小学英语教学呼唤体验式学习

第一篇：小学英语教学呼唤体验式学习

小学英语教学呼唤体验式教学 摘要：体验就是亲身经历，就是联系自身的社会。体验式学习（learning through practice）是学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和真实感悟，在实践中获得新的知识、技能和态度。经历和体验式小学生学习英语的主体行为，没有或缺少这样的主体行为，小学英语课程就是低效的。因此，在小学英语教学中实施体验式学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。关键词：体验真实性任务型探究朗读游戏

《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，教师应让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成任务，感受成功。小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质，其核心问题是如何让学生获得有效地经历和体验。因此，在小学英语教学中实施体验式学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。

一、真实性体验学习

小学英语课堂活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都应当具有真实性。教学过程中设置的场景、语境均应真实。在教学中设立真实的情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握英语语言知识尤为重要。例如，有一课话题是“A P.E.lesson”，鉴于这一主题，我在上课时穿了一双运动鞋，换了一套运动服，学习场地也来到了大操场。按照课堂上的正常程序，一边用英语进行体育课上的队列训练，一边用带去的教学卡片呈现新的知识点，学生学习的热情异常高涨。他们在真实的语境中充分感知、亲身体验、轻松理解掌握了新的语言知识。真实的语言活动和真实的语言材料使学生接触了真实自然的语言，从而领会到所听所学的语言是现实生活中的语言，调动了学生积极体验语言学习的动力。

二、探究式体验式学习

在小学英语教学中，教师要启发引导，创设情境，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，让学生在情境中亲身体验、自主感悟、构建和运用语言知识，从而主动获得知识和信

息，应用知识或信息去解决问题，使他们感受体验语言学习的乐趣和语言本身的价值。

1、朗读感悟。在语音教学中，教师可以先呈现一组或者几

组含有相同音素的字母和单词，让学生分小组朗读，体验感悟，然后以小组为单位，总结出该字母或单词中所含有的共同音素。

2、观察比较。例如，学生通过观察all、ball、wall、call、small后，发现它们都含有-all这个字母组合，探究和发现这些构词法的规律有助于学生记忆单词。

3、分类比较。比如，在教授英语可数名词的单复数时，教

师可以先介绍以下词组：a book、an apple、one pen、a box、two pears、three boys、many students、some boxes。然后让学生在小组内讨论并将它们归类，最后学生在教师的引导和启发下归纳出以下结论。

三、任务型体验式学习

1、在角色扮演中体验语用。在小学英语课堂教学中，角色

表演是最常用的教学方法之一，不仅深受孩子的喜爱，而且是优化教学过程，增强教学效果所必须得重要途径。例如，在学习“shopping”对话时，我将教室设置成一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、服务区和百货区。让学生扮演售货员和顾客进行购物。这种带有情感、伴随动作的对话表演有助于把语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。

2、在游戏中体验乐趣。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从

游戏开始学习的。游戏能使英语变得形象、具体、有趣，使学生在学习中体验到乐趣，使学生学有所乐、学有所用。

体验式学习既是一种学习方法，也是一种动态的学习过程。小学英语教学中体验式学习的方式多种多样，关键是教师要在教学中考虑小学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设真实的体验学习情境，让他们体验、感悟、认知，从而激发他们主动参与、大胆实践、善于乐思，进而提高英语学习的自主能力和创造能力。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准及解读》 北京师范大学出版社，2002年

2、李静纯 “重在经历和体验”，《中小学外语教学》2005

年第二期

3、谭伟“英语体验学习探析”，《课程教材教法》

2009年第九期

第二篇：“体验式”学习在小学英语教学中的运用

“体验式”学习在小学英语教学中的运用

【摘要】 “体验式” 学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。【关键词】

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感。

体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。

要更了解体验式的学习，应先了解相反的学习法——传统式教学法。说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达资讯给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(Roger 1983;Hobbs 1986)，简而言之，听课者就像空杯子等著授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。

体验式学习致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练。体验式学习拥有不同的品质与特质，在于它牵涉到参与者本身是否準备好在各方面来投入整个学习过程。当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上、及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。[编辑] 体验式学习的本质

体验式学习是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，模拟练习，组织练习，分享时间，有指引的冥想，及有组织的互动。在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中產生有意义、相关的洞见。

体验式学习的本质，有以下四个主要特质：

学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；

学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；

那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什麼和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；

过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。

这些原则造成以下的主张：

体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。

参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。

透过这学习的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称减少了，学习者计画、实现及评估他们自己的学习。“专家”及学习者参与整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学生，而在于引导学生主动学习。

参与者为他自己的学习负责任。专家只是个资源和架构的提供者，当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。

大卫·库伯(David kolb)（1984）有一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程。

Kolb察觉到当下的体验是基于反省的观察力。藉此呈现的是概念上的分析，且可以用主动的方式来测试，这样的测试產生新的体验，所以循环就开始了。这个模式允许个人偏好之学习风格的各种可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行动。这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用广泛的学习风格。

一个有效的组织具体化所有技巧在其员工之间，并允许这些技巧在适当的时机运用在工作上。

体验式学习特别强调省思，此省思是藉由省思出来的体验提供模式及架构，并提供机会让参与者在精神上及彼此支持的氛围中去参与省思/学习的过程。[编辑] 体验式学习与传统学习

1、主动学习：在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。

体验式学习强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

2、寓教于乐：寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。

体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

3、学以致用：学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。因此，应该让学习者逐渐意识到学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。

体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。让学员体验到“你所拥有的超过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。[编辑] 有效体验式学习的课程特质

体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的。更明确的说，有六个特质区别它和其他课程设计：

1、内容程度适中。

体验式学习课程拥有精简的课程。集中在重要的学习领域—其中的元素是未来所要建设的重要基础，当内容的水准维持在适中程度，讲师便有时间设计活动，去介绍、呈现、运用及反映出当下学员所学的。

2、在情感、行为和认知的学习上取得平衡。

体验式学习包括三个方法：培养态度；发展和练习技巧；促进对主题概念及模式的了解。有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其他的领域，但体验式学习的讲师要参与者不只是知道某些事，并且能够去实践它。再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关係，并去体察这在参与者身上是如何运作的。

3、参与团队的机会。

在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与团队会将训练课程从被动的位置移为主动。团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为伙伴。讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等。

4、运用参与者的专业知识。

每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能从之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验。无论是哪种情形，大多数的学习是来自于同学，可以建立自己的计划，提供很多机会让参与者彼此学习。

5、实际生活问题的解决。

体验式学习著重在现实世界。课程会安排机会并让参与者运用课程内容解决其正经歷到的实际问题。运用课程内容，不只是发生在训练之后，而且是在课程进行时的主要焦点。当参与者将所学运用在解决自己的状况和案例上时，是他们学习得最好的时候。这给予直接的实用资讯，并赋予参与者在问题点上运用的能力。

6、允许重新计画。

任何训练课程的结论都会令参与者自然地问“那接下来要如何呢？”，要衡量体验式学习课程的成功与否，端看这个问题是如何被回答的。也就是说，如何将所学转换到工作或带回家。一个主动式的课程结束时，会考虑到参与者要採取的下一步行动，以及他们实行新想法和技巧时将会面对的障碍。[编辑] 相关条目

第三篇：体验式学习是什么

创造非凡www.xiexiebang.com

体验式学习是什么

体验式学习法是指通过实践和体验来认知知识或事物，或者说通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。传统的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。正因为全身心的参与，从而使得学习效率、知识理解、知识记忆持久度都大幅度提升，体验式学习法是传统式学习方法效率的3～5倍。

通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也会语言学习者带来新的感觉、新 的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

而我们就是通过充分的体验，让您的团队在虚实结合的情景中学习成长。让您的团队达到学以致用。大部分的团队有应用知识但是没有解决实际问题的场所、时间和机会。脱离了实际的应用，知识就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用知识的空间，使学习者成功地进入活生生的实际体验和实践交流之中。

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《F1超级赛车》是一个新颖有趣的团队建设活动，该活动需要每个车队通过集体的智慧，创造非凡www.xiexiebang.com

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第四篇：体验式学习

体验式学习：一种有效的学习方式

谭筱英

问题的提出

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习的平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

体验式学习的几个重要理念

1、促进人格发展

联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉关于心智模式的研究，从另一角度诠释了体验式学习的原理。心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而却把它当成是真实的世界。体验式学习探询的就是改变的根本动因——根植于心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式——这些观念如何影响我们的行为和成果。根源改变了，导致行为改善，成果自然彰显。

3、激发潜能

体验式学习的教育宗旨就是“你的拥有超过你意识到的”（There is more in you than you think），让每个学生学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响我们创造和发展的盲点、障碍，把那些平时总认为的“不行”、“不能”或“没希望”等负面的东西清理掉，从而把每个人身上的能量最大限度地发挥出来，向外不断挑战自己，“还有其他办法吗？”、“我还能干什么？”、“我还能不能做得更好？”，从而找到更多解决问题的通道，使整个人的综合素质得以有效发挥，从而为个人的持续健康成长提供源源不断的动力。

体验式学习的设计与实施

1、基本结构

作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成：

亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，活性很强的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

现以思想品德课的案例《怎样对待不公平》来说明体验式学习的基本结构：

上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。说着，取出了一个小小的蛋糕，切成二份,只分给了坐在前面的二位学生。（亲历）

结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。（感受）

老师坦诚“交心”：看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了“让自己高兴”的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体共识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？这取决于个人的努力。比如今天的分蛋糕，你没吃到，又不说——只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你——满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办——主动适应才能获得快乐。（总结）

于是，学生在今后的学习、生活和工作中能够正确地对待不公平问题。（应用）

2、基本技术（1）启动技术

体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教师带领学生做轻柔体操，以促进身心放松、协调。如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，降低自我防卫心理，之后，随着活动的深入，才有可

能作较深层的自我探索。

同时，还要建立必要的团队规范（或称游戏规则），团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么，不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。

（2）过程技术

体验式学习主要采用科学的多重感官学习法，包括：小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习和行动指南等。其中常用的角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟。以思想品德课《了解自己的情绪》为案例，运用角色扮演法可以通过以下方法进行： A、哑剧：用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。

B、角色互换法：一个人顺序扮演对立的两种角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、双重角色扮演法（也称“镜向扮演法”）：由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的德性。

体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确，而且，沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也要考虑对方的需求与动机。这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括：生活经验、第一印象、价值倾向和社会知觉等等。沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译”信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性，觉察、理解学生沟通信息的真实涵义，又要运用澄清、面质、鼓励等多种技术介入与协助团队的有效沟通。

与传统接受式学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分和回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。

（3）结束技术

体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指向学习目标的各方面，二是兼顾团队中各类学生的实际情况。这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。例如：以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴；在争吵时，我学会不动气„„”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言，这能较好地鼓励学生学以致用。对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：“每次讨论，你总是最

后一个发言，而且说得很少。”这样的反馈和评价也有益于接收者采纳。

教师在体验式学习中的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。具体来说，应注意把握以下三对角色关系。

1、既是教练，又是学员

在体验式学习中，教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，保持对每位学生的同情心，即能够设身处地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

2、既是“局内人”，又是“局外人”

体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。

3、既是团队的中心人物，又要以学生为中心

作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

（作者单位： 厦门外国语学校）

第五篇：体验式学习小学数学

“体验式学习”小学数学

一、数学课堂教学中体验式学习的内涵和意义

教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定，师生关系的构建，教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。而在实际的课堂教学中，教师的教学活动与对书本知识的接受性、被动的学习，忽视了学生在教学过程中的理解、体验与感悟，使教学活动演变成一种单纯的训练活动，缺乏学生对知识的合理构建。《义务教育数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”不难看出这段话的核心是要让学生实现数学学习的亲历性，使数学学习成为学生智能成长的过程。学生经历探索知识、发展思维、培养能力的过程，经历学习体验，是新课程标准中的一个新理念。因此，增强对数学学习的体验应成为教学改革的重要着力点。笔者认为，小学数学体验式教学就是指学生在实际的课堂教学中，通过教师创设的各种教学情境，去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题的学习活动。对该课题的探索，是基于改变学生的学习方式，通过自主性、探究性的学习和亲自实践，获取多种直接经验，掌握基本的学习方法，培养学生的能力。

这里以具体的教学内容《圆的认识》为媒介，阐述这一教学模式的流程。

二、实践案例

1.??设情境，引导感知

为激发学生对体验活动的积极性，引发其体验的愿望和需求，教师就要创设一种情景，并让他们很快进入这种情景，去感受，去体验，去探索。建构主义十分强调学习环境的设计，认为学习必须在一定的情境中进行，在一定的活动中进行。教师应从学生的角度出发，根据学生的需要，提供一切条件，为学生提供必要的信息。材料的选择和设计要迎合学生的口味，能激起学生学习的需要和兴趣，便于学生探索发现。操作策略有：

（1）创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”因此，教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。

（2）创设生活情境。数学知识源于生活，数学知识与生活相结合，从中抽象出数学问题，解决问题，再应用到生活中使之构建一个完整的体系。

（3）创设操作情境。操作―思维是一对链环，操作是前导，思维是关键。思维活动能促进学生外部操作活动的内化，由动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象逻辑思维。在教学中，我有意识地创设一个活动、探索、思维的环境，通过摆弄学具，使每一个学生都参与探索新知的活动，让学生在活动中发现问题、提出问题和解决问题。

在《圆的认识》这节课中，先根据学生已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习。课堂之初设计了“寻宝游戏”，隐含圆的特征在实际生活中的应用，不突出讲解，旨在感受，初步体会圆的特点。学生“各有想法”，不同层次的学生都“有话可说”，在课末回应该游戏，学生再次反思，加深了学生对于圆特征的理解。

2.问题引导，启发诱导

体验式学习的关键是把知识的学习转化为对数学问题的探究，问题在探究学习中是重要的载体，它既是思维的起点，又是思维的动力。在“圆的认识”这节课中，问题贯穿始终，如，师：生活中，你们在哪些地方见过圆呢？把孩子的思绪拉到生活中，主动去寻找生活中的圆。在交流画圆的画法时，老师提问请边画边想：圆规画圆的步骤是什么？你觉得用圆规画圆时应注意什么？无形之中把思维的主动权交还给学生，并能主动参与到学习中。

3.实践体验，多向互动

学生是学习活动的主人，独立探索能力的培养是合作的基础。在该阶段，教师应营造探究的氛围，相信学生，给他们充分地自主发现的时间和空间。指导学生如何进行探究，并明确应达到怎样的目标与要求。学生归纳自己的意见，整理未解决的问题，以便小组内交流解决。在教学中，放手让学生进行尝试，经历和体验解决问题的过程。并让学生在独立解答的基础上进行交流。操作策略有：

（1）教师要提供便于学生探究的学习材料。

（2）制定研究方案。

（3）合作探索。

活动方式一：自主探究，设疑质疑

学生明确自主画圆的任务后，进入探究阶段。在开放性创造活动中，不拘泥方式，自我选择，多思考，多分享。

在“圆的认识”这节课中，老师安排了两次自主探究活动。第一次是探究圆的画法，学生通过思考，发现可以利用生活中的物体画圆，抑或是借助专门的工具圆规画圆。第二次是借助圆规画圆的步骤及注意事项也权力下放，给予学生充分的时间，进行观察、操作等活动，探究发现隐藏在问题中的规律和结论。

活动方式二：小组合作，答疑解惑

通过小组合作，交流，将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。“圆的认识”一节课中让学生围绕探究问题，小组合作研究半径、直径的特征及两者关系等圆的特征。

4.交流反馈，汇集资源

交流是促进学生内部心理变化的深层次学习活动。不仅对认知学习有促进作用，更重要的是对发展学生的创新思维和创新个性具有独特的作用。教师要鼓励学生大胆交流探究所得和体会，同时抓住有用的信息，及时调整自己的教学。操作的策略有：

（1）交流探究所得。教师要及时引导学生把这些结论用语言准确表达出来。

（2）仔细倾听，相互补充。教师应重点指导学生在交流过程中善于倾听别人或其他组的意见。如和自己的发现差不多的，应听一听哪些是不一样的，及时补充。如和自己的发现完全不一样的，应鼓励学生大胆发表自己的意见。

（3）指导评价。适时，必要的教师评价的同时，教师还应指导学生与学生之间相互评价。问题的结果，一个算式，操作的过程，上课的表现等，都可以作为评价的内容，要引导学生作出合理公正的评价。在评价过程中，教师要鼓励学生充分发表意见，相互补充，启发学生积极动脑。“圆的认识”这节课在全班交流圆的特点环节时，学生验证的方法多样性，当一组表明自己的观点：我是利用量一量的方法来验证半径的长度相等时，别的小组给予补充，还可以利用折一折或旋转等方法来验证。每个学生、每个小组都愿意并敢于表达自己的见解，学生在交流的过程中，不仅学会有条理地表述自己的观点，还学会认真聆听、互相评价与赞赏，反思自己和他人的看法，接纳正确的观点。

学生在认识圆心，圆的半径和直径后，通过画一画，量一量，比一比，激起冲突问题，尊重求异思维，深化圆的特点。全班汇报，每个学生都成为学习的主人，为独特见解而思考，因为思维碰撞更内化，提高了学生自评和他评能力，收获也得到了进一步提升。

5.总结收获，体验升华

教师要指导学生将所学的知识，运用到实际的解决问题的活动中。在练习的设计上，兼顾了习题的层次性、针对性和开放性，力求激发学生主动参与练习的兴趣。大胆引进开放题，沟通知识之间的联系，同时培养学生的思维能力。操作的策略有：

（1）对知识进行及时小结。引导学生及时回顾总结自己的学习过程，小结收获与疑惑，并不断调整学法，有利于学生终身学习的需要。

（2）练习要体现学以致用的原则。课堂中的练习作为一种整理、强化、运用知识的方法，应多联系学生生活实际，体现学以致用的原则，注意知识的迁移，不只局限多做几道习题等形式。

（3）练习要体现层次性。反馈练习能体现学生的学习效果，是学习者对学习效果进行自我评价的依据，也是教师了解学生学习效果并采取相应矫正措施的依据，本身就要有层次性。

在“圆的认识”这节课中，第一次的习题出现在半径、直径的教学之后老师面对全体学生紧跟着安排了相应的习题，学生在做题的过程中巩固新知。第二次习题教学出现在谈收获之后，老师精心设计有层次的问题，不仅使学生对于直径与半径的关系有了更深刻的理解，也注意到对学优生的培养。

（4）设计具有拓展性、开放性、探究性的练习及课后实践活动，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。在“圆的认识”这节课的最后，老师让学生从数学的角度去解释为什么在制作陀螺时，要把小棒穿过圆心。学生通过操作、思考后表明，这样才能保证陀螺的平衡。并拓展引申，提出了生活中比如不倒翁的原理、雨伞的制作、围成圆形进行套圈游戏等等现象都利用了圆的特征。这些开放性的练习、探究性的问题，使学生在问题驱动下，对提供的各种信息，进行观察、分析、操作，展开了自主性、探索性的学习活动，并在充分的交流、相互的补充中完善了解决问题的方法，提高了原有的认识。