藤野先生第一课时（共5篇）

第一篇：藤野先生第一课时

第一课时

一、课前准备、身心放松 对于鲁迅，我们已经不再陌生，下面请同学们畅谈一下你所认识的鲁迅，你心中的鲁迅。（可简解其生平、作品或者精神思想方面）要大胆发言，相信你自己是最棒的！

二、导入新课、明确目标

1、导入新课： 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

2、展示学习目标（1）解决字词（2）了解作者情况及时代背景。（3）自读课文，理清文章结构，划分层次，概括内容。（4）分析第一部分。

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况 给下列加点字的注音。驿站教诲．瞥．见畸．形匿．

名诘．责杳．无消息深恶．痛疾油光可鉴．绯．

红

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后

回答。

导学提纲：（生生交流，小组讨论，相互质疑释疑，最后汇报结果）

1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。

2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?

3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情 绪?

4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这 里是什么意思? 5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士 山。也有解散辫子„„实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

四、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、课文据地点的转移可分成三个部分。第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。第三部分：从“我离开仙台之后”到完。写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动 2．看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。

3．无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。4．鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。5．运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。

五、课堂小结，课后提升

1、课堂小结： 课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生

梦死的生活的不满和厌恶。在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。写一

路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。

2、课后提升

A．藤野先生与寿镜吾先生在作者笔下各有何特点？

B．回忆你的求学经历，描写一位你印象中最深刻的老师，可以是片段式的。

第二篇：《藤野先生》教案第一课时

《藤野先生》教案第一课时

教学目标：

1、把握课文内容,理清文章结构。

2、分析人物形象,学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。教学重难点：

分析人物形象,学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。教学过程：

一、导入

1、作者简介

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

2、藤野先生简介

藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时（1904-1906）的先生。

本文写于1926年10月26日。回忆了1902—1906年留学日本的片段。我们先前学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》《社戏》

3、背景介绍

1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏执论》等一系列论文。

1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。

二、自学探究

1、读一读，写一写

绯红

油光可鉴

发髻

驿站

舜

芋梗

解剖

挟着

畸形

不逊

匿名

诘责

杳无音信

教诲

瞥见

抑扬顿挫

深恶痛疾

烂熳

托辞

2、课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。

1、“清国留学生”的生活情况

2、我在仙台的生活情况

3、我与藤野先生的交往

4、匿名信事件

5、看电影事件

6、我与藤野先生告别

7、我对藤野先生的怀念

3、整体理解课文

《藤野先生》选自 __________，体裁是 _________。按时间和地点转移，本文分为以下三部分：

1.在______，表达对 _________________ 的厌恶； 2.在______，回忆与 _____________的交往；

3.在______，表达对藤野先生的_________和__________。

三、互动探究

1.精读1—3段,思考:

(1)“东京也无非是这样”“无非”是什么意思？这句话与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

只不过；与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.(3)用自己的话概括选段的主要内容。

见到藤野先生之前，作者在东京的所见所闻所感。

(4)选段中的“确”和“但”语气和内容上有什么作用？

确表示肯定花的漂亮，但表示转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的令人作呕。(5)作者写这一部分内容与写藤野先生有联系吗？发表一下你的看法。

这部分内容写在东京的所见，清国留学生的丑态使作者对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生做铺垫。（是见到藤野先生的缘由）2.精读第5语段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?

“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到。前面说这个客店居住条件不好,不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。

3、初到仙台

4、相识：

抓住特征：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，讲述解剖学历史。声调——缓慢而有顿挫。

掌故——忘记带领结 怀疑是扒手。

目睹耳闻：学识渊博

生活俭朴

治学严谨

不修边幅

5、相处

典型事例： 正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏见

6、分别

阅读29-31段，回答问题：

（1）简洁概括本文段的主要内容

（2）“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话的表达方式是什么？这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？ 看电影事件

议论

没有必然的因果关系，是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达自己作为弱国国民极度的愤慨和无奈。

（9）“我的意见却变化了”

“我的意见”指学医救国。“变化”指弃医从文。

“变化”的原因是：认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。

7、怀念

怀念先生的行动有哪些？装订收藏讲义、悬挂先生照片、多写文章

作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别仙台？想一想文中哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想感情？

其他事件与藤野先生有什么关系？

1、“清国留学生”的生活情况

2、我在仙台的生活情况

“清国留学生”的生活情况—— 所作所为使我失望，促使我离开，为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。

我在仙台的生活情况——为后文藤野先生更加感人的教诲与关怀作陪衬。

3、为什么写只记得两个地名？

日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。水户：朱舜水先生客死的地方。

朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：抒发自己的爱国主义感情。

主题思想：本文通过回忆与藤野先生相识、相处的往事，表现了藤野先生对中国人的热情友好（明线），抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线）。线索：

明线：作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）暗线：作者思想感情的变化。

四、小结梳理

本文看似散乱，但实际上都是围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中心来选择和组织材料。

五、课堂检测

完成《阳光课堂》上的基础梳理部分。

第三篇：藤野先生第二课时

《藤野先生》第二课时教案

主要内容

1.分析鲁迅弃医从文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。4.分析有深刻含义的语句。教学过程

一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）„„“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？

（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿„„也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。

另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人„„

接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？„„„„（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？„„（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）„„

为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读：

从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：

一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？„„可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）

现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？ 展示幻灯片：

鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。

三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？

经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。

那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：

爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。

四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？

板书：

藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）。周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！

──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》 从这段文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。

这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。

我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中„„他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）

五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）

学生可能提的问题有以下这些：

1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？ 3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？ 4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？ 5.本文的写法特点。„„

六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）1.课下读鲁迅的作品。

2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？

3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？

附：第二课时板书

藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

第四篇：藤野先生[推荐]

《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：

1、添改讲义——工作认真负责。

2、纠正解剖图——对学生严格要求。

3、关心解剖实验——热情诚恳。

4、了解女人裹脚——求实精神。

正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学

总结

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第五篇：藤野先生(共两课时)

藤野先生（二课时）

第一课时

教学过程

一、导题，板题，同学们，今天我们大家一起来学习鲁迅先生的一篇散文《藤野先生》，本课时的学习目标是（请大家看投影）：通读课文，感知文章内容，理清文章思路和线索，把握文章主题（中心）。这个目标的实现，主要靠大家自学，比读在学习的过程中注意力最集中，效果最好。一、一读生字词，扫除字词障碍。

1、师： 请同学轮流朗读课文，其他同学认真听，及时圈出读音错误的字词。

2、学生开火车轮流读课文，师生及时纠正错音，老师及时板书到黑板上，请同学注上正确的读音。

3、读完全文后，引导学生将正确读音读两遍。学生可能读错的字音：

诘

喝彩

绯（ｆēｉ）红

陌（ｍò）畸（ｊī）不逊（ｘùｎ）匿名（ｎì）杳（ｙǎｏ）瞥（ｐｉē）见

喝（ｈè）彩

髻（ｊì）二、二读课文，理解文章内容

１、师：下面请同学们对照自学指导题目自读课文，比谁六分钟后能准确回答，自学竞赛现在开始。

自学指导：请同学们自读课文，同时认真思考下列问题，六分钟后点名回答：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

2、学生对照自学指导题自读课文，认真思考，老师行间巡视。

3、教师检查学生自学情况。

师：六分钟时间已到，能够回答自学指导题的同学请举手。

（如绝大多数同学举手，老师则给予表扬：真不错，这么多同学在短短的六分钟内就能思考出三个问题的答案，的确不简单，下面老师请同学回答，其他同学认真听，及时给予更正、补充）

（如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长三分钟自学时间，请所有同学抓紧时间积极动脑，认真思考）

师：下面请

同学回答第一题。

（如该同学能准确回答，老师则给予肯定：真不简单，能够比较准确地回答，说明你是肯动脑筋的）（如该同学不能准确回答，老师则请其他同学回答，直到答对为止：还有不同的理解吗？）（参考：在东京（1—3段）；在仙台（中间段落）；在北京（后三个段落），由此可见文章可分三部分）

师：谁来回答第二题？（教师环顾学生，点名回答）

能全面回答，则充分肯定；不能，则要求其他同学补充。（关于明线和暗线的问题老师可三言两语交代一下。如果学生没有找出暗线，教师不必着急，设计小台阶让学生寻找）

（参考：明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。）

（附：线索六类——时间、地点、人物、事件、物品、情感）

（4）师：能回答第三个问题的请举手。（本文表达了作者怎样的思想感情？）

指名（一名或多名）学生回答。（形式同上）

（参考：赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。）三、三读课文，学生质疑，师生共同释疑。

师：同学们，通过大家的自学和交流，我们基本上实现了本课的学习目标，下面请同学们继续读课文，看看还有哪些地方理解得不够。

（如学生有疑问，老师则让其他同学回答，老师只作适当的引导与点拨）

（如学生无疑问，老师则结束新授课程：没有同学举手，说明大家对本文的主要内容基本理解了，如果大家在学习中还有什么疑问，可以彼此讨论或与老师一起讨论解决）

四、布置作业：以“我的老师”为题写一篇文章

第二课时

一、导题，板题，示标

同学们，这节课我们继续学习鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，本课时的学习目标是：深入地了解一下藤野先生，找一找作者深深怀念藤野先生的原因。（投影）二、一读课文，初步完成学习目标。

１、师：下面请同学们对照自学指导题自读课文，比谁十分钟后能准确回答，自学竞赛计时开始！

（投影）自学指导

请同学们自读课文“在仙台”部分，同时认真思考下列问题，１０分钟后点名回答。

（１）在这部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请你用简（２）（３）洁的语言加以概括。

你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

那段感人至深又发人深省的往事是什么？你能带着感情复述一下这件往事吗？

（４）表达了作者怎样的思想感情？

２、学生对照自学指导题自读课文，认真思考，老师行间巡视。３、教师检查自学情况。

师：１０分钟时间已到，能够回答自学指导题的同学请举手。

（如绝大多数同学举手，老师则给予表扬：真不错，这么多同学在短短的六分钟内就能思考出三个问题的答案，的确不简单，下面老师请同学回答，其他同学认真听，及时给予更正、补充）

（如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长三分钟自学时间，请所有同学抓紧时间积极动脑，认真思考）

师：下面请

同学回答第一题。

（老师则给予肯定：真不简单，能够比较准确地回答，说明你是肯动脑筋的）

（如该同学不能准确回答，老师则请其他同学回答，直到答对为止：还有不同的理解吗？）（参考：共叙述了四件事

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图——热情关心、严格要求 关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚——认真求实、治学严谨）４、按以上方式分别回答２至４题。参考：

（２）最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。（学生说出后教师小结：当时中国贫穷落后，处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生。不仅是作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳又毫无民族偏见的高贵品格深深感动吗？）（３）弃医从文。（学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情。）（４）课文里字里行间洋溢着强烈的爱国之情。三、二读课文，学生质疑，师生共同释疑。

学生找出自己喜欢的段落，有感情地朗读，朗读时要注意语气、语调、重音等。朗读之后交流，说说为什么喜欢。或者对不懂的问题或你认为重要的问题提出来大家一起探讨。

（教师备案：

１、文章写了那么多的内容，却有条不紊，请认真体会一下，这是什么呢？（提示：文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外，还有没有另外一条线？是一条什么样的线呢？）

是因为文章有两条线，另一条是暗线，是以作者思想感情的变化来贯穿始终的 ２、怎样理解：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”表达了作者怎样的感情？（表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，忘却了自己的责任。“实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。）

３、我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格。——上课忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的；有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。这些细节活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物形象。

四、课堂练习

夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。《藤野先生》预习与作业布置（晓柯）

第一课时

预习任务：

1、通读课文，划出生字难词，熟悉课后注释提到的字词。

2、熟记如下补充的书中没有的注释。

在文中找到下列词语及其注释，识记之——

标致：

油光可鉴： ．客死：

犹言：

诘责：

适值： 小而言之：

(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。

(2)宛如：好像。

(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

(4)遗民：①留下的在国外的人；

②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。

(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。

(15)决意：拿定主意。

(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

3、简介藤野先生与鲁迅（浏览并择其重点识记）

（1）藤野先生，即藤野严九郎（1874-1945），姓藤野，名严，排行第九。日本福井县人，出生于一个医生家庭。1896年，毕业于名古屋爱知县医学专门学校后留校任教。1901年到仙台医学专门学校任讲师，1904年7月（鲁迅去仙台医专前几个月）升为教授。曾任解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。他为人正直、生活朴素，工作认真负责，对弱国学生无民族偏见，对鲁迅很关怀，受到鲁迅的尊敬。

1935年日本岩波文库要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选项些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是在借此探听到藤野先生的一点消息。《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。老师发现他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！”他知道鲁迅先生还健在，非常高兴。（2）鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），中国文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。从1927年到1936年，创作了历史小说集《故事新编》，其中的大部分作品和大量的杂文，收辑在《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月边谈》《花边文学》《且介亭杂文》《且介亭杂文二编》《且介亭杂文末编》《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。

本文选自鲁迅先生的 集《

》。

4、背诵下面这首小诗。

自题小像 鲁迅

灵台无计逃神矢，风雨如磐黯故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

课堂作业

当堂练习：作业本第1、2页1至8题（完成时间10分钟）课后练习

1、基础题（全体同学完成）：《典中点》1至6题

2、提高题（全体同学完成）：《典中点》第7至15题

3、选做题（部分同学选做）：《作业本》第14题

第二课时：

预习题：

1、读读课文“在仙台”部分，概括一下，本部分一共记叙了哪几件事，表现了藤野先生怎样的品质（请写在下面空白处）。

2、课堂练习

1、《作业本》第9至12题。（5分钟）

2、夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。（５分钟）课后作业

（一）基础题与提高题：《典中点》16至21题

（二）选做题：《典中点》之“能力提升训练题”；“中考预测”题，趣味性能力训练题。完成《典中点》第2页中“中考题”内容。