教师的偏爱与博爱

第一篇：教师的偏爱与博爱

偏爱：词语“偏爱”的意思是指在几个人或几件事物中特别喜爱或单单喜爱其中的一个或一件

博爱，是对全人类的广泛的爱！

这就需要在关爱的前提下对评估对象有全面细致的了解。能发现他们的品德、智慧上面的闪耀点，看到其积极的态度，挖掘其潜力，给予表扬和鼓励，找准时间、场合，让评估起到正效应，并可以长期起作用。

博爱是一种价值观，基础教育阶段中要着眼学生的发展，远离“筛选”和“甄别”，人的潜能只有在和谐的环境中释放发展，创设适合每一位儿童少年健康成长的环境，让他们能互相交流、砥砺，能各展所长，让学生理解“天生我材必有用”树立信心和理想，这里没有岐视没有压抑感。

总之，博爱是一种崇高的爱。

偏爱原因：

人是感情动物，在处理各种关系中容易带感情，教师也是感情丰富的人，在 对待学生的感情中，最容易形成偏爱。倘若控制不好，偏爱严重，就会造成师生 之间诸多思想矛盾，使偏爱不及的学生产生抵触情绪，对工作造成很多不利因素，然而不少教师都或轻或重犯有偏爱的毛病。一曰偏爱好学生。

偏爱的表现对品学兼优的学生格外青睐，上课只看这些学生，仿佛专 对这些学生授课，提问、板演多是这些学生。作业也批改细致，多夸奖鼓励之语。平时总找好学生淡心．对他们关怀备至。在学生发生纠纷的时候，也是“木匠斧 子一面砍”，对好学生袒护。教师这种偏爱，对差生是极大的冷落与刺激，甚至 大多数学生对老师反感，不但不好好服从管理，甚至连他的课也丧失兴趣。其结 果会造成人心涣散，纪律松懈，教学质量下降，即使被偏爱的好学生也因被孤立 而苦闷，影响正常进步。处事不公，则不能服众。必然引起大多数学生有意见，这对于面向全体学生，团结每一个学生极为不利。三曰偏爱家庭条件优越的学生。有的教师自我修养欠缺，或者有什么私欲杂念，想借助教师这个“神圣”职业达到自己的目的。就物色有能力的家长进行感情投资，首先偏爱这些家庭的学生，主动为这些学生补课，表示出额外的关怀，在谈话与教学中表现出特别的亲密溺爱，频繁的家访，尽量表现出对这些学生的优遇，从而博得这些家长的好感，俟机提出自己的某些要求。这种偏爱，在学生中影响极坏，降低了教师的人格和威信。不管偏爱有多少种，凡偏爱都不好。

偏爱与兼爱并行！总起来说，老师是爱所有的学生的！。

“偏爱”使教师对学生的爱变得多姿多彩，追求刻板的公平，是对爱的误解。偏爱有时候对学生来说真的是一种很好的刺激

偏爱就像物理学上的误差不可避免一样，但可以时不时地进行纠偏。偏爱总是不好的，但教师很难真正走出偏爱，关键在于一个“度”的问题。“不管偏爱有多少种，凡偏爱都不好。” 偏爱后进生，给后进生加倍的关心、鼓励，这样好不好？

浅谈教师“偏爱”行为的成因、危害和对策

“一旦面对“挫折”很容易形成两个极端，一是“无所畏惧，孤芳自赏”；二是“自暴自弃，一蹶不振，甚至做出一些意想不到的傻事”

二、孩子听话，老师高兴

影响教师偏爱“听话”孩子的因素来自两个方面：一是社会因素，“听话”是中国人常常用来衡量“好孩子”和“坏孩子”的标准。作为教师，如果班上孩子“不听话”，将会被领导、同事、家长视为无能；而班上孩子“听话”，教师则被视为有能力、有方法的好老师，教师也就为此而自鸣得意。二是“听话”的孩子不需要老师过多的操心，“不听话”的、有主见的孩子却不然，他们不喜欢人言亦言，常给老师惹“麻烦”，使老师无所适从，无形中加大了不少工作量。因此，为了使班上孩子“听话”，提高自己的“威信”，一些调皮的、有主见的、显得不那么听话的孩子就经常成为老师“整治”的对象，一些胆小点的为了不受惩罚、博得老师的喜欢，就不敢表现自己的欲望，不敢去探索老师未经允许的东西，使孩子失去了最宝贵的好奇心理，这不仅扼杀了孩子的创造性，还易使孩子从小养成“阳奉阴违”的不良习性，形成不良的个性心理品质。

三、特殊背景的孩子

我国是个重“家族、亲情”的国家，“一人得道，鸡犬升天”的思想在我国影响很深，加上社会上一些行贿受贿、拉关系等腐败因素的影响，为了让孩子能得到“非同一般”的照顾，以显示其特殊的地位和身份而不致“吃亏”，人们总是想方设法托熟人、找关系，有的依靠单位、职权的优势；有的找亲朋好友；有的则直接登门“拜访”。学校和老师为了自身的利益和发展，就对自己的亲戚、朋友和那些社会地位、家庭条件比较优越及家长特别“关照”过的孩子显得特别“关心”，因此，在这种“宠爱”之下成长的儿童，往往具有强烈的优越感和依赖性，容易满足于老师的灌输和书本知识，缺乏独立、创新精神，同时又因缺乏“抗挫折”的磨练，心理素质也很差。所以，我们常常痛苦地看到：在国际奥林匹克竞赛上捧金夺银的往往是中国学生；在美国大学的一、二年级也是中国人争霸的局面；但到了三四年级时中国的骄子却易换他人；在代表世界顶尖水平的诺贝尔奖的获奖者队伍里，更是见不到中国人的影子。原因何在呢？牛顿说过：“成功是百分之一的天才，百分之九十九的努力。”一位教育家也说过：“你播种的是信念，收获的是行动；你播种的是行动，收获的是习惯；你播种的是习惯，收获的是性格；你播种的是性格，收获的是命运。”作为教师，我们的收获取决于我们是播种的什么样的种子，因此，孩子的未来怎样与教师的教养方式是至关重要的。为了国家、民族和孩子的未来，我们必须从以下几方面来矫正教师的“偏爱”行为：

一、转变教育观念，提高教师自身素质。

世上没有坏孩子，要使孩子健康成长，老师的教养方式至关重要，老师对孩子的态度影响着孩子的一生。未来的二十一世纪是个充满挑战和激烈竞争的世纪，循规蹈矩、墨守陈规是适应不了未来社会的。因此，我们应转变教育思想，改变传统的教养方式，树立现代的、科学的教育观，变注重教师的“蜡烛精神”为注重“油灯效应”，不用统一模式要求孩子，学习林肯的“蚂蝇效应”（意思是说，一匹马在耕地时，因有一只蚂蝇叮在其腿上吸血而跑得飞快，从而大大提高了工作效率。）精神。自觉抵制腐败等不正之风的侵蚀，正确看待每位儿童，特别是那些顽皮、“不可爱”、“不听话”的孩子，更不能视“听话”为好孩子而忽视其“人格”的培养，而应注意因材施教，挖掘一切孩子的潜能，使每个孩子的个性都能得到充分、健康的发展，以适应未来社会的发展要求。

四、改革教学模式和课程结构 教师偏爱学生害处多

教师对学生的爱是一种重要的职业道德。它能使学生得到心理上的满足，感受到人与人的温暖，并朝着教师所期待的方向发展。然而教师对学生的爱要爱得理智，爱得有格，如果教师出于个人的某种需要或好恶，对以部分学生群注爱心，而对另一部分学生则漠不关心或者教师对另一部分学生过分亲昵，对他们的错误举止采取迁就，放任你的态度，这样对学生的偏爱是有害的。

偏爱的危害 首先，它阻碍了教育方针的全面贯彻落实。我们的教育方针就是要使每一个学生在德智体美劳方面得到全面的发展，要使每一个学生都成为祖国的建设者和接班人。教师由于偏爱而歧视一部分学生，必然会伤害这一部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性，从而压抑了他们的正常发展，最终使他们成为不合格的‘产品’，这就使党的教育方针得不到全面贯彻落实，胎误了党的教育事业。

其次，它破坏了人际关系。苏霍姆林斯基曾指出，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触，教师在教育教学过程中，一旦产生了偏爱现象，师生之间的情感就会失去巨大的调节作用，使学生产生强烈的心理负效应。这就破坏了学生与教师，学生与学生之间的人际关系，而人际关系的破坏将直接影响着良好的班风，学风的形成，这样班集体就不能按预定的目标惯性前进。

第三，它会造成学生的两极分化。如果教师对自己宠爱的学生常以笑脸相迎，优厚相待，任其放纵，对另一部分学生嫌弃鄙视，冷嘲热讽，就必然造成学生的两极分化。出现‘智者愈智’‘愚者愈愚’的现象，并引起后进生的极大反感，进而使教师与学生之间的关系疏远，对立，造成精力分散，智力削弱的后果。长此以往，还会使某些学生形成反社会的性格。偏爱还会损坏教师的形象。教师因偏爱，使学生失去了对你的尊敬和信任，从而降低了你的人格和威信，削弱了你对学生的吸引力，感召力和凝聚力。

偏爱是一种十分有害的情感现象，必须下决心克服它。教师要加强学习，明确教师的社会职能，端正教育教学思想，还要加强师德修养，牢固树立‘热爱学生’的思想观念。

浅谈教师对学生的偏爱与溺爱 没有爱就没有教育，爱是教师教育学生的前提和基础。教师的主要神圣职责，并不在与向学生传授书本知识，而是在对学生的整个精神世界施加影响。而影响学生精神世界的关键首先就是对学生的爱。教育者不热爱儿童，教师不热爱孩子，就如同歌唱家没有嗓子，音乐家没有听力，绘画家没有色感，即便是有浓厚的教育理论，扎实的学科基础知识，都将会无用武之地。教师的工作决不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是在与学生不断地进行心灵与情感的接触中传授知识。苏霍姆林斯基曾经明确地说过：“一个好教师意味着什么呢？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。”但是仅有爱还是不够的，明智的、正确的爱是必须建立在真诚而炽热的情感及智慧和思想丰富、情操高尚的基础之上的。我们绝大多数教师都明白这个道理，也具有一颗热爱学生的心，但仍有相当一部分教师却未能领会爱的真谛，往往事与愿违，长此以往便心灰意冷了。再这里简要谈谈教育中几种常见爱的误区。(一)偏爱

教师对学生的爱应当是最崇高最无私的爱，但我们有一部分教师自觉或不自觉地存在着偏爱。在学生看来偏爱就是偏心，绝大多数学生对教师的偏心都是深恶痛绝的。一方面，不被教师偏爱的同学自然对教师感到不满；另一方面，被教师偏爱的学生往往易被其他同学孤立，久而久之也会对教师不满。因此偏爱的危害性是极大的，是和谐师生关系之大敌。教师的偏爱主要有以下几种表现：

3、偏向于家庭经济条件好和有背景的学生。在市场经济大潮的冲击下，纯洁的师生关系也受到了污染。如果说某些家长出于体谅老师的辛苦和对老师教导自己孩子的感谢，偶尔请老师吃吃饭或者送点小礼物，倒也算不了什么。但在实际上这些家长的操作，其目的或效果却难免便了味。一方面有些家长这么做目的就希望老师多些“关照”，如再桌位安排或课堂提问给予他孩子某些“特权”。另一方面，部分老师也有意无意对这些孩子产生了偏爱。不管是碍于情面或出于私利都是非常不好的现象。它不但污染了师生关系，对部分学生造成了伤害，而且会在不知不觉中让孩子学会了势力，这是应该杜绝的。

对学生的爱必须是建立在教师自身的高尚的道德情操以及丰富渊博的知识的基础之上的。苏霍姆林斯基曾断言“精神空虚，思想枯竭，志趣低沉愚昧无知等，是绝不会焕发和孕育出真正的爱的。”因此，当我们决定做一个热爱孩子的老师时，我们就必须深入学习和研究教育学知识、心理学知识，深入的了解孩子，深入他们的内心世界。同时以“吾日三醒吾身”的态度努力提高自身的品格修养，以自身的人格魅力感染他们。只有建立在这种基础上的爱才能算得上是牢固的。只有老师热爱学生，学生才会热爱老师，尊敬老师，建立起和谐师生关系。也只有我们教师热爱自己的事业并乐意为之奉献终身，真正热爱我们的学生并不断地用知识来武装自己的头脑，才能走出教育中爱的误区。

冰心认为“世上的一物有一物的长处，一人有一人的价值。我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。我愿菊花在我眼中，消失了她的富丽堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞涩”。

我们一直在强调的“一视同仁”，在实际生活中并没有真正的做到。学习优秀的学生普遍受到老师的重视，学习成绩差的学生往往被老师和学生们另眼相看。须知学生是有个性差异的，他们不光有外表上的高矮胖瘦之分，在性格、智力、体力等方面也有很大不同，我们教师在一定程度上是喜优恶劣的，但这恰恰是一个教师所不能有的思想。

常言道：天生我材必有用。每个人都有自己存在的价值。我们的教育归根结底是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，并不是培养千人一面、缺乏创新精神的人。

综上所述，我们教师要有博爱的情怀，要“悟到万物相衬托的理”，“不偏爱，不偏憎”，让“菊花在我们眼中，消失了她的富丽堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞 社会赋予了教师“教书育人”的神圣使命，也就是说我们的对象是学生，而这些人是通过我们的关心、教育使其健康成长、多学知识。从某种意义上说，在教师的道德天平上，每个学生都应该是平等的，我们给他们的爱也应该是平等的。而实际生活中，不少教师给予每个学生的爱却偏离了这一准则，受教育质量和名利的驱使，爱的天平出现了倾斜，对学习好的学生关心备至，对学习差一点儿的学生态度冷漠，形成了“一好遮百羞”、“只见树木，不见森林”错误思维模式，殊不知这种模式对学习好的学生是一种怂恿，对学习差的学生是一种伤害，不仅不利于学生健康成长，而且严重损害了教师的师德形象，违背教师职业道德。

学业上不成功的学生从思想上认知出现误区，认为自己成绩差了，不被老师重视，没希望、没前途了，产生自卑心理，自暴自弃，严重忽视了自身的长处和优点。从一定意义上来说，他们人生的成功也可能从此被否定了。因此，作为一名教师，尤为重要的是对学生要有博爱之心。只有教师博爱，才会赢得学生的爱戴，才能得到学生的信任和理解。

关心是一切成功教育的基石。作为一名教育工作者，应让爱心与责任扎根心中，牢固树立“大爱无言，以爱孩子之心爱学生，厚德载物，以做功德之心做教育”的育人理念。深刻认识到关爱和被关爱是学生的基本需要，只有从关心、爱护的角度来组织教育，才能点亮学生的心灯，激发学生潜能。

从孔子开始，我们教师职业的底线就是“有教无类”，因此，教师不能因为学生的着装打扮、贫穷富有、家庭地位而区别对待。2.教师的独特角色和语言学习规律决定教师应该平等公正的对待学生

教师应充分考虑学生的心理，承认学生之间的差异，对不同学生采取不同的方法，“因材施教”耐心的帮助他们找到适合自己的学习策略。

为“传道授业解惑”的教师要学会爱护学生，洞察学生心理，满足学生的正常需要。不能漠视和冷落学生，努力从对少数学生的偏爱转向对所有学生的博爱，由发现某些学生的闪光点到找寻每位学生的闪光点。

苏霍姆林斯基：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心。”

偏爱是要的，偏爱这个学生的聪明活泼；偏爱那个学生的老实厚道；偏爱这个孩子的诚实负责；偏爱那个孩子的劳动积极....,善于发现每个学生值得你偏爱的地方，也使学生意识到自己也有值得老师偏爱的地方。

中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，……没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。

偏爱转换成博爱 鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。

师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。

“亲其师，信其道”，二

这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。

每个学生都是不同的独立个体，教师要尝试着走进孩子们稚嫩的内心世界，学会用孩子的眼光看问题，去认识、了解每一个学生。

教师应对每一个学生抱有希望，相信他一定会成为一个好孩子，这本身就是一种动力，会使学生觉得老师看得起自己，学生就会增强对学习的自信心。

师爱是对每一个学生普遍的爱，作为老师要发自内心地关心爱护每一个学生。教师对学生的爱同时又应当具有针对性，要因人而异。学生之间，不仅在生理和心理方面存在着差异，而且在学习态度、学习习惯、遵守纪律、原有知识与思想基础、家庭条件等方面也不尽相同。

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”

现实生活中一些教师往往不自觉地偏爱其心目中的优秀生，而冷落中等生，厌弃后进生。对优秀生实行“优先政策”：课堂提问优先，课后批改作业、批改试卷优先，对他们显得特别“关心”；对中等生则不太过问，好也听之，坏也任之，认为他们好不到哪里，也坏不到哪里；对后进生则不关心，不尊重，后进生犯了错，则火冒三丈，动辄训斥，挖苦，甚至变相体罚。教师对学生的这种截然不同的态度和教育方法，也就是通常所说的“偏心”，教师“偏心”，往往会给学生的健康成长和自身的教育工作带来不良的影响.第一，师要加强自身道德修养，更新教育思想和教育观念，树立面对全体，进行全面培养，促进全面发展的新教育观。中国伟大的教育家孔子特别强调为师为教者自身的“身正”，曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”这应当成为教师第二，摆正教师的位置。

小学生最听老师的话，对教师的不公正十分敏感。因此教师在教学过程中，要经常暗示自己，对不同情况的学生应一视同仁，公正对待，要树立起“手心手背都是肉”的观念，本着一碗水端平的思想，虚心听取学生的不同意见，第三，高度重视后进生。

因此教师要认真聆听他们的心声，因势利导，对他们充满信心，要从情感、态度、言语等方面表现出对他们的爱护、关心、尊重和信任，要善于捕捉他们身上的每一个闪光点，发掘他们身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心；

总之，爱一个学生等于培养一个学生，讨厌和歧视一个学生，也就意味着将要毁掉一个学生。我们应努力克服偏爱心理，把爱献给全体学生，使每一个学生都得到健康的发展。

尊重、关心、理解和信任每一个学生，要以科学的态度看待学生的差异，不可对学生偏心，有亲有疏。平时我们可能对优生和后进生的关注比较多，往往就会忽视大部分中等生。对中等生，绝不可以因为他们“表现平平”，而放任和冷落他们，应积极教育鼓励他们，促使他们向优秀生行列转化。

高度重视后进生。爱尖子生易，爱后进生难，而后进生那些弱苗更需要我们爱的雨露，否则这些弱苗就会枯萎。教师的偏爱会使这部分同学成为其他同学嘲讽的对象，他们在集体中会渐渐趋于孤立状态。虽然放弃了班上的一个学生，对教师来说可能是百分之一的损失，而对一个家长来说却是百分之百的损失。我们的后进生，尤其需要关爱、理解和爱心。的座右铭，努力追求言行一致，表里如一的师者风范，为学生树立良好的榜样。

第二篇：偏爱与后进生转化-后进生转化

偏爱与后进生转化

应试教育虽然也强调后进生的转化工作，但其转化后进生的目的仅仅是为了提高升学率。素质教育更强调后进生的转化工作，素质教育转化后进生的目的已不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。素质教育对后进生的转化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以这样说：没有后进生的全面进步，就没有素质教育的全面实施。

我在教学工作中一向很重视后进生的转化工作。如果要问我有什么经验的话，只有两个字，那就是——“偏爱”。我们不能因为后进生学习差，纪律差就讨厌他们，而要更加“偏爱”他们，真正地关心他们的生活，关心他们的学习，“偏爱”是使后进生进步的基础和前提。

一、要给他们以真诚的关心和客观的鼓励。

后进生因为学习差，因而长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥。因此他们大多心理上很寂寞，和师生们的关系紧张，也不愿意学习。其实后进生更需要师生的关心和尊重，渴望表扬与鼓励。要转化后进生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。

因此，我在教学中很注意处理好自己同后进生之间的关系。平时在生活上多关心、照顾他们，正确巧妙地处理他们出现的问题，同他们交朋友，一块讨论问题，一起做游戏，用爱心去温暖他们，像对待自己的弟弟妹妹一样热情地对待他们。一个威严的老师只会把话说到学生的耳中，让他们被动地知道什么是他们所不能做的；而一个慈祥的大哥哥却可以把话说在学生的心中，让他们知道什么是他们应努力去争取的。

另外，我还很注意帮助后进生们处理好他们和同学的关系，让他们体会到集体的温暖，感受到集体的帮助。后进生并非毫无感情的榆木疙瘩，只要我们心中怀有一份真爱，就没有打不开的死锁。当来自老师和整个班集体的爱被后进生们实实在在地感受到时，也就是他们迈开进步步伐之时。

后进生也渴望认可与鼓励，以扶持他们的自信心。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。我在教学中总是很留心地去发现每一位后进生的优点与长处，然后以巧妙的方式，让他们自己和同学们都觉得他们确实做出了成绩或有了进步，他们的确该受到表扬。这种客观的表扬才具有真正的激励作用。

二、创设“不公平”的竞争，在学习上偏爱他们。

对后进生的偏爱不能仅限于对他们生活的关心。对他们生活上的关心只能起到一种“催化”的作用，最根本的还是要关心他们的学习，在学习上偏爱他们。

进步过程的后进生需要有不断的成功来激励，以加快、加大他们进步的步伐。但由于学习基础差，在公平的学习竞争条件下，他们很不容易在学习竞争中取得成功，这显然对他们的继续进步是不利的。因此我在教学中采用了不公平竞争的方法来消除由于后进生学习基础差而带来的这种负面影响，保护后进生进步的积极性。

所谓“不公平”的竞争，就是在教学活动中创设倾向于后进生的特殊照顾措施，具体来说就是有区别地对待，因人而宜地交给不同的学习任务，提出不同的学习要求和给予不同的学习帮助。

1、课堂讨论中的“不公平”。

后进生在课堂上发言和参与讨论的机会很少，部分教师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样后进生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，这是造成后进生后进的直接原因之一。（后进生转化）脱离了课堂教学活动，又怎么会搞好学习呢？

因此教师在课堂讨论中要有倾向政策，给后进生们比其他学生更多的的机会，热情地邀请他们参与到课堂讨论中，使他们受到更多的锻炼。当他们不愿或不敢参与讨论时要鼓励他们，告诉他们只要回答了，参与讨论了就是好的，只有不回答、不讨论才是不好的；当他们回答错误时不能批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答好；当他们圆满地回答问题后，当然不能忘记狠狠地表扬他们一番。

2、作业时的“不公平”。

首先，在布置作业的数量上“不公平”，使他们可以做比其他学生少一点的作业。这是因为后进生完成学习任务的速度比较慢，优秀生10分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间。于是就形成这次作业还没做完，又有了新作业，赶来赶去那个也没赶完的现象，这容易使他们马虎地去应付作业，抄袭作业，或根本就不做作业，起不到作业应有的训练作用。给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，同时因为作业比别人的少又会使他们有一种一定要认真完成的压力，从而提高他们作业的质量，让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯。随着他们不断地进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生等同的水平。

另外对作业质量的要求，后进生也可得到照顾，只要他们的作业基本能体现出他们认真的学习态度就行了。

3、课处辅导中的“不公平”。

后进生学习基础差，接受能力差，当前的学不好，进去的没学会，这使他们没能力和其他学生公平竞争的主要原因，有倾向性的“不公平”竞争只是无奈的暂时之举，不是解决问题的最终办法。要彻底解决后进生的落后状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导，要耐心细致地帮助他们系统地复习前面学过的内容，查漏补缺。这个任务对教师来说虽然是很繁重的，但是它是彻底解决问题的重要方法，我们必须持之以恒地这样做下去。

三、改进学习评价方法。

俗话说：“分儿，分儿，学生的命根”。后进生，特别是正在进步中的后进生同样很关心自己的“分儿”。如果我们的学习评价方法不能给努力进步中的后进生一个满意的“分儿”，必然会影响他们继续努力的积极性。试想，如果一名后进生在师生的共同努力之下，好不容易迈开了进步的步伐，在学习上终于前所未有地付出了辛勤和努力时，他们却在考试或测验中又一次地“垫底儿”，这对他们的打击该会有多大啊。我在教学中针对学生这种重分数的心理，改进了对后进生学习的评价方法，在分数上“偏心”，照顾他们，让他们在学习成绩上真正“劳有所得”。

1、模糊的“等级制评价”。

用百分制去评价学生的学习成绩，分数划分过细，使后进生能明显觉得自己同优秀生的差距实在是太大了，容易使他们自暴自弃，认为优秀生是不可超越的，自己永远也不会取得那么优秀的成绩。

因此在进行学习评价时最好是使用5分制或“优、良、中、差”四等级制评价方法，使后进生努力后会取得和中等生相同的分数，并缩小与优秀生的差距，这对他们来说，是一个莫大的鼓舞。要让他们知道“5分”和“优秀”离他们并不遥远，努力后他们也会得到。（作者注：虽然现在我们在教学中都是这样做的，但因本文写作时间较早，当时很多人还没有意识到这样做的积极意义。）

2、优惠后进生的“不完全评价”。

“不完全评价”就是根据后进生的学习现状把学习内容分为“可完成”部分和“不可完成”部分，对后进生学习评价仅限于“可完成”部分。

“可完成”部分是指以学生现有的能力水平，可以圆满完成的部分，如认真的卷面书写，上课时讨论过的难度不大的问题，与以往疑难知识联系不大的新知识等；“不可完成”部分是指以后进生的现有能力水平无法独立完成的部分，如一些难度较大或学习基础断层等原因造成暂时还无法完成的学习任务。对后进生的学习评价，只评价“可完成”部分，这部分内容学好了，就可以得到优秀的成绩。

需要指出的是，随着学过的“新”知识的不断积累，通过不断地自身或老师帮助下的查漏补缺，学习内容中的“可完成”部分应不断地增加，“不可完成”部分要不断地缩减。如果没有这种变化，这种评价方法就会失去其督促后进生进步的意义，而纯粹成为对后进生薄弱学习基础的袒护和放纵。当“不可完成”部分缩减为零的时候，就是最终消灭后进生的时候。

3、评价指标中体现进步因素的奖励分值。

后进生通过努力取得学习上的进步和优秀生通过努力取得优异的成绩，二者所要付出的辛苦和劳作是不相上下的，甚至前者还要超过后者。同样付出了辛勤的劳作，就应该得到同样的认可，因此对后进生学习成绩的评价还必须考虑进步因素。具体做法是，在评价学生的学习时，如果学生进步了，除了得到应有的分数外，还可得到额外奖励的 “进步分”。

举例说明，一个后进生和一个优秀生都得到了实际意义上4分的学习成绩，后进生是由3分进步而来的，而优秀生是由5分退步而来的，二者的学习成绩虽然一样，但是后进生肯定比优秀生付出了更多的努力，那么后进生就可得到进步奖励的1分，从而以“4＋1”分的成绩超过“优秀生”。这样的成绩才能真正地体现二者学习的努力程度。

总之，通过以上三方面对学习评价方法的改进，使后进生的努力在学业成绩中得到了更充分的体现，使他们通过努力后同样会取得优秀的成绩，这必将更大地调动起他们学习的积极性，增强他们学习的自信心，从而更好地去学习。当然，让后进生取得这样的“好成绩”并不是最终目的，也不是后进生取得了倾斜政策下的高分就说明消灭了后进生，重要的是这样的评价方法对后进生的学习产生了积极的影响。时刻把后进生放在心中，想着他们，惦着他们，为他们的落后而焦急，为他们的进步而欣喜，尽自己最大的能力去帮助他们，把自己的一颗心全掏给他们，这就是我对后进生的“偏爱”。在这里我要说，如果没有教师的“偏爱”，没有教师那种发自内心的真诚的帮助，是不会有后进生的进步的。

第三篇：偏爱歌词

张芸京-偏爱

把昨天都作废 现在你在我眼前 我想爱 请给我机会

如果我错了也承担 认定你就是答案 我不怕谁嘲笑我极端

相信自己的直觉 顽固的仍不喊累 爱上你 我不撤退

我说过 我不闪躲 我非要这麽做 讲不听也偏要爱 更努力爱 让你明白 没有别条路能走 你决定要不要陪我 讲不听偏爱 看我感觉爱 等你的依赖 对你偏爱 痛也很愉快

把昨天都作废 现在你在我眼前 我想爱 请给我机会

如果我错了也承担 认定你就是答案 我不怕谁嘲笑我极端

相信自己的直觉 顽固的仍不喊累 爱上你 我不撤退

我说过 我不闪躲 我非要这麽做 讲不听也偏要爱 更努力爱 让你明白 没有别条路能走 你决定要不要陪我 讲不听偏爱 看我感觉爱 等你的依赖

不后悔 有把握 我不闪躲 我非要这麽做 讲不听也偏要爱 更努力爱 让你明白 没有别条路能走 你决定要不要陪我 讲不听偏爱 看我感觉爱 等你的依赖 对你偏爱 痛也很愉快

第四篇：偏爱——歌词

把昨天都作废 现在你在我眼前 我想爱 请给我机会 如果我错了也承担 认定你就是答案 我不怕谁嘲笑我极端 相信自己的直觉 顽固的人不喊累 爱上你 我不撤退 我说过 我不闪躲 我非要这么做 讲不听 也偏要爱 更努力爱 让你明白 没有别条路能走 你决定要 不要陪我 讲不听 偏爱 靠我感觉爱 等你的依赖 对你偏爱 痛也很愉快 把昨天都作废 现在你在我眼前 我想爱 请给我机会 如果我错了也承担 认定你就是答案 我不怕谁嘲笑我极端 相信自己的直觉 顽固的人不喊累 爱上你 我不撤退 我说过 我不闪躲 我非要这么做 讲不听 也偏要爱 更努力爱 让你明白 没有别条路能走 你决定要不要陪我 讲不听 偏爱 靠我感觉爱 等你的依赖 不后悔 有把握 我不闪躲 我非要这么做 讲不听 也偏要爱 更努力爱 让你明白 没有别条路能走 你决定要不要陪我 讲不听 偏爱 靠我感觉爱 等你的依赖 对你偏爱 爱 痛也很愉快

第五篇：偏爱后进生

偏爱后进生

我刚接六年级时，一个脏、乱、差班级呈现在我的跟前，教室内一片狼藉，学生们上课交头接耳，下课教室乱成一锅粥。虽然老师们对我说这群孩子多么多么不好，看到那一双双渴望的眼神，我折服了。我决定接手这个乱摊子，一定要改变目前的状况，调教好这个班级。当然，作为我要处处为学生做好表率，不迟到、不早退、不旷课，认真做好我的每一项本职工作，虽然路途远，哪怕刮风下雨，仍坚持每天都是第一个到校。因此，学生们也就没有理由迟到、无故旷课了，如果有，我绝不姑息迁就。我的工作略有起色。

第一炮打响，我着手整顿班委会，把所有班干部全部撤掉。但我没有急于组建，而是在课上、课下找机会与同学们相处，期间听任课老师和同学反映孙××同学上课经常精神不集中，爱搞小动作，作业也不认真完成甚至不完成，老师拿他都没办法。我在课下找他谈话，他便向我保证以后一定改，可当时保证的挺好，三两天以后照旧。有一次学校组织除草，我发现该同学干活不怕脏、不怕累，甚至还帮助其他同学。劳动结束后，我进行总结，大力表扬孙××和其他几名同学，并当众让同学们推荐一名劳动委员，同学们一致推荐孙××同学。在以后的日子里，孙××像变了个人似的，上课注意力集中了，再没有不完成作业的现象了。尤其是我班的卫生环境大大改观，教室布置比哪一个班都漂亮。卫生区比哪一个班都整洁，花木比哪一个班都显得水灵整齐。老师们再不说不愿往我班上课了。于是我在班里几次表扬他，找他谈心，并在作业批语中鼓励他：“老师们的目光正关注着你！同学们的目光正注视着你！”“老师们期待着你的进步！你不会让老师失望，对吗？”我又抽时间给他补课，并让他有问题去请教别的老师。一段时间下来，他的学习成绩明显上升。我当众表扬了他，还给了他进步奖-----一支圆珠笔。在他走上讲台的那一霎那，他的眼里噙满泪珠，并深深向我鞠了一躬。后来，他对我说，那是他有生以来的第一次奖品。在他的带动下，其他同学都略有进步。像纪律涣散的王××、不爱讲卫生的刘ׄ„都在我的耐心教导和爱心下，不断地告别旧“我”，重塑新“我”，不少同学还进了班委会。

感悟：俗话说，好孩子是夸出来的。润物应无声

在教学工作实践中，我深刻体会到，教师撒播的一片爱心，是促进情绪困惑生转化的雨露养分。我们不能因为他们的缺点多，就歧视、冷漠甚至刺激他们，相反，应用一颗责任心、一颗爱心，去亲近他们、尊重他们、了解他们、正确地帮助他们。

要了解情绪困惑生，首先要摸清造成其品行等的原因，摸清他们的性格、脾气、爱好，抓住他们的心理需求，从而达到“对症下药”、“治病救人”的目的。要教育转化他们，教师就要与情绪困惑生建立平等亲密的朋友关系。因为情绪困惑生得到的温暖太少了，得到的关爱太少了，他们经常听到的是批评、训斥。所以，他们对教师有畏惧怀疑心理，不愿主动地去接近老师，见了老师就远远地躲开。因此，教师要用一颗爱心去温暖情绪困惑生，和他们主动拉家常，谈学习、生活上的事，是他们感受到被老师重视和爱护。从而改变自身态度，变消极为积极上进。

情绪困惑生是缺乏阳光雨露的禾苗、沾着污垢的玉石，既有消极的一面，也有潜在的闪光点。教师还应善于发现它们，以此作为转化情绪困惑生的突破口，多表扬鼓励、多正面开导，应多“偏爱”才行。

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