对话教学设计最新

对话教学设计最新

教学目标：

1、掌握生字词。

2、分角色朗读课文，概括谈话主要内容。

3、培养爱读书的好习惯。

4、培养口语交际能力。

5．把握访谈录体裁。

教学过程：

一、谈话导入

同学们知道哪些有名的文学家呀？（生回答）同学们知道的可真多！有一位叫做苗苗的小朋友，她和你们一般大，不仅见过很多著名作家，还采访过他们。让我们来看一看，她和其中一位知名文学大家xxx的访谈故事。（板书：小苗与大树的对话）课文的题目中小苗和大树分别指的是什么？让我们从文中来找答案。

二、初读课文，掌握字词

1、自由朗读，注意生字词。

2、齐读课件展示的生字词，检查生字词掌握情况。

3、让大家说说比较难记的字，老师帮助一起记。

4、用指定词语造句。

4、读完课文可以得出：小苗指作者，大树是指xxx。介绍两人生平和主要作品。

三、再读课文，把握主要内容。

1、发现这篇课文和以往学的课文有些不一样，哪里不一样？（形式，访谈录）

2、想一想，如果你是小记者，采访一个人之前，要做哪些准备？

3、同桌两人分角色认真读课文，读完后两人一起概括出苗苗和季先生交流了哪几个问题，而季先生的见解分别如何。

4、文中季先生提到多看闲书，“闲书”指什么？你认为哪些书是闲书？举例。

5、学到这里，再来重新看“小苗”和“大树”，单单是指作者和xxx吗？有没有更深的含义？

6、访谈的过程就好像重现了当时他们对话的场景，从他们的对话中，我们可以看出两人分别有哪些特点？

四、拓展延伸，小结

阅读也能带来欢乐，帮助写作。“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能仿照这样的句式来说说对阅读的感受吗？

有诗人曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”所以，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

五、作业设计

1、和同学交流你喜欢读的书，相互推荐书目。

2、选择一位同学或老师，不限主题进行一个访谈，并仿照课文写一份访谈录，不少于三问三答。注意：访谈前应做好相应准备工作。

对话描写 教学设计

周敏倩

一、教学目标：

1、建立“提示语的”概念，让学生了解提示语的几种形式，并会用上两种以上。

2、让学生了解提示语在中间时，标点符号的正确打法。

3、让学生知道写对话时，要讲究格式。

二、教学重点：

会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点的正确。

三、教学难点：

会用提示语在中间的形式来写对话，能将提示语写得生动、具体。

四、教学过程

（一）谈话导入

１、孩子们，让我们开始今天的快乐学习之旅吧！知道李咏叔叔吗？知道李咏叔叔现在主持的一个新栏目“咏乐汇”吗？看来很多孩子都像老师一样喜欢李咏叔叔。今天啊，老师也要在这里模仿李咏叔叔，过一把当主持人的瘾。“咏乐汇”呢，每期都会邀请一位社会精英作嘉宾，我今天也要邀请一位小嘉宾上来跟我交流。这个份幸运会落到谁的头上呢？谁都有机会，因为你们的学号全都在这里。（拿出“幸运罐”。）我请一位幸运小使者来揭晓这个秘密。（使者上台抽出幸运者。）

祝贺你！准备好接受我的采访了吗？

你觉得自己最棒的是什么？是怎么练成的？有什么好经验分享给大家吗？

好，谢谢你接受我的采访，还给大家分享了你的成功经验。

孩子们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。看来啊，对话是我们生活中不可或缺的，没有对话我们人与人之间就很难进行交流。如果用文字把人物的对话生动地记录下来，就叫“对话描写”。（板书：对话描写）那么怎样才能把对话写得生动、具体呢？今天我们就来学习如何写好对话。

（二）范文引路，揣摩写法

１、出示例文，引导学生初步感知提示语的用法

（1）我们先来读一读一位三年级学生写的作文。先默读，再抽生读。生边读边想：例文在写法上有什么特点。

（2）这篇短文里写得最多的是什么？（对话）

（3）看来不仅在生活中对话很重要，写作文时写好对话也很重要。第一，写好对话能帮助我们反映人物的思想感情；第二，写好对话可以帮助我们清楚地叙述一件事情。

你觉得这篇文章写得怎么样？好，好在哪里？

（4）大家再仔细观察，这位小作者在写对话时，运用了几种提示语的形式？分别是哪几种？

在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的这样的语句叫提示语。在这篇文章中，作者运用了提示语有在前面的、后面的、中间的，以及没有提示语的这几种形式。

（5）对比观察，提示语丰富的重要性。（课件出示只有一种形式的提示语的对话，内容还是和刚才一样。）你们觉得哪篇文章好？为什么？

所以我们自己在写对话的时候就要注意这个问题，尽量变换一下提示语的形式，就不会显得干吧、死板。

（6）还有什么发现没有？有这样一些词，如果我把它们去掉，试试看，会有什么感受？

看，提示语里每个表示说的词语如：“说”、“喊”或“回答”的前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样喊的，或是怎样回答的。发现没有？对比去掉修饰语跟不去修饰语的不同效果。通过学习这篇作文，我们知道了提示语的不同形式，知道了提示语要写得生动、具体才好。那你们能不能学着写一写呢？

小试牛刀一：

接下来我们要分角色表演。仔细听听，是几个人在讲话，哪几个人，年龄有什么特点。

大人：没洗干净的东西是不能吃的！

孩子：不要紧。

大人：吃不干净的东西是要生病的。

孩子：我知道啦。

听清楚了吗？

请同学们根据自己的想象在题单上给这段对话加上提示语：想想她们是在什么情况下说这些话的，说话时会有什么样的动作和表情。

交流展示自己的作业。师生共同评价。

2、再次出示例文，感悟标点符号的用法。

大家再看看，你在标点方面有没有什么发现？

（如果提示语在中间，“说”后面是逗号。

如果提示语在前面，“说”后面打冒号。

如果提示语在后面，“说”后面打句号。

明白了标点符号的用法了，能试着标一标吗？我们再来完成一个练习。小试牛刀二：

我们再来看看这篇文章，它在格式上有什么特点呢？

（每个人的话都是另起一行来写的。）

对了，孩子们真是善于观察的孩子，我们发现了作者在写每个人的话时都是另起一行来写的。为什么要这样呢？（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。）

我们在写对话的时候，也像他这样来写，好吗？

３、教师小结。（理清学生思路，提示重点。）

通过阅读，观察，我们发现了这篇对话描写写得好，好在这几个方面：首先，作者运用了四种形式的提示语，非常丰富，而且提示语中用了形容词，显得生动、具体；在标点符号方面，他特别注意了提示语在中间时，“说”后面要用逗号；他还很讲究格式，把每个人说的话都另起一行来写，读起来清晰明了。如果你们在写对话时做到以上几点，一定也能写得很好。想试着来写写吗？

（三）学以致用，巧妙迁移

1、下面请观看一段哑剧。我请一位同学来和老师配合表演这段哑剧，老师扮演妈妈，同学扮演孩子。谁愿意来争取这个机会？（与请上来的同学简单交流一下。）

刚才我们根据人物的语言想象出了人物的动作表情，现在我们反过来要根据人物的动作、表情来想象人物的语言。

请同学们仔细观察，通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。

（哑剧：妈妈下班回家，打开了她平时常拿的包，从里面拿出一样东西……）

想想：事情发生在什么时间、地点，我们会说些什么呢？看谁想象的人物语言有意思。（默想半分钟。）

心里有底了吗？现在请根据你的想象，把这段对件事写下来吧！同桌比比，看谁写得又快又好，开始！

2、出示“写作提示”：我们在写的时候记住做到这几点。

3、老师巡视指导。

4、交流展示，师生共评。