第一篇：如何协调同级之间的关系心得体会大全
如何协调同级之间的关系心得体会范文大全
如何协调同级之间的关系
处理好同级之间的横向关系，有助于进一步协调上、下级之间的纵向关系，使整个管理机器更加理想和完善，同时也有助于领导人才获得一个良好的人际关系环境。
同级与上下级相比，具有两点明显的不同：其一，在同级之间，不象上下级那样具有领导权和统御权；其二，所谓“同级”意味着他们之间，既是天然的“合作者”，又是潜在的“竞争者”。由于这种复杂而微妙的关系，在现实生活中，往往同级难以和睦共事，甚至关系搞得比较僵。
其实，协调同级关系，和协调各种人际关系，包括上下级关系一样，也是有规律可循的，主要应注意以下几个环节：
一、真诚相待，热情帮助，尽力消除对方警觉“竞争”的“心理障碍”，牢固建立“友好合作”的协调关系。
既然同级之间存在着“天然合作”和潜在“竞争者”的微妙关系，那么，作为客观存在的一种心理反映，在同级的内心世界里，必然会产生渴望“合作”，又警觉“竞争”的复杂心理。精明者应想方设法尽力避免诱发对方的警觉“竞争”变态心理，逐步建立互相信任，互相支持的协调关系。通常情况下，消除“心理屏障”主要不是靠语言的“表白”，而是靠行为的显示，应通过工作接触，使对方深信：
1、自己积极做好本职工作，主要是出于高度的事业心和责任感，而决无半点“压倒”同级的私念。
2、自己毎取得一点成绩，都将它看作是同级之间的密切配合，共同努力的结果，而决不以此为资本，向同级显示自己的高明。
3、对于同级取得的成绩，就和自己取得的成绩一样，同样感到由衷的高兴。在这种高尚的思想情操支配下，在与同级相处时，应努力做到以下五点：
1、同级之间，常会遇到一些工作上的交叉，也会有一些需要共同处理的事务。此时，同级之间应当相互尊重，相互支持，这样才能相互配合。对需要交叉处理的事务，同级之间应当尽量协商去解决，不要擅自做主处理，否则，既影响同级之间的关系，也往往使下级为难，造成工作上的困难。
2、分清职责，掌握分寸。
同级相处，应当分清职责，掌握分寸，不争权力，不推责任。属于别人职权之内的事，决不干预，属于自己的责任，也决不推诿。本应由自己分管的工作，决不请别人点头画圈；本来不应由自己处理的事情，也决不争着要管。特别是那种好事就争，难事就推的行为，是破坏同级间相互协助的腐蚀剂，必须坚决防止和克服。
3、严以律己，宽以待人。在认识自己时，应该少看长处，多看不足，不要因为取得一点成绩，就忘乎所以，沾沾自喜。与此相反，对待同级，应多看长处，少看不足，尤其不要在不适宜的场合随便议论同级分管的工作。不仅自己要做到这一点，而且要教育下属也做到这一点。只有这样，才能在同级之间，形成互相信任，互相和谐的气氛。
4、委屈求全，以理服人。
同级之间，难免在工作中遇到一些纠葛和矛盾，在解决这些纠葛和矛盾时，应本着顾全大局，维护团结的良好愿望，对一些无关紧要的“小事”采取不予细究，委屈求全的态度。即使遇到一些需要辨清事非的“大事”，也要讲究方式方法，尽量做到心平气和，以理服人。这样做，随着问题的妥善解决，同级之间不但不会伤和气，反而会在新的基础上，建立起更加牢固的团结关系。
5、经常通气，沟通情况。
同级之间，既然同属整个管理机器的一个组成部分，工作上有着密切的联系，那么只有保持经常通气，及时沟通情况，才可能进行有效的合作，达到彼此了解，互相信任，将一些不必要的误会和磨擦，消灭在萌芽状态。因此，工作再忙，也不要“忘”了主动向同级提供有用的资料、信息、情况和建议。只要你能够坚持下去，就一定能够赢得同级的“感激”和“回报”。以上五条行为原则不妨一试。
二、讲究方法，巧妙处事，努力获取“互相信任，亲密合作”的最佳效果。在与同级接触中，光有美好的主观愿望和正确的行为准则，往往还不能收到良好的客观效果。建立“深切信任、亲密合作”的同级关系，还必须遵循事物发展规律，讲究一定的方式方法，掌握科学的“处人”艺术。
1、运用宏观思维来考虑和处理同级关系。可以站在宏观的立场上，冷静剖析一下自己和诸多同级，在整个管理机器上分别处于什么位置，他们之间存有怎样的工作关系和人际关系，然后拈量轻重，分清主次，权衡利弊，鉴别优劣，从中筛选掉一些与自己的工作没有直接联系的同级，作为自己一般交往的对象，而将其中位置重要、影响明显、联系密切、能够左右全局的同级，作为自己“重点交往”的对象。这样做，可以确保自己将有限的时间和精力，集中用来处理好与自己的本职工作关系密切，对全局的工作影响最大的少数几个同级，从而收到事半功倍的效果。
2、运用多维思维来处理同级提出的要求。
在与同级的交往中，属于自己向对方提出的要求，都是主动式的，可控的；属于对方向自己提出的要求，都是被动式的，不可控的。要协调好同级之间的关系，必须首先学会巧妙地应付同级提出的要求。
有些缺乏交往经验者，往往习惯于运用单维思维来考虑和处理同级提出的要求，因此，尽管有时候他们作出的决定是正确的，但却引起了同级的反感。在交往中，他们忘记了一条基本的原则:同级相处，并不单纯为了追求“正确”，更多的时候，应该在追求“正确”的同时，兼顾“合作”和“情面”。
3、运用创新思维来考虑和处理同级之间的工作配合。长期以一定的运动方式运转的管理机器，往往使部门之间形成某种固定不变的工作关系，这种工作关系，既有其科学合理的一面，也有其保守和僵化的一面。后者，往往容易滋生惰性，使同级之间产生内耗的推诿扯皮的现象。
同级之间的工作联系，其中不少属于程序性的，约定成俗的联系；还有不少是属于非程序性的、临时协商的联系。后者往往是关系到整个管理机器能否正常运转，同级之间的协调关系能否继续维持的关键问题。同级关系有时候之所以受到伤害，在多数情况下，不是由于处理程序性问题出了“偏差”，而是由于处理非程序性问题方法不当。因此，慎重对待同级之间遇到的非程序性问题，就成为改善同级关系的一个重要环节。在这里着重介绍五种常见的方式： ⑴综合。对同级提出的非程序性的某些不尽完美的主张和建议，可以将自己的和其他同级的合理意见加以综合，最终形成新的处理意见。
⑵移植。有时候，将自己的或是同级的某一“搁浅”的建议，移植到另一工作领域，用来处理某一特定的非程序性问题，往往会收到意想不到的奇效。⑶杂交。生物之间的杂交，可以产生良种。同级之间的不同意见和想法，通过“杂交”，也能产生创新思维，促使一种全新的工作模式和同级之间新型的协作关系诞生。
⑷变通。将同级提出的看似难以实行的处理办法，稍加变通，诸如“放大”“缩小”，或者变换其中的某一要素，有时往往会成为令人惊讶的理想处理方式。⑸重组。有时同级提出的处理非程序性问题的意见，之所以行不通，并不在于意见本身一无是处，而在于意见中的个别要素，排列位置不尽合理。这时候，只需将这些要素调换一下模式，变换一下结构和序列，就会产生新的结果。
三、正确对待“合作”与“竞争”的辩证关系。协调同级关系，也不应一味提倡“合作”，回避“竞争”。如果不竞争，就不可能创造最优异的成绩，就不可能赢得别人的钦佩和尊重。试想，一旦处于被人小看的地位，又怎能建立起平等的、和谐的同级关系？“合作”与“竞争”是同级关系中不可分割的两个方面，合作中包含着竞争，竞争中又包含着合作。合作推动竞争，竞争又有助于更好地合作。这种“竞争意识”应该是积极的，健康的，具体表现在以下五点：
1、依靠自己的不懈努力，创造全优工作。
2、自觉向同级中的强者看齐、学习。
3、在和同级的“竞争”中，领先时不自满，落后时不气馁，一如既往，积极进取。
4、无保留地帮助在竞争中暂时落后的同级。
5、以“竞争”来激励自己，但不要让同级看出你在“竞争”。
总之，努力协调与同级的关系，是必须认真解决的一个重要问题。这个问题处理得好，将有利于工作的开展，也有助于个人的健康成长。
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（cjx419 2016年）
第二篇：关于外商投资和公司法之间关系的协调研究
摘要：我国的外商投资企业立法始于1979年的五届人大二次会议，之后又配合改革开放政策，各项有关外商投资企业的立法层出不穷，至今已形成一个内容丰富、结构繁复的庞大体系。这对完善我国的投资软环境，促进外商投资企业的设立，吸收外国直接投资起了重要的作用。然而由于诸多因素，尤其是随着公司法的出现，外商投资企业法在内容和结构上也日益暴露出一些局限性，已不能满足在新形势下进一步扩大吸收外资的需要，亟待对其进行重构。
关键词：外商投资 公司法 缺陷 冲突 改革
一、我国外商投资企业法的缺陷
1、立法导向失误
我国的外商投资企业法以企业为本位进行立法，这种立法导向并不科学，导致外商投资企业法与《公司法》在相当多的问题上产生冲突，不利于法律的施行。主要表现在：
（1）资本的缴付
世界各国关于公司资本的缴付有两种立法体例：一种是“实缴资本制”，另一种是“认缴资本制”。前者指公司的资本必须规定于章程并经全部认足缴清才得以成立公司的制度;后者指公司的资本记载于章程并在登记机关注册，但设立时只需缴足其中一部分公司即可成立，其余部分根据需要并依法律规定分期缴足。这两种制度利弊相左，前者强调资本的充实，有利于安全，但往往有过于呆板僵化之嫌，不利于公司的设立和提高资金的利用效率;而后者注重效率，以灵活见长，但却不利于对公司债权人的保护。
（2）公司资本的减少
在此问题上外商投资企业法和《公司法》的规定也是截然对立。资本的扩张固然是企业发展的追求和主流，但由于经济周期的变化和企业自身的特殊情况，企业有时也面临减少资本的需要。《公司法》规定公司依法定决策程序并履行相应的通知和公告义务后，即可减少注册资本;外商投资企业法对减资基本持否定态度
（3）出资额的转让。外商投资企业法和《公司法》在此问题上的规定也是宽严不一。《公司法》规定，有限责任公司股东之间可以相互转让其全部或部分出资，股东向股东之外的人转让其出资时，必须经全体股东过半数同意，不同意的股东应当购买该转让的出资，反之则视为同意转让;至于股份有限公司，股份的转让就更加自由，股东转让股份几乎不受任何限制。而根据《合资法实施条例》的规定，合营一方向第三方转让其股份，必须经合营他方同意，合营他方不同意的，也不承担购买义务。
2、结构混乱，顾此失彼
外商投资企业法对中外合资、中外合作和外资企业分别立法，这种立法思路缺乏科学的标准，导致三部法律出现了较大面积的重叠。为了节省立法资源，对于相似的问题往往又采用“准用”的立法技术，这种作法既不严肃，又往往顾此失彼，挂一漏万，实非万全之策。此外，在本应统一规定的一些问题上，三部法律往往又规定各异，不利于法律的遵行。分述如下：企业形式的采纳。《中外合资经营企业法》第4条规定，中外合资经营企业的形式为有限责任公司；《外资企业法实施细则》第19条规定，外资企业的组织形式有限责任公司，经批准也可以为其他责任形式;《合作法实施细则》第14条规定，合作企业依法取得中国法人资格的，为有限责任公司。由此可见，外商投资企业法对三种企业分别进行立法的标准并不是企业的组织形式。因为这三种企业均可以采用有限责任公司的形式，即使是作为“契约性合营企业”的合作企业也可以采取有限责任公司这种典型的“股份式合营企业”的组织形式，反映出立法指导思想的混乱。
3、立法技术不成熟，有悖科学
就立法技术和立法用语而言，外商投资企业法也有很多值得商榷的地方。《中外合资经营企业法》以“合营企业”来指称“中外合资经营企业”即是一例。我们知道，合营企业可分为股份式合营企业和契约式合营企业，中外合资经营企业应归入股份式合营企业，而中外合作经营企业是契约式合营企业的典型代表。也就是说，“合营企业”是上位概念，“合资企业”与“合作企业”是下位概念，《中外合资经营企业法》中“合营企业”的用法显属不当。此外，外商投资企业法对于三种企业设立审批期限的规定也不尽相同。对于中外合资企业是三个月(《合资法实施条例》第10条)，中外合作企业是45天(《合作法实施细则》第7条)，外资企业为90天(《外资企业法实施细则》第12条)。对中外合作企业规定较短的审批期限其意不难理解，但对中外合资企业和外资企业的审批期限却分别使用“三个月”和“90天”这两个严格上讲法律意义并不相同的用语，纯属立法用语择取的随意。
二、外商投资企业法与公司法的法律冲突
外商投资企业本是一类法律性质多样化的企业组织，除其中的合资企业属于确定无疑的有限公司外，合作企业和外资企业中既可能采取法人型的有限公司形式，也可能采取非法人型的其他企业形式。外商投资企业与公司之间的这种互相交叉关系所导致的必然结果则是外商投资企业法与公司法之间的法律适用上的冲突，即对于一个有限公司性质的外商投资企业来说，其设立、组织机构及其活动，到底遵循外商投资企业法，还是公司法？
在此问题上，尽管《公司法》第18条作了协调性的原则规定，即：“外商投资的有限责任公司适用本法；有关中外合资经营企业、中外合作经营企业、外资企业的法律有特别规定的，适用其规定。”但仍然无法完全消除它们之间的冲突。同时，由于外商投资企业法本身的先天不足，其原已存在的问题在公司法颁行后也暴露的更加突出：
1、法律适用对象的冲突
公司法规定，外商投资的有限责任公司适用公司法，但何为“外商投资的有限责任公司”合资企业肯定属于此类没有疑义，但合作企业和外资企业中，究竟哪些属于有限公司，迄今却没有更清晰的标准。有限公司的基本法律特征是它具有法人资格，那么又如何确定合作企业和外资企业的法人资格呢？
在此问题上，《民法通则》第41条的规定自该法颁布以来，就是一个看起来清楚、实际上极为模糊的条文。它规定：“中外合资经营企业、中外合作经营企业和外资企业，具备法人条件的，依法经工商行政管理机关核准登记、取得中国法人资格。”这里首先将外商投资企业分为具有法人资格和没有法人资格的二类，而区别的标准则是是否具备法人条件。如果法定法人条件比较严格和具体的话，也许这一标准可以真正地将外商投资企业作实质性的划分。然而，民法通则所确定的法人条件却是较为宽松和抽象的。它要求的条件不过是：依法成立；有必要的财产或者经费；有自己的名称、组织机构和场所；能够独立承担民事责任。
毫无疑问，规定法人条件的目的是为了将法人与非法人加以区别，然而，依据上述的法人条件，却很难实现这一立法目的。事实上，非法人的独资企业、合伙企业同样也需要依法成立，财产条件同样也有必要，甚至数额超过法人企业的财产，而且也当然应有自己的名称、组织机构和场所，这三个条件并不成为它们区别于法人企业的标志。至于第四个条件一一能够独立承担民事责任，确是法人企业与非法人企业的根本差异，但这一差异究竟是因某一企业已取得或意欲取得法人资格而确定自己承担独立责任，还是因其客观上具有独立承担责任的能力而产生，换言之，独立的责任，到底是一种主观条件，还是客观条件。假如是一种主观条件的话，那么企业是否能够独立承担责任就是设立者的一种纯主观的选择，如此而言，如果没有其他因素的考虑，恐怕没有多少企业的设立者愿意选择企业的非独立责任，即投资者的无限连带责任，而只会选择企业独立责任和投资者的有限责任。假如独立民事责任是一种客观条件的话，那么这种抽象的条件根本不具有衡量企业责任能力的作用，撇开法律的强制规定，独资企业、合伙企业同样也可以以其营业的财产独立承担民事责任、而这种独立能力的强弱实在不取决于它是独资、合伙，还是法人。因此，无论把独立责任作为主观条件，还是作为客观条件，都难以成为界定企业法人资格的惟一的标准。
2、法律规则的冲突。
将外商投资企业法与公司法的法律规则加以综合比较，可以归为以下三种情况：
（1）二者的法律规定完全相同或类似
由外商投资企业与公司的交叉关系所决定，外商投资企业法中存在着与公司法完全相同或类似的规定。如合资企业法和公司法中关于合资方式或股东出资形式的规定、关于股东按出资比例分配利润的规定、关于股东以其出资额为限对公司承担责任的规定。然而，这种情况在合资企业法中为数不多而在合作企业法和外资企业法中则更为少见。
（2）二者对同样法律事项作出不同的法律规定
这种情况构成了外商投资企业法和公司法相互关系的主要特点。在关于企业或公司的设立制度、资本制度和组织机构以及清算、解散制度的规定中虽然二者所规范的法律事项是基本相同的，但其各自的规范内容却大不相同。如外商投资企业的设立需要主管部门的批准，而公司法则没有关于批准程序的规定。同样是董事会，外商投资企业的董事会与公司的董事会职权并不完全相同。
（3）二者又各有自己的特定事项和内容
这些事项和内容为外商投资企业法或公司法所独有。如外商投资企业法中关于合资合同、合作合同的规定、关于外国合营者投资比例的规定、关于设立合资企业的行业限制的规定、关于外汇管理、劳动管理、财务管理的规定等，这些在公司法中都没有、也没有必要予以规定。反过来，公司法中也有许多外商投资企业法中不曾有的内容。如有限公司最低资本限额的规定、无形资产出资比例限制的规定、股东出资验资及出资证明书的规定、股东会、监事会的设置、经理的具体职权等。
上述三方面情况的存在，必然导致法律规则适用上的冲突。虽然公司法规定，外商投资的有限公司适用公司法，有关外商投资企业的法律另有特别规定的，适用其规定，但何谓“另有特别规定”，以上三种情况中，在第二种情况下，对同样法律事项作出不同法律规定时，可以理解为“另有特别规定”。但在第三种情况下，对于公司法有规定而外商投资企业法未予涉及的内容是否也同样理解为“另有特别规定”。比如，公司法规定了股东会、监事会的设置，而外商投资企业法中没有涉及，公司法规定了最低资本额，而外商投资企业法中亦无要求，这些是否都属于外商投资企业法的特别规定。
如果如此理解的话，那么公司法中规定的外商投资企业法中没有涉及的内容就都成了“特别规定”，如果这样，所谓的“外商投资的有限公司适用公司法”的原则性规定岂不成了空话，公司法中哪里还有可以适用于外商投资企业的内容。反之，如果不把上述情况看作外商投资企业法的“特别规定”而适用公司法，那么这是否意味着外商投资企业也要设股东会、监事会，也要实行最低资本额制度，也要给合营者签发“出资证明书”，这显然又走到了另一个荒唐的地步。然而这却正是公司法的冲突条款所带来的两难结果。由此看来，公司法的冲突条款表面看来似乎解决了外商投资企业法与公司法的冲突，而实际上这种冲突依然存在，解决这一冲突靠这一简单的条文显然是无能为力的。
三、外商投资企业法的改革
1、双轨并行
外商投资企业法的自成体系及其与公司法的前后倒置，当然有其历史的客观原因。改革开放之初的中国，在传统的计划经济体制下，经济成分比较单一，企业形式基本就是国有企业和集体企业，为数不多的经济法律法规，也基本上是按企业的所有制性质制定的，不同所有制的企业适用不同的企业法。因而，作为新兴的外商投资企业，无法与既有的企业形式对号人座，一开始就不得已走上了一条独立于内资企业立法的路子，除了三部完整的外商投资企业法之外，还分别制定了涉外经济合同法、外商投资企业所得税法、以及外商投资企业的登记、会计、财务、劳动、工资、保险、福利、工会、外汇收支管理等专门性法律、法规。由此可见，形成外商投资企业法与公司法并行的格局，并非企业法科学体系建构的要求，也非立法机构的刻意安排，而完全是顺应当时吸引外资和对外商投资企业进行法律调整的迫切需要，其根本的原因则在于:第一，在企业形态上，当时内资企业中尚无典型的、为外商投资企业所采用的有限责任公司形式，是三种外商投资企业形式催生了三部外商投资企业法;第二，为吸引外资，从公司的设立到公司的组织机构和管理，的确需要建立和实行一套外商投资企业特有的制度和规则，如可行性论证与合资合同、投资总额与注册资本、出资的分期交纳、董事会的单一管理等。虽然这一立法的历史进程背离了按部就班的立法逻辑，但它又是无奈的权益安排，是不得已的立法选择，时势造法，是谓这一历史过程的真实写照。
其实，有违立法逻辑和顺序的又何止外商投资企业法，整个中国企业立法走过的都是一条崎岖、异常的道路。中国的企业立法从来就不是在明确界定企业法律形态和类型的基础上，沿着先普通法再特别法，先高位阶法再低位阶法，先法律、法规再规章、规则的立法轨迹推进。相反，由于追随经济改革和对外开放，应对社会急剧变革中的各种企业法律问题，中国企业立法在上个世纪的二十年间，曾一直处于概念和分类不明确、调整范围不全面、体系和内容不完备、性质和效力不统一以及相互之间不协调的混乱状态，企业立法的交叉与重复、缺陷与空白、矛盾与冲突同时并存。而导致此种状态的原因除缺乏通盘考虑的立法热情和唯领导意志是听的主观随意以及狭隘的部门意识和利益之外，根本的原因就是当时的企业立法一直未能确定中国自己的企业法律形态，并在此基础上建立起统一的企业分类标准和形成企业立法完整、科学的体系。在如此的立法背景之下，外商投资企业法先行于公司法并与之长期双轨并行的局面也就不足为怪。
2、公司法的统一
公司法的统一性首先源自于其组织法的基本属性。公司法属于商事法中的商事主体法或商业组织法，是对公司这种企业组织的设立和终止、组织机构及其活动范围、活动规则等关系进行全面调整的法律规范。组织法的性质本身决定了公司法制度的统一性要求，决定了一国之内的相同的公司形式应适用同样的公司规范予以调整。这种统一性又是作为企业法律形态立法的共同性要求，企业法律形态的确定就是从企业立法的任务出发，选择最具有立法意义的分类标准，以有限的形式理顺众多的企业组织关系，将其抽象为具有普遍意义的若干法律形态，并统一适用于所有的企业组织。公司是企业法律形态中最为普遍而重要的一种，公司法是对各种公司组织进行一体调整的法律规范，各种以股东出资方式设立、采取股权结构、公司具有独立法人地位、股东只承担有限责任的企业组织都属于公司，都应受公司法的调整，现代国家法制的统一性在商事领域的表现之一就是公司法的统一性。
促进投资、交易便利和保护交易安全是公司法统一性的又根据公司的性质和形式是公司基本法律地位的标志和公司内外法律关系的综合性反映，是商事活动中当事人作出相互了解和商业判断的基本依据。以统一规则对公司进行的法律调整，将使各种不同公司的法律地位和内外关系在类型化的基础上规范化和格式化，使公司的投资者或设立者只需从法定的类型中作出对号人座的选择，而免去了公司关系自我设计以及为此而彼此防范和讨价还价的烦累和矛盾。使公司的交易者从公司的类型和既定的公司法规则中一望而知对方的法律地位和权利能力与行为能力等，而免去了不同的交易者个别进行的、复杂而艰难的一般商业审查和信用判断。
使所有的市场主体都能遵循最起码的行为规则，无论在正常的营业活动中，还是在减资、合并、分立、终汁等特殊情况下，都能提供给外部当事人尤其是公司的债权人以最低限度的保障，防范可能发生的商业风险。这一切消除的不仅是商事主体的心理疑虑，更是许多具体商业行为的实际障碍，它使得投资和交易行为更为顺畅、便利、快捷和高效，商事交易更为安全、可靠，社会经济更为有序和稳定。
第三篇：班主任如何协调学生和任课教师之间的关系
班主任如何协调学生和任课教师之间的关系
山东张玉美
班主任在学生和任课教师之间所起的作用是很重要的，也是很讲究技巧的。若是处理不好，就有可能导致两种恶果：一是和其中一方贴得过紧，懵懂之中就把另一方推向了自己的对立面；另一种就是两边都不落好，自己在中间受夹板气。无论是其中哪一种，最后都必然会使自己的工作陷入被动，搞得自己身心俱疲。
巧妙处理好学生和任课教师的冲突，这是对班主任工作能力的一个极大考验。那么，班主任在这二者之间应该怎样发挥作用比较合适呢？
一、沟通作用———采取多种渠道促进任课老师与学生之间的有效沟通
开学或开学初，班主任在制定本班工作计划时应主动征求任课老师的意见和建议，以求得任课教师的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。
任课教师接触学生仅限课堂45分钟，面对面地与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机会，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁。比如组织专题班会或大型活动，让课代表把所有的任课教师请来，并安排适合各教师的节目，把任课教师分别安排在各学习小组中，让师生一起开展活动，这种活动不仅能加深彼此的了解，而且在和谐愉快的氛围中也比较容易建立起深厚的友谊。再比如充分利用节日活动来沟通任课教师与学生的之间的感情。教师
节到了，让学生为任课教师献上节日的贺卡，还可让学生组织联欢，热情地邀请任课教师参加，通过活动能增进师生的理解，加强沟通，能收到很好的效果。我们还可以利用学校各部门组织的感恩征文比赛，建起师生沟通的桥梁。将学生写的关于老师的文章，如“老师，我想对你说”、“老师，我理解你”等，送给任课教师阅读。
二、宣传作用———维护并帮助任课教师树立威信
开学初，班主任可利用一节班会课向学生介绍新的任课教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的任课教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。特别是要向同学们介绍各位任课老师的授课风格及教学实绩，让学生觉得本班的任课老师是全校最棒的，形成较强的向师性，为创建良好师生关系奠基。班主任想方设法经常利用适当的机会宣传任课教师的长处，如向学生介绍任课教师的毕业学校，当年高考成绩及他们在大学的优秀表现以及任课老师荣获的各级荣誉，上公开课获得好评等，通过这样的宣传大大的缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平道路。
三、协调作用———协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任
学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往
往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取任课教师的提醒、建议甚至批评。班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由任课教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合任课教师解决问题。
课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。
四、平衡作用———妥善地处理任课教师和学生之间的矛盾冲突 及时妥善地处理任课教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对任课教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。当任课老师与学生发生冲突时，班主任应及时将两者隔离，避免矛盾激化。在了解事件缘由之前，不要先入为主地指责学生“不听话”，更不能武断地强迫学生遵从老师，而要耐心地倾听学生的心声，做一个最能理解学生的听众，待学生发表完自己的看法，再心平气和地把自己的想法全盘托出，和学生进行交流。跟对待学生一样，对待任课老师也要先学会倾听，让老师发发怨气，把那些牢骚都说出来；然后再作冷处理，如果当时情况比较急，可能会激化冲突，那就要把师生分开，单独处理。所以，遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使任课教师满意，当事学生心
悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了任课教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是任课教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。在教育学生时，要让他明白老师这样做是为了什么。站在学生的角度去给他分析老师的这些做法是为了什么，不是为了你老师完全可以不管。你能得到什么，教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个“假如„„”，要让学生理解老师的良苦用心，让他知道为他好老师才这样做的。做好学生和任课教师的沟通工作，让学生在思想上认识到错误，改正错误从而化解师生之间的矛盾。
总之，一个班主任在遇到上面这些类似的事情时，要冷静地处理好学生和任课教师之间的关系，既不能伤害学生的自尊心，又要让学生充分信赖我们的老师，还要想办法树立起老师在学生中的威信。只有这样，才能将班上的学生和老师凝聚成一个完美、和谐的整体。
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第四篇：班主任如何协调各任课老师之间的关系
班主任如何协调各任课老师之间的关系
班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。的确光靠班主任一个人的力量是没有可能完成任务，建立良好的班集体的，只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。
1、班主任和科任老师步调一致，目标统一
无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。家庭对孩子教育的过程中有一个“法宝”，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使我们的学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。特别是在每个新学期开始，作为班主任要主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。如有一位班主任，在班上进行“每月一评”活动，班主任事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师上课时，也记录表现最棒和后进生的学生。对于后进的学生，课后班主任就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。
2、甘当学生，主动联系任课教师，予以尊重
很多的老师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师。可以说每一个任课教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。
3、协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任
学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到两位科任老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，那位班主任马上做学生的思想工作，并立即与家长沟通联系，了解不做的原因，还制定制度，引导、约束学生，让他们认真上课。实行一个星期后，数学和英语老师都告诉那班主任学生大有好转。总之，班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
4、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体
建立定期会晤机制，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍
本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
5、以诚相待，帮助课任老师建立威信，形成合力
前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
当科任老师找班主任调课时，也要以诚相待，积极主动。有这样一位班主任，科任老师找班主任调课，恰巧她也没办法帮他上课时，她就主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，帮老师解决问题。再如期末复习期间，如果英语数学老师需要术科的课，她就主动协调好各科的课，优先满足英语数学老师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，她也及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，她就提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了，才离开教室。总之，能帮就帮，一切为了学生。
班主任积极主动协调好与科任教师之间的关系，不仅彼此之间缩短了距离，而且最大限度地提高他们对班级管理教育的积极性，这样就可以形成强大的教育合力，对教育学生会产生积极的作用。
第五篇：协调教职工关系心得体会
谈如何协调与教职工的关系今年担任高一年级主任，为了更好的开展工作，我想谈两个方面：
一、如何与年级六位主任协调关系
1、要发挥“带头”作用。首先要在政治上有敏感性，在“五严”问题上不犯糊涂，保持清醒；在重大原则问题上“不闯红灯”；在执行上级精神上不打折扣，政令畅通，确保我们一班人思想纯洁、道德高尚、作风正派。
2、要发挥“磁铁”的作用。努力做到用真诚聚人，用人格服人，用作风带人，用自己的人格魅力彰显出核心和主心骨的作用。其次要善当“调解员”。一旦年级内部产生不和谐的“杂音”，必须随时发现，随时调解，把问题解决在萌芽状态。
3、要发挥“裁判”的作用。要主持公道，作为一把手待人处事公道正派，是坚持原则的重要体现，也是激发一班人工作热情、调动大家积极性的重要法宝。只有一把手心里有杆公平秤，是非分明，主持正义，公平待人，公道处事，严以律己，奖罚分明，这样大家才觉得工作起来有奔头、有劲头。
二、如何与年级教师搞好协调关系
1、学会亲切。无论在工作中还是在生活上，都要用真心、动真情、倾全力给周围的同志以关心，使大家有一种温暖感。其次要唯才是举。把培养人作为自己的重要职责，要舍得花功夫、用气力，注意为人师表、言传身带，积极为年轻人成长进步铺路搭桥，使大家有一种信赖感。紧张的工作之余，要放下架子，尽量多与班子成员沟通相处，脸上多一些笑容，嘴上多一句问候，常与大家聊聊家常，谈谈趣事，让大家有一种亲切感。
2、学会宽容。宽容是一种高尚的人格修养。以宽容的态度彼此相处，做到互谅、互让、互敬、互爱，一切误会、隔阂、矛盾、委屈就会烟消云散，人际关系也会处于协调、和谐的状态。当然，我们所讲的宽容，并不是无原则的迁就，并不是主张善恶兼容，也并不是与不良的思想和平共处，而是要在原则基础上相互理解和支持，要把对同志的宽容与对错误的批评统一起来，这样，我们才能真正建立健康、纯洁的人际关系。
3、学会营造。领导集体的团结一致和优良作风，对一个单位的人际关系有重要的影响。秉公办事、作风民主、尊重人、信任人、关心人的领导班子，会给一个单位带来和谐、平等、友爱、互助的氛围。好的领导班子周围，总会有一班得力的、肯卖命的教职工，反之，就会出现教师拆台、告状等现象。我们年级要设置严明的组织制度、措施，减少不必要的磨擦和挑拨人际关系的行为。
4、学会交往。良好人的际关系，归根结底是靠人来实现的，所以有必要帮助每位教师提高自身的交往能力。一方面要加强自我修养，优化个性品质，使自己的性格向良好的方向发展，并能自觉地控制和调整自己的言行，提高自己的人际吸引力。另一方面要养成关心他人、尊重他人的心理素质和行为趋向。情感相悦是人际交往的基本需要，主动献出情感的人，往往收到“投桃报李”之效。以情感做桥梁，真诚地向别人表示好感，这本身是一种交往能力。第三方面则要提高交往技巧。如在交往中要遵循平等原则。无论与什么身份、职位的人交往，首先应把对方视为人格上平等的人，这样才能热情大方、不亢不卑，只有平等相待，才能彼此真正接近。
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