对小学语文课内8分钟作业的一点想法

第一篇：对小学语文课内8分钟作业的一点想法

对小学语文课内8分钟作业的一点想法

绍兴市亭山小学余建跃

5月5日上午在蕺山中心小学参加了关于小学高段语文课内8分钟书面作业的继续教育，戢山鲁小2位老师对于8分钟作业设计的精彩课例，受到了一些启示，也有了8分钟书面作业以下几方面的想法：

第一，课堂教学要明确目标，优化教学设计。“8分钟”相当于一节课40分钟的1/5时间，一节课有很多内容，课内书面作业时间一般不少于8分钟，足以说明有效的课堂作业的重要性与必要性，也就是说课堂作业与教学的完美融合有多么的重要。怎样才能使教学设计首先应立足教学内容，抓住教学目标，优化我们的作业设计。以减轻学生学业负担，实现高质的课堂。《与象共舞》中教师重在于引导学生理解重点词语的意思尴尬、气氛、熟视无睹、按摩、松弛、彬彬有礼、绅士、芭提雅等词语，并了解泰国独特的风土人情和地域文化。感受泰国人与大象间的和谐亲密友好的关系。《自己的花是给别人看的》教师在于让感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

教师在备课活动中，不仅要备学生，备教法，备学法，更要备作业；要细化教学目标，认真梳理语文知识点。一节课下来要具体落实哪些知识点，做到心中有数，案中有备，时间上有安排，以防止“教归教，练归练”及“课内作业课外化”不良倾向。这也正是《浙江省小学语文学科教学建议》给我们提出的要求：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业”。

第二，尊重个体差异，设计弹性作业。在新课程的背景下，小学语文课堂作业不应成为学生的一种负担，而要让学生在作业的过程中体验生活乐趣，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。然而，一种较为普遍的现象，小学语文课堂作业的设计流于形式，停留在抄词、组词、造句、填空、问答、作文等方面，年复一年、日复一日，缺乏创新。因此我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。这也正迎合了小学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣，增强他们的内动力。正视个体差异，特别是要关注学习上有困难的学生。因此，笔者在设计作业时，对现行的作业本分别采取了“保留、修改、增添”等手法，以增强课堂作业的适应性和亲和力。针对学生个体情况的不同。一个班的学生能力高低各不相同，故而在这8分钟的书面作业时教师不能一视同仁，有时拔高一些能力不够的孩子，或者对那些能力较强的孩子进行一些简单获已无需巩固的练习，这就印证了那句“因材施教”的话，就拿低段课堂作业本的第一题都是描一描、写一写或者是直接写一写，那么我觉得我们教师不要要求每个学生都写三个，每个学生的写字速度不同，可以在教学时和学生说每个学生认认真真地写一个，如果有能力或者如果已经写好了的可以再写一个，剩下的让学生课后去完成，这样就真正体现了学生的差异性。

第三，课内作业要适时、适度。教学过程中把握好作业的时机。“课堂作业”，顾名思义就是课堂中完成、并得以反馈的作业，是学生将学习到的知识马上实行的实践地，只有趁热打铁，充分抓住时机，才能收到良好的效果。就作业呈现的时机来看，可分为课始、课中、课末三个时间段。在教学过程中，我们首先要对教学内容进行分析，其次是情境教学要“适当”，解决我们课本知识中的难点，便于学生理解或者加深印象。如《与象共舞》中在课始设计了把自己认为难写的词语写在生字表下，尊重了学生认知观。《自己的花是给别人看的》在课后充分运用了作业本使学生，让学生能在课内完成作业。《与象共舞》在课末，教师设计了仿写段落，有助于学生作业的拓展。

总之，应当力争大多数作业在课堂完成，不能留到课后，也挤占孩子们的课余时间，只有把8分钟，或者把更多地时间放到课堂上来，这样才能让孩子简简单单、轻轻松松地学语文。

第二篇：(我对小学语文教学的想法)实录

我对小学语文教学的想法（报告）

王崧舟

各位老师，中午好：

《与象共舞》一个人的同课异构，为什么呢？因为没有人跟我同构。所以只好一个人出来，唱独角戏。有一本书，题目叫《一个人的战斗》。我今天算是体验了一回一个人的战斗，很痛苦啊！有人说你什么课不好上？你找个一个人的同课异构，那不生生把自己分成两个，一个人要往东走，一个人要往西走，结果出现三种情况，第一种情况：都往东走，第二种情况：统统往西走，第三种情况：不是往东，也不是往西，那就是不是东西。我现在成了不是东西。一个人的同课异构，它是一种分裂的，人格分裂。我什么都不怕，我就怕上着上着窜课。后面的课窜到了前面，前面的课窜到后面，还好，今天没有窜课。

一个人的同课异构，我在想，它的意义在哪里？绝不是猎奇，绝不是标新立异，我在思考几个问题：

第一个，既然一个人上同样的课文，都可以上出两种完全不一样的上法，何况不一样的老师，何况我们小语界有那么多的老师，所以，我觉得，我们的语文教学、语文教学、语文教学的研究，绝不应该只出现一种声音，绝不应该只出现一种模式，一个流派。曾经有人采访过我，说：“当今的小语界，我们最应该警惕的是哪种声音？”我说：“不要去警惕任何一种声音，它们的存在一定都是合理的，他们的存在在它们存在的那一刻一定都是完美的。我们所要应该警惕的只是小语界只有一种声音。当小语界只有一种声音，当小语界万马齐喑的时候，那是小语界真正走向地狱的时候。”我相信不会有那个时候，老师们，您们说呢？

第二，一篇课文，一个老师来上，居然有两种上法，而且井水不犯河水。带给我们的启示是什么呢？一篇课文至少有一百种、一千种、一万种上法，每一种上法都可以通向你心中的罗马。所以，语文教学搞模式化，注定只有死路一条。每个人都是独特的个体，每个人对语文都有自己独特的理解，每个人都有自己独特的生命偏好，都有自己独特的审美品味和追求。那么您在课堂上，这么可以跟人家上的完全一样？你大可不必复制王崧舟，因为王崧舟只有一个。你也大可不必复制陈金才，因为陈金才也只有一个。当然，我也希望您永远不要复制自己。第一：您只有一个，第二：每天的您都是新的。苟日新，日日新，月月新。所以语文教学健康的、生态的场面应该是百花齐放的，应该是百家争鸣。你看，我们的现代与经典多好，这正是百花齐放、百家争鸣的思想的圣殿，精神的午餐。等着吃吧。这是第二点。

第三，为什么一个人上同样的课，可以有完全不一样的上法，在我看来，A、B两种上法，不是两种模式，这两种上法，孰优孰劣？孰好孰坏？孰高孰低？那已经是次要的，重要的是什么呢？重要的是我们要透过两种完全不一样的教法，看到背后的价值，背后的价值是什么？我以为，比教学设计更深的价值，可能是教学目标，因为目标不一样，所以教法自然就不一样，但是我总觉得，可能在目标的背后，还有比目标更深的东西隐藏其中，那是什么？那是一个语文老师对语文课程价值的一种自觉的守望和反思，我把这样的守望和反思叫做价值取向。一位语文老师对课的价值取向不一样，那设定的目标就不一样，设定的目标不一样，那选择的教学方法和教学策略不一样，他呈现的课堂自然就不一样，所以，我觉得一个优秀的、成熟的语文老师，必须对自己的课程和教学做一个价值观的思考。我为什么要上这一课？ 我觉得这样上有价值吗？我觉得语文课真正的价值到底在哪里？比如第一堂《与象共舞》，我所做的价值思考是什么呢?一个字“读”，为读而读，我的教学目标设定在读上，我的教学重点和难点设定在读上，我的所有的教学过程、策略和方法统统围绕着读，这个“读”就是感受和理解祖国的语言文字，让每个学生在这堂课上面，当然这是节略读课，只有一节课的时间，都能够很好的感受和理解《与象共舞》的语言文字，最后让孩子们都感受到、理解到这个文本的最独特的秘妙和个性，那就是人象合一。第二堂课，正好相反，我的价值取向和思考也是一个字——“写”，读是为了写，在读中学写，这个写就是积累和运用祖国的语言文字，所以我设定的目标为了写，我设定的重点和难点为了写，我的教学过程、方法、策略和流程的设计同样是为了写，一切都是为了写，通过这样的教学，让孩子们理解和掌握的是有关写的方法，有关写的知识，有关写的技巧，有关写的习惯，最后 积淀为“写”的字，你看，同课异构，两节课，不一样，最大的不一样是价值取向不一样，如果你清清楚楚的知道自己的课是为了“读”，你就这样去上，如果你清清楚楚的知道自己的课是为了写，你就那样去上，所以，王荣生教授说：“一堂好的语文课，第一个标准，也是最基础最基本的标准，知道自己在教什么。“这是我想说的第三点。

第四点，困惑出来了？什么困惑？我们的语文课到底是为了“读”呢还是为了“写”呢？读和写是水火不相容的吗？读和写就不能结合在一起吗？读和写就不能搞平衡吗？就不能执其两端而用其中吗？不是说老祖宗最高的智慧是中庸吗？中庸就是用中吗？用中就是执其两端而用其中吗？结合点在哪啊？能不能找到这个结合点啊？能不能走第三条路啊？第一条路是东，咱们不走，第二条路是往西，咱们也不走，咱们要走一条路是——不是东西。能吗？有这样一条路吗？第三条，有吗？我在期待着能够走第三条路，我相信一定会有第三条路，然而要找着第三条路，却需要我们做出极艰苦的努力和极艰巨的挣扎，在我看来，如果说要有第三条路的话，那么为了读和为了写这两条路的结合点应该就在一个关节点上交叉，哪个关节点会让读和写交叉呢？那就是这一篇课文的文本秘妙，当我们能够找到、能够发现、能够确立、能够挖掘这个课文的文本秘妙的时候，你就有可能将读和写有机的结合在一起，闯出第三条路，我觉得这是未来的语文教学应该行进的方向，我们现在绝大多数的语文课堂，我讲的是阅读课，价值取向的基本定位在——为了读，在阅读的理解，在情节的分析，在情上的感受，在情感的熏陶上面大做文章、下功夫。有没有错？没有错，但是很显然，这是不够的，因为语文教学要走一个来回路，从语文文字出发，走一条思想之路，再从思想感情出发，回过来，回到语文文字上，我觉得真正的语文，狭隘的语文，可能就在第二个来回上，也有的老师已经敏锐的关注到了为了写，但是那种写是附庸在读之上，写是为了促进读，写是为了更好的读，所以他的价值取向其实不是为了写，还是为了读，我们有没有可能找到第三条路呢？我刚才说了，也许那个交叉点就在文本秘妙上，比如我们今天看到的《与象共舞》，在我看来，《与象共舞》最大的秘妙就是它的写法，这种写法是学生在以前的课文当中从来没有看到过，写动物的很多，《鲸》、《松鼠》、《老人与海》，有很多文章，但是这一类文章搁在一起与《与象共舞》进行比较的时候，你就会发现赵丽宏先生的这种写法是以前其它任何文章都不曾出现过的，这种写法，我把它叫做“双关”的写法，题目叫《与象共舞》，其实它有两层意思，一层是和大象一起跳舞，另一层，也是更重要、更深刻的那一层，就是和大象亲密无间，和谐相处。而这内含着的这种写法，是可以迁移到其它同类型的课文当中去的，这是这种文本最大的秘妙所在，我今天为了写的教学，就是试图来放大和凸显这种文本秘妙，让老师们感受到，哦，原来还有这种写法，然而今天我没有走第三条路，我期待着，有那么一丝机会，自己能够去闯一闯第三条路，我也期待着我们的老师们有机会去闯一闯第三条路，牢牢地抓住这个“一语双关”，看一看把读和写融合在一起，我们还会不会有别的上法。

最后，我想讲一个简单的小故事，说甲乙丙三位仁兄来到一堵墙前面，在那里看到了一只虫子，吃饱了没事干，看一条虫子蹭蹭蹭地直往上爬，那虫子爬得很起劲，蹭蹭蹭爬到墙顶上，墙顶上有一外檐露出来，虫子爬不过去，“啪嗒”一声掉到地上，然后虫子又重新爬到墙根，重新勇往直前往上爬，爬到墙顶上有掉了下来，重新回到了地面上，重新又往上爬，于是第一个人就说：“哎呀，你看，傻，死脑筋，一根筋，不撞南墙心不死，不到黄河不落泪。太傻了，不会变通，旁边不是有个口子吗，爬到顶上，从那个口子就可以过去了。不会变通。”于是，他就想到了自己，这个虫子很像我啊，我在自己单位里边也是这样，也是一根筋，不到黄河不落泪。看来，我得从这条虫子身上吸取教训。第二个人也在旁边，也看到了虫子爬，看完以后他感慨万千：“什么叫屡败屡战，百折不挠，坚持不懈，永不放弃，多伟大的一种精神啊！”于是回过头来，他想到自己，我在单位里缺点就是这种精神，我前怕虎后怕狼，战战兢兢，我人云亦云，随波逐流，我唯独不能坚持自己的理想，我太应该向这条虫子学习了。丙看到两个人在议论，觉得很奇怪，这么回事？完全相同的现象，两个人看到的感受到的是完全不一样的？他就觉得困惑，他就去找一个智者，那时一位老人，智者通常都是老人。问老人：“怎么回事？他们两个谁说的对？”老人在那边笑：“不知道。”年轻人很奇怪，对老人说：“老人家，您是智者，您不可能不知道。我真心诚意地跑来向您讨教。您说甲乙两个人到底谁对谁错？”老人说：“年轻人，我真不知道。你说太阳出来，月亮升起，太阳对还是月亮对？”年轻人很失望，转身要走。老人感觉把他叫住：“诶，年轻人，回来。有一句话忘了跟你说，年轻人啊，你看到的是不一样的，我想提醒你注意，有的时候，不一样的背后有一样的东西。”“一样？这两个还有一样的东西？我没看出来”“你没看出来，小伙子，告诉你，你看，甲乙两个年轻人看到虫子，看到这个现象，都在干什么？都在跟自己联系，跟自己比较，都在分析自己。这叫什么？这叫反思。对不对？两个年轻人都在反思，一样吧？”“一样。”“你再看，反思是干什么？反思是让自己过的更好，让自己更充实，让自己有更好的成长。这叫什么？这叫进取。一样吗？”“一样。”

看到的是相同的现象，得到的是不一样的结论。但是，不一样的背后确隐藏着人生重大的智慧。这就是反思，这就是进取。老师们，您在现代和经典会看到完全不一样的课堂，会看到完全不一样的老师，但是，我相信您会在这完全不一样的课，完全不一样的老师的背后，看到高度的一致。那种一致就是在反思、在进取当中让自己的教学、让自己的生命飞到更搞的境界。谢谢！

第三篇：对语文市模试题的一点想法

对语文市模试题的一点想法

一、对试题的整体评价

本套试题既关注基础，又突出能力的考查，着眼学生全面的语文素养，较好地体现了《课程标准》和《考试说明》所倡导的基本理念：面向全体学生，培养学生全面的语文素养，关注语文与生活的联系。结构清晰合理，内容科学准确，难易程度适中，是一套有利于正确引导教学方向，有利于考查能力水平的好题。

二、试题的特点与不足

（一）特点

1、基础知识删掉了“词语运用”，保留了“语境说话”，增加了“语句衔接”，既体现了“稳中求变”的命题思路，又使基础知识更具基础性，同时也有利于与高中阶段学习的内容衔接，科学合理，广受欢迎。

2、阅读理解方面，更加注重对文章内容的理解与感悟，对语言表达的准确性和简洁性提出了更高的要求，这对某些纯粹以应试为目的的教学行为起到了很好的警示作用。

3、命题作文明显地体现着命题者对当前教学现状的思考，引导学生关注生活，书写生活；材料作文更是根据所选材料的具体情况，给出了多哥写作思路，既保留了以往对论点的提示，又有所创新。

（二）不足

记叙文阅读的文章是一篇文质兼美的好文，所命制的题目也非常有利于考查学生的实际阅读能力和水平，但因为“文革”的背景有些

陌生，所以对学生真是阅读水平的发挥多少有一些影响。

三、教学反思与建议

（一）几点反思

1、基础知识年年有不同，这种变化告诉我们，教学中应该全面关注学生的基础知识与基本技能，关注学生良好学习习惯的养成，为全面培养学生的语文素养做不懈的努力。

2、对本套试题的评价，凡是注重素质教育，把日常教学与中考应试有机统一在一起的学校，都觉得比较得心应手，而对于个别纯粹以应试为目的进行教学的学校或班级，就显得有些力不从心，所以，全面培养学生的语文素养不是停留在口头上的，应该具体落实到教学实际中，“考什么就教什么学什么，不考就不教不学”的做法是不可取的。

3、作文题目“信息生活的时代真精彩（无奈）”，对学生观察生活、体验生活、感悟生活的能力提出了较高的要求，生活在象牙塔里的学生深感无话可说，所以，反思我们的教学，应该多给学生提供认识生活、体验生活、感悟生活的时间和空间。

（二）几点建议

1、虽然各种背景、各种形式的阅读文章都是学生学习中应知应会的，但考虑到初中生有限的生活经历与阅读能力，建议阅读篇目的内容尽量缩短与学生生活的距离，议论文也最好选择规范的议论文。

2、本次考试的材料作文所给的提示很好，多角度引发学生的思考，并给学生留下了更多思考的空间，但考虑到学生有限阅读理解能力，建议最好能延用以往的明确给出写作中心的提示，以免学生因为读不

懂材料而影响写作水平的发挥。

第四篇：小学语文作业

小学语文作业

作业题目：

3．评价“音、形、字三步走”的教学方法。谈谈你在字词教学实践中的好方法。

作业要求：

1.字数要求：每个作业作答内容不少于500字

2.作业内容如出现雷同，视为无效作业，不合格。

3.作业评价为“优秀、良好、合格或不合格”等级。

4.在审核作业的过程中，如发现学员的教学设计与反思、研修日志存在抄袭现象，这项成绩不记录在考核成绩之内。

5．作业1、2小题截止提交时间2010年12月10日；第3小题截止提交时间2010年12月30日；第4小题截止提交时间；2011年1月25日

3.答：“音，形，字三步走”教学方法强调了在具体地语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音以主，渗透字义和字形。理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音，字义。这种识字教学彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如，由于字形教学一般安排在第二课时，导致第一课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第二课时结束后，学生需练习巩固地作业又太多，使字形巩固时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音，形，义三步走”教学方法。

例如：

一、在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形，是三步教学法的第一步；上课伊始，教师引导学生正确、流利的朗读课文帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉是“大致读懂课文”。但是，上课伊始，学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快，注意力没有全部转移到课堂之上，再加上在这一环节的教学中，教师又缺乏行之有效的教学方法，因此往往出现学生讨厌“初读课文”，不认真“初读课文”的现象，课堂教学目标的达成也往往打个折扣。这就要求教师教学中，应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动去阅读，读准字音，画出生

字词，对字义字形有个初步印象。

二、理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形，是三步教学法的第二步，也是关键的一步。在理解课文、精读课文的过程中，会遇到不理解的字词，教师要引导学生用自己的方法去消化，去理解。那么，怎样才能快速而准确地理解词语的意思呢？对于我们正在打语文基础的小学生来说，掌握一些最基本的理解的词语的方法，将有助于提高我们理解词语的能力。

4.答：语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。在教学中我是这样做的：

一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

二、在阅读理解中咬文嚼字。

三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。

在字词教学中，评价是教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它能促进学生在生字学习中的自我认识、自我教育和自我发展。引导学生对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。主动发现自己书写的进步是引导学生总结书写汉字的好方法。

一、采用猜谜语的方法

初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。比如：我在教“六”这个字时，我会说：“一点一横，两眼一瞪。”孩子们会说这是“六”,在教“碧绿”的“碧”时，我会说：“王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。”孩子们会说这是“碧”,还有在教“照耀”的“照”时，我会说：“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”孩子们会说是“照”字。我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。

二、形意结合的方法。

除了采用猜谜语的方法外，形意结合的方法也是一种好方法。比如;我在教“看书”的看字时，“看”是有“手”和“目”字组成，我会说：“一个人把手放在眼睛上，这个字是“看”。在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”组成。用形意结合的方法，孩子们也认识了不少生字。

三、用词造句的方法。

今天，三年级的同学在一起讨论“但是”这个词，气氛还挺热烈呢!

杨须艳说：“我知道‘但是’一词是表示转折的。这个词为什么表示转折的，我还不明白。”

杨静莉说：“我先造，小花就爱和同学们开玩笑，但是，她对长辈倒很有礼貌。”

田杨灿说：“我来说，小明不小心踩到西瓜皮，跌了一跤，但是他爬起来赶紧把西瓜皮拾起来，扔到垃圾箱里。

张艳说：“该轮到我了，班长每天放学都要检查教室的门窗有没有关好，常常最后一个走，但是，她从来没叫一声苦。

第五篇：新学期关于小学语文学习的几点想法

新学期关于小学语文学习的几点想法

回龙铺镇中心小学高玉兰

新的一学期又开始了，这样一期又一期，转眼间，我已经把刚入校门的这班孩子们教到了六年级，读完这一年，他们小学就毕业了，真是光阴似箭啊！

回想我跟他们这几年的语文教与学，加上新课程改革的深入推进，我突然想在这学期的第一节语文课上跟他们说点自己关于本学期语文学习的想法：

一、课前：预学九部曲

1、课题：写好并记住。

2、作者：记住并深入了解（著名的）。

3、读文：用普通话，正确（不加字，不丢字，不出错）读3遍以上。

4、识字：借助拼音，读准字音，记住字形，没有拼音的，查工具书。

5、理解：思考并查工具书，写出不懂的词语和句子的意思，找不到或想不出的作重要标记，待课上和老师、同学交流。

6、写字：读准音，记住形，按正确笔顺写规范，并组词2个以上。

7、概括：文章主要内容及中心思想，不一定要十分完善，但求原创。

8、思考：读读想想课后习题，写上自己心中的答案。

9、质疑：自己预学完课文后的疑问，写上。

二、课中：师生交流四部曲

1、教师导入：根据课题，结合课文内容及学生预学情况，写题并做好小组交流安排。

2、小组交流：每个学习小组的同学根据老师的安排，积极参与交流，并作好有关记录。组长安排，教师巡视。

3、全班交流：邀请每组代表或某组同学选择某个内容依据预学步骤主持交流，教师作纠正或适当补充。

4、教师总结：本堂课各组学生的表现，学生的收获、疑问及不足之处。

三、课后：巩固提升四部曲

1、背诵：课文后要求背诵的内容。

2、默写：会写字词及四字词语、成语、诗词等。

3、练笔：就文中自己感兴趣的有关内容改写、仿写、拓写等

4、阅读：跟课文类似或相关的文章或书籍。

其实，我想，这些是每个小学语文老师都清楚不过的，我只是在这里稍作了一下小结，如有不当，敬请指正，如有不全，敬请补充，不胜感激！