高年级作文教学的研究（共五篇）

第一篇：高年级作文教学的研究

高年级作文教学的研究

作文时小学高年级语文教学的难点：主要表现为老师难教——无从下手，说了很多用了很多办法，学生还是一片空白。学生难学——不知道写什么，如何写，即使写了也是胡编乱造简短空洞。作文其实就是对生活的感悟和观察，就是对各种生活场景的描写而已。

一、课题目标及要求

目标：培养学生写作能力，提高作文水平。

要求：

1、学会收集积累素材。

2、掌握作文基本方法及各种文章体裁的特点及要求。

3、理论联系实际把作文方法与素材进行有机的结合。

4、进行有效地作文评价。

二、课题研究的内容

通过本研究主要是提高学生理论联系实际学会运用所积累的各种素材和语文知识，生动具体的描写生活场景，学以致用，培养作文能力提高作文水平。

1、高年级作文目的的研究。

2、关于积累作文素材的研究。

3、关于作文方法的教学研究。

4、作文方法与作文素材的有机结合的研究。

三、课题研究的过程与方法

1、观察生活，感悟生活收集积累素材。

2、学习掌握各种文体的写作方法写作特点及要求。

3、加大课外书籍的阅读量，多积累好词好句，多练习句段的描写。

4、对生活学习场景进行生动具体的描写。

四、作文评价

作文评价的目的：总结归纳作文心得，提高作文水平。

作文评价的宗旨：生动具体，活灵活现。

评价的方法;

1、评价素材的选取是否恰当。

2、评价作文中的好词好句。

3、作文方法的运用是否得当。

4、综合以上各项，评选“优秀作文”。

五、研究工作的步骤

第一阶段：2012年11月6日——2012年11月20日（准备酝酿）制定方案与计划，对学生情况进行调研，了解学生作文的能力。

第二阶段：2012年11月21日——2012年12月31日结合本课题实际确定研究对象，观察、对比探索作文教学的新方法，收集材料，归类分析。

第三阶段： 2013年1月1日——2013年1月10日总结分析

六、预期成果

通过研究分析让学生懂得了作文不是什么高深莫测的东西，实际就是运用所学到的作文方法，采用所积累的语文知识比如：好词好句，对生活学习场景进行生动具体的描写。这样的话作文素材也容易选取，描写起来也得心应手。老师教学作文也有了一个比较具体的目标。

第二篇：小学高年级快乐作文的教学研究

内容摘要: 快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。

关键词: 情境作文 多类型作文 快乐作文

一、课题的提出

随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究的开始阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜欢的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味，文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象，还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发现，95%的学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。课题研究表明,快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。

二、课题的界定

快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。怎样才能达到快乐作文的目的是本次课题研究的重点.三、研究过程

（一）把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。

小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。

1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。

又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个 的人”时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。

2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让[1][2][3]下一页

学生乐于写作。

3、实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，安排了一系列的实践活动。系列活动之一－－导游尝试：安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动——一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。系列活动之二－－学习导游知识。以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。组织学生讨论：在导游应具备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。系列活动之三－－为本学校做一次导游。角色扮演：为来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校园的一处景物或建筑。组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展“为客人做导游”的活动。系列活动之四－－介绍家乡的人。为“客人”介绍家乡的人。研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经历、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。并结合写人文章进行写作。系列活动之五－－向游客介绍家乡近几年的巨大变化。组织学生开展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。调查访问结束，小组进行交流。每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡变化”的“预演”。系列活动之六－－向游客介绍未来家乡发展蓝图。人人做一个“家乡未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。

第三篇：高年级作文

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：

一、多作积累 夯实基础 多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。

二、学会仿写 掌握技能 学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平

三、多多练笔 获得提升 多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。

第四篇：高年级作文（精选）

[高年级作文] 人教版六年级第二单元作文范文(精华系列)

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演讲稿也叫演讲词，是指在群众集会上或会议上发表讲话的文稿。演讲的作用是表达个人的主张与见解，介绍一些学习、工作中的情况、经验，以便互相交流思想和感情。

在写作之前应该根据你要写的演讲稿的内容，来搜集素材。如，有关的名人名言，有关的典型事例，有关的成语故事等等。材料要有典型性，最好是中国人都知道。举例要说人名，要善于用数字说话以增强说服力。主要运用最新的生活中来的事实材料，以增强时代感。

亲爱的小朋友们，你已经知道了习作的题目，下一步要了解的就是本次习作有什么要求，这一点可是很重要呢，不然有可能会出现跑题的事情，后果很严重哦。那么，本次习作有什么要求呢？

本次习作有两点要求：

1．可以写演讲稿，要根据听讲人的身份，写上适当的称呼；然后写演讲的主要内容，注意结合具体材料把要表达的观点说清楚；最后可以用有力的话点明主题，或向听众发出号召。

2．可以从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光的文章或书籍中，选择最打动自己的一篇（一本），写一篇读后感。要表达真实感情。

这些都想清楚了，那我们就可以开始动笔了!

本次推荐的年级第二单元作文范文见下：

例文

学会感恩演讲稿

各位老师，各位同学：大家好！

英国作家萨克雷说：生活是一面镜子，你对着它笑，它也对着你笑；你对着它哭，它也对着你哭。

仔细想来，难道不是这样的吗人生在世，不可能一帆风顺，种种失败，无奈都需要我们勇敢地面对，豁达地处理。面对挫折与失败，是一味地埋怨生活，从此变得消沉，萎靡不振还是对生活满怀感恩，跌倒了再爬起来面对上天给予的种种恩赐与考验，怜爱与不公，我们或许无法改变生活的事实，却可以以一种感恩的心态来面对它。

感恩就是一种发自内心的积极的，乐观的生活态度，是一种处世哲学，是生活中的大智慧。它不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，更不是阿Q的精神胜利法。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的爱与希望。对生活感恩，其实就是善待自我，学会生活。

有这样一个故事：一次，美国前总统罗斯福家失盗，被偷去了许多东西，一位朋友闻讯后，忙写信安慰他，劝他不必太在意。罗斯福给朋友写了一封回信：“亲爱的朋友，谢谢你来信安慰我，我现在很平安。感谢上帝：因为第一，贼偷去的是我的东西，而没有伤害我的生命；第二，贼只偷去我部分东西，而不是全部；第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。”对任何一个人来说，失盗绝对是不幸的事，而罗斯福却找出了感恩的三条理由。

而在现实生活中，我们经常可以见到一些不停埋怨的人。好像这个世界对他们来说，永远没有快乐的事情，高兴的事被抛在了脑后，不顺心的事却总挂在嘴边。每时每刻，他们都有许多不开心的事，把自己搞得很烦躁，把别人搞得很不安。其实有些事情是不可避免的，有些事情是无力改变的，有些事情是无法预测的。能补救的则需要尽力去挽回，无法转变的只能坦然受之，最重要的是要做好

目前应该做的事情。

在水中放进一块小小的明矾，就能沉淀所有的渣滓；在我们的心中培植一种感恩的思想，则可以沉淀许多的浮躁与不安，消融许多的不满与不幸。事实上，一个人往往因感恩而感到快乐，一个不懂感恩的人，将不会了解什么是真正的快乐及满足。所以我们应该学会感恩。

我们应该感恩于我们所处的大千世界的丰富多彩，绚烂多姿；我们应该感恩于洒在我们身上的每一缕阳光，感恩于路人投来的每一个微笑或是一注眼神，感谢这一切的存在让我体验到了真实的美好；我们还应该感恩生活带来的挫折与磨难，感恩生活让挫折磨练我们的意志，让苦难锤炼我们的品质，使我们更深刻地理解生活，学会勇于面对生活的种种考验，让我们的生命之路行进得更扎实，更稳固。我们更应该感恩于我们的父母和亲朋好友。生活中我们常常对我们最亲近的人的大恩大惠不以为然，觉得父母照顾我们，朋友关心帮助我们都是理所当然的。但是，这种想法是不对的。我们应该感谢父母带给我生命，在生活中给予我点点滴滴的关爱与照顾；感谢朋友带给我真挚的友情，在生活中给予我一声声的关心和鼓励，感谢生活让我们得以享受这样的温馨。

老师们，同学们，让我们一起来学会感恩吧！在感恩中活着，感恩于赋予我们生命的父母，感恩于给我们知识的老师，感恩于帮助，关心和爱护我们的那些人，感恩于我们的祖国，感恩于大自然„„我们常怀感恩之心，自然对别人对环境就会少一分挑剔，而多一分欣赏。我们的校园也会因此变得更加文明，友善与和谐。学会了感恩，我们会发觉世界是如此的美好。学会了感恩，我们会体会到更多的快乐与幸福。

（谢谢大家，我的演讲完毕！）

点评：

这篇演讲稿的优点很多：1．主题鲜明。全文紧扣感恩来抒发感情。2．演讲的对象十分明确。全文都是对小朋友讲的。2．语言亲切。演讲的语言像谈心一样，富有感染力。3．举例子很多，说明小作者搜集的素材十分丰富。4．格式正确。符合演讲稿的要求。

例文：

我爱我的校园演讲稿

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

大家好！

今天，我代表六三班全体同学做这次演讲。我演讲的题目是《我爱我的校园》。我们的校园美丽、和谐。当早晨第一缕阳光悄悄撒落大地，降临校园时，我常常伴随耳边吹过的阵阵微风，尽情地享受难于形容的惬意，舒心地背诵英语单词，快乐地吟唱诗词美文。在优美的环境里，校园里的一切显得那么明快，而我的记忆力更是出奇的好。那种收获知识时的喜悦，更成为一种激励我进取的力量。被阳光照得闪亮的窗里，传来琅琅的读书声，多么像一组组跳跃的音符，奏出了我们跨世纪一代的心声。勤奋博学、进取争先，成为我们小学每一个学生的追求。我们的学校是人才的摇篮。七月骄阳似火，世间万物充满生机，就连天空都升腾着希望。这对我们的小学来说，更是一个令人热血沸腾的收获季节。纵观全县、全市、全省乃至全国，五湖四海，各行各业，哪里没有小学的人在贡献，哪里没有小学的毕业生？

我爱我的校园，我爱那宽敞的教室，广阔的操场，碧绿的草坪，我更爱母亲般的老师和亲如兄弟姐妹的同学们。在这个校园里撒满了我们的欢声笑语，留下了我们成长的脚步，奠定了我们成长的坚实的基础。同学们，希望之光已在地平线上冉冉升起，让我们刻苦勤奋，开拓进取，把在小学的成长岁月变成我们生生世世永难忘怀的记忆！

点评：

小作者练习自己的生活体验，抓住校园里的美丽、和谐、摇篮等三个方面，用精美的语言，抒发感情，赞美校园。字里行间融入了自己的情感，使人读了深受感染。

保护环境建议书

尊敬的县长：

您好！

保护环境，人人有责。我们地球资源是有限的，所以我们要保护地球，保护环境，保护资源。我们县的为生情况不太好，保护环境的意识差，尤其是我们的母亲河——南流江。我们的母亲河以前慷慨地给我们提供水资源，美好的环境，空气，河里有着可爱的小鱼，螃蟹........两旁种着高大茂盛的树木，天空有着可爱的小鸟在快乐的歌唱。可是，我们却向她随意的破坏，向她乱丢垃圾，两旁的树木被人们滥砍滥伐，河里被工厂的乱排的污水，死鸡，死鸭等等给污染，河里再没有可爱的水族，臭气熏天，天空的小鸟闻到臭气都不敢再来。这样的环境，会让我们的环境受到破坏，威胁，在此我向县长提建议，以下是我的建议;

1.增强人们的环境知识，在重要的节日宣传。

2.在重要的节日举行植树种花，体验活动，也要在受污染的地方中清理垃圾。

3.把乱开的工厂收费，用在修复污染的地方，植树。

我们要保护地球，保护生态环境，我们要让地球更加美好!要让地球造福于我们的后代吧！

一个爱护环境的人2009年11月8日

第五篇：农村小学高年级语文研究性阅读教学研究实施方案

《农村小学高年级语文研究性阅读教学研究》课题

研究实施方案

章丘市白云湖镇中心小学课题组

二〇一〇年四月五日

一、课题研究的背景 阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分。从某种意义上可以说，阅读教学的质量决定着语文教学的质量。长期以来，小学高年级语文阅读教学存在着十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文理解词语、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几方面。这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的化的阅读。再次，部分教师对语文课程的人文性、开放性的不正确理解，导致文采飞扬的语文阅读课变成了生词抄写课，课堂上出现了内容庞杂、形式纷繁、甚至被过多的非语文活动所占据的现象，也导致了阅读教学中轻读书、轻积累、轻感悟等现象；课堂教学是瞬息万变的，一些阅读课还存在“满堂灌”的现象，有的教师只能按照预设的教案进行教学，缺乏应有的阅读教学机智以应对课堂中的生成。教给学习方法，培养阅读能力是提高学生学习质量的关键。因此，教师在阅读教学过程中必须对学生进行学法指导，其中，提高学生的阅读能力势在必行。

二、课题研究的指导思想

本课题研究的目的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性、探索性的阅读教学研究与实践。研究以建构主义理论及主体性理论为指导，树立“以人的发展为本”的理念，进行高年级语文研究性阅读教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的农村小学高年级语文阅读课堂教学方式，从实质上把握小学语文研究性阅读的教学规律，关注学生的生命价值和学习方式，走研究性的语文阅读教学之路。

三、课题研究的内容与目标

1.培养学生自主阅读，广泛阅读的兴趣

创设情境，唤醒自主阅读兴趣；自主选择，激发自主阅读兴趣；搭建平台，培养自主阅读兴趣；评价激励，发展自主阅读兴趣；延伸拓展，养成自主阅读习惯。

2.开展研究性的小学语文阅读课堂教学，在研究中张扬学生个性

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文阅读课堂教学就是平等的对话活动，本课题着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式转变。在阅读教学中，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升平等对话质量。教师应该成为学生阅读的导师而不是居高临下、控制信息的权威。把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生，尊重学生的阅读感受，敏锐地关注学生的阅读体验，让学生在研究中张扬个性。

3.培养学生主动探求精神，提高学生自行解答问题的能力

爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”《语文课程标准》指出：“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生主说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”教师在课堂教学中不能以讲代读，不能以面面俱到的方式讲解整篇课文，而就进行有重点、有目的地精讲，要给学生留有联想、想象的余地，要允许学生从不同角度理解、寻求答案，培养学生的创造思维。

4.鼓励学生采用小组合作的学习方式

陶行知先生曾谆谆教诲我们，要培养学生自学能力，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。教学过程以学生个体学习为主，鼓励学生独立学习。但由于小学生的文化水平的限制，他们的自主学习是群体外向式，需要教师的指导和群体的交流。在课堂教学中必须加强学生之间的相互交流，鼓励采用小组合作学习的形式，改变以往单一的师生交流方式，将“教师的学习指导——学生个体自主学习——小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。

5.对学生进行课外阅读指导课

课外阅读是语文学习的重要组成部分，“得法于课内，得益于课外”的大语文教学观，已被广大教育同行所认可。为了有效地培养学生阅读兴趣，提高搜索处理信息的能力，让学生在阅读活动中丰富感受、启迪思维、体验情感、发展语言。

每周开设一节课外阅读指导课，由实验教师进行辅导。辅导教师着力激发学生阅读的愿望，培养学生浓厚的阅读兴趣味和良好的习惯，指导学生独立阅读，促进其认识世界、发展思维、获得审美体验。

课上、课下指导和训练学生学会筛选信息，提高学生信息检索力、判断力和处理能力，使学生能更好地驾驭信息、利用信息尤为重要。（1、浏览式读书法

2、筛选式查找法

3、网上查阅法

4、问题式查阅法

5、目的式的选择法）

6.开展个性化的语文活动与社团活动

学校语文教育活动是校园文化的重要组成部分，各种类型的语文活动和不同专题的语文社团加强校园文化建设，为孩子们的语文素养整体发展和个性的充分发展提供条件。本课题实验力求从各种语文阅读活动中培养学生热爱语文情感，提高语文阅读的兴趣，在活动中发展自己。

教给个性化的阅读方法，让学生都有较多的机会展示自己的阅读成果。

1、独立阅读：让学生根据自己的实际条件通过各种渠道查阅相关资料，发现问题。

2、提出问题：让学生自己设计练习，提出问题。在小组上交流，小组对不同的问题进行分析、比较，筛选出有价值的问题全班进行讨论。

3、解决问题：学生采用合作交流等方式把思考结果的要点用自己认为最合适的方式表达出来。学生互相启发，互相补充。

四、题研究的方法与对象

以实验法为主，辅以谈话法、观察法、测量法、调查法、比较法等。

实验法：在学校设立实验班，验证实验课题，找出规律，总结经验以及教学模式。

测量法：编制试卷、问卷，以了解学生的阅读状况。

比较法 ：根据一定的标准，对实验过程中教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或具体作法。

研究对象：本校四、五、六年级全体学生。

五、课题研究的措施与步骤、预期成果

课题研究的措施：

（１）课题研究顾问：郭道胜（章丘市教育科学研究所所长），毕德芹（章丘市教学研究室小学语文教研员）

（2）领导参与。校长直接参与课题的具体研究实施过程。

（3）课题经费保障：学校在课题开展研究中保证所需的各项经费，包括专家讲座费、资料、印刷费、上网费、研究人员外出交流学习费、研讨会议费等，并提供课题研究所需的各种设备。

（4）制度保障：学校建立激励机制，特别对课题组制定了激励措施，同时鼓励全体语文教师参与教学改革，并以此作为评先、评优和晋级的主要依据。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。每学期给教师推荐相关教育理论，明确具体学习内容，并不定期抽检学习情况。要求每位教师不仅有理论学习，更要有结合教学实践谈反思。

（5）研究资料获得：学校图书馆、校园资源网等。

课题研究的步骤：

本课题为期二年。实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体研究（教研组、学校）与个体研究相结合，不同时期重点突破。具体步骤如下：

第一阶段：（2010.4—2010.5）准备阶段。确定课题选题，组建课题组、撰写课题研究方案；学习相关理论、邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告；组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。

第二阶段：（2010.6—2011.5）实施阶段。学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出小学语文课堂教学改革的初步设想；按课题研究方案组织研究，不断完善方案；认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进教学策略，提炼课堂教学改革案例，总结阶段性研究成果；撰写中期报告，召开课题研讨会。

第三阶段：（2011.6—2012.4）总结阶段。收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，初步形成学校语文教学的品牌特色；撰写课题研究报告；召开课题研究总结会，课题鉴定。

课题研究的预期成果：

（1）《“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”研究报告》（文章）

（2）《“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”工作报告》（文章）

(3)《农村小学高年级语文研究性阅读教学案例》（资料汇编及教学光盘等）

(4)《“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”研究成果集》

(5)课题研究前期调查报告（文章）

六、课题管理

成立“农村小学高年级语文研究性阅读教学研究”课题领导小组和课题研究指导组，负责对课题研究工作的整体规划、研究设计、人员培训、组织实验、检查指导、效果评估等。

课题领导小组：

组长：陈华贤校长

副组长：陈守行

课题研究指导小组：

组长：郭道胜（章丘市教育科学研究所所长）

副组长：毕德芹（章丘市教育体育局教学研究室小学语文教研员）

组员：孟凡宝（白云湖中心校小学组教研员）

白云湖镇中小心学五、六年级语文教研组组长

章丘市白云湖镇中心小学

二〇一〇年四月五日