多给中等生一点“偏爱”(德育论文)

第一篇：多给中等生一点“偏爱”(德育论文)

多给中等生一点“偏爱”

丰台中学

张璇

多给中等生一点“偏爱”

张璇

在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。

我们在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生” 长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求是相背离的。

一、对“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好象很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。

内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围。“中等生” 的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见，这个“中等生”、“尖子生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。

学习成绩成为绝对的标准，其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢？99%又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。

这种反作用就是由于“中等生” 的成绩的中等，使教师给与的关注少，师生之间缺乏沟通，而长期如此，必然给“中等生”带来一系列的心理问题。

二、对“中等生” 心理问题的思考。

心理的实质是什么？心理是人脑的机能，是客观现实的反映。也可以说，心理是人脑对客观现实的主观映象。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程和个性心理特征。

个性心理特征包括气质、能力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同，有人急躁、有人稳重、有人活泼、有人沉静，这是气质的不同。有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕困难，这是性格方面的差异。有人感知灵敏、记忆力好，有人长于想象、善于思考，这是能力的差异。这些特征的综合，形成了人与人不同的个性心理特点。

个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、环境条件、家庭条件、意外事件等因素的影响。不同的条件，会产生不同的结果。有时条件相同，由于主观努力的缘故，也会导致不同的个性。

如同世界上没有两片完全一样的树叶，“中等生” 每个人的个性心理特征也各有其特点。抛开个性的问题，以及其它影响个性心理的因素，就教师的影响来说，“中等生”在情绪、意志、能力等方面，易形成哪些共性特点呢？

1、“中等生”的消极心理特征。

在情绪方面：他们的心态一般比较平和。大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定。但当教师忽视对他们的关注时，学习和工作的热情逐渐减弱，进而不良的、消极的心境产生。

在意志方面：由于不愉快的心境，将使其做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，从而会降低活动效率，也难以培养坚强的意志，做事会瞻前顾后，缺少果断性。

在能力方面：由于消极的情绪和做事的优柔寡断，使所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心，导致工作学习能力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完美。

在性格方面：由于以上种种情况，长久下去，使其性格更加内向、孤僻、沉默寡言，不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦想，自问自答。

由于教师长期缺乏对其关注，“中等生” 这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加不愉快的心境之中，性格更加内向，过于敏感，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。

2、“中等生”的积极心理特征。

总体讲，“中等生”一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩，他们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。

“中等生”在心理特征上的优点和缺点，造成他们自相矛盾的心理，在学校生活中的主要表现有：他们往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展的不完全成熟性，会使他们的现实自我与理想自我产生距离。如在回答教师问题时，希望口齿清楚地把问题答好，但又战战兢兢、目光游移不安、结结巴巴，盼望老师尽快让其坐下。希望自己豁达乐观，却时不时要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动时，想参与进来，却又担心别人嘲笑。这种心理易导致自悲、害怕，由退缩失望最终导致严重的心理障碍。这不是我们的时代所要求的。

教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，将一个混沌未开的自然人塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。

作为教师，特别是班主任教师，应该如何更好地履行其教师的职责呢？

三、对“中等生” 心理问题的疏导。

第一、疏导学生的心理问题，作为人师应该提高自身素质,具备以下几点能力：

1、访谈能力。教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合；可以帮助教师全面了解和把握学生在校行为的真实动机，探究其思想行为的根源，从而做到有的放矢、因材施教。

例如，我班有8位学生的父母在外打工，跟随爷爷奶奶生活，这给教育管理学生带来难度。家长会时是学生的父母到校，但是日常照顾孩子们的却是他们的爷爷奶奶。虽然，在家长会上，也教给家长们一些教育、管理、督促学生学习的方法，但是，实施起来却与教师的要求有距离，学生们的爷爷奶奶从中打了折扣。家访可以使我了解学生在爷爷奶奶面前的真实状态。

李旭同学就是典型的例子。他的学习成绩在下降，但在班里是老实得出了名的学生，甚至有些窝囊，他极少违反学校的规章制度。我决定对他家访，他很害怕，我告诉他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，与奶奶交谈中，我发现：虽然教师已经强调了平时复习的重要性，可是他仍在延用初中的习惯，是那种“临阵磨枪”的学生，平时很少复习，喜欢打电子游戏，造成基础知识不扎实。于是，我告诉奶奶一些简单而实用的方法，来督促学生学习。让奶奶用耳听、用眼看，要求学生每天完成1小时的复习，背单词、背课文、读书时要出声，让奶奶听得到，并且当天学的知识当天复习，不能只完成笔头作业。此后，经过一段时间的观察，我发现李某的学习成绩有提高，英语默写合格率上升了，学生脸上也有了从容的笑容。

2、观察分析能力。教师要善于观察分析学生的优点和缺点。金无足赤，人无完人，每个人的优点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。例如，冷静有时却缺乏热情；爱出风头却又勇于创新。教师要细心观察，全面了解，去发现学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。

我班的王小童同学，父母工作很忙，她常常一个人在家。在班里，她独来独往，不爱说笑，眼神暗淡，学习基础差，但很努力。我感觉到这个学生如此压抑，会严重影响她的心理健康。从小学老师对她的鉴定上，我知道她喜欢唱歌。在主题班会上，我鼓励她表演拿手的节目——唱歌。学校有文艺活动，我都会推荐她去参加。王小童的学习更加努力了，虽然她在学习上仍然存在很多困难，但她从不抄作业，从没有放弃努力。而且，从她的眼神中，我看到了神采。

3、理解学生的能力。教师要注意做到心理换位。教师往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和感情看待周围的世界、处理所遇问题，这不利于全面地了解学生，妨碍师生之间的感情交流和相互理解，影响教育效果。

要做到心理换位，就要常常设身处地的从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟他人的所思所感所为，体验别人的精神世界就好象是自己的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个学生” 这样的话来提醒自己，要象演员那样把自己想象成一个正因“一次考试不及格而懊丧”或“回答不出老师的问题而难堪”的学生，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，并尽可能教会学生掌握心理换位的方法，使学生与学生之间、学生与老师之间相互理解。

4、赏识学生的能力。教师应学会欣赏学生、信任学生、给与学生同等的关注。教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。

在班级管理中，让所有的学生都有参与的机会，而不是把眼睛盯在几个“尖子生”身上，信任他们，让他们做事。对做事认真心细的学生，可以委以重任，明确表示老师信任他们，要求他们力所能及地协助老师做些班级工作，如班务记录、公务保管等，培养学生的责任感，增强学生的自信心，克服自悲感。

例如，在暑期军训时，通过观察，我发现马振义做事心细而认真，不计较个人得失，很难得。在组建班集体时，我选择了马振义做班长。家长问我：“老师，他行吗？他从小一直没有当过班干部。”我很有信心地说：“他行。”在以后的学习中，他的成绩一直是中上等，家长与我见面时说：“老师，我们的孩子在家学习比以前用功了。”此时，我更相信，他的成绩迟早有一天会达到全优。我要做的只是鼓励与等待。果然，马振义在改选班委时，得到绝大多数同学的支持。而且，他的学习成绩成为班里进步最大的学生，实现了全科优秀的目标。“皮格马利翁”效应在这个学生身上得到实现。教师对学生良好的期待与信任，是激励学生前进的动力。在班里，我还对很多不同学习程度的学生，给与同等的关注，在他们身上均有不同程度的效果，只是马某的事例最突出、最显著。

给与学生同等的关注。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如上课前，对低年级学生就可以摸摸胆小、不善发言的同学的头，上课时他们就能直视老师，认真听讲；提问时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言；用微笑、用目光做短暂的交流，给与学生以真诚和鼓励，唤起学生自信。

当学生取得成绩时，教师能及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在周记中私下表扬；发现他们小小的进步，说一句“做得好”；点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。

当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。第二、掌握一些疏导心理问题的具体方法。

我们处于竞争的时代，要使学生敢于竞争善于竞争，适应时代的需要，身心健康的发展，追根求源是要使学生有自信心，有自我教育的能力。要做到这一点可以从以下几方面努力：

1、寻找自信的支点，正确认识自我。

可以开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也

有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做出过高或过低的评价，使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，以正确的定位参与竞争。

从学生画的板报、从语文课代表马东旭给同学的测验、从赵港要求同学默写的单词中，我发现学生们对自己的要求，甚至会超过教师对他们的要求。在班里，学习差的学生，在说话做事时是缺少自信的，甚至认为自己一点优点都没有，其他同学也看不到他们的优点。

有一次班会，在“找优点”的活动中，我问：“谁来说说莫士光？” 没有人呼应，一段长时间的沉默。莫士光的头低下了，不敢抬起头来。这时，我开始说起来：“，莫士光，很爱劳动，值日时从不偷懒；他拿钥匙给值日生开门，从不迟到；他学习基础差，但从没有放弃学习；他很诚实„„”当我说完之后，大家用惊讶的眼光看着我，莫士光的眼光尤其特殊，是激动、是感激、是承诺„„ “不放弃学习”，是我对他最大的期望。这一年，他做到了“不放弃学习”这一点。我想让学生们知道，教师不仅仅看学生的分数，更要看学生努力学习的状态——进取的状态。

2、创造成功的记录。

自信是成功的产儿，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自 信的人来说，尤其重要。

教师可以在班集体中，每周安排一节课来组织一些带有竞争性质的活动。如学习竞赛、劳动技术竞赛、书画展览、体育技能竞赛、小知识竞赛、课文评议、热点分析、小制作、小设计竞赛以及特长展示等，提供不同的环境让学生展示自己。这样不仅开阔了学生的视野，激发了学生兴趣，在学生的热情参与和感召下，胆怯的学生也经常参与到活动中来。对某些信心不足的学生，可以提前让他们做准备。在有充分准备的情况下，成功的表现自己，创造成功的记录，逐步建立信心。

例如，在我校每班教室都设有宣传栏，那是除了板报以外的很好的宣传阵地。怎样用它来调动学生们的积极性呢？我在班里开展了形式多样的展示活动，如硬笔书法展览、暑期记事随感、英文书写展示、个人风采小制作、美术作品展示、劳技编织成果展、周记展示等等。每次展示活动，都有意外的收获。全班33人，许多同学在展示活动中都显示了自己的优势。宋瑞周记从板面设计到内容，丰富多彩，显示了男孩子与众不同的文思；张洁记是那么独具匠心，我能看出她是用心在与我交流，显示了女孩子特有的文静、纤细的性格；吴越的周记，不知从哪儿剪下来的刊头设计，与文章的内容是那么贴切，显示了洁静、清雅的特点。董路的艳丽周记、郑森的美术作品、李雪的书法、刘静的《暑期随感》、孟丽的《军训生活》、王雪的工艺制做„„让我从不同角度了解了这些可爱的孩子们。胆怯的学生——刘佳、李雪等同学都先后参与到活动中来，让我了解她们心灵思索的痕迹。

在组织活动的过程中，可以帮助学生选准目标，使目标与个人的能力相符，不好高骛远，要量力而行，积小胜为大胜。

教师要帮助学生树立正确的竞争态度，以平静自如的心情投入竞赛活动。加强对学生意志品质的教育和训练，使学生明白，在成长过程中难免会遇到挫折和困难，但只要持之以恒，勇敢行动，就可以获得成功。例如，在体育节比赛时，学生夺胜心切，这易导致恢心的心态产生。在比赛来临之际，我告诉学生们，体育比赛重在参与，1500米比赛，只要跑下来，就是最后一名，也是光荣的。因为他有勇气跑完全程，我为他喝彩。学习也贵在持之以恒、永不懈怠。一次测试的失误，不能代表永远，我相信他能再次崛起。

教师借助竞赛活动可以扩大奖励范围，让学生尝到创新与竞争的乐趣，树立自 信，乐于参加集体活动。如，我在班里设立了这些奖项：最佳班委、最佳组长、最佳课代表、最佳学科带头人、最佳劳动标兵、最佳文体特长生、周记一、二、三等奖、艺术节参与奖、摄影奖、百分评比优胜奖、学习进步奖、学习优秀奖等。

3、利用周记培养学生自我教育的能力，逐步建立信心。

周记是学生采集知识，进行师生沟通的很好的方法。例如，于翠翠是个有男孩性格的女孩，偏爱理科，酷爱运动。从来写周记写得很少，不愿与我交流，学习成绩很出色，个性极强。我利用她所写周记的内容，进行诚恳的评价，终于她能与我谈心了。有一次，她在周记中这样写到：“老师，真不好意思，您的评语比我的周记还多，我决心，以后一定认真对待周记。”果然，她跟我探讨了许多问题。如：“听话的孩子就是好孩子吗？”、“父母的唠叨都对吗？”等等。我发现她很有思想，而且办事并非粗糙，也是个心细的姑娘。

另外，还可以利用周记帮助学生提高自我教育的能力，如让部分“中等生” 可以进行一日四问四答的训练。一问自己今天“做什么”，二问自己“怎么做”，三问自己做得“怎么样”，四问自己明天“怎么办”，以提高自我导向能力使做事有计划，提高自我控制能力使计划能落实，提高自我评价能力使行动有总结，提高自我体验能力进行自我补救。

如我班陈超，学习缺少自觉性，贪玩，基础不扎实，聪明，少目标。为了改变他的现状，我决定用一日四问方法训练他。让他每天用周记进行总结，每隔三天，我看一次他的周记，督促他养成自我总结自我教育的习惯。经过两个学期的四次考试，他都在自己的基础上，持续几次取得了不同程度的进步。

实践证明，教师可以通过每周对周记进行点评，认真诚恳的指出学生的优点与不足，一段时间的努力之后，学生的信心与能力均会有所提高。

第二篇：给后进生多一点偏爱

给“后进生”多一点“偏爱”

夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。每一位学生，不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的爱。爱如阳光，特别是对后进生，我们教师在施教过程中，如果我们能正确认识他们、研究他们，注入更多的关心与爱，那么他们就会获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的原动力，潜能就会被激发，奇迹就会出现。作为真诚的教育，我们应当用心灵赢得心灵。当我们自然而然地走进“学习困难学生”的心灵，而当他们也乐于向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便驶入了成功的港湾。

今年刚接这个班的时候，一位忧郁自卑的男生就给我留下了深刻的印象。翻开其以前的成绩报告册，主要学科大多是“大红灯笼高高挂”，他以前的同学也反映他考试很少及格过。我通过调查和了解，发现：该生父母离异，随母亲生活，而母亲又赴日本务工去了，只有 “不识字”的外公外婆在照顾他，从而导致家中“无人管教”。对他进行了多次的细致观察、了解及冷静地分析后，发觉他并不是一个自甘落后的学生。于是，我利用课余时间给他补一补以前的基础知识，并且号召班里的同学共同帮助他。在班上组织开展各种比赛活动，并在活动中见机行事，及时表扬了他，提高他的自信心。之后，我还采取了个别谈心的方式，开启他封闭已久的心扉，谈话中，充分肯定他的上进心，赞赏他关心集体、乐于奉献的行为。教学活动中，不时地对其细小的进步表示赞赏，不断地在全班同学面前重新树立他的形象，让其体验到集体的温暖及老师、同学们对自己的真诚期待„„一系列科学的道理，激情的话语，不断的赞赏，真诚的帮助，终于填平了他心中“爱”的欠缺，点燃了他的希望之火，激起了他学好功课的欲望。两个月下来，学习习惯、行为礼仪有了明显的好转。

事实证明：教学中，教师只有“爱”自己的学生，带着自己的真诚去工作，在工作中做到“和风细雨”情达理通，这样才能打开学生的心扉，在和谐的教育气氛中获得教育的主动权。我相信：只要心灵相通，以“爱”为本，那定会收到意想不到的效果，定会体会到教育成功的喜悦。

第三篇：德育论文(多篇)

德育论文（多篇）

低年级学生也能“做主”

重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性充分的发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。在班级管理中如何培养学生的大局意识让学生发挥主人翁精神和培养管理能力是班主任必须思考的问题。培养低年级学生的大局意识、主人翁精神和管理能力及造就一批管理人才，让他们“做主”是我这两年来班主任工作的重心。

学生“做主”即学生的自我管理，是指在班主任的指导下，学生自己教育自己，自己管理自己，自己管理班集体。通过两年的实践，我认为要实现低年级学生的自我管理就要将学生的自我管理和他们的心理特点有机结合在一起，以下几点是我最深切的体会：

一、在同学情感中培养大局意识。

低年级的孩子都喜欢以自我为中心，同学之间感情较淡漠，没有集体意识，尤其是一年级的孩子。所以首先要注重培养学生的大局意识即培养学生的集体荣誉感。

一、二年级的孩子们的感情不如高年级的深厚，他们之间的向心力与凝聚力也较弱。因此，我经常强调我们是个集体，不能为所在集体丢脸，每个同学走出教室都代表我们班级。另外，在一年级时我还经常组织他们一起做游戏，加深同学之间的感情。每当学校组织各类集体活动时，我们班都积极参加，每次有同学为班上争得荣誉时，我们都会为他们鼓掌欢呼。在时间的流逝和每次的游戏与活动中我们班的班级情感与日俱增。学生的自我封闭意识逐渐弱化，取而代之的是整个班级的大局意识。

二、在劳动中培养主人翁精神。

在上小学之前，孩子们在家里都是衣来伸手，饭来张口，是见扫把倒了也不扶起来的“小皇帝”、“小公主”的享受型角色。要想培养学生的主人翁精神，就要让他们尝试劳动后改变现状的幸福滋味，懂得劳动成果来之不易，要学会珍惜。一年级的时候我和孩子们一起扫地，二年级的时候让他们自己扫，每次扫完地以后我都会让他们认真地看看自己的劳动成果，让他们体验劳动的艰辛和收获的喜悦进而认识到自己是班级的主人。另外，班上的班委干部也不是由老师说了算，从一年级下期开始，我们班的班委就是由同学们民主选举产生的。通过民主选举，孩子们知道了自己手中的权利，更加深刻地认识到自己是班级的一份子，同时也强化了他们为班级服务的意识。通过劳动和一些班级活动孩子们逐渐走出了“事不关己，高高挂起”的心理状态，慢慢意识到自己的主人翁地位，更加热情地参加班级各项活动。他们会为我们班的成功欢呼雀跃，也会为我们班的失败愁眉不展。

三、在放手中培养管理能力。

当班主任最忌事必躬亲，一个懂得“偷懒”的班主任才是一个好班主任。这种“偷懒”并不是说班主任“无为”而是“有心而为”。授之以鱼，不如授之以渔。今年我逐渐将很多事丢给了学生。晨会课我丢给了班长，我只在旁边为她补充；卫生工作丢给了清洁组长，我只在旁边提醒他们安排是否得当；板报丢给了几个能写会画的孩子，我只为他们设计版面；后进生的学习我丢给了“小老师”，我只不时检查他们的“教学成果”。另外，同学们通过竞选还选出了职责长，让他们负责班内各项小范围工作，如“门长”、“灯长”、“桌长”、“窗长”虽然孩子们的工作都做得很粗糙，有时还让我丢面子，但是却一天比一天好。对孩子们来说不管起步有多么拙劣，都应该放手让他们大胆地走。因为，只有这样才能使每一个学生树立起参与意识、管理意识和服务意识，增强自理、自立和自治能力，成为班集体的主人，同时也可以打破班主任一个人一直管理班级、塑造学生的固有模式。

四、在信任中锻炼班干部。

一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同，都是很有个性的孩子，有的孩子对班干部的管理工作会有很强的抵触情绪，其原因一是有的孩子确实太自我为中心；二是班干部缺乏管理的艺术。我经常会遇到一些班干部双眼噙满眼泪到我这儿告状的事。我也经常不失时机将自己的一些管理经验传授给他们，比如如何协调与同学之间的关系，如何使自己的要求表达得委婉不让同学觉得自己是在炫耀“官威”，如何合理地安排工作岗位，如何以身作则让同学信服自己……有的班干部一开始劲头十足，干着干着就打退堂鼓了，这个时候就要给他们打气，充分地信任他们，再给他们一次锻炼的机会，他们渐渐地就能掌握一些管理的技巧，渐渐地成为我的得力助手。不管孩子们有多小，这个班级始终是孩子们的，不管是同学还是班干部他们都能够和应该从这个集体汲取营养和力量，作为有幸成为班干部的学生就应该给予更多的机会让他们去锻炼。小学是基础教育的阶段，在这个时期学生的可塑性非常强，对学生个人的能力培养相当重要。我们应该尽可能的解开对他们的束缚，为他们的发展提供一个广阔的空间，让他们自由地发挥各自的特长，展示自我风采，练就其工作能力。让低年级的孩子学着“做主”不仅可以减轻班主任的负担，还可以为他们高年级的自我管理以及通过自我管理实现的自我教育打下坚实的基础，更重要的是从现代社会发展的要求来看，班集体实行自我管理，是教育适应现代化社会发展的重要举措。当代社会的发展、人们的生活方式的变化都要求每个人去奋斗，去拼搏，为社会做贡献。只有每个人发挥主人翁精神，才能实现社会的进步和个人的全面发展。

“爱”——师德的核心

热爱学生，诲人不倦，是教师职业道德的基本原则。其核心的问题是“爱”。作为教师，如果立志为教育事业奋斗终生，就要爱事业、爱职业、爱学生。

有人说；“教育是事业，事业的意义在于献身”。的确如此，因为事业的成功，无不立足于“热爱”这块基石。而热爱的前提又来自对事业的认识和理解。当我进入师范学校，选择了教师这太阳底下最崇高的职业的时候，就意味着从此把自己的一生献给崇高的教育事业。因此，我每天踏着晨光走进校园，面对一张张灿烂的笑脸，在三尺讲台前播种希望；晚上，我伴着星空回到家中，面对静寂的长夜，我时常在灯下伏案劳动，以面对那一双双渴望求知的眼晴。尽管有时很苦很累，但只要有了对事业的执着的爱，一切酸苦都不在话下，心中留下的是一片甘甜。我们的许多老教师，不就是这样年复一年地辛勤耕耘，直到鬓染白霜，蜡烛燃尽，以他们一生无私的爱，换来世界上桃李芬芳。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：'热爱儿童'。”是的，师爱是伟大的，只有满腔热情地关心和爱护学生，才能教育和感化他们。正如《中小学教师职业道德规范》中规定：“热爱学生，就是关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。”“对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。”这里十分强调的是，关心、爱护、信任学生；强调师生之间的平等与公正。因为，师生之间，不仅仅是教与学的关系，而是人格间的相互接触、理解与尊重。由此，教师的为人师表、言传身教就显得十分重要了。

我认为在实施素质教育的今天，树立良好师德的关键是转变教育观念。所谓教师的“师道尊严”，学生的“唯命是从”，均不符合当今时代的要求。因为素质教育的核心是“以人为本”，教师的重要任务是塑造健康的人格，培养未来社会所需要的合格人才，这是新时期的教育赋予我们的历史使命。我们必须把全身心的爱，投入到这项伟大的事业中，才无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。

工作实践中，我们常常听到教师们有这样或那样的想法。有的说：独生子女个性强，不好教育；有的说：对学生严格要求是老师责任心强的表现；也有的说：对学生的行为习惯反复训练，是强化其行为规范的需要„„乍听起来，均似有理，但细分析，也均有其片面之处，重要的在于具体问题具体分析。

事实上，个性突出不等于任性放纵。作为老师，应承认学生的个性差异，了解学生的个性特点，尤其对那些好“惹是生非”的孩子，要给以更多的关爱，促其健康发展。我们提倡热爱学生，不等于放弃严格要求，但严而有度。所谓“诲人不倦”，就是要求我们针对学生存在的缺点，严肃认真地分析帮助，哪怕千遍万遍地重复教育。对学生“护短”，反而是教师的失职。如果缺乏诲人不倦的精神，也就失去了真正的“爱”。再有，老师培养学生的行为习惯，要严格划分行为训练和行为惩罚的界限。如果界限混淆，就会违反教师的职业道德规范。因此，我们应相信每一个孩子都是可教育的，虽然他们会偶尔出现“不正当”行为，但并非“朽木不可雕也”。只要我们把爱撒向孩子们的心田，入微体察，循循善诱，定能达到“润物细无声”的效果。

当然，孩子的成长，还需要有良好的氛围，因为环境可以造就人，环境也可以对孩子的心理产生不同的影响。试想：

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；

如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；

如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；

如果一个孩子生活在„„

老师们：您希望孩子们生活在什么氛围之中呢？我想：还是让孩子们生活在“爱”的环抱之中吧，只要我们遵循热爱学生这一师德的基本原则，祖国的花朵定会灿烂绽放；今日的幼苗，定会早日长成栋梁！

爱 的 力 量

一个孩子因为逮了一条蛇，请他姑婆来吃，但他姑婆没答应，结果他就喝了半瓶农药。我想，大家听了这件事会觉得不可思议，或觉得幼稚可笑，而作为我来说，带给我更多的是震撼与思考。就为这点事，他为什么会做出如此举动呢？

他生长在一个单亲家庭，从小缺少母爱，父亲脑子又有问题，家里唯一的经济来源就是爷爷那一点微薄的退休金。他在这个家庭得到的是不健全的爱，在周围邻居那里得到的或许是嘲讽，这些就让他从小产生一种自卑心，觉得比别人少了什么，抬不起头来，在学校也就表现出非常内向，不愿与人交谈，也不愿与人交朋友。这时的他是孤独的、无助的，也是脆弱的。后来，他的姑婆对他特别关心，隔三差五的要来看他，这时的他从姑婆那里找回了失去的爱而表现的特别快乐：在学校愿意和同学聊天，整天打篮球，蹦蹦跳跳，跟换了一个人似的。但正是这一份迟到的爱，让他如此的依恋、如此的珍惜。记得上一次，他姑婆还说：“我来了，他就不让走。我稍不理他，他就觉得要失去我，以后就没人管他了。”这是我们可以去想：他是因为觉得姑婆不要他了，活着也没意思；或他以这种方式威胁他姑婆，以此获取对他的关心，但无论怎样，他让我看到了一个缺少爱的孩子对爱与关心的渴求。

面对这样的孩子，我们能做些什么呢？那就是——爱。怎样才能让学生感受到我们的爱呢？

首先，爱学生就必须蹲下去和学生说话，做学生的朋友。这种爱不是“居高临下”的爱，而是发自肺腑的对朋友的爱，这种爱既是无微不至的，又是不由自主的：上课时面对学生的问候，不是礼节性地点点头，而是充满真诚感激之情深深的鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，急切地提醒学生“多穿一件衣服 ”；中午吃饭和他们一起，问他们喜欢吃什么，最喜欢吃谁烧的菜；活动课上与他们一起做游戏，节假日，一起做饭、、、、、、当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不仅把我们当老师，更当成他家里的一份子。

其次，爱学生就必须鼓励学生，发现闪光点，让其体验成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾说：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃土地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗。”上课积极回答问题时，及时表扬“你真棒”；回答正确流利时“你的语言组织真行，我们都该向你学习”；乐于助人时“你真是个好孩子”、、、、、、当我们扶起一棵棵幼苗时，孩子们得到的是信任，体验到的是喜悦，看到的是希望。有了信任、喜悦、希望，孩子们便会觉得同学在注视他，老师在关心他，这时他会扬起生活和学习的风帆，重新起航。

再次，创建一个爱心班集体。俗话说“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢包成团”的确，老师一个人的力量显得是如此的单薄，因此，同学之间的爱是那么的重要。同学病了，组织同学去慰问；同学过生日，送给一张贺卡，并写上祝福的话语；同学遇到困难了，一起伸出援助之手、、、、、当他们与老师、同学建立起爱的桥梁时，相信任何事情都能解决。我们班夏洪兵的改变就让我深深的体会到了这一点。

夏洪兵是一个有特殊家庭环境的孩子：从小爸爸坐牢，妈妈改嫁，跟着爷爷生活，后来，爷爷也因杀人坐牢了，现在跟着妈妈。记得刚上课时，有老师就跟我说“周老师，你们班的夏洪兵是不好管的哟”果不其然，他的表现极其恶劣：不讲究卫生，时常在地上打滚，还经常拿水彩笔在自己的脸上乱画，随便拿别人的东西，上课不专心，作业也经常不做。当时，我是不知所措，仅凭着一份责任，随时与他交流、沟通。他家里是比较穷的，衣服基本上是别人给的，于是我就发动全班同学为他捐衣捐款；中午没蒸饭，就和他一起吃；拿了别人东西，我会 找他谈心；上课回答了一个问题，会不停的表扬“你真棒”；劳动非常积极，就不停的竖起大拇指“夏洪兵，你真爱劳动，老师就知道你是个好孩子’’、、、、、、久而久之，我看到了另一个夏洪兵，他不在随便拿别人东西，也不在地上打滚了，这上课也认真多了，这些都是我不曾想到的。

通过这些让我明白了，孩子需要爱，只要人人献出一点爱，孩子将会幸福的成长。

浅谈山区小学生良好习惯的培养

什么是习惯呢？所谓的习惯是学生长时期养成的不易改变的说话、行为、生活等方式。

习惯有好习惯和坏习惯之分，那么这些习惯是来自哪里呢？它来自于学生的日常生活和社会人际交往，而学生的好习惯和坏习惯都是一点一点地积累起来的。今天我们作为教师面对的是学生，为了让山区的小学生都能有一个良好的习惯，个个都能长大成才。那么怎样才能让学生养成良好的行为习惯呢？尤其是关系到学生学习优良的好习惯，怎样才能在潜移默化中让学生养成呢？

比如：我以前所担任的学科教学有语文、数学、体育、思品、劳动、音乐等，但在这么长的教学工作中，总发现有很多的学生在学习生活中，和社会人际关系中，都有那么一些不好的习惯。如：学生在课堂里有僵化的、搞东西的、有不完成作业的、有说脏话的、在家里不听大人教育的，叫他们做作业时总要拖拉，甚至不完成，衣服还能穿得就不要了，非要同别人比比，如果大人不同意买新的，就在家里扔东西哭闹，强行父母满足他们的要求，这种攀比习惯是一种坏习惯另一种是家庭经济差，满足不了硬是要去与别人攀比，这也是一种坏习惯；还有就是在课堂上不遵守课堂纪律、大人、讲脏话、回答问题吊儿郎当、同学发言不尊重当面指责，这也是不好的习惯，眼前列举了这么多的坏习惯，又如何来解决呢？

下面老师的心理认为总是学生的习惯差，全是学生的不对，我不这样认为，因为他们的习惯不是先天的而是后天形成的，所以作为教师是对学生的教和学，从教师的角度看要做到以身作则，为人师表严格要求自己，用实际行动为学生做表率，使学生从中得到感化，用行动去帮助改正学生后天形成的坏习惯，习惯好了课堂纪律好了质量也就提高了。

我还认识到的就是通过第五期的课改在线的学习，从中领悟到的那就是教师要懂得：以质量求生存，以质量求发展！这句话对于学校来说就是提高教学质量，教学质量的提高是师生互动努力的结果，因此提高教学质量教师要加强学习，提高业务水平外，最重要的就是要培养好山区学生的良好习惯，只有学生养成了良好的习惯，才能在学习中发挥积极性，实现自主学习、创造性学习，从而提高教学质量，而对良好的习惯的养成，则更有利于学生终生学习能力的培养，让学生学会学习一生受益！

我本人从教书起，就很重视学生的学习习惯、行为习惯、道德习惯的养成，尤其是道德习惯的培养，我特别的重视，这是我当品德教师的职责，所以重视了山区学生道德习惯的培养，当然学生的学习习惯、行为习惯也不例外，经常利用休息时间、教研活动间，在《课改在线》、《课程标准》、《洋思经验》等资料，然后按照课改要求结合山区学生生活实际，探讨培养学生学习习惯的方法，经过不断的探索、积累，得出了行之有效的方法，促进品德课质量的提高：

方法

一、重视学生的课前预习引导学生要乘客前预习的习惯，课堂习惯是课堂教学的前奏，做好课前预习能初步明确课堂教学内容和要求，从而明确学习方向有利于提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。

方法

二、充分利用课堂教学培养学生在课堂中不爱回答问题的习惯，教师主要在课前要利用三分钟进行口头交际，重视培养他们的听说能力和习惯，逐步提高教学质量。

方法

三、让学生多读课外书重视培养学生的阅读习惯，在口语交际的基础上重视读书习惯的培养提高教学质量，尤其是在品德与社会这门学科中，通过知道的好人好事都是在平时心里处处有他人，有了好习惯知道在人生中怎样做人，怎样做一个好人的一种良好习惯，为他人带来快乐和幸福。

总之，学生只有习惯好，对于各科的教学质量才有所提高，在课堂中，做作业时，待人处事时才会有好的表现，所以山区学生的良好习个必须重视培养。

第四篇：班主任德育论文

新课改背景下如何做好高中班主任工作

陈

林

摘要：高中班主任是高中学生管理的主力军，也是开展有效班级工作，建设和谐班集体，促进学生健康成长的组织者和引导者，更是在新课改背景下实施素质 摘教育和德育的关键人物。本文主要结合新课改背景下对高中班级管理工作的要求，对如何做好高中班主任管理工作进行论述和分析，并提出一些建议。

关键词：新课改；高中；班主任；班级管理

班级是学生基本的教学单位，也是构成学校日常管理的基层组织。而班主任则是全面负责班级学生思想、学习、劳动、健康、生活等多方面工作的教师。新课改的推行对高中班主任的工作提出了更高的要求和期望，在这种背景下，高中班主任如何发挥其引导和管理的作用，建设和谐班级，培养全面发展的学生，就显得尤为重要。笔者作为一名一直工作在高中教学一线的普通班主任，在此也结合自身工作经验，提出几点做好高中班主任工作的心得和体会：

1.言传身教，树立良好形象

班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。面对成长和渴求知识的青年学生，高中班主任必须具备较高的素质，把自己丰富的知识、高尚的道德情操，通过自己的言行展现给学生，在学生心目中树立起声誉和威望，使班主任真正成为知识的传播者与教学中的引领者。如果班主任言不雅、行不正, 就会失去威信, 给班级管理带来不良影响。因此，作为高中班主任，自身必须教学水平高、道德素质硬、管理理念新，堂上能讲课，课下能交心，既要勇于奉献，又要有责任心，这样的班主任才会博得学生的喜爱和认可。

2.倡导民主治班, 实行科学管理策略

首先，新课程改革需要全体教师热情参与，班主任更是要全心实践。班主任要改变以往应试教育的观念，要充分调动学生的积极主动性，引导学生参与班级工作，培养和锻炼其组织能力和自我管理能力。其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班级中的具体事务交给学生来做，授权负责，分层管理。最后，班主任对班级管理工作提出整体要求时，应实行“粗放”管理，不宜太多、太细。这种“粗放”一方面指的是班级中的每一个学生的行为都能符合学校的基本要求，有益于形成一个良好的班集体；另一方面也给学生在形成班集体的过程中留有自我创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。

3.注重培养学生骨干，打造得力班干部队伍

班干部是高中班主任工作的得力助手,因此，班主任在日常管理过程中，要注重培养学生干部，善于发掘具有组织协调能力、热心为班级服务、集体荣誉心强和有吃苦耐劳精神的学生，组建合理的班干部队伍。同时，也要鼓励学生积极参加班干部竞选活动。在岗位设置上，要明确班干部职责与分工，各司其职, 各尽其责, 引导建立团结协作的班级工作氛围。在班级活动开展上，班主任既要大胆放手让班干部开展活动，充分发挥他们的主观能动性，还要在平时加强指导，不断提升班干部的思想觉悟和工作水平，这样才能真正建设好一支团结协作的班干部队伍，班级管理工作做起来才会得心应手。

4.着力培养学生的创新意识和创新能力

新课程改革强调“高中教育就应当转变为培养学生的‘人生规划’能力、职业意识和创业精神”。作为高中生，其创新能力和创新意识的培养尤为重要。因此，在高中生的管理工作中，班主任要根据学生的特点培养学生的爱好、特长，充分发掘学生的创新意识，把创新意识逐渐地渗透到学生的思想和学习生 活中去。此外在班级内部，班主任也可以通过组织学生开展专题讨论、班级创新大赛等多种形式的活动营造创新向上的氛围，激发学生们的创新热情，增强学生的动手操作能力。

5.加强与家长沟通，拓展校外教育

高中阶段的学生普遍学习任务繁重，家长们也多是比较关心学生的后勤方面，而忽略了与学校、班主任工作的沟通。因此，作为一名高中班主任，要经常与家长取得联系，进行沟通，宣传学校、老师和班级的管理要求，取得家长的理解和配合，达成共识，共同探讨学生的教育与管理，对家长自身教育水平的提高也会起到积极作用。

总之，在具体的班级管理工作中，班主任要讲究方法与实效，潜心研究学生的个性特征，把工作落到实处。只要把“一切为了学生”作为班主任工作的出发点和落脚点，就一定能够创造出和谐的班集体，培养出优秀的学生。

第五篇：大学生德育论文

大学生德育开题报告

姓名

张鑫 20110138

班级

机械十二班

2012年05月