人力资源经理人在公司的角色转变

第一篇：人力资源经理人在公司的角色转变

hr经理在传达高层指令或上诉员工抱怨时，始终需要扮演价值观念转换器的角色，对“指令”和“抱怨”进行解码与重新编码。

现在“经济回暖”似乎已成了经济危机已经过去的代言词。经济学家的评论、预期的通货膨胀和近期政府发布的经济数据使我感觉到了阵阵“暖意”。由于长期在企业间往返，时刻关注企业发展的动态，透过企业我看

到了其经济运转正开始渐渐恢复到危机之前的模式：招聘开始升温，企业之前的投资计划和其他运作行为逐步展开。随着市场的好转，似乎这场经济危机使得暂时修养生息的企业们，在此时开始重新拾起之前搁浅的计划和战略目标，准备重新出发。

毫无疑问，企业的发展永远跟随着经济与社会前进的步伐。为了更好地适应企业发展的需要，作为企业战略合作伙伴的企业hr管理者们也进行着角色的重新规划。从经济的快速发展，到危机时的低调沉稳，到也许是“后危机时代”的沉着应对，hr经理人开始不断转换着其自身的管理定位，适应着企业成长阶段的需要。

然而，在现实的企业案例中，我们发现，无论是作为ceo的战略伙伴还是员工利益的代言人，在构建起企业与员工“双赢”的人力资源管理体系中，hr经理人面临着巨大的挑战。由于老板与员工考虑问题出发点的不同——恃才傲物的知识型员工难以说服，力挽狂澜的ceo更是难以改变。hr经理在传达高层指令或上诉员工抱怨时，始终需要扮演价值观念转换器的角色，对“指令”和“抱怨”进行解码与重新编码，从而将人力资源政策执行下去。那么，作为hr管理者，在面对这些问题时，应该如何将自己的新角色重新定位，从而发挥出最大的作用呢？

我们仍将内功的修炼放在首位。在企业中，hr管理者以企业ceo人事代言人的角色存在，协调公司上下层的关系，同时进行人事管理的相关工作。伴随经济的快速发展，企业对人力资源管理者提出了更高的要求。在此环境下，hr管理者应通过自身的不断学习，更加全面地掌握人力资源理念和管理知识，加强内功的修炼。hr管理者欲帮助企业的业务发展、成为企业内业务部门的咨询专家和合作伙伴、企业变革创新的推动者，应主动掌握企业主要相关业务的基础知识。运用其创新性思维和资源整合能力。如果一直抱着老本吃饭，最终的结果就是被企业和时代淘汰。

在日常的人力资源项目中，我们发现，许多企业目前借鉴的hr管理理论，大多都来自于国外近年来的研究成果，尤其是在中国发展的跨国公司为国内企业hr管理提供了良好的借鉴。在此过程中，不少企业hr部门往往借助于国外或相关行业的企业方法论和案例，通过“复制＋粘贴”整合后，实践于自己的企业中，这样做不仅不利于hr专业素质的提升，也将有碍于hr管理的实践。企业的hr管理者应根据自己的实际探索，遵循人力资源管理的客观规律，“客制化”的创新适合自己企业发展的理论和实践，只有这样，无论是对“人的管理”还是对“管理的人”，都将是一种进步。

对于大部分企业来说，大都属于转型的组织。在管理转型的组织时，最关键和最困难的是如何处理公司人事事务。企业不仅要妥善地安排老员工，更重要的是为未来每一个关键的岗位找到合适的人选。公司不仅要为企业进行一系列的人事与组织结构的变动，更重要的是从企业的远景规划出发，将大家调动起来，积极支持公司的变革。hr经理人需要成为组织变革的润滑剂，通过帮助确定一个推进变化的流程，为直线管理人员提供一个关于管理变化技巧、系统分析技术、组织变革和人员变革的咨询，从而推进公司的变革，实践自己作为变革推进者的角色。

目前，对于在许多中国企业的人力资源部门来说，都尚处于“服务”阶段，hr经理人的“战略伙伴”地位似乎还很遥远，但他们正在朝着成为企业的战略合作伙伴的目标前进。我们相信，在这种新经济时期的环境下，hr经理人通过调整自己的价值观和信念，转换自己的角色，定会立足于成为企业业务发展的伙伴、业务部门的咨询专家、变革创新的推动者、知识管理的带头人和资源的整合者。只有这样，hr经理人不但能够真正帮助企业发展，使自己成为企业中举足轻重的角色，更能够得到公司高层与其他业务部门的支持和配合，为员工创造一个良性的氛围，为企业、为社会经济创造价值。

第二篇：人力资源经理人在公司的角色转变

人力资源经理人在公司的角色转变

hr经理在传达高层指令或上诉员工抱怨时，始终需要扮演价值观念转换器的角色，对“指令”和“抱怨”进行解码与重新编码。

现在“经济回暖”似乎已成了经济危机已经过去的代言词。经济学家的评论、预期的通货膨胀和近期政府发布的经济数据使我感觉到了阵阵“暖意”。由于长期在企业间往返，时刻关注企业发展的动态，透过企业我看到了其经济运转正开始渐渐恢复到危机之前的模式：招聘开始升温，企业之前的投资计划和其他运作行为逐步展开。随着市场的好转，似乎这场经济危机使得暂时修养生息的企业们，在此时开始重新拾起之前搁浅的计划和战略目标，准备重新出发。

毫无疑问，企业的发展永远跟随着经济与社会前进的步伐。为了更好地适应企业发展的需要，作为企业战略合作伙伴的企业hr管理者们也进行着角色的重新规划。从经济的快速发展，到危机时的低调沉稳，到也许是“后危机时代”的沉着应对，hr经理人开始不断转换着其自身的管理定位，适应着企业成长阶段的需要。

然而，在现实的企业案例中，我们发现，无论是作为ceo的战略伙伴还是员工利益的代言人，在构建起企业与员工“双赢”的人力资源管理体系中，hr经理人面临着巨大的挑战。由于老板与员工考虑问题出发点的不同——恃才傲物的知识型员工难以说服，[：http://www.xiexiebang.com]力挽狂澜的ceo更是难以改变。hr经理在传达高层指令或上诉员工抱怨时，始终需要扮演价值观念转换器的角色，对“指令”和“抱怨”进行解码与重新编码，从而将人力资源政策执行下去。那么，作为hr管理者，在面对这些问题时，应该如何将自己的新角色重新定位，从而发挥出最大的作用呢？

我们仍将内功的修炼放在首位。在企业中，hr管理者以企业ceo人事代言人的角色存在，协调公司上下层的关系，同时进行人事管理的相关工作。伴随经济的快速发展，企业对人力资源管理者提出了更高的要求。在此环境下，hr管理者应通过自身的不断学习，更加全面地掌握人力资源理念和管理知识，加强内功的修炼。hr管理者欲帮助企业的业务发展、成为企业内业务部门的咨询专家和合作伙伴、企业变革创新的推动者，应主动掌握企业主要相关业务的基础知识。运用其创新性思维和资源整合能力。如果一直抱着老本吃饭，最终的结果就是被企业和时代淘汰。

在日常的人力资源项目中，我们发现，许多企业目前借鉴的hr管理理论，大多都来自于国外近年来的研究成果，尤其是在中国发展的跨国公司为国内企业hr管理提供了良好的借鉴。在此过程中，不少企业hr部门往往借助于国外或相关行业的企业方法论和案例，通过“复制＋粘贴”整合后，实践于自己的企业中，这样做不仅不利于hr专业素质的提升，也将有碍于hr管理的实践。企业的hr管理者应根据自己的实际探索，遵循人力资源管理的客观规律，“客制化”的创新适合自己企业发展的理论和实践，只有这样，无论是对“人的管理”还是对“管理的人”，都将是一种进步。

对于大部分企业来说，大都属于转型的组织。在管理转型的组织时，最关键和最困难的是如何处理公司人事事务。企业不仅要妥善地安排老员工，更重要的是为未来每一个关键的岗位找到合适的人选。公司不仅要为企业进行一系列的人事与组织结构的变动，更重要的是从企业的远景规划出发，将大家调动起来，积极支持公司的变革。hr经理人需要成为组织变革的润滑剂，通过帮助确定一个推进变化的流程，为直线管理人员提供一个关于管理变化技巧、系统分析技术、组织变革和人员变革的咨询，从而推进公司的变革，实践自己作为变革推进者的角色。

目前，对于在许多中国企业的人力资源部门来说，都尚处于“服务”阶段，hr经理人的“战略伙伴”地位似乎还很遥远，但他们正在朝着成为企业的战略合作伙伴的目标前进。我们相信，在这种新经济时期的环境下，hr经理人通过调整自己的价值观和信念，转换自己的角色，定会立足于成为企业业务发展的伙伴、业务部门的咨询专家、变革创新的推动者、知识管理的带头人和资源的整合者。只有这样，hr经理人不但能够真正帮助企业发展，使自己成为企业中举足轻重的角色，更能够得到公司高层与其他业务部门的支持和配合，为员工创造一个良性的氛围，为企业、为社会经济创造价值。

第三篇：项目公司人力资源经理

项目公司人力资源经理

1、在集团人力资源中心领导下，负责品牌公司人力资源管理；

2、根据集团人才发展战略与品牌公司业务发展战略，制定品牌公司人力资源发展规划，拟定并落实短期和中长期人力资源计划；不断完善人力资源管理制度与流程；

3、负责品牌公司组织架构优化、职位体系优化与岗位设置、人才配置的优化，合理控制人力成本；

4、建立完善的人才发展与培养体系，健全品牌公司人才梯队，运用人力资源的相关手段，完善人才储备及中高端人才开发，确保人才接蓄计划的顺利实施；

6、负责人力资源日常业务开展，领导并监督权品牌公司旗下各销售公司的人力资源业务运作，建立有效的人力资源管理模式

任职资格的具体描述：

1、本科及以上学历，心理学、人力资源、企业管理等相关专业；

2、5年以上工作经验，3年以上服装或零售行业大中型企业或集团公司人力资源经理或负责人工作经验；

3、具备优秀的沟通能力、策划能力和执行力，良好的团队合作精神，抗压能力强；

4、具备现代人力资源管理知识体系，熟悉人力资源各模块实际业务操作；

5、具备零售或销售公司人力资源管理经验者优先；

第四篇：浅谈幼儿教师角色转变

浅谈幼儿教师角色转变

大足县实验幼儿园 刘 凤

[摘要]教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”），是开展幼儿教育的纲领性文件规范。贯彻新《纲要》、践行新《纲要》关键在教师，因此，《纲要》对幼儿教育的高质量要求，最终也将转化为对幼儿教师的要求。为适应新的要求，幼儿教师首先应该重新审视自己在“学与教”中的角色与地位，需转变与新课程改革理念不相适应的教育理念与方法。笔者以新《纲要》为指针，突出“以人为本”的幼教理念，重点从教师与幼儿关系角度，论述幼儿教师角色应转变为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。

[关键词]新纲要 以人为本 角色转变

沐浴着素质教育和新课改的和煦阳光，我国基础教育课程改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革也势在必行、刻不容缓。新《纲要》对幼儿教师在新课程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明确将其定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求，更是对教师成长的期望。正如英国著名课程专家斯滕豪斯所说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”。为适应新的课改要求，教师就应该成为课程开发的全程参与者和研究者，要由传统的知识传授者转变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们该如何应对呢？我认为，必须深入学习新《纲要》，深刻领会新《纲要》，坚持 “以人为本”的教育理念，将实施素质教育和创新教育这一主题贯穿始终，做幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。下面，我结合教学实践，就课程改革中教师角色转变问题谈几点初浅看法，以抛砖引玉。

一、更新理念，转变角色，做幼儿学习活动的知情人 所谓“角色”，可简单地理解为一个人在社会群体中的身份、地位，以及与之相适应的行为规范。教师作为在学校中专门从事教育教学活动的主体，其角色确定了教师的特殊身份和与其身份相适应的行为规范：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。

“师者，所以传道、授业、解惑者也。”这正是千百年来一直左右我们教育理念与教育方法的真实概括，这种以教师为中心，“以教定学”的“填鸭式说教、格式化答题、成人化应试”教育理念，把教师的角色简单地定位为“知识的权威”、“知识的传授者”，学生则完全成为被动的“知识接受者”，其在学习过程中的主体地位和需要得不到重视，完全处于一种被动学习状态，其主观能动性不能得到充分发挥，这种“教学关系”是不平等的，已不能顺应时代发展潮流。幼儿不是一种简单的容器，要让幼儿形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为了生活和学习的主人，这就要求教师不能再把知己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。当然，教师角色的转变是全方位的，其主要表现为：从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从课程执行者向教育研究者转变；从教师与课程的关系看，教师应成为课程评价的主体、课程的设计者以及课程实施过程的反思者和研究者；从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者；从教师与其他教育者的关系看，教师已不在是单一的个体，而应成为“教师、园长、课程专家、幼儿及家长、社区人士”所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。因此，教师只有充分领会“角色转变”的精神实质，才能全面搞好教学、科研工作，这是教师角色转变的前提。

二、细心观察，巧于引导，做幼儿学习活动的引路人 新《纲要》明确指出，“幼儿教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师必须成为幼儿学习活动的引导者，这同时也是《纲要》中教师角色转变的最突出体现。当然，引导者的角色也是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断、价值取舍，找出他们与教育目标之间的联系，从而引导幼儿向着积极有利方向发展。因此，新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察----注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾听幼儿谈论的热点话题，并及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的教育主题。譬如：秋天组织孩子们在户外活动时，孩子们对院子里随风飘洒的落叶非常感兴趣，全都抢着去追逐、去拣，我并没有责怪他们打断了我原有的教学计划，而是凑过去与孩子们一起拾落叶，并及时向孩子们提出相关问题：“树上的叶子为什么会掉下来”，“秋天的树叶有什么变化”，“树叶什么时候能再长出来”等等，并且就地而坐与孩子们一起讨论树叶的季节变化，让他们懂得了树木落叶的自然常识，还把落叶拿回教室开展了“树叶粘贴”和“叶宝宝跳舞”的添画活动，使孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足、获取了知识。

众所周知，幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之一。幼儿经常有自己特殊的兴趣，没有谁能比他们的老师更能发现其兴趣所在，也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。比如，教师可以通过喂养小动物或小植物，引导幼儿有规律地换水或浇水，观察小生物的生长变化，培养幼儿热爱生命、热爱自然的情感。与此同时，教师还可以引导幼儿分析一些意外现象，比如在种植小草过程中，有些小草会因浇水过多而死亡；在喂养小动物过程中，小动物因营养不良或营养过剩而导致体型奇特等等。对这些异常现象，幼儿往往会刨根问底，教师若能及时加以分析引导，幼儿很可能会刻骨铭心、终身不忘，进而达到事半功倍的教育效果。我想，正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有可能发现来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人难以想象的，在这种情况下，教师若能正确引导，幼儿的潜能就能得到充分发挥；若教师不能正确引导，或是漠然处之，幼儿的求知欲就会遭到扼杀，这对孩子的教育将是莫大的损失。因此，细心观察，做幼儿学习活动的引导者，是教师角色转变的实质。

三、尊重幼儿，积极支持，做幼儿学习活动的贴心人 教师要成为幼儿学习活动的支持者，就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持就是要求教师应充分搞好教师与家长、教师与幼儿园以及社会与幼儿园之间的互动关系，及时为幼儿学习活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然，对幼儿的支持除了物质支持外，更重要的是心理上的理解和支持，这主要表现为教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，以及对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；除此之外，还包括对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。因此，教师对幼儿学习活动的支持主要应包括为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境两方面，只有这样，才能为幼儿的进一步学习、实践、探究提供有利条件。孩子虽小，但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解，有着对周围世界童话般的理解与认知。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能产生或是发现各种各样的问题，但由于其年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，此时就需要老师及时的介入并加以引导，使其探索深入下去，从而促进孩子学习的主动性。在与幼儿交流过程中，教师应学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尤其不能将自己的观念强加给幼儿，应给予幼儿充分的思考、想象、创造、探索的空间。比如，幼儿画小草，若一笔一画按老师要求整齐规整，必然会挫伤幼儿的兴趣和创造力，但若教师引导幼儿让其按想象作画，虽然表面上显得比较凌乱，甚至在成人眼里一无是处，但却是幼儿思想的真实再现，是幼儿心中的小草，幼儿也许还会解释说：“这棵小草生病了，所以它耷拉着脑袋”；“起风了，所以这些小草都朝着一个方向倾斜”；“这些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。对幼儿的各种做法，教师都应该给予充分的肯定，应学会做幼儿学习活动的忠实观众，做幼儿学习活动的理解者和支持者。也只有当幼儿的想法得到老师的支持、参与、肯定时，幼儿的学习活动兴趣才能进一步激发出来。

幼儿园为幼儿创设了运动所必需的适宜环境。幼儿园原有的大型运动器具、各色体育器械似乎已很美，但讨论发现，只有让孩子亲近自然、接触自然，为孩子提供天然的的材料与空间，才更能激发幼儿活动的兴趣和想象力。于是我们想办法要来了一些废旧轮胎，这既可作为装饰用品又可当作平衡器具玩，还为孩子提供了竹梯、树叶、纸板箱、风筝、雪碧瓶以及用废旧材料制成的马头杆、推铁环、踩高跷、沙包等等，这学期又在园内空地上增加了一个玩沙池，孩子们可以随心所欲地走进沙池玩耍、嬉戏，真是刺激。在各类学习活动、游戏活动中，老师可以为孩子提供不同层次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的满足与发展。教师既要努力为幼儿提供一个安全、温馨的环境，更应与幼儿形成一种平等的、理解、欣然和相互支持的关系；教师应关注幼儿的表现和反应，察觉他们的需要，并能及时地给予帮助。教师要在理论学习的基础上，努力为幼儿创设良好的物质和精神环境，全心关注幼儿的需要、满足幼儿需求、支持幼儿活动，做幼儿学习活动的支持者，这是教师角色转变的重点。

四、师生合作，协同互动，做幼儿学习活动的参与人 教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。新《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者有利于淡化甚至消除 “教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的课堂为合作探究的学习氛围，这种合作者的角色是十分必要的，从促进幼儿有效学习的角度讲更始如此：首先，教师与幼儿的合作学习、平等对话有利于教师了解幼儿不同的学习兴趣、需要、遇到的学习问题、学习方式的差异等等，进而因材施教，促进每一个幼儿富有个性地学习；其次，教师在与幼儿合作学习的过程中，通过直接或间接的方式介入幼儿的学习困难和问题，引导幼儿继续学习与探究的方法，或者直接、间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间这种平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。如：前面幼儿拾落叶的案例中，教师以幼儿同伴的身份参与幼儿活动之中，并及时向幼儿提出有关问题，又与幼儿一起探究树叶，帮助幼儿“顺其自然”地找到答案。所以对幼儿的随机教育关键在于教师，关键在于教师能否捕捉随机教育的契机，能否把教师的教育主题变为幼儿感兴趣的问题，从而将幼儿的探索兴趣引向教师所期望的教育方向。

综上所述，从教师与幼儿的关系看，教师的角色应转变为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，而在实际的教育教学活动中，教师却灵活多样地扮演着其中的一种或多种角色，角色之间是可以相互交叉、反复的，这正是幼儿学习活动的延伸性和不断循环往复性所决定的。幼儿教师应最大限度地尊重幼儿、细心观察幼儿、与幼儿协同互动；关注幼儿的现实生活、关注幼儿的学习需要和兴趣所在；尤其应正视幼儿的问题和矛盾，支持幼儿的主动探究活动，努力使自己成为幼儿学习活动的、知情人、引路人、贴心人和参与人，不断激发自己对教学活动的创造性，将满腔的热情自主地转化为专业化的教育理念和水平，为幼儿的成长和祖国的未来创造更加美好的明天！

[参考书目]

1、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行），人民教育出版社，2001、2、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，人民教育出版社，3、万培珍，你真的关注幼儿了吗 幼儿教育，浙江教育报刊社，2002、3

4、霍力岩，教育的转型与教师角色的转变，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾编，课程改革与教师角色转变，中国人事出版社 2002年7月第1版

第五篇：管理者角色转变

管理者的角色转变

以上提到的五点是对管理者向领导者转变的一个整体概括，包括管理者的一些完全不同的基本过程和再学习的需求。传统管理教育和培训的作用是有限的，即使那些广泛性较高的课程如战略管理等，本质上还是采用一些理性的分析推理，以“事实”和“数据”为基础的利益最大化。我们并不是低估这些基于逻辑推理的分析技巧的重要性，而是这些理论的基础发展已经出现危机。

经验也不是一个可靠的指导。如同歌德曾经写到，“经验只是其中的一半，另一半依赖于经验的诠释，以及与目前环境相关的因素。”所有对事实的解释其实都是被主观化了的。因此，我们对经验应该采取的态度是利用它，而不能仅仅依靠它。这也是一个领导者应该具备的认识。

然而，一个管理者怎样去应对角色转变成为一个领导者呢？答案其实就在自身的发展过程中。这看起来是个老套的说法，但这的确是一个非常困难、复杂和个人化的过程，需要一个有激情的领导者的不断努力。

努力尝试这一转变的管理者首先必须乐于真诚而坦率地检讨自己的缺点和偏见，正视自己好的一面与不足的地方，发现自己的能与不能。这样，第一步就算成功了，如谚语说的那样“了解自己”，既不要去掩盖自己的错误，也不沉迷于毫无意义的自责，公正、不带偏见地正视自己！

转变的第二步是“变成你自己”，人们表现出的其实并不总是真实的一面，都戴着面具，表现得像别人希望的那样，总是做一些自己并不愿意做的事。一段时间以后就会失去自我，失去自己的特点。在组织内一段时间后，都会变得与身边的同事越来越像，越来越不像真实的自己。的确，回归自我是领导力至关重要的一个因素，有时，人必须跳出长时间工作留下的思维方式的烙印。既然一个人今天的想法是其过去的产物，那么就更应该跳出这种思维模式，更好更合理地思考。

最后一步是要确定你到底想变成什么样的领导者。这需要一个彻底的思考，包括完全切割与过去的关联。这要求一个反省的对比：一个人是

什么、要成为什么？在另一个层面，一个人要成为什么、实际上能够成为什么样的？