班主任如何协调学生和任课教师之间的关系

第一篇：班主任如何协调学生和任课教师之间的关系

班主任如何协调学生和任课教师之间的关系

山东张玉美

班主任在学生和任课教师之间所起的作用是很重要的，也是很讲究技巧的。若是处理不好，就有可能导致两种恶果：一是和其中一方贴得过紧，懵懂之中就把另一方推向了自己的对立面；另一种就是两边都不落好，自己在中间受夹板气。无论是其中哪一种，最后都必然会使自己的工作陷入被动，搞得自己身心俱疲。

巧妙处理好学生和任课教师的冲突，这是对班主任工作能力的一个极大考验。那么，班主任在这二者之间应该怎样发挥作用比较合适呢？

一、沟通作用———采取多种渠道促进任课老师与学生之间的有效沟通

开学或开学初，班主任在制定本班工作计划时应主动征求任课老师的意见和建议，以求得任课教师的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。

任课教师接触学生仅限课堂45分钟，面对面地与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机会，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁。比如组织专题班会或大型活动，让课代表把所有的任课教师请来，并安排适合各教师的节目，把任课教师分别安排在各学习小组中，让师生一起开展活动，这种活动不仅能加深彼此的了解，而且在和谐愉快的氛围中也比较容易建立起深厚的友谊。再比如充分利用节日活动来沟通任课教师与学生的之间的感情。教师

节到了，让学生为任课教师献上节日的贺卡，还可让学生组织联欢，热情地邀请任课教师参加，通过活动能增进师生的理解，加强沟通，能收到很好的效果。我们还可以利用学校各部门组织的感恩征文比赛，建起师生沟通的桥梁。将学生写的关于老师的文章，如“老师，我想对你说”、“老师，我理解你”等，送给任课教师阅读。

二、宣传作用———维护并帮助任课教师树立威信

开学初，班主任可利用一节班会课向学生介绍新的任课教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的任课教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。特别是要向同学们介绍各位任课老师的授课风格及教学实绩，让学生觉得本班的任课老师是全校最棒的，形成较强的向师性，为创建良好师生关系奠基。班主任想方设法经常利用适当的机会宣传任课教师的长处，如向学生介绍任课教师的毕业学校，当年高考成绩及他们在大学的优秀表现以及任课老师荣获的各级荣誉，上公开课获得好评等，通过这样的宣传大大的缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平道路。

三、协调作用———协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往

往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取任课教师的提醒、建议甚至批评。班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由任课教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合任课教师解决问题。

课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地处理任课教师和学生之间的矛盾冲突 及时妥善地处理任课教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对任课教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。当任课老师与学生发生冲突时，班主任应及时将两者隔离，避免矛盾激化。在了解事件缘由之前，不要先入为主地指责学生“不听话”，更不能武断地强迫学生遵从老师，而要耐心地倾听学生的心声，做一个最能理解学生的听众，待学生发表完自己的看法，再心平气和地把自己的想法全盘托出，和学生进行交流。跟对待学生一样，对待任课老师也要先学会倾听，让老师发发怨气，把那些牢骚都说出来；然后再作冷处理，如果当时情况比较急，可能会激化冲突，那就要把师生分开，单独处理。所以，遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使任课教师满意，当事学生心

悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了任课教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是任课教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。在教育学生时，要让他明白老师这样做是为了什么。站在学生的角度去给他分析老师的这些做法是为了什么，不是为了你老师完全可以不管。你能得到什么，教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个“假如„„”，要让学生理解老师的良苦用心，让他知道为他好老师才这样做的。做好学生和任课教师的沟通工作，让学生在思想上认识到错误，改正错误从而化解师生之间的矛盾。

总之，一个班主任在遇到上面这些类似的事情时，要冷静地处理好学生和任课教师之间的关系，既不能伤害学生的自尊心，又要让学生充分信赖我们的老师，还要想办法树立起老师在学生中的威信。只有这样，才能将班上的学生和老师凝聚成一个完美、和谐的整体。

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第二篇：科任教师如何协调班主任与学生之间的关系

科任教师如何协调班主任与学生之间的关系 摘要：在以班级为单位的教学集体中，学生是教育教学工作的实施对象，班主任不仅是领导者，更是班级管理的灵魂人物。科任教师积极协调班主任与学生之间的关系，协助班主任做好班级管理工作，既可密切师生感情，又可优化班级风气,促进课堂教学。

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

总之，科任教师不仅是知识的传授者，还是班级管理的重要成员，更是沟通班主任与学生关系的桥梁。科任教师要积极参与班级事务，加强与班主任和学生之间的沟通，把班级管理和学科知识传授很好的统一起来，这样才能为学生的全面发展打下基础，才能构建出和谐一个较为和谐的班集体。

第三篇：班主任如何协调各任课老师之间的关系

班主任如何协调各任课老师之间的关系

班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。的确光靠班主任一个人的力量是没有可能完成任务，建立良好的班集体的，只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。

1、班主任和科任老师步调一致，目标统一

无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。家庭对孩子教育的过程中有一个“法宝”，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使我们的学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。特别是在每个新学期开始，作为班主任要主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。如有一位班主任，在班上进行“每月一评”活动，班主任事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师上课时，也记录表现最棒和后进生的学生。对于后进的学生，课后班主任就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。

2、甘当学生，主动联系任课教师，予以尊重

很多的老师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师。可以说每一个任课教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。

3、协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到两位科任老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，那位班主任马上做学生的思想工作，并立即与家长沟通联系，了解不做的原因，还制定制度，引导、约束学生，让他们认真上课。实行一个星期后，数学和英语老师都告诉那班主任学生大有好转。总之，班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。

4、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体

建立定期会晤机制，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍

本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

5、以诚相待，帮助课任老师建立威信，形成合力

前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

当科任老师找班主任调课时，也要以诚相待，积极主动。有这样一位班主任，科任老师找班主任调课，恰巧她也没办法帮他上课时，她就主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，帮老师解决问题。再如期末复习期间，如果英语数学老师需要术科的课，她就主动协调好各科的课，优先满足英语数学老师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，她也及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，她就提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了，才离开教室。总之，能帮就帮，一切为了学生。

班主任积极主动协调好与科任教师之间的关系，不仅彼此之间缩短了距离，而且最大限度地提高他们对班级管理教育的积极性，这样就可以形成强大的教育合力，对教育学生会产生积极的作用。

第四篇：谈高三班主任与任课教师的关系协调（范文模版）

谈高三班主任与任课教师的关系协调

任何一个班集体均是由学生、任课教师、班主任三者组成的，这三者各自所承担的职能、目标、角色定位，各有特点，彼此既有独立性的一面，又有相互协调性的一面，班集体的发展既需要他们各自的努力，又需要相互的配合协调。班主任与任课教师都是以学生为服务对象，他们在教育目的上是统一的，教育方式上是互补的，他们各自的工作绩效与配合程度，对学生的发展起决定性作用。对于高三的学生，这一点表现得尤为突出，因为高校的录取是以参考科目的综合成绩为依据的，只有在每个学科上，最大限度地发挥学生的水平，才能取得最满意的结果。

由于班主任与任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点、对教育对象价值认识上的差异性，所以需要班主任主动地协调各任课教师之间、班主任与任课教师之间的关系，让每位教师受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，形成一个整体的教育力量。从心理学角度讲，老师间和谐的人际关系，能给人良好的情绪体验，形成互相关心、互相帮助的工作关系，有效发挥人的潜能和创造性，提高工作效率。同时，教师间和谐的人际关系，能潜移默化地影响学生，教育、引导学生与同学、朋友的交往，培养良好的品格和健康心理。

那么，作为班级的组织者和管理者，该如何协调好与任课老师的关系呢？

一、尊重任课老师的意见，让任课老师融入班级管理中

希望得到别人的尊重是每个人的正常心理，任课老师也不例外。班主任在拟定班级工作计划、班规、选配班干部、课代表等工作中，要善于征求任课老师的意见，并积极实施，从而激发他们关心班级的热情，彼此相互理解、配合，同舟共济。在高三阶段，一般都要分层次确定高考重点学生名单，这项工作必须充分考虑各位老师的意见，综合考虑学生的各科成绩，而不能各自为政。同时，在班级举行的各项活动中，尽量邀请任课老师参与，培养学生与任课教师的感情，让老师自然地融入到集体中。

二、在学生中树立任课老师的威信

首先，要通过多种活动和多种途径，展示老师的特点，树立老师多才多艺的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情。主动宣传任课教师的长处、优点、劳动成果，切忌在学生中抬

高自己而贬低其他老师。

其次，当学生提出任课老师在教学中的某些不足时，要在维护任课老师的应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价老师。

另外，要严禁学生中出现不尊重任课老师的言行。作为班主任，如果只重视对任课老师的态度，而忽视了学生对任课老师的不礼貌行为，结果只能是前功尽弃，所以，要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重老师的教育。

三、定期、积极主动地与任课老师互通情况，形成一个高效的教育集体

班主任作为班集体的主要负责人，与学生、家长有更多的接触，所以对学生有更深入的了解，班主任要主动向任课老师介绍本班学生的情况和存在的问题，听取他们对学生的看法和意见，从而更准确地把握学生。并及时向任课教师反映学生的意见和要求。尤其是在高三，学习任务重，难度大，学生的情绪、心理常有波动，学习成绩也起伏不定，只有班主任与任课老师互通信息，才能真正对症下药，帮助学生及时从困境中走出来。

四、主动协助任课老师处理好教学中出现的问题

作为班主任，对任课老师在教学中遇到的问题，不能片面地认为那是他们自己的事，或袖手旁观，或回避。要协助老师解决困难和问题，从某种意义上说，任课老师所要解决的问题，也是班主任工作中要解决的问题之一。对高三的理科班学生，有相当一部分学生的学科成绩不均衡，只有帮助相对比较薄弱的任课老师，帮助他们解决各种问题，才能让学生在高考中整体推进，脱颖而出。

总之，在班级管理中，若没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟，离开了任课老师的勤奋劳动，班主任工作的效果也只能是海螫蜃楼。所以，只有大家相互调整自己的教学行为，为共同的教育教学目标而努力，才能形成一个整体的教育力量，让学生在成人与成才的道路上走得更好。

第五篇：班主任如何协调任课教师与学生的矛盾

班主任如何协调任课教师与学生的矛盾

作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突？

班主任和任课教师对学生都有教书育人的职责，如果两者配合好了，班级管理就会蒸蒸日上。但有时，因任课教师对课堂要求比较严格，作业抓得更重一些，与学生交流少，会在不觉中与学生产生一些矛盾，导致学生产生比较强烈的逆反心里，从而出现一系列不和谐的事情。那么，作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突呢？我认为应该做好以下几点：

一、教育学生要尊敬老师，尊重老师的劳动。老师在学识、阅历等方面，都是学生学习的榜样，尤其是在任课老师接手本班的教学时，把老师的特长，老师的荣誉，老师的敬业等介绍给学生，先入为主，使全班学生心中，充满对老师的敬慕之情。（班主任工作

www.xiexiebang.com）学会过归己任，功归他人的胸怀和情操。

二、当发生任课教师与学生的矛盾与冲突时，班主任本身要保持冷静，作为学生，作为孩子，要给与理解，和换位思考，不要将问题复杂化，不要将师生推向对立面。

三、当任课教师与学生的矛盾与冲突时，班主任一定要实事求是，不偏不倚，既要维护老师的威严，又要使学生心悦诚服。切忌简单从事。压服学生，那样只会使矛盾计划，使师生关系陷入泥潭，甚至葬送学生的学业。

四、作为班主任，态度要明确，坚决支持任课老师的一切合理要求，对课堂违纪的、不能完成作业的，学习成绩下降的，都要配合老师，做好学生工作；而学生反映任课老师的问题，要婉转的提醒老师，比如，作业过多，教学方法等，以免发生误会。以上就是我协调任课教师与学生矛盾的冲突的见解和采取的措施。我认为，关键是要把矛盾扼杀在萌芽状态，师生之间本无什么深仇大恨，应该互相谅解，要共创和谐的学学习环境。