《翻转式学习》读书笔记

《翻转式学习》读书笔记

《翻转式学习》读书笔记1

每次线下交流的时候，一旦有人问道如何学习，崔会长总会让他去听《翻转式学习》，并补上一句教是最好的学。我一直觉得这本书应当是一本武功秘籍，耐着性子，按照我今天的顺序听完。发现这本书的终极奥义就是：

有责任感的教真的是最好的学习方法，然后就没有然后了。

会长已经一语道破天机了，完整听完之后，剩余的部分，讲的是作者对当今教育的吐槽，现行教育体制是为了给工业化提供标准的零件，而非培养每一个个体，课堂错误的`把重心放在教，而非学的方面。

真的也想再把书中的精华帮助大家提炼，但是没有更多了。下面的内容仅是为了凑字数，如果你懂了终极奥义，就可以关上文章了。

把翻转式学习的方法用于自己孩子的操作原则：

孩子学龄前，要按照孩子自己的生理节奏去喂养，是否吃饭由他自己决定，而非机械的按时喂养。在避免风险的前提下，让孩子探索世界。

在K12阶段(6-18岁)，帮助孩子理解学习是自我激励和调节的作用。

在大学阶段，让孩子为了学习本身的快乐去学习，而非简单为了将来毕业就业进行学习。

我不在乎法律是否公正，我只在乎你是否冤屈。暗黑律师，杨晓东，你的私人法律专家。

《翻转式学习》读书笔记2

作者

拉塞尔·L·阿克夫，宾夕法尼亚大学沃顿商学院管理学名誉教授;

丹尼尔·格林伯格，哥伦比亚大学物理、历史系教授，瑟谷学校创始人之一

教育的本质是什么

两位教授开篇讨论了什么是教育，对教育本质的问题透析深刻。我们知道，教育的英文Education是来自拉丁语“Educere”,意思是“领出来”、“带出来”、“唤起”。古希腊哲学家们认为，教育是一个唤起每个人全部内在潜能的终身过程。

教育是个一生的事业，是个在一种环境里得以提升的过程，这种过程在尽可能大的限度上支持——更确切地说，是“滋养”——所有人在一生中为“发现自己”所做的努力。

教育应该使学生能够发展自身，能够为他们身为其中一分子的社会的发展做出自己的贡献。

作者提出，教育有两个功能：外在功能，是鼓励和促进学生发展，让他们明白自己学到的东西对什么有什么贡献;内在功能，是使学生从不具有工具性价值的活动中获取满足感(主要来自于艺术类)

教育的目的是什么

明白了教育的本质之后，我们来醒醒脑，了解一下作者认为如今教育的本末倒置现象。传统的教育强调“教”，而非“学”。具体地说是，老师在上面讲课，学生在下面听，似乎是一斤的讲述会等于一斤的知识收获，其实真的有这样的效果吗?答案显然是否定的。

那请问，谁是掌握知识最牢固的人?对了，是我们敬爱的老师们。他们为了教会我们学生，会主动备课，反复咀嚼、消化所要讲述的知识，因此他们对知识烂熟于心。

作者说：施教要比受教更能学到东西。真是一句切中要害的话。比如，我阅读完一本书，再用自己的`话概括出主要观点或整理出读书笔记，如此我一定比仅仅阅读完书而没有输出的人，理解更深一层。这就是为什么有些人喜欢边阅读边写评语或感想，这是强化学习效果的方式。

所以，各位教育者、焦虑的家长们，请牢记本书两位作者的话：教育的目的是学，而不是教!

通过解释一个知识/事物本身就是一种学习方式

上述讲到，教师是掌握知识最牢固的人，因为解释者往往学到的东西最多。现实生活中，不只是老师，相对年长的人会和年轻人解释各类事情，传授知识或经验。这是非常好的一种教育方式，而传统的学校没有利用这个“工具”。

仔细观察，身边都是例子。我们楼下有一位4岁的小弟，经常喜欢与我女儿玩，他还时常“谦虚”地问她问题。在他面前，我女儿会觉得自己好有“知识”，什么都懂，自信满满。一会儿跟他讲这个怎么玩，一会儿告诉他那个应该如何弄。我女儿在向小男孩解释一件事情的过程，其实就是在学习或巩固知识。

学习一门课，不是一定我要成为什么而学，而是我感兴趣

古希腊人喜欢蜂拥在苏格拉底面前，听他犀利的哲学观点，以及他对别人恶作剧般的幽默攻击。去听他讲的人，很多是兴趣使然，并非要成为哲学家。

学习一门课，不等于你要成为什么，而是我感兴趣、有好奇心。学校，应该是一个让人想去的地方，而不是别人想让他们去的地方。部分家长会理直气壮地说，我们孩子没什么兴趣，不知道他/她喜欢什么。然而，家长不引导，学校老师不挖掘每个科目的兴趣点，如何上孩子产生兴趣?挖掘兴趣，可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一个奇妙的知识点等。

教育的主要内容之一就是把智慧传授给那些自愿倾听者

在教育领域，作者梳理了一些关键词：

教授——是把信息、知识、理解或智慧通过言语或书面教材峰方式传授给别人。本质上，这是单向交流。

指导——是指以口头或书面的形式传播知识以及做事的方式，通常伴有指导者的阐述。

培训——是指向他人灌输一种通常不断重复的具体行为，通常伴有实例。指导和培训的差别就如同前者我告诉你如何开车，后者是在教你开并让你自己驾驶，直至掌握驾驶。

讨论——把某种东西展示出来以期他人接受或反对，就是讨论。

智慧——既不是教授出来的，也不是指导出来的，更不是培训出来的。智慧是传授下来的，供人获取。不能把它强加于人，也不能靠死记硬背。

我们到底要学习什么?

大脑中的内容可以分为五类：数据、信息、知识、理解和智慧。

这五个级别之间没有标准量化的代替关系，作者形象地解释了一番。

假设：

●一盎司的信息相当于一磅的数据

●一盎司的知识相当于一磅的信息

●一盎司的理解相当于一磅的知识

●一盎司的智慧相当于一磅的理解

如何这么理解，一盎司的智慧等值于65536盎司的数据和4096盎司的信息。这样的结论显然很荒谬。

所以值得我们警醒：我们每天获取这么多数据、信息、知识，管用吗?有多少可以转化成智慧?从性质上说，智慧跟数据、信息、知识和理解完全不同，后四者都跟效能有关，即某人正在从事的事情成功的概率以及成功所要消耗的资源数量，与所追求之事的价值毫无关系。智慧则是把所追求之物的价值考虑在内。

我们到底要学习什么?

我们的教育，似乎还是陷入唯独拿考试来衡量学生的怪圈中。人，生来有独立个性，却被标准化的答案禁锢。考试，不能在现实社会中判定一个人的能力。

脱离现实的课堂

在传统学校课堂里，做练习占据了学生大多数时间。然而，可惜的是，做练习，没有为学生提供解决问题的内在动力，而只是为了得到一个可以接受的成绩。培养学生解答练习题的能力，只是给予学生一种处理现实中真实问题的虚假安全感。我似乎可以这么理解，很多学霸在学校自信满满，毕业后进入社会，发现自己没有想象的那么强大。于是才发现，从做习题和考试中得到的自信有点虚。

要知道，解决复杂问题是孩子天生的能力。观察一下，孩子学习爬行、走路时的状态：坚持不懈、不服输的、克服一切困难，跌倒无数次，站起来继续练习。那么，这种天生的本能，在逐渐长大后怎么就消失了呢?

因此，学生在教育的过程中，要继续学习解决问题的能力和方法。

作者提出了对待问题的四种方法：

●消解法(absolution)：不采取措施，让问题自行解决或自动消退。就如无人飞机飞过飓风区。

●消除法(resolution)：1.寻找过去曾经出现的类似问题;2 询问导致该问题的原因

●解决法(solution):使用科学方法、技巧和工具，找到最佳方案或最贴近的方法解决问题。这种方法似乎是最合理的，但是科学进步是由于产生了解决旧问题的方法，同样也是由于新问题的出现，因为事物是不断在变化中的。对待问题时，有对环境变化不甚敏感且不易产生更难以解决的新问题的办法吗?有，它涉及设计。

●取消法(dissolve)：重新设计拥有该问题的实体或体系，或者重新设计其环境，这样这个问题就不会再出现，更不可能产生新问题。

用一个例子说明什么是有效的学习

我想学习汽车如何运作的，什么方法最管用?我们传统的做法就是先学习关于汽车的理论，背一通后多半还是云里雾里。作者的观点是：最佳方法就是设计一辆汽车。

在设计的过程中，学生会摸索，整合信息和知识，如有知识缺失，就知道自己需要学习什么了。这样的学习方式，可以运用到任何学科。甚至是一个学校都由学生来设计，是不是匪夷所思?

本书作者协助创办的瑟谷学校SudburyValley School，就是按照学生的很多设想，不断完善而成。它位于美国马塞诸塞州的Framingham。学校招收4岁至19岁的孩子，并按照年龄分班，小学生可以和中学生，甚至高中学一起学习，关键是要有同样的兴趣和项目。

他们做自己喜欢做的事情，学习成了自然的副产品。是不是很好奇瑟谷学校都是些什么学生?他们爱动脑、充满好奇心、极为活跃。学校本身就是运作中的民主制社会。

瑟谷学校，或者说理想的教育环境需要具备哪些特征：

● 学习是通过自我激励和自我调节进行的，学生应该独立，应该被视为负责任的人。

● 给予所有兴趣同样的地位。学科没有等级之分，学生喜欢就值得尊重。

● 学习者的产出通过自我评估得到评判，这一观念包括具有寻求外部反馈的自由。意思就是学生会欣然接受其他学生的正面或负面反馈。

● 根据共同兴趣组建学习小组，且不限制年龄。

● 不对学习者和施教者进行人为区分。这个其实就是印了中国的老话——教学相长。孔子与学生之间就没有区分，老师也能从学生那里学到很多。

● 学习社区的所有成员都充分参与活动的制定。类似一个小型的民主政体。

我对《翻转课堂》的想法

对自身的工作学习非常有帮助。看到《翻转课堂》这个题目，我第一感觉是不是由以往老师的讲授翻转成现在的学生展示，小组合作研讨的课堂。学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是

（一）先自主学习①发布学习指导②提供学习资源③在线辅导(二)反馈调整①检测学习效果②监控学习进程③调整教学策略

（三）总结提升①答疑解惑②组织讨论③引导提升

这让我自然联想到我们目前正在进行的高效课堂实践课堂。我们的基本操作流程是，课前先让学生预习，课堂上老师先出示自学指导的问题，然后学生先独立思考后与小组成员相互讨论，形成基本一致的观点。接着小组派代表上台进行展示汇报，其他组的成员进行补充评价。老师在此期间进行适时补充评价，帮助学生进一步理解知识，形成技能。最后进行检测，当堂训练，了解学生对知识的掌握情况，以便查缺补漏。对比翻转课堂，似乎与共通之处，但还是有不足之处，虽然我们有预习，但真正前测的我们不会过多去了解，课堂上设计的自学指导的问题还是基于老师自身对教材的理解而设计的，对学生的认知基础关注较少，而很少及时调整教学策略。我想今后在教学实践中，可以尝试使用翻转课堂，改进目前进行的课堂实践，从而进一步提高教育教学质量，提高学生的综合素养。