叙述方式来看，这属于以前的课程目标。新课程实施后，相对于以往的数学课程目标而言，《课程标准》所设置的课程目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，即我们常说的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。所以，我们可以把本课的教学目标修改如下：

⑴ 知识与技能方面：知道6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

⑵ 过程与方法方面：经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生 的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

⑶ 情感、态度与价值观方面：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生 合作参与的意识，感受探索的乐趣。

6的乘法口诀是小学数学二年级乘法口诀教学中的一个教学难点。金娅老师把这节课的教学重点定位于由教师引导，从学生已有的知识经验出发,让学生在独立思考与合作交流中归纳出乘法口诀，加深学生对乘法含义的理解，突破了教学难点。这节课具体体现以下几个特点：

一、巧妙铺垫，旧知导入 “温故知新”是教学中最常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，即巩固了旧知识，xiaoxue.xuekeedu.com

又为新知识学习做好了铺垫。学生对旧知识掌握的越扎实、越清晰，理解的越透彻，迁移能力就越顺利，认知同化的效应就越高。

新课前，金娅老师分三步对2~5的乘法口诀进行了复习。第一是出示乘法算式卡片，指名学生口算，并要求学生说一说算出得数的依据是什么。如：5×5，学生回答：等于25，老师接着提问：为什么得25？生：因为五五二十五，老师一共出示了10道口算题，学生均能准确回答，可以看出学生对2~5的乘法口诀掌握的不错。只是学生总是把乘法算式读成乘法口诀，如1×4，学生读成一四得四。这是孩子们刚学乘法口诀时的通病，老师要多加提醒，以免形成习惯就难以纠正。

第二步是复习1~5的乘法口诀，采取的是集体背诵的方式，如果采取分组接力的方式背诵，我估计趣味性会更足一些。

第三步是师生对口令。老师报口诀的前面部分，学生对口诀的后面部分。三个复习内容的出示顺序可以调整一下，先背诵2~5的乘法口诀，再对口令，最后开火车口算。如果能在复习时用几个问题，简单的回顾2~5的乘法口诀的特点或编制过程，对新课自主编制6的乘法口诀和找6的乘法口诀的规律将打下坚实的基础。

二、创设情景，引导观察，体现知识的形成过程。

这一环节，是本节课的重点。创设情景时，教师充分利用学生己有的生活经验，创设海洋这一似乎陌生而又常见（电视中）生活情境图，让学生发现情景图中的数学信息，把数学知识转化为生活知识，从而形象地揭示出数学源于生活，并与生活紧密联系，让学生在充满趣味性的情境中自然而然地进入新课的学习。

这一环节，金娅老师分四步来进行教学的。一）、填表格。

首先由金老师边解说边播放美丽的海底世界图片，带同学们到海底世界游览，看见一条特别的鱼，激起学生观察的兴趣，老师顺势提问：“每条小鱼是由什么图形组成？几个△拼成一条小鱼？我们发现最初学生没有数出老师预设的答案——6条，竟然有两个学生说由4个△拼成，老师没有深追此答案的来由，又找其他同学继续观察。其实啊，课堂就是学生出错的地方，如果孩子们都会了，还有教的必要吗？那么针对课堂中学生出现的错误，老师一定不要视而不见，听而不闻，要引导大家去寻找错误的根源，及时为学生解惑。为什么孩子们不能一下子说出一条鱼是用几个三角形拼成，可能是老师所提的问题指向性不明确，因为4个小三角形还可以拼成一个大三角形，孩子们心里不清楚这个大三角形到底要不要数？如果把问题改为：每条小鱼是由几个小三角形拼成的？学生犯错的机率就要少得多。在学生知道一条鱼由6个△拼成后，老师随后出示其他的五条鱼，让学生依次回答有几条鱼就有几个三角形，并独立完成书上第61页的表格，学生完成的不错。

二）、说一说。

在填完表后，老师指名学生汇报，并根据学生的回答，老师相机在大屏幕上出示结果：一条鱼用6个△，2条要12个△，3条要18个△……。在这个填表过程中，老师非常重视让学生说出计算的过程，孩子们在这一环节表现的也不赖，均能说清算理，有的同学是把几个6相加算出结果，有的同学是在前数的基础上加6，算出后一结果，效果不错。不知道大家注意到了没有，每次让学生说怎样算出结果的时候，总有一男生插话说可以用6的乘法口诀来计算，只是老师并不

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怎么理会，照样把学生往用加法来计算结果上面引。也许就像老师所说的那样，6的口诀我们还没有学，所以不应该用，也可能是担心其他学生因为还没有学6的口诀，所以无法判断男生所说的口诀对不对，其实老师完全可以让大家用加法来验证他说的口诀对不对，如果对了，正好说明用乘法口诀来计算比用加法要容易的多，更能体现乘法是加法的简便运算。

三）、根据表格写出相应的乘法算式，并归纳出相应的乘法口诀。

金老师创设了如下的问题：1条鱼有6个△，表示几个6？可以用哪两个乘法算式表示？由于学生已经经历过2~5的乘法口诀的编制过程，所以很轻松地就写出乘法算式1×6＝6，6×1＝6，口诀是一六得六，接着金老师又问道：2条鱼有12个△，表示几个6相加？又可以用哪两个乘法算式表示？学生通过观察很容易得出：2条鱼也就是2个6相加，写成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，口诀是二六十二，根据两次引导观察，随后教师又出示如果有3条鱼、4条鱼、5条鱼、6条鱼你们又能知道它们是由几个三角形组成？并能写出相应的乘法算式和乘法口诀吗？把后面的问题留给学生，让学生通过观察、思考在发现规律的基础上，独立整理出6的乘法口诀。这样设计体现了让学生独立编写乘法口诀的意图，体现了知识形成的过程，同时培养了学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

四）、找规律，记口诀。

新课标强调建立在理解基础上的记忆，而不是死记硬背。学生不是一块白板，他是带着生活经验、原有的认知结构进入课堂的。通过观察，寻找规律，既可以培养学生 的分析、概括能力，也可以加深对6的乘法口诀的理解，让学生更好地熟记口诀，突破难点。金老师便组织让学生整体观察6的乘法口诀，寻找规律，此环节老师给予了学生充分的时间，所花的时间比较多，但是学生的表现却不尽如人意，很少有学生能发现口诀中蕴含的规律，有个别学生即使发现了规律，也不能完整地叙述出来，如：有一男生说：2个6比1个6多1个6，老师说：“我明白你的意思！”然后就此打住，没有顺势引导学生去观察3个6比2个6多几？……从而归纳得出“每相邻的两句口诀相差6”这一结论。这是我们老师容易犯的一个通病，面对学生的回答，我们老师总喜欢做课堂上思维最敏捷的学生。老师是明白了，学生听明白了吗？老师不要做课堂上思维最敏捷、反应最灵活的学生，可稍微装迟钝些，多追问如下几个问题：你们听明白了吗？他说的是什么意思？你能解释一下吗？你同意他的观点吗？……

如果老师在填写表格的时候花点时间让学生观察鱼的条数与三角形个数的对应关系，在指名学生汇报乘法算式和编写口诀的时候，追问一下乘法算式所表示的意义和乘法口诀由哪几部分组成，学生还是能发现6的乘法口诀所藏着的许多规律。即：

?每句口诀的第一个字依次是一、二、三、四、五、六；（表示6的个数）?每句口诀的第二个字都是六；（因为是6的口诀）? 6的乘法口诀有6句 ；（依次可以类推出7的口诀有7句……）?每相邻的两句口诀相差6。（前一句比后一句少6，后一句比前一句多6）6的乘法口诀，终究不能写在黑板上，应该写在头脑里，要让口诀装在头脑里，就要激发起学生背口诀的积极性和心理需求。金娅老师为了让学生能当堂记住口诀，采取了集体读、分组读、自由读背、师生对口令等多种形式帮助学生记忆。口诀背诵是本节课的一个难点，可惜教师给的时间较少，形式也比较单调，xiaoxue.xuekeedu.com

所以导致学生在做后面的巩固练习时口诀不熟练。如果再增加点时间和难度，效果应该更好，譬如可以采取同桌对口令，增加练习的密度，人人都能参与，还可以来个倒背乘法口诀，这对于孩子们来说也是一种思维的挑战。

三、以多种形式巩固6的乘法口诀，让学生体会数学的趣味性和实用性。新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习氛围。练习的设计应力求做到体现 “多样性、灵活性、开放性”原则。金娅老师遵循从易到难的原则，体现一定的梯度性与趣味性，精心设计了三个层次的练习，第一个层次是“你会填吗？（对口令）通过指名回答，检查学生记忆口诀的熟练程度，如若增加点开放性练习内容，即（）得六，（）十二，此时的学生一定会填“（一六）得六”，“（二六）十二”，在此基础上再追问，还可以怎样填？让学生把前面学过的“（二三）得六”和“（三四）十二”与今天所学的新知识联系上来，既巩固了新知，又复习了旧知，同时让学生发现两句口诀既有区别，又有联系，经常这样前后知识综合起来练习，我们的课堂就既有深度又有广度，我们的课堂也会变得越来越厚重起来。第二个层次是用口诀（口算乘法式题），第三个层次是摘萍果游戏，都属于运用口诀求积，有点重复，摘苹果游戏活动，可采取竞赛形式进行，摘对苹果的同学可得到一个小礼物，如：小红花、五星等等，让全体学生都兴奋起来，既能表现自己，又能得到礼物，何乐而不为呢？使学生的学习状态再次进入高潮，充分感受到学习数学的乐趣。此环节还可以增加点与生活实际联系比较紧的内容，如：一天上6节课，2天上几节课？一个星期上几节课？（一个星期有7天，我们上课只有5天，看学生反应是否灵活），根据多媒体教室里学生座位情况，还可以做下面的练习：一排坐6个同学，2排坐几个同学？6排呢？如果我们坐了7排，知道是多少人吗？可以怎样算?……让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会乘法知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边，充分体现“数学来源于生活，服务于生活”的数学理念。

建议：

1、创造性地使用好教材。

使用新教材要注意别被教材束缚住。不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识，我们在实际教学中，可以替换教材的例子，用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。同时教材呈现给我们的也只是个引子，多数时候还需要老师自己去增添学习内容，如果只是就书上的知识教知识，还远远不够，就显得过于肤浅了，要想把我们的课堂变得厚重，需要大家深钻教材，吃透教材，创造性地使用好教材。

2、注重合作学习，及时检查效果。

数学知识点既是独立的，也是有联系的，讲他独立，一节课你学了什么，会了什么可以马上检查。讲他有联系是这节课可能是下一节课的基础，或上一内容是这一内容的基础，因而我们要随时注意检查自己的教学效果，看有多少学生会了，有哪些内容学生掌握不好，老师自己心中要有数，以便及时查漏补缺。一节课的教学时间有限，老师不可能关注到每一位学生。如果让学生同桌或四人一组的学习小组相互检查，相互交流，及时纠正，也不失为一种好的方法。同时，合 xiaoxue.xuekeedu.com

作也是学生走向社会必备的情商。“6的乘法口诀”这堂课老师虽然在教学设计中写到了合作交流，在课堂上每完成一个学习任务后，也要求学生互相讨论交流，可惜只停留在语言上，没有付诸于实际行动，也看出学生之间还没有形成合作意识。

在金娅老师这节课中学生自编口诀这一环节没有检查学生作业，只是集体口答，老师代写，其实在编口诀时学生易把口诀中二十四写成二四，一六得六中“得”忘写了，把口诀中的汉字写成阿拉伯数字，这些问题是学生中常有的，检查发现并集体纠正效果会更好些。

每位教师都渴望自己的课堂精彩，那么，看一节课精彩不精彩，究竟是看老师呢，还是看学生？我想，既然“学生是学习的主体”，那么，衡量有效教学的关键指标就要从教师的教学转移到学生的学习。学生有无进步或发展才是教学有没有效益的惟一指标。课堂上，如果不从学生实际出发，只有老师的精彩讲解、激情演说，没有给学生提供充分的思考空间，没有学生之间的思维碰撞、观点交流、真情流露和个性展现，可能还谈不上是一节真正精彩的课，因为课堂因学生而精彩，不能只有老师的精彩。

当前，“互动—对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢？我想，它决不只是老师与个别学生“打乒乓式”的交流，而是师生之间、生生之间的多向互动。高明的教师善于发挥“倾听—梳理—激疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度。课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。教师要学会在教学过程 “画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。