第一篇：论中国国教育体制的失败与更新方案
《论中国教育体制的失败与改进方案》
新中国建立60年来，社会发生了大大小小的变化，尤其是教育体制，在原先的基础上，由于科教兴国的支持，我国教育事业已渐渐达到空前的顶峰，但是由于部分老师的思想道德败坏引起了现在中小学生的强烈的抵触情绪，由于随着社会的进步教育已经成为了一个国家发展的重点，现在的中国过分注重学生的输入知识量，从而忽略了学生的学习热情，而现在的学生已渐渐成为学习的机器，只是盲目的做一个在老师或家长心目中的德智体美劳的全面发展的孩子，但是现在，身为一个90后的青少年，渐渐地，森为青少年的我们都开始对这种填鸭式的学习方法产生了一种不可少的抵触情绪由于这种情绪的存在，使得现在的中国学生是门门都会而门门都不精，由于这样的不良情绪一直陪伴着我们每个90后甚至于00后也许我们中国的教育应该再进行一次大的改革，让全体老师更新换代，现在的老师不免都是在填鸭式学习的环境下成长的，由于这种根深蒂固的思想，使得我国频发绿领巾事件，虽然国家对教育有着自己的一套看法，但是在现代的新型社会需要的是年年进化，月月更新，日日进行改革才能使新中国的教育进入一个新的台阶，有此，我发现身为90后的我们已经渐渐沦入了以文化而不论品行的人，如今有那么多的毫无人情味的青年，看见了老人倒地而不扶，这是因为什么，这其中最大的原因就是我们的新中国缺乏一种学习的氛围，也是我们教育的弊端之一，那就是缺乏道德教育，只是在书面上笼统地讲要道德，但是你们扪心自问想一想，我们的现代社会缺乏的就是这种精神，为什么要要求孩子成为一种德智体美劳全面发展的孩子？知道这叫什么么？？这叫平庸！在现代社会为什么许多高学历的大学生找不找工作，好的我承认这其中有我们中国人口多的缘故，但是仔细想来好像又不是这样，但是我们的政府和人才资源部门总拿着这种借口来搪塞我们，他们按到不相信中国快速发展么？我现在已经渐渐怀疑这些人是不是美国人派来的间谍或者卧底，但是扪心自问想一下这些人肯定不是的，那为什么呢，就是我国的教育体制出了问题，我们的国家总要新一代的年轻人全面发展，成为对国家有用的全面人才但是仔细想一想又有多少人成为这种全面发展的人才呢？？这岂不是违背了我国的科教兴国战略？仔细想想我国并不缺乏全面的庸才，我国缺的是专业人才，倘若我国在继续按这种全面发展的社会，试想一下，我们会有更多的庸才而不是对国家有用的人才，正如我举得那个大学生就业的例子，许多大学生毕业后发展不了他们所学的专科水平，从而找不到工作，他们肯定不愿意成为一个扫垃圾的或者一个清理厕所的，对于这种现象我们学多人被不言而喻所以这种发展全面人才的战略根本就是不可行的！
第二个不足就是对于我们中小学生的教育，现在的老师越来越跟不上时尚，直到现在的小孩子们为什么崇洋媚外呢，俱是因为我国缺乏爱国主义教育，象伊拉克，虽说年年战中但是没有一个人愿意离开他们的国家，这是为什么呢，就是因为他们爱国主义教育的发达，现在的学生渐渐的成为了死学习学死习的机器，想必这也是国家不愿看到的，由于教师的老化现代的思想根本进不了他们的内心深处，除了国家派人来检查的时候装个样子，根本就没把国家的教育理念放在心头，或许这就是现代青年不愿意呆在中国的一个重要原因，现在的家长都愿意把自己的孩子送到国外深修，这是因为什么呢？我猜想这就是上一代较年轻的家长没有把新的教孩子理念放在心头，所以这导致了我国大量人才流入他国，是我没中国成为一个缺人才不缺庸才的国家，所以现在发展爱国主义教学理念已经迫在眉睫！
第三如果国家想要进一步加快国家的发展步伐，我认为要从新老师的教育理念坐起，我们的中国尊重长辈，这时的学生和老师之间形成了一种不可愈合的代购现在的老师，展望那些发达国家的孩子，都是与老师叫朋友，什么话都和老师谈心，但是中国呢同学们畏惧老师，使得中国的孩子只会死学习学死习，所以老师随着社会的进步也迫在眉睫！！
以上为我身为初三学生的个人观点，如有讨论请加442489136，文采不好请谅解！
第二篇：论中国现行教育体制的弊端与出路
论中国现行教育体制的弊端与出路
墨竹无念（burulunhui）鸟客家园首发
内 容 摘 要
汉字是目前世界上广泛使用的唯一的古老文字；祖冲之计算的圆周率比欧洲早了至少一千年；《春秋》对哈雷彗星的记载比欧洲早了600多年；“神医”华佗创造的麻沸散麻醉法比欧洲早了1600多年„„
英国QS公司在2010年颁布的世界百强大学排行榜中，中国只有清华北大入榜（不含香港），且位居45名之后；2000年8月5日，中日两国青少年夏令营登山比赛中，32%的中国孩子有家长跟着背包去爬山；2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果中，中国孩子的想象力倒数一地„„
以上种种数字不由的发人深省：中国的教育究竟怎么了？我们现行的应试教育弊端如何？我们该如何改革现行教育？
关键词：教育，应试教育，改革，弊端，出路
2010年底，教育部及各省市的教育部门对现行中小学语文课本的修订案，引起了社会广泛关注。“取消《背影》一课，是因为朱自清的父亲穿越月台，有违犯交通规则的嫌疑，且朱自清的爸爸娶小老婆”；“取消《阿Q正传》是语文回归人文的一种表现”„„看到以上的新闻报道，使我不由的想起著名作家叶开先生的一篇文章——《对抗语文》。叶先生在书中提到：“„„题目要求回答三国时期最足智多谋的人是谁。因为刚看完《三国演义》彩图本的乔乔（叶先生的女儿）自信地写下了自己的答案：‘孔明和庞统’。结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。语文老师的标准答案是‘诸葛亮’。老师回答，在小学阶段答案只能写诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。” 【1】一方面是教材制定者高高在上的说：“语文要回归人文，语文不能丢掉国学，语文要在人性的基础上塑造未来”，另一方面却是施教者对于教材的偏执的死板的教授，原因是中考、高考出题人（也就是教材的制定者）对教材中知识的死板考核。如此一来，学生的学习便一目了然，只
能一味的死学课本里知识，以求在如科举一般的中高考中取得高分。这种一味注重分数的所谓的“素质教育”，与封建时期的“八股科举”又有何区别呢？ 当然，我们承认上海经济合作与发展组织(OECD)公布的第四次国际学生评估项目(PISA)调查结果，毕竟这个结果是可喜的。报告显示，上海中学生在数学、科学和文化水平三方面的教育水平名列世界第一。要知道，这三个世界第一是怎样的一个世界第一。这与OECD同年发布的另一条消息产生了戏剧化的矛盾：中国孩子的想象力在全世界排倒数第一。
我们的孩子究竟是不是最优秀的？我们的孩子的想象力真的是倒数第一吗？是孩子除了问题？还是教育出了问题？我们究竟该怎么教育孩子？下面，我们对这些问题一一剖析。
一、中国现行的教育机制
中国现行的教育是以高考为代表的应试教育为主，素质教育逐渐起步。应试教育为主导的最大特征就是教育资源相对紧缺，教育管理制度腐旧，学生家长、学校以及整个和教育相关的产业链都围绕着教育机会进行竞争。
（一）、现行教育的由来
“宾兴即大比之年，贤书乃试录之号。鹿鸣宴，款文榜之贤；鹰扬宴，待武科之士„„文章入式，有朱衣以点头；经术既明，即青紫如拾芥。其家初中，谓之破天荒，士人超拔，谓之出头地。„„”【2】可见，中国自古即用科举选士的法子。这个方法被延续使用了一千三百余年。一千年的时间，足以使一种制度像习惯一样在人类的思想认识中变得根深蒂固。而科举选士较其他办法而言有其优越性，可以在表面上做到“公平竞争、择优录取”，所以才会被历朝历代当做取士的首选，并用法律的形式固定下来。古代科举分文科和武科两种，三魁分别叫“状元、榜眼、探花”。
科举考试的另一个名字是“大比之年”。由此可见，科举就是天下的文人举子大比试、大比武的时候。获胜者则能够如愿以偿的得到名、利。现今社会的应试教育，与古法的科举制度有着异曲同工之妙。同样是全部的学子，在同一时间里答同一张试卷，然后按分数择优录取。分数高者即可考中心仪的学校。现今的高考，分文科和理科两种，某省或某市的第一名也被称为文状元、理状元。
可见，中国现行的教育应试教育与传承了1300余年的科举制度是一脉相承的。可谓是科举制度在当今社会的继承与发展。当然，这种教育选拔人才的机制中，暗箱操作及幕后黑手的腐败行为也一并被“传承”下来，这种腐败的继承，无疑成为了当今教育的弊病之一。
（二）、应试教育的弊病
中国目前的教育现状是：考不上高中、大学的学生，不是去工作，就去学大中专。其中一部分师范类的大中专学生毕业后就被分配到各个中小学从事教育工作。考的上师范类大学的学生，毕业后不愿意到中小学教书，感觉自己“大材小用”了。如此一来，用连正规大学都考不上的教师，来培养“将来要上清华北大的预备军”，用打不中靶子的教官来教神枪手，这使我们不得不对中国未来的教育担忧。对于办学理念，朱熹说过一句很有道理的话：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”也就是说：一潭水要保持清洁不腐，就必须不停地补充活水，换掉污水，否则就会成为一潭死水，腐臭不堪。目前中国的教育，便是一滩水。原本清澈的水便是一个个学生，而注入潭中的则是不怎么清洁的非正规军。
即便如此，“假设中国教育的思想理念和教育方针是世界第一完美的。然后用它自己的逻辑来检验和分析它自己，得出来的结论就是：即使这个“世界第一完美”的教育体系曾经存在过，但由于维护人员的严重缺乏基本常识，其维护制度在设计上是不断自我破坏和自我毁灭的。所以，时间越长，就越背离自己的教育原则，最终一定完全无法实现自己原先的教育目标。如果本身设计上就有问题，就更可怕了。”【3】这个可怕，主要表现在以下几个方面：
1、一味追求文化层面的知识，忽视人性本身的发展
很多学生从小就背《三字经》，《三字经》开篇便是“人之初，性本善”。这个“性”，便是人性、品德、素质。用现在的词汇解释出来，应该包含了一个人的人生观、价值观。一个新出生的孩子，就像一张白纸一样，究竟在纸上绘制什么图画，就要看父母和老师的教育了。而我们的教育则是，把课本上的知识一股脑的倒给孩子。至于做人上，则告诉孩子什么可以，什么不可以。至于如何做的更好，却没有更多的人愿意给孩子多讲一句话。如果“思想品德课”、“政治”课不是形同虚设的话，如果我们的教师愿意多拿出一分钟的时间与学生多谈谈心，在心理上对孩子进行辅导的话，又怎么可能出现马加爵这种“心理变态”的案例？又怎么会出现“药家鑫肇事杀人案”？
关于“性”。中国人更是“谈性色变”。几乎没有一个父母愿意坐下来好好和他的孩子谈谈异性，谈谈男孩女孩生理期的变化，谈谈性爱。父母都不会谈的话题，就更别指望哪个教师好好跟孩子谈了。即使是生物课上，老师也都是一两句含糊不清的话便一笔带过了。所以孩子们于性，总是充满了好奇。他们只能通过网络、电视等途径去了解那“神秘”的性。这种好奇心，往往容易催生犯罪。而美国的中学，会对青春期的孩子们详细的讲解两性方面的知识，并讲解避孕套的使用方法。教师会告诉孩子：“如果你被人强暴而不能反抗的时候，那么尽你可能让他带避孕套。”这种做法其实是在告诉孩子，在最大可能的范围内保护自己。而这种两性课，在中国几乎是不可能的。
可见，一味追求分数的应试教育，忽视了孩子心理的发展，造成了孩子人性教育的缺失。
2、内容涵盖广泛的应试教育，造就畸形人才
科举制度结束后，国民党政府认识到自然科学的重要性。遂在全国开展自然科学的教育工作。地理、实用物理、实用化学等学科便被逐一引入课堂。新中国成立
后，政府延续这个教育内容。并在建国后的60余年中，将综合教育科目逐步分为文科、理科两大类。现在高考所说的3+X，这X便指的是文科综合或理科综合。相对于文科学生而言，理科的科目知识只做了解即可。反之，理科生亦然。这就导致很多文科生对理科的科目重视不够，甚至说完全不予理会。此次日本9.0级特大地震引发的福田核电站爆炸，因诸多原因导致我国谣言四起，造成短暂的“盐荒”。对于食用盐的化学名称，一个大学在读的文科类学生告诉我，食盐的化学名称是氯化钾。而核电站的发电原理则是核裂变。更有甚者，很多大学毕业后参加工作的人，居然依然相信夜间坟地里的蓝光是“大仙”显身，而非磷的燃烧。
就目前大学四六级而言，很多考过六级的学生，就常理而言英语应该是相当不错的。最少也能够流利的用英语与母语为英语的外国人进行交流。然而事实并非如此。当我们培养出一个又一个精通英语时态、语法的高材生时，一个又一个“语盲”也诞生了。即便你根本不想出国发展，但是从小学开始，直到博士研究生结束，英语会一直作为必修必考科目伴随着你。而且即便你认真的去学，你所学的到所谓语法，都是外国人都不会去学的东西。李振道教授在清华大学的演讲中提到：“我不明白，根本不打算出国的你们，为什么一定要学英语？而且要学到硕士、博士？如果把你们学习英语的时间用在你打算专攻的科目上，该是多么的可怕啊！这样一来，全世界都会知道，中国的人才遍地都是！”
事实证明，那些在各项科目中都名列前茅的佼佼者，在当今不能“对口工作”的社会里，很快会忘掉所学的知识。行不能尽其所学，人才同样会被裁人而裁掉。
3、只看学历，不看能力。应试教育作为唯一的出路，滋生大量腐败。
多年来，人们对于知识分子的概念便是中专、大专、大学、研究生。即便在1997年大学扩招之后，这种思想依然根深蒂固。所以很多单位在招聘时都会限制最低学历。尤以公务员考试为主。国家选拔官员都要先看学历，再看能力，那么企业招聘时限制学历也就在情在理了。高学历是找工作的敲门砖，这是目前中国的现状。这个现状左右着中国的教育。
应试教育作为学习的唯一出路，必然惹无数学子竞折腰。竞争，必然是优胜劣汰。然而，除去自然的法则之外，人为手段的干预也屡见不鲜。这便是教育中的腐败。去年海南公务员考试中，三亚社保局局长的千金温聘婷以接近满分的成绩名列第一位。湖南省冷水江市的各个官二代们，大学还没毕业，就已被安排当公务员。除此之外，各地高考是查处的抄袭、舞弊案更是不胜枚举。
可见，当今社会只看学历，不看能力的现状，导致作为学生学习优劣的唯一出路——应试教育，滋生了大量腐败现象。
（三）、素质教育不被重视
建国后，《教育法》的颁布既已将素质教育以法律的形式固定下来。1980年邓小平提出做“四有新人”、“五好学生”。这种有理想、有道德、有知识、有记
录的方法在之后逐渐改称“素质教育”。然而，无论是一直提倡素质教育，还是一而再再而三的“减负”，整个教育机制不改革，那么现行的教育再“减负”也只是换汤不换药。所以，素质教育始终不被重视。那些很早就给孩子报名参加舞蹈班、绘画班、乐器班、体育特长班的父母，也只不过是希冀以一技之长，让孩子在莘莘学子中脱颖而出罢了。
二、中国教育的出路
审视中国现行的教育机制，种种弊端不由得让人忧心。这使我们不得不坐下来好好思考中国教育的出路：
（一）、明确的教育目的我国现阶段的教育目的是“在于提高民族素质，造就德智体美等全面发展的‘四有’社会主义建设者和接班人”。这个教育目的是明确的，并且是以法律的形式固定的。然而，在教育实际实施的阶段，学校和教师的教育目的却很自然的变成了提高“升学人数”。至于如何提高，则不去参考“四有”的标准，而是“不择手段”的。可见，学校和教师的教育目的与国家教育目的存在很大分歧。而造成分歧的主要原因是我们现行落后的教育评价方式！很显然，目前落后的教育评价成了误导和破坏教育的最主要因素。这是我们首先需要解决的问题。
（二）、取消单一的“科举”考试
目前所有的升学、就业无一例外的需要进行考试。中考、高考、研究生考试、公务员考试„„除去腐败的因素，通过考试升入高一级的学府算是唯一的出路了。这种腐旧单一的模式造就了中国教育的落后。应试教育致使青年人普遍以功利主义代替了传统的社会责任感和感恩报德心理。
因此，我们有必要借鉴国外的优秀教育模式。以改变现状。如美国高等学府的申请制度加考试制度并存；我国台湾省施行的国中生社会实践、义工学分制；日本将小学必须修特别活动、家庭等课程以法律的形式确定下来等。
自1997年大学扩招以来，大学的门槛就已经降低了。但是，高等学府对社会大众的开放程度依然不够。国家应该继续加强成人再教育的办学强度，放宽社会办学的限制程度。
（三）、考试内容改革
综合诸多的选取方式，笔试高考依然是目前最公平、最有效的选取方式。但是，考试的内容则需要改革。例如英语一科，作为一种语言，我们目前的教育却只局限于书写，而不重视综合的口语交流。且英语四六级考试居然被大学当做取消学生学位证的“撒手锏”，这无疑是教育的悲哀。而中学阶段，历史、地理、政治又被改革为“开卷考试”。这必然会使学生将学习重点转移到语数外上。如此这般，素质教育又何从谈起？所以，我们的考试内容有必要按照素质教育的标准，重新改革。
结语
未来世界，能源紧张，环境恶化，竞争愈演愈烈，所以我国坚持奉行“科学发展观”。用温家宝总理的话说就是“又快又好的发展”。而不论怎样发展，人才是关键。再好的治国方略若没有合格人才去执行，也体现不出来！而人才不是天生的，是培养出来的。因此，“疾病缠身”的现行教育制度若不彻底改革，我们将无法又快又好的发展！
第三篇：中国与菲律宾教育体制探析
中国与菲律宾教育体制探析
经济全球化的不断推进促进了世界各国在文化、教育与经济等方面的沟通交流，并且学术领域的互动更加频繁。菲律宾的教育事业较为发达，在教育方面也投入了大量精力。中国与菲律宾在文化、语言以及宗教方面存在较大的差异，也加强了多个领域的交流与互动。本文对中国与菲律宾的教育体制进行了对比分析，以为革新我国现有的教育体制提供参考。
一、中国与菲律宾教育体制对比
1.菲律宾教育体制概述
菲律宾在很长一段时间内均由西班牙统治，而后又成为美国的殖民地，因此其政治、经济、文化等均有着西方社会的烙印。菲律宾十分注重教育事业，全国范围内的文盲率很低，国民识字率较高，并且大学生在全国学生总量中占有很大的比例。根据相关机构的测评结果，在亚洲教育质量排名中，我国大陆排名第五，而菲律宾排名第九。虽然两国在教育体制与教育发展状况方面存在较大差异，但依然有值得借鉴的地方。
菲律宾的具体教育体制为：小学设定为学制六年；中学设定为学制四年；大学设定为学制三至四年；中职技术院校的学制为二至四年。同时菲律宾的高等教育不规定学生的学习年限，可以为几个月，也可以长达几年。对于高等教育中学习年限低于两年的，一般只给学生颁发毕业证。而学习年限超过两年的，根据学习时间长短授予不同的学位，如学士、硕士等。对于医药学类的专业，一般设定学制为六至十年，学生毕业后授予博士学位。与我国不同的是，菲律宾在中学阶段不分初中与高中，并且与美国将中学分为六年与四年两种有所区别。
2.中国教育体制概述
我国长期以来一直借鉴前苏联的教育模式，在教学过程中注重以教师、教材为中心。课堂教学中更加强调教师的主导性，并突出教材在知识传授方面的权威性。我国的具体教育体制为：（1）初等教育。招收6至7岁的儿童入学，并由成人初等学校与普通小学为学生提供初等教育，设置学制为五至六年。成人初等教育主要学习内容为数学与语文，目的在于扫盲。（2）中等教育。由普通中学为学生提供中等教育，学制设置为初中三年，高中三年。学生在初中毕业后，可以选择进入普通高中完成高中学业，也可以选择就读职业技术学校，学制为二至三年。（3）高等教育。我国的高等教育分为本科、专科与研究生教育三类。本科的学制设定为四至五年，专科一般为二至三年，研究生学制为二至三年，博士研究生学制设定为三至四年。我国现有普通高校一千多所，学生高中毕业后经过高等院校统一考试，可以选择进入心仪的高校就读。
二、两国教育体制差异的原因分析
1.教育理念不同
菲律宾在教育纲要中明确规定将知识传授与培养学生的动手能力结合起来，并且倡导知识的活学活用，在教学过程中更加倡导对学生实践能力的培养。同时菲律宾教师在教学过程中会预留给学生充足的时间，让学生自由讨论或自学。菲律宾一直采用英语教学，并注重提高学生的外语水平。为了在教学中拓展学生的视野，教师一般会在教学过程中配备图片、视频等，并且会定期安排学生参与教学实践与旅游等活动。而我国当前在教育模式方面还没有统一的标准，且大部分家长将提高学生的成绩作为主要目标，这样导致很多学生对学习产生厌烦情绪。相对而言，我国的教育更加注重教材，学生在应试教育模式下能够轻松完成试卷，但是实践能力欠佳。同时由于家长与学校给予学生很大的压力，或者教师过于看重升学率，这就导致学生学习的知识量很大，但能够灵活应用的很少。
2.师资建设方面的差异
中国与菲律宾的生活习惯、地理位置等不同，这也影响到本国的教育投入与师资建设。菲律宾在小学阶段同一门课程均由一名教师授课，而在中学阶段开始分科，不同的课程由不同的教师任教，并且每一个年级换一位教师。而在菲律宾经济欠发达的农村地区，往往整个年级的课程均由一个教师任教。在师资建设方面菲律宾设置了综合性的大学，进而培养师范类人才，而教育学院则主要从事研究生教学或者作为教师进修的场所。菲律宾没有强制性的教育培训制度，每一位教师可以根据自身的情况自主选择是否进修。我国主要是设置专门的教育学院培养师范类人才，并由教育学院的教师对在职教师进行定期培训。同时我国会每年安排职称评定以及考核等工作，并且有强制性的进修活动。
3.教育背景的差异
中国与菲律宾在教育背景方面存在较大差异。我国长期以来十分重视家庭教育，并且大部分家长有望子成龙的愿望，这与我国就业形势严峻、人口众多有一定的关系。而菲律宾在家庭教育方面更加务实，更加注重培养孩子的兴趣，若孩子对书本知识不感兴趣，则会建议孩子就读职业院校，或者进行各种技术培训。
教育体制改革是一个长期的过程，需要在实践中不断总结与改进。通过分析我国与菲律宾教育体制的差异以及原因，可以为我国的教育体制改革提供参考，而关于两国教育方面的深层次问题还需进行进一步探究。
第四篇：中国教育体制与国外的异同
当代世界经济与政治
信息技术学院
计算机科学与技术专业 2011级1班韦含笑
20111101014
4当今教育制度与高等教育的认识与感受
可以这么说，教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起时无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后，德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。也正应为如此。才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。而在21世纪这个号称信息，知识的时代，不重视教育民族只能等待着淘汰的命运。
中华历经五千年之沉浮而不消逝，我想在很大程度上要归功于中国几未间断的教育史。而今天中国实行的教育制度尽管比起封建时期有了很大进步，但还是难脱其影响。当今社会都知道中国是实行应试教育，但是生活才是最大的考试，“减负等于加正”这句话也不无道理，教育局的作用，也已只局限于学校的上空，却永远无法下来深入。当然，这应试教育也与中国上千年的科举制度相连，人们不可能在短时间内完全改变。有人说应试教育培养了一批人才，又埋没了一批人才，每年高考与中考有多少人因为一时失误抱憾终身，又有多少人因为一时失误没有走进理想中的学府！但是这种应试教育又不得不让我们学习一些与以后专业无关的课题，但这些知识却有时可以派上大用场。这一点，是我们不能否认的。但是整天的读书，写字，做功课让我们少了许多玩与想像的时间。有时许多东西就是在玩乐中明白的。我不奢望中国废除应试教育，与国际教育方法接轨，因为这种应试教育是千百年来所流传下来的体系，但我却希望能像美国一样多次高考的机会，多培养一些社会实践能力，这对以后走入社会都有很大的帮助。教育部门虽然是大张旗鼓地说素质教育,不可否认,有些地方是实行了那种教育方式,但是更多的地方依然走的应试教育的老路子。真所谓上“有政策,下有对策”。没办法啊,因为教育部门注重考试的分数,家长看的也是孩子的分数,学校理所当然地也注重分数。于是把大部分的担子压在了学生的身上。时间可以验证应试教育的利与弊。应试教育铸就了很多高分低能的“人才”，并且应试教育又促使了“分不够，钱来凑”的腐败风气的蔓延。这种教育体制使得中国的学生千篇一律，创新性极差，世界观、价值观也有一些瑕疵，而且在这种教育体制下的学生素质和国外的相比还比较低！
对比中国与美国的教育：
1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同
中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;而在美国,初等教育的目的只
有一个:培养孩子的创造力。
2.对待成绩的态度不同
对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力。然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的物品。家长方面也不会给孩子施加过多的压力。分数在大人心中比能力要差得远。而中国大部分学生的目的是“拿高分”。
3.两国在知识观是存在差异:
中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异。
4.两国在提供该学生的环境上不同
美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校,在应试教育的制约下,传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略。
5.两国课程设置不同
比如关于外国语言的学习。在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外)，这是教育系统为全体学生做的统一选择。而在美国,学生选择德育的就大得多,包括西班牙语,发育,拉丁语等。还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做“家庭生活”课。课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等。他教给学生的是书本以外生活之中的事情,他教给学生如何生活。
6.教育模式和高考制度不同
中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到“唯一的答案”。在美国学校的教学法,除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案。在中国,除了少数人才不用看“高考”分数外,其余的均以“高考”成绩为录取人学得最重要的,唯一标准。但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言，两次失手,也可以理解„„因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准。
7.学习负担不同
美国几乎每周都回放一天假。但在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会因繁
重的作业的充斥而黯然失色。
8.家庭教育不同
1)美国教育小时管得严,美国父母会立下许多规矩,而孩子越大管得越松;中国父母恰恰相反,小时候百般溺爱,长大处处限制,甚至连大学专业,恋爱都横加干涉。
2)美国教育注重孩子责任感的培养,这个教育差别使得美国孩子比中国更具自立性。
美国是在创新有余而基础不足的前提下以抓基础来补不足.我国的情况却是恰恰相反,我们是基础有余而创新不足,因而我国教育的完善必须抓创新来补不足。
教育是一种文化现象,不同的教育反应的是不同的文化内涵,适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应中国现在的社会。总之,我们需要的是本土化和国际化结合的现代化教育。
再看看国内外的一些数据对比:
各国国民有大学生学历的比例如下：
1、俄罗斯：54%
2、加拿大：48.3%
3、以色列：43.6%
4、日本、新西兰：41%
5、美国：40.3%
6、芬兰：36.4%
7、韩国：34.6%
8、挪威：34.2%
9.澳大利亚：33.7%
10.爱沙尼亚：33.3%
11.爱尔兰、丹麦：32.2%
12.比利时：32.1%
13.英国：31.8%
14.瑞士：31.3%
而中国的是多少呢？中国国人中有高等教育的学生占全国人口的比例最多也不会超过10%，似乎只有6%左右。而且分布很不均匀，像上海可以高达48.4%，而在西部山区，如西藏，新疆偏远地区只有0.4%。
综上所述，以我之愚见，在中国教育制度可以有以下改革的余地：
1、提高大学、中学对学生世界观价值观的教育，现在大多数学生上学的目的很明确——就是好好学习，以便以后能出人头地，有个好工作，过上好生活。只有这样，学生才会有真正的动力去学，而且如果这种教育见效，中国将会免去很多棘手的问题。比如贪污、比如社会的一些经济问题，包块犯罪都可能会减少一大批，所以我把对学生世界观价值观的改变的教育和引导看的最重要！
2、对学生自主创新能力的提高，可以看出来，中国近几年对学生自主创新意识的培养比较重视。但是在我看来还是有很大问题的，首先就是不实在，感觉上所谓的自主创新只是提提罢了，感觉应该实实在在培养学生自主学习自主创新能力。其次，就是创新意识在也存在很多不均匀的情况，比如上海，北京的学生自主创新意识比较好一点，但是想河南，山东就比较差一点，学生不是学习的机器,而是知识的主人，不能一味的只是应试教育，淡然这就需要国家政府投入跟多的人力财力，希望国家能吧这一项放在重要的地方。这一项可以参考美国，反面教材可以参考印度！
3、承受力，记着我上初三时，语文老师一句话说的很好，上学，学习是必要的，但是还要学习一种承受力，一种对未来的承受力，一种对生活的承受力，一种对逆境的承受力，一种对挫折的承受力，一种对压力的承受力。如果有了这种承受力，即便缺少知识方面的优势，但是有了这种能力就能在社会上站住脚，就能后期勃发！这一项可以参考日本、韩国、新加坡的教育。这也许就是日本人那种“武士道精神”的诠释吧！
4、素质的教育，不是素质教育！众所周知，在国外，中国人有时候是被看不起的，比如我一个哥在丹麦留学，他对我说，本来丹麦人就看不惯外国人（因为丹麦国家福利很高，如果外来人口过多，福利就会下降），更看不过中国人！为什么？不是中国穷、不发达。而是中国学生在丹麦不团结，甚至出现国人骗国人的情况，而且素质不高，这就是别人看不起中国的原因吧！所以我以为要想中国国人能昂起头，不能只看GDP，还要看素质！这一项可以参考德国，两次世界大战的挑起国都有德国，但是为什么他们还能迅速的发展起来？就是因为国人的素质和耐力！
5、对特长、个人优势的培养。人从生下来就不是一样的，如果都以为的按照一种模式去培养，去教育肯定是不行的！一个人会有他个人以特有的优秀的地方，而教育就需要去发现这些并去培养它，才能使人才成功！一个人要想成功就必须得反正该适当的地位，就像如果让
比尔盖茨去打拳击，让泰森去搞经商，最后他俩谁也不会有现在的荣誉！所以在教育中就应该去发现这些优势发展这种优才能是人才辈出！而不能只是一个模子里培育有高等素质的机器！
6、还要提高全民知识素质的提升，因为中国有大学学历的人的比例确实很低，向美国都已过半，只有全民知识素质达到一定的高度，国家文明才能达到一定的高度！
所以说，中国的教育制度方面虽然有了很多成就，但是还有很多路要走！包括中国当今文化很多方面都是已经把旧的房子拆除，但是新的房子还没建起来。改革的路还有很长！望中国未来的教育、国力能够立于世界之巅！
第五篇：论甲午战争中国失败的原因
1895年3月，甲午战争的硝烟尚未散尽，中国北洋大臣、直隶总督李鸿章东渡日本，作为清朝政府的特命全权大使，与日本政府签订了丧权辱国的不平等条约———《中日马关条约》。
《马关条约》规定：
（一）中国承认朝鲜独立。
（二）中国向日本割让山东半岛、辽东半岛、台湾和澎湖列岛。
（三）中国赔偿军费白银2亿两（加上赎回辽东半岛的3000万两共2.3亿两）。以及新开通商口岸，增加内河航线等共11款。甲午战败及《马关条约》的签订，使中国从此走向更深重的灾难。巨额战争赔款相当于全国3年的财政收入，清政府根本无力承受，只能向英法德俄列强贷款，不但利息很高，还要以海关、税收、财政的管理权作抵押。大面积割让国土直接导致帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮。战后的几年里，列强纷纷在中国划分势力范围。长城以北属俄，长江流域十省属英，山东属德，云南、两广属法，福建属日。而美国这个后起的帝国主义国家，则打着“利益均沾”的旗号，以支持日本为主要手段，谋求在中国的更大权益。战后朝鲜沦为日本的殖民地，成为日本侵略中国的跳板，中国东北部的安全受到严重威胁。台湾被日本割占，使数百万同胞离开祖国的怀抱，饱受欺凌50多年。
实际上，当时中国的经济、军事实力并不比日本差，从经济上看，甲午战前日本的重工业还比较薄弱，轻工业中也只有纺织业比较发达。钢铁、煤、铜、煤油、机器制造的产量都比中国低得多。当时日本共有工业资本7000万元，银行资本9000万元，年进口额1.7亿元，年出口额9000万元，年财政收入8000万元，这些指标除了进口量与中国相当外，其它都低于中国，说明当时日本的经济实力和中国一样并不强盛。从军事上看，日本在甲午战前的一二十年里，竭全国之力提升军事实力，尤其重视海军建设，到1893年，拥有军舰55艘，排水量6.1万吨，与中国海军主力北洋舰队相当（中国还有广东、福建水师）。日本常备陆军22万人，总兵力不到中国的一半，武器装备也相差不大。很显然，中日军事力量对比，不像鸦片战争时大刀长矛对坚船利炮那样悬殊，有的方面如海陆军总量中国还略占优势。也就是说，甲午战争中国之败，并不是败在军事力量上。
那么，甲午战争中国失败的原因究竟是什么？我们应该从中汲取哪些教训？
一、对可能发生的侵略战争缺乏预见，准备不足，是战争失败的认识原因：
十九世纪后期，主要资本主义国家已经完成了向帝国主义阶段的转变，资本输出具有特别重要的意义，这必然引起对殖民地更加激烈地争夺。列宁分析道：帝国主义列强“除了对已经被分割了的世界来作周期性的再分割以外，争夺半独立国的斗争就不免要特别紧张起来。”于是，地大物博的半封建、半殖民地中国便成为帝国主义列强眼中的一块肥肉。甲午战争开端于朝鲜。清政府对一触即发的战争形势仍然未有准确的判断，还寄希望于中日双方同时撤军。李鸿章给在朝陆军的指令是：“彼断不能无故开战，切勿自我先开衅。”给北洋海军的指令是：“日虽添军，并未与我开衅，何必请战，应令静守。”李鸿章认为：“两国交涉全论理之曲直，非恃强所能了事。日虽竭力预备战守，我不先与开仗，彼谅不动手。谁先开仗谁先理诎，此万国公例。”并且朝鲜战场的失利，极大地影响了我军的士气，助长了敌人的气焰。战争往往就是这样，一方有备而一方无备，就会必打、早打、大打；而被侵略方如果头脑清醒，准备充分，毫不示弱，针锋相对，对侵略者必然产生威慑、遏制作用，就有可能改变战争进程，甚至把战争中止于初起阶段。但是，中国丧失了这个机会。其根源就在于对侵略战争缺乏预见性而放松了警惕，造成战前缺乏准备，初战举措失当，这是甲午战争失败的认识原因，也是需要认真汲取的深刻教训。二、一味依靠外国调停，没有把立足点放在自身力量上来，是战争失败的外部原因
交和军事一样，都是国家政治行为的重要手段。李鸿章想利用各国之间的利益冲突遏制日本，解除中日军事对峙，用心可以理解。但他显然对列强干预成功的可能性期望太高了，过分依赖外交斡旋而放松了军事努力。他认为“列强必有区处，必有收场”，命令部下“静守勿动”，“保舰勿失”，既殆误了军机，又影响了士气。
李鸿章首先请求英国调停，他考虑英国在华既得利益最多，日本侵华“英人必不答应”。但没有想到英国和日本已经在背后进行了交易，英国照会日本：“中国之上海为英国利益之中心，故须日本政府承认不在该港及附近为战争的运动。”当日本政府承诺英国在长江流域的权益不受影响时，英国不但放弃干预，还与日本签订了《日英通商航海条约》，以示支持。李鸿章转而请求俄国干涉，因为俄国的势力范围主要在东北，与日本有利益冲突。但这时俄国西伯利亚铁路尚未修通，在远东争夺的筹码还不够，并不想和日本闹翻，只是进行了一番口舌之争了事。
历史证明，一些小国依附大国尚可在夹缝中谋求生存，但大国此路不通。庞大而虚弱的中国，如果不能自强自立，把反侵略战争的立足点放到自身力量上，就会成为被宰割的对象。
三、信奉“武器决定论”是战争失败的思想原因
近代战争中，武器装备的作用远比古代更为重要。在晚清的政治家、军事家中，李鸿章特别重视武器装备。由于他的大力倡导和运筹，推动了洋务运动，组建起北洋海军和新式陆军，有利于提升军事实力。但因为李鸿章把武器作用极端化、绝对化，由“武器决定论”导致悲观情绪和失败主义。
四、放弃和丧失制海权是战争失败的战略原因 黄海战后，中国海军虽然遭受损失但主力尚在，可是李鸿章更加保守，对海战完全失去信心。他命令：“海军舰队，必不远出”，只能“靠山巡走，略张声势”。旅大战役时，海军提督丁汝昌建议主力出战以援旅大，李鸿章斥责说：“汝善在威海守汝的数艘船匆失，余非汝事也。如出海，即令战殁，亦不请恤。”此后，舰队只是困守港口，北洋海军作为一个战略军事力量，拱卫渤海的使命就此不复存在。制海权的丧失使沿海陆战孤立无援，极为被动，突出表现在两次反登陆作战的失利。
五、腐朽没落的封建统治是战争失败的政治原因
在甲午战败的第2年，改良主义者康有为、梁启超发起了有名的“公车上书”，反对签订《马关条约》，抨击清政府的投降路线和腐朽统治。民主革命的先躯孙中山组织了反对清朝统治的广州起义，他说：“清廷腐败尽露，人心激愤。”是的，导致甲午战争失败的原因虽然是多方面的，但深层次的是政治原因。当时统治中国并主持战争的清朝政府极端腐朽没落，不可能领导一场反侵略战争取得胜利。
当时的清朝，早已失去开国初期励精图治、奋发有为的气象，落日的辉煌已经完全消褪，远远地被抛在世界潮流的后边。体制陈旧、政治腐败，在内忧外患中迎来了它的末日。
六、军队素质低下不堪一击是战争失败的直接原因
政治腐败必然影响军队建设。甲午战争中海陆几十次战役，中国军队屡战屡败，溃不成军，没有打过一个胜仗，没有击沉过一艘敌舰，军队综合素质低下是直接原因。当时全国的军队，北洋最优，北洋里海军又较陆军为优。但就是北洋海军，也严重存在着军纪涣散、操练废弛、贪污腐化、精神萎糜等问题。北洋海军提督丁汝昌原是陆军将领，不熟悉海军业务可以理解，但他领导北洋海军10多年，不下功夫学习海军军事知识，常以外行自居，这也罢了，关键是丁汝昌不能以身作则、严格治军，加上大气候的影响，造成北洋舰队管理混乱，军纪涣散。据史料记载，丁汝昌在海军基地刘公岛营造店铺敛财，因此还与部下发生龃龉；他自蓄优伶演戏，生活骄奢淫逸。
七、封建政权买办化导致妥协投降是战争失败的根本原因
清政府在甲午战争中表现出的软弱、消极，急于求和投降的态度不是封建统治的腐朽性所能完全解释的。还有其更深层次的特定原因，这就是当时中国的封建政权和统治集团已经在一定程度上买办化了。封建性加买办化决定了对待资本主义侵略的妥协性。由于社会发展阶段不同，这个因素是过去历朝历代，包括清朝初期不曾有过的。封建政权买办化源于社会经济政治结构的半殖民地化。这样一个朝廷，这样一批官僚，这样一支军队，能捍卫国家主权、维护国家安全、战胜外敌侵略吗？清朝统治集团在甲午战争中妥协、退让、求和、投降的一系列做法，都可从其买办立场找到答案。
历史的车轮继续向前行进，甲午战争至今110年了。祖国走上了民族独立、繁荣富强的道路。我们坚持独立自主、和平发展的方针，但正如胡锦涛同志在《邓小平同志诞辰100周年纪念大会上的讲话》中所说：“要始终把国家主权和安全放在第一位，坚决维护国家政治安全、经济安全、文化安全和国防安全。”
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