小学语文教学论形成性考核册答案

第一篇：小学语文教学论形成性考核册答案

小学语文教学论形成性考核册答案

作业1

一、填空

1、改变观念、教学设计、课堂组织、引导和调控、制作课件和准备教具

2、课例进行

3、教学前、教学中、教学后

4、信息素养、口语表达能力、文学

5、工具、人文

6、基础知识、基本技能、学习方法、习惯

7、关注学生的发展

8、师生、生生

二、名词解释

1、三维目标P152、语文素养P153、教学反思P64、公开课P9

三、简答题

1、P3—

42、P83、P15—164、P235、P27

四、分析思考题

1、P19—20

五、问答题

1、P17—20

作业2

一、填空

1、材料、教科书、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材

2、准备、实施、评价

3、认识、学会

4、阶段、连续

5、口耳传授、利用汉语拼音

6、上课、作业的布置、检查、批改与讲评

7、灵活

二、名词解释

1、教学目标P442、教案P573、教学方法 P494、合作备课P39

三、简答题

1、P352、P39—403、P45—464、P745、P85—86

四、分析思考题

1、P59

五、问答题P 83—87

作业3

一、填空

1、学生、教师、文本

2、沟通、交流

3、课程、口语交际能力

4、观察、思考、想象、阅读

5、语言、积累知识、培养语感、丰富情感

6、读、理解、积累、运用、表达

二、名词解释

1、开放性写作P1262、写话P1223、独立阅读能力 P984、个性化写作P125

三、简答题

1、P942、P1273、P1224、P985、P101

四、分析思考题

1、P118—119

五、问答题 P 132—136

作业4

一、填空

1、互动、多元、动态

2、基础性发展目标、语文学科学习目标

3、差异、不均衡性、独特性

4、语文基本素养、重点

5、阅读、作文

6、语文素养、学习方式

7、大自然、口头、图文

8、准备、实施、交流总结

二、名词解释

1、P1572、P1453、P1624、P153

三、简答题

1、P1602、P1533、P1534、P1425、P145

四、分析思考题

1、P149

五、问答题P 144—149

第二篇：小学语文教学论形成性考核册答案

小学语文教学论形成性考核册答

作业1

二、名词解释

4、公开课（P9）：是按照某种特定要求，针对某个问题而对一些人公开上的课。公开课有示范、启发、交流、研讨的作用。对日常教学活动有极大的指导价值，反映着、引领着时代教学的潮流，一堂理想的公开课，既能出彩，还能出实效。

5、教学基本功：包括“三字”、“一画”、“一话”、信息素质、口语表达能力和文学素养等。

6、语文基础：语文的基础知识、基础技能基本的学习方法和习惯。

三、简答题

1、（P3-4）：教学设计能力是教学理论向教学实践转化的重要环节。新课程要求小学语文教师应具有以下的教学设计能力：（1）全面科学地设计教学目标；（2）恰当地设计教学内容；（3）设计切实可行的教学方法；（4）设计实用性强的教学方法；（5）设计高效的教学媒体；（6）设计清晰的教学程序。

5、新课程提倡的学生观是什么？（P27）：学生是人，是独特的人，是发展的人，要尊重学生的差异，因材施教。把学生看作是具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主动性和积极参与教育活动的人。

四、分析思考题

1、（P19—20）：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的交往是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成一个目的而进行的相互作用。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生之间、学生间动态的信息交流、通过信息交流实施师生互动，相互沟通，相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开放的过程。在交往、对话型教学中，教师的角色发生了根本性的转变，教师不再是知识的拥有者和教学过程的主宰者，教师和学生是平等的合作者，是学习伙伴，学生是语文学习的主人，拥有语文学习的自主权。

五、问答题

1、（P17—20）：在新的教学环境下，教师应这样体现语文课程的性质、理念和目标：（1）切实抓好提高学生语文基本功的科学的训练。要多从用知识的角度来学习知识，因为掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的发展；（2）培养语文能力。学习知识是为了运用，应该促使知识向能力方面的转化；（3）落实三维目标。三维目标是实施新教材和新课程标准的重要内容，也是语文教学和评价活动的重要原则和依据；（4）倡导自主、合作、探究的学习方式。

作业2

二、名词解释

2、教案（P57）：是教学设计的具体过程和安排，是为了完成教学任务和达到教学目的而事先编写的教学活动方案，具有弹性和灵活性，根据不同要求可有详略，书写格式要有利于师生互动。

4、合作备课（P39）：是师生交往、积极互动、共同准备的过程。需要学生的主动参与，需要师生间的交往和互动。实行师生合作备课，体现了对学生的尊重和信任，体现了教师角色的转换，体现了师生关系的改善。师生合作备课的过程是确定教学重点、难点，选择教学策略的过程。

三、简答题

1、（P35）：教材是教学用的材料，是教学的基本凭借，是教学内容的一部分，但不是全部。而教学是活动的全过程，教师根据需要灵活地运用教材，同时重视开发教材以外的课程资源。教学还包括其他教学活动的组织和各种能力的培养。

2、（P39—40）：备课是教学工作的重要环节，是上好课的前提和基础。备课既包含准备教学内容，也包括分析学情、确定教学目标，选择教学方法，设计教学媒体，安排教学程序等。教学过程是是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那么，教学过程是是师生交往、积极互动、共同准备的过程。所以要进行师生合作备课。

4、（P74）：由于小学低年级学生的识字量小，大多数版本的教材都采用全文注音的形式，学生先凭借拼音自学生字和生词，逐步把课文读通、读顺，所以，汉语拼音帮助阅读，方便低年级学生阅读，培养小朋友的阅读习惯。但随着年级的升高，全文注音的形式也容易给学生阅读带来负面影响，会过分依赖来汉语拼音进行阅读。

作业3

二、名词解释

1、开放性写作（P126）：是指语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，不断拓宽写作的时空，尽量减少对学生的束缚，鼓励学生进行个性化表达和有创意的表达，注重作文内容、形式的开放性和灵活性，让学生写出有个性的文章。

4、个性化写作（P125）：是让学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写话和习作的个性化表达，使学生形成个性化表达的意识，写出有个性的文章来。

三、简答题

2、（P127）：习作的批改方式是习作指导的重要环节，可灵活运用

不同方式进行批改，如面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。应争取一个学期下来，每个学生都能获得一次面批面改的机会。还可以对个别学生进行重点指导，也可以挑选出部分有代表性的作文在全班讲评，有条件的班级，还可用实物投影进行集体评议。

3、（P122）：写话就是要把说的话写下来，是成篇习作的基础，新的《大纲》从写话入手，降低了写作初始阶段的难度。这样。让低年级的学生觉得写话多我来说是有意思的事，是令我开心的一件事，而且是不难的事，他们就不怕写了、喜欢写了、爱写了，写得有真情实感。写得有个个性。有创意了，还用担心写作质量吗？只要在低年级抓好“写话”训练，才能为以后作文打下基础。

4、(P98)：独立阅读能力是理解、把握、捕捉阅读材料重要信息的能力。培养学生的阅读能力，不仅要重视读懂，也要重视会读，还要努力做到读得快。应从多方面进行培养：（1）创设阅读的情境，增强读的趣味，激发学生的阅读兴趣；（2）教给学生具体的阅读方法；（3）培养学生良好的阅读习惯；（4）训练学生的阅读速度。

5、（P101）：阅读教学中的读不能等同于学生自己读。阅读教学要注意自己读，要让学生充分个性化地自读自悟，在独立阅读中培养

阅读能力。阅读教学中的读不能等同于生活中的读，我们可以在教学中借助生活中阅读的经验，关注学生的阅读需要，注意阅读的趣味。但是，生活中的阅读主要指向理解内容，获取信息，具有随意性，而阅读教学还肩负阅读方法，培养阅读能力和阅读习惯，学习理解语言和运用语言的任务，两者是不同的。

作业4

二、名词解释

1、P157：展示台是学生发展轨迹的一个形象化记录，也是一个展示、交流、竞争的直观环境。展示台的形式可多样化，设置展示台要调动学生的积极性，使其成为主人，还要让学生在展示台体验成功、树立自信，在竞争中激励，在合作中共同发展。

2、P145：语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，在实施语文综合性学习时，紧紧把握住“提高学生的语文素养”这一总目标，语文综合性学习的内容灵活，形式多种多样，主要体现语文知识的综合运用。听说读写的整体发展。语文课程与其他课程的沟通和书本学习与实践活动的紧密结合。

3、P162：表现性评价是新课程倡导的学生评价，是指学生完成任务的过程中对学生进行多侧面、多层次的评价，加强学生的体验和探究，重在培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

三、简答题

1、P160：：评价是综合性的评价，评价目标制约着考试，而评价的内容、形式也对学生的发展有促进和指导作用。考试是综合性评价的一种形式，不同形式的考试对评价有不同作用，所有的考试必须紧紧围绕学生的发展而展开。反过来，学生的发展又对评价和考试提出更高的要求，也促进了评价和考试的内容与形式的变化。

3、P153：语文语文素养是语文评价的核心和关键，也是衡量语文教学活动的重要标准，而离开了语文素养去评价就偏离了语文课程的性质，也体现不了语文课程的理念和目标。而评价目标必须突出语文课程的整体性和综合性，要从三维目标的几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养，所以，任何形式的评价都要综合考虑语文素养这个整体目标。

5、P145：语文综合性学习包含了“课外活动”“语文实践活动”，但又不等同于“课外活动”“语文实践活动”，语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习不局限于“课外活动““语文实践活动”，它是课内活动和课外活动、语文课程和其他课程、书本学习与实践活动的沟通和整合。

《语文课程标准（实验稿）指出》：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对于这句话，你是如何理解。（P95“从学生与文本的关系角度说”下面的3个小点）

第三篇：创新教学形成性考核册答案范文

创新教学创新教学创新教学创新教学„„形成性考核作业形成性考核作业形成性考核作业形成性考核作业(1)(1)(1)(1)一一一一、、、、填空题填空题填空题填空题(2小题)

1、发散思维的基本特征有流畅性流畅性流畅性流畅性、、、、变通性变通性变通性变通性、、、、独特性独特性独特性独特性。

2、发散思维的表现形式有＿横向思维横向思维横向思维横向思维、、、、逆向思维逆向思维逆向思维逆向思维、、、、多向思维多向思维多向思维多向思维。二二二二、、、、单项选择题单项选择题单项选择题单项选择题(13小题)

1、素质教育的根本宗旨是（A）A、提高国民素质

B、贯彻教育方针

C、培养四有新人

D、适应市场经济需要

2、素质教育的根本任务是（C）

A、教学创新

B、培养创新精神和实践能力

C、促进学生全面发展

D、弘扬人的主体性

3、创新过程的工作系统是（C）A、创造欲、责任心

B、创新思维

C、创新能力

D、创新情感

4、教学创新的基本原则中，（A）要求教师统筹教学内容、教学方法 A、综合优化原则

B、参与性原则

C、价值性原则

D、对象性原则

5、（A）是抽象思维和形象思维的基础 A、感知

B、概念

C、命题

D、推理

6、根据两个事物间有一定的相似点，进行联想思考叫（B）A、联想

B、相似联想

C、想象

D、对比联想

7、根据事物之间在形状、结构、性质、作用等某方面存在着的互不相同或彼此相反的特点，进行联想，引发出某种新思考、新设想叫（D）A、相似联想

B、再造想象

C、原创想象

D、对比联想

8、（C）是对事物之间的这样或那样的联想，一环紧扣一环地进行联想。A、对比联想

B、相似联想

C、连锁想象

D、再造想象

9、人脑对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程是（B）A、联想

B、想象

C、相似联想

D、再造想象

10、（B）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。A、相似联想

B、原创想象

C、再创想象

D、连锁想象

11、（D）是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征。A、思维

B、多向思维

C、纵向思维

D、横向思维

12、一种让思路不受任何限制地向四面八方任意展开的辐射性思维方式是（C）A、集中思维

B、逆向思维

C、发散思维

D、多向思维

13、如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点（A）则是创新素质和创新能力的内核。A、创造性思维

B、发散思维

C、集中思维

D、逆向思维 三三三三、、、、多项选择题多项选择题多项选择题多项选择题(11小题)

1、以下对素质教育的理解中正确的有：（ABD）A、素质教育以促进学生的全面发展为根本任务B、素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点C、素质教育是一种教育观念，一种教育理论，但不是教育实践D、实施素质教育更有利于贯彻党的教育方针E、素质教育是知识经济时代的产物

2、素质教育具有下列的特点：（ABCD）A、全民性

B、主体性

C、差异性

D、前瞻性

E、创新性

3、目前，人们在对创新一词的理解上，通常包含两个层面的意思（AB）A、社会价值的创新

B、个人价值的创新

C、学习创新

D、思维创新

E、教育创新

4、以下关于教学创新的理解正确的有：（ABCDE）A、教学创新是实施素质教育的核心内涵B、教学创新是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程C、教学创新是素质教育在教学活动中的深入和细化D、教学创新体现了素质教育的本质特点E、实施教学创新根本在于培养学生的创新能力

5、教学创新主张在教学中应尽力做到以下几点（ABC）A、参与学习

B、主动学习

C、创造地学习

D、积极学习

E、发挥想象

6、如何理解教学创新是实施素质教育的有效途径这一观点。（ABC）A、实践教学创新有利于学生的全面发展B、实施教学创新有利于全体学生的素质发展C、实施教学创新有利于学生主动地发展D、实施教学创新有利于贯彻教育方针E、实施教学创新有利于培养学生的创新能力

7、教学创新的理论依据主要有（ABCD）A、马克思主义的哲学基础

B、心理科学基础 C、教育科学基础

D、教育实践基础E、党的教育方针

8、以下哪些联想方式有利于培养学生的创造性思维，开发学生创造力，并可以引发人们对一事物的多种想象（ABC）A、相似联想

B、对比联想

C、连锁联想

D、相关联想

E、形象联想

9、学生的发展水平在教学过程中可以分成两个层次（AB）A、能够独立完成智力任务的水平

B、“最近发展”水平

C、独立学习水平

D、一般知识水平

E、全面发展水平

10、发散思维的基本特征有（ABC）A、流畅性

B、变通性

C、独特性

D、多维性

E、相关性

11、下面对于发散思维与集中思维的关系认识正确的有（ABCDE）A、发散思维是一种非逻辑思维，而集中思维是一种逻辑思维 B、发散思维和集中思维在思维过程中相辅相成，互相补充 C、发散思维与集中思维都是创造性思维不可或缺的 D、发散是为了集中，集中是发散的开始 E、发散思维与集中思维是辩证统一的

第四篇：小学语文教学研究形成性考核册作业答案

小学语文教学研究形成性考核册作业答案

一、简答题：

1、简述语文课程人文性的含义？

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富 内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代加强双基；

七、八十年代培养能力，发展智力；九十年代素质教育；新世纪语文综合素养。20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感 情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们 具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智体、美的和谐发展。

2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？

答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅 表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生 活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：

①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教 学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游 戏之中等。根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的

识字负担，培养学生的识字能力。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理字义，提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举 一反三，触类旁通，可以提高识字速度。寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文

本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从 文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜黄盖都立了大功。

三、分析题

(5-6)问题1 答：①该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念。探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。首先是教师让学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，然后让学生动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。通过探究性阅读，学生不仅首先了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。问题2 答：关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话 的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露 的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬 语文的人文性。加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的

基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。

小学语文教学研究作业 2 作文训练计划：

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析：

(7)本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，各课的训练内容及要求如下：

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料，写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析

（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：

首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段

不能很好的加以利用。

其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。

总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施：

（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）

1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲 故事等。

2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。

3充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。

第五篇：小学语文教学研究形成性考核册作业答案

小学语文教学研究形成性考核册作业答案

一、简答题：

1、简述语文课程人文性的含义？ 答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富 内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？ 答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指 导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？ 答： 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能； 改变单一的以课本讲授为主的教学方式； 开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？ 答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故 事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏 感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展”的理解。答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的 进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代----加强双基；

七、八十年代----培养能力，发展智力；九十年代----素质教育；新世纪-----语文综合素养。；20 世纪 60 年代强调打好基础，提出“双基” ；20 世纪七、八十年代强 调能力，提出“培养能力，发展智力” ；90 代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教 育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及 不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感 情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们 具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重 视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？ 答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅 表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生 活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感 情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们 具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重 视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点： ①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大 量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的 核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感 悟，加强体验，加强积累，加强运用。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教 学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式； 强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而 有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一 个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育 环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程 体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种 器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游 戏之中等。根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的 识字负担，培养学生的识字能力。调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官 积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到 的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定 要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔 画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举 一反三，触类旁通，可以提高识字速度。寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读 和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文 本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的 过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究： “赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳 来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从 文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立 了大功。

三、分析题(5-6)： 问题 1 答：①该阅读课教学设计体现的是探究性学习理念。探究性学习是指学生在教师指导下，通 过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。首先是教师让学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，然后让学生动手尝试，亲历 体验，从中有所感悟，有所发现。通过探究性阅读，学生不仅首先了认知结构的重组和改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们 态度、情感的发展和价值观的形成。问题 2 答：关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话 的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露 的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提 高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以 下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要 组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬 语文的人文性。加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运 用。倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的 基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。具体说来有这些 做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信 息技术。小学语文教学研究作业 2 作文训练计划： 2004 年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析：(7)本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了 7 课，各课的训练内容及要求如下：

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料，写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了 具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）通过作文情况发现学生作文中存在以下问题： 首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中 心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段 不能很好的加以利用。其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连 基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施：（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）

1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲 故事等。

2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。

3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。

4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。小组评价及修改建议:（略）参加讨论人员： XXX、XXX、XXX、„„„„ 小组评价执笔人：XXX 2005 年 11 月 30 日 小学语文教学研究作业 3

一、简答题：

1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？ 答：语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学 生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的 语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信 息和自我表现的语言功能； 高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响 和自我教育的语言功能。

2、如何理解口语交际的含义？ 答：口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种 交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

3、构建口语交际教学序列的依据是什么？ 答： 言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据，或者 将其称之为口语交际教学序列的主线； 语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教 学序列的重要的依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。

4、怎样才能成功激发学生口语交际的动机？ 答：（1）创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。（2）选择开放的口语交际内 容，满足学生的求知需要。（3）设计挑战任务，满足学生的启智需要。（4）创设体验成功的 机会，满足学生的审美需要。

5、语文课程评价具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反 馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。

二、论述题：

1、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。答：当前小学作文教学中，学生不了解作文的社会作用，对作文不感兴趣是作文教学质量长 期不能提高的关键，因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是激发学生的作文动机。

一、激发社会动机： 现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学 生写人、记事和写物，并不说明作文的实际效果，结果学生只能为分数而写作，这样做，他 们的需要的层次是低的，而要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会 性的需要。

二、遵循“从动机走向目的”的心理学规律，科学的训练过程应该是教师通过生 动的谈话或创设有趣的情境来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因 势利导地和学生一起确立作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。

2、举例论述口语交际教学与听说教学的区别？ 答：口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种 综合性、创造性的活动。口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于： ①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的 培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使 用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助 交际活动开展教学。从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交 际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这 一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。

3、你如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。答：

一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主要通过两个渠道，一是课 堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和课外实 践活动是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。

二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范 围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，倡导学生个性凸 显和创造性的发挥。如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产 生不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家 乡，长大建设家乡的美好愿望。

三、有利于教师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要 充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。

4、根据你的实践经验，应如何正确理解语文课程评价策略？ 答：(略）一 p355 语文教学评价实施方法二 p398 语文教学评价改革的重点 语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。其内容包括：教学计划、教师队伍、教学 内容、教学态度、教学效果等。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各 方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 提出了把学生的语文学习评价视为教与学主要的、本质的、综合的组成部分的理念，并倡导 对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，反映了我国对小学语文学习教学评 价认识水平的提升，同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。

三、分析题： 评论：所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主 题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨 在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。在该活动方案中，能根据《这就是我》这一主题确定适当的活动目标，明确该活动要达到的 要求。在活动组织过程中，选择三项内容：自我介绍、根据自己的个性、特长、爱好、竞选干部及 各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱好，展示自己的特点。活动 准备计划比较完整、全面。活动过程中创设情境，激发学生说的愿望，并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行 活动。交流时分成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在 全班交流。我认为在准备在“小记者”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写，这样 更加让大家清楚每个学生的特点。小学语文教学研究作业 4（语文教学个案研究报告）个人观点，仅供参考： 三年级语文《荷花》教学案例评析 师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是 被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加 “仿佛”一词呢？ 师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？ 生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而 是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？ 生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。师：同学们同意他的看法吗？ 生：同意。师：请继续汇报。生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪 白”这个词还能表现荷花的美。师： 我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练）师：谁愿意给大家读这句话？（生读）师：你们认为他读得怎么样？ 生：我认为他读得很好，只是“仿佛” “雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。师：他读得怎么样？（生齐答好！）师：好在哪里？ 生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。生：我喜欢这三句话。（指 2、3、4 句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随 荷花舞动的美。师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？（生表演）师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷 花仙子。师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。（生读）师：你们认为他读得怎么样？ 生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。生：好！师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？ 生：是（齐答）师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。生：（齐读，边读边表演）师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真 的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。（表演）师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了 荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？ 生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。„„ 师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。评析： 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信 任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学 生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在 以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设 了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理 解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想 象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自 己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点 拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多 中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多 元化。总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨 启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。我们才可以对小学生作文训练有一个较为合适的构建。具体的内容是：1---2 年级进行用词 造句训练，3----4 年级进行片段训练，5----6 年级进行简单的篇章训练。在与之相关的思维 上，1----2 年级发展想象能力，3----4 年级发展观察能力，5---6 年级重点发展抽象概念思维 能力 小学作文教学策略主要有：一，充分激发学生的作文动机，二，尽早实现规范的书面语言，三，用心理能力的培养来促进语言能力的发展，四，通过课外阅读为作文提供智力背景，五，创设师生合作的教学环境，小学阶段识字总目标是：认识 3000 个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。具体的分布 是：1---2 年级认常用汉字 1600---1800 个，其中 800---1000 个会写；3-----4 年级认常用汉字 2500 个，5----6 年级认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个会写。在质量要求上识字教学讲究 “四会”，即会读、会讲、会写、会用，以此作为小学生的识字要求。写字方面，小学写字 教学要求达到能够掌握 2500 个汉字，今天要求小学生用硬笔书写。教材上提出了识字教学的六方面的策略： 一是根据音形义的特点确定教学重点，二是简化字 形记忆的心理过程，三是调动多种器官识记生字，四是字义教学以了解课文中的意思为重，五是引导学生发现汉字的规律，六是寓识于游戏之中。同时吴立岗先生还提出了写字教学的 五策略：一是重视培养习惯，二是重视写字基本功的训练，三是遵循儿童心理发展规律，四 是重视示范和指导，五是坚持持之以恒的训练。在识字教学中，教材重点介绍了汉语拼音教 学。汉语拼音是我国小学生认识汉字的一种重要方式，关于汉语拼音的教学策略，吴立岗先 生归纳提出了四个方面的观点，具体是第一我们可以利用形象教学拼音字母，第二可以联系 儿童的语言读准拼音，第三还可以通过编儿歌的方式学习拼音，最后可以通过游戏方式学习拼音。对于阅读教学的任务，本教材编者吴立岗先生提出了四点：一是形成阅读技能。二是掌握常 用词语。三是学会阅读不同体裁的作品。四是积累与课外阅读。传统的阅读教学有一些好的 经验至今仍然可以为我们所利用，比如熟读成诵等，今天对阅读能力的培养是我们进行小学 语文教学的重要内容。阅读能力包括阅读者在阅读过程中要有感知、理解、欣赏和评价能力，要有良好的语感。在阅读教学中培养语感有一些值得我们借鉴的做法，比如让儿童积累生活 经验，并在阅读时多联系已有的生活经验； 还要引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较； 还应该吧朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视像和情感体验。阅读的技能和方 法也是阅读教学中教师注意培养的，这里主要是形成精读、略读和浏览的不同阅读习惯。在 阅读教学中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加强语言实践，倡导自主学习，建设开放 课堂。吴立岗先生提出了一些较好的模式，具体内容是创设情境，自读自悟； 读读议议，披文入情； 质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。在小学生语文课阅读教学中我们还要提到的教 师也不能够忽视学生课外阅读的问题。应该加强对小学生课外阅读的指导。课外阅读是课内 阅读的重要的补充，如何才能够搞好学生的课外阅读，吴立岗先生提出了一些好的策略：注 意兴趣性，注意广泛性，注意自主性，注意典范性，注意发展性。小学语文课程内容的设定主要考虑下面几个方面：识字写字与拼音教学，阅读教学，作文教 学，口语交际教学以及综合性学习的教学。在我们每个学员平时自己学习时要多下功夫，注 意全面当然也要重点掌握。导学教师需要提醒大家的是：如果你仔细琢磨，其实这几章的内 容有他们的共同规律可寻。几个方面的内容都要讲到教学内涵的界定，教学目标和任务，完 成任务所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教学过程中所进行的改革和探索等。因为 课程本身就是围绕着如何提高小学语文教学水平来展开的，因此就必须紧扣识字写字与拼音 教学，阅读教学，作文教学，口语交际教学以及综合性学习这几个方面来谈。语文课程标准提出的的四条基本理念，大家都已经非常熟悉了。它们是： ? ? ? ? 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 如何在语文教学中落实培养情感、态度、价值观？ 1.首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵 丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的 一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感 染，培养学生的审美情感。2.同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值 观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程 中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。3．如何理解语文课程形式与内容相统一的关系？ 语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文课程的形式和内容的统一，是 这个基本特点的内涵之一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文 学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达 形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在 性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏 重某一方面。4．语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的 ————能力，即在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。5．语文课程的多重功能。工具功能、教育功能、发展功能。6． 语文基本素养的含义（语文基本素养就是指那些对学生终身发展必不可少的最重要、最基本的语文知识、能力、方法和习惯，指学生应具备的终身学习的能力和愿望。）7．语文课程的主要任务（致力于学生语文素养的形成与发展）

（二）重点问题分析提示 如何在语文教学中落实培养情感、态度、价值观？ 1.首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵 丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的 一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感 染，培养学生的审美情感。2.同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值 观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程 中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别。（1）更加重视语文课程资源的开发和利用（2）更加强调学习者的经验和学习体验（3）更 加强调语文课程的人文价值（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性 1．语文教材的功能。语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的（载体；语文教材是学生学习语文的凭借。）2．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能 力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究 和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展 语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的 情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。1．写字教学的意义（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。2）写字对学生的身心 发展有积极影响。3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。4）写字活动是一种审美活动。5）写字是巩固识字的有效手段。）2．现行语文课程标准简化识字教学要求的目的是什么？ 语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”——会读、会写、会讲、会用，调整为 会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的 认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。1.我国古代阅读教学的经验。（古代阅读教学主要经验有： 熟读成诵； 学思结合； 博览群书。）2.读者实现有效阅读需要哪些条件？（读者要知道这些书面符号所代表的意义；读者 要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略。）3.语感（指语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力）阅读作文训练体系包括哪些类型？（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备 的作文的前奏。（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维 能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。建国以后特别是 1978 年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点。注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训 练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和 抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。教师应如何帮助学生积累进行人际交往的经验？ 一是教师经常根据形势确定一些带综合性的教学主题，让学生自己组织主题活动，在活 动中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文。二是根据具体情况随机确定单项的人 际交往活动，让学生写作文。为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式。首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可 能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来 进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们 开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世 界，研究和解释这个世界。其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思 想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确 定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信 息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。小学作文教学如何开发学生创造潜能？ 开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通 性、独创性等）首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学 生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学 着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的抽象概念思维 能力。第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各 个环节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体 裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我 修改或互改。）在中年级采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能的必要性。对中年级儿童采用观察作文的形式来发展其语言功能，既是顺应儿童心理发展的一般规 律，也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要 教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构 的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会 他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和 真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比 较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段” 的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。1．口语交际能力的含义。口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现 了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。2．口语交际教学的作用。有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求； 有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。1．综合性学习的含义。综合性学习是带有综合性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主 性”“群体性”和“探究性”的学习。、2．英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同之处？ 这些国家开设的综合性课程尽管名称各异、结构和内容也不尽相同，但它们的价值取向 和宗旨却有共同之处，即注重学生的创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团 结合作，强调学习和生活的密切结合。语文综合性学习的主要任务。综合性学习的主要任务包括两方面内容： 培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精 神和使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。第一，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。首先是要培养学生的问题意识。综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，把让学生提出问题作为教学的切入口，极大地重视学生问题意 识的培养。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学 生以个人或小组为单位，通过课内外阅读和观察、调查，收集资料，并综合运用语文知识和 能力来分析、解决问题。其二是培养学生的合作意识。综合性学习必需采用有利于培养学生 合作意识、合作能力的活动形式。学生们可以通过小组或班级，一起进行讨论研究与实践，共同完成一项活动，或是解决一个学习中的问题。让学生在与同伴分工合作的过程中，逐步 懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧，培养策划、组织、协调和实施的能力。其三是培养学生收集、处理信息的能力。在语文综合性学习的过程中，要培养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要恰当地处理信息和利用信 息，培养初步具备搜集、处理信息的能力。第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。具体包括： 增强思想教育的形象性； 增强文化教育的广博性和亲和力；增强情感教育的渗透性；增强学生的社会责任性。1．当前小学语文评价改革的重点是什么？ 最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利 用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。2．如何评价综合性学习过程中学生的主动参与程度？ 学生参与提出目标； 学生自己制定各种思考策略和学习策略； 学生积极参与与他人的合 作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。3．语文教学过程中的评价有什么作用？ 语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是 否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍 作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生 知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措 施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价 的分析与处理。如何理解语文教学评价的发展性功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功 能？ 语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生 语文学习的发展这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达 到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程 设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。第二，从评价内容和评价领域突出语文教 学评价的整体性和综合性。第三，注重评价手段的多样化和灵活性。第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。同时提倡让学生家长积极参与 评价活动。1．语文课堂观察中常用的记录方法。编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、叙述体系、图式记录和工艺学记录等。其 中等级量表是常用的评议语文课堂教学的方法。2．语文教学研究的主要内容。教学理念问题；课程问题；教学组织形式问题；教学方法问题；教学评价问题；师生的 发展问题。3．选择语文研究课题的途径。教育教学理念发展带来的新课题； 语文教学理论研究中的空白点； 语文教学实践中的困 惑与矛盾；在观察语文教学实践活动时发现的问题；从各种信息交流中发现课题；从招标课 题中获取选题。1.根据语文课程新理念，举例分析这堂阅读课的主要教学特色。2.具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的？ 《四季》教学案例 上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说： “上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗？”学生 们兴奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己 的画，再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其它小伙伴说话。学生奔 向自己喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做 完了，有个小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲： “我喜欢秋天，秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有 因为他最后完成而放弃鼓励。“哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上 一句鼓励的话，“听，他说得多么清楚。“你说话声音真洪亮！” ” 教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说： “同学们的画好，而且说的话清楚。要是 我们能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！顿了片刻，” 老师又说： “我们继续学习《四季》 这篇课文。” 学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得 怎么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即 引导学生： “能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了 吗？”有学生说： “体会到了。”老师接着问： “你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把 自己的发现告诉大家。老师再问： “你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。老师又说道： “同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说： “我 想自己读。”有的说： “我们小组可以分季节读。“我们想表演。” ”于是，学生们又用自己喜 欢的方式读起来。老师问： “谁愿意读给大家听？”一位女同学被请到台前富有感情地朗读 起来。有表演欲望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引来了孩子们开心的笑声。“同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。“能！”同学们不约而同地回答。“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面 的动画，学生们自由地背起来，有的还边背诵边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上 画下了小话筒。“读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什 么？教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。“我发现每个小节写一个季节。” 似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。老师引导着： ” “夏天写„„”、“你 还发现什么？”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。老师说： “请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。” 学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。” “谷穗呢？” “弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道： “是的。这几句都写他们怎么样？” “我发现都写了‘他„„说’。有学生回答。” 老师说： “对！很好。” 又有学生说： “我还发现第三行都有‘我是’。” 老师满意地说： “对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。” 接着，老师问： “你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。” 学生们纷纷下位子，边看边说。有同学早已高高地举起了手： “落叶飘飘，他对大地说： ‘我是秋天。”教室里响起了掌 ’ 声。老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。又有同学说： “西瓜圆圆，他对青蛙说： ‘我是夏天。” ’ „„ 老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。快下课了，老师说： “老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。” 学生们在愉悦中，在渴望中结束了这堂课。分析： 问题 1．我们可以分析一下这个题的要求：第一问请抓住体现了新课程的什么思想，并 且有个限制词“主要教学特色”，那么，这个问题初看有些大，似乎抓不住，经过分析，我 们排除掉那些并不突出的方面，用新课程理念来衡量，首先这是堂阅读课，语文课程标准突 出地强调教师的教学应该致力于建立语文课程与学生生活的联系；语文课程标准还明确提 出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要 途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践中掌握运用语文的规律。这里强调的是应该让学生在语文实践中学习语文，” 而 不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础 上的感悟、积累、运用。语文新课程的理念还强调“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生 的独特感受、体验和理解” ；而在教学组织方面提倡自主、合作探究的学习方式。可以说在 这个阅读课中，教师在引导学生建立语文同生活的联系、注重语文阅读实践、尊重学生的独 特阅读体验等几个方面的确是比较突出的。只要抓住了这一点，答题就成功了。具体分析起 来，这堂阅读课的主要教学特色在于： ①将学生的生活经验引入课堂，建立语文学习与儿童生活的联系，使学生学得有趣，学 得有效。（用自己的画办画展； 画自己喜欢的季节； 说喜欢的原因； 给自己的画创作诗歌等。）②善于利用多种形式激发阅读热情，引导学生反复阅读课文，加深对语言形式和内容的 感悟。（齐读；指名读；分别读；汇报读；按自己喜欢的方式读；背读等）③重视心理需要的驱动力，让学生在学习中获得情感愉悦和满足。（“要是能用诗一般的 语言描绘自己的画该多好啊” ；自己选择读课文的方式；学习课文后自己创作诗歌等）④较成功地尝试了自主、合作、探究的学习方式。（欣赏别人；品读课文语言；发现课 文的语言表达形式；发现和表现自己的感悟等。）问题 2．第二问是分析课堂教学中教师是如何进行教学评价的。这里一定要举出课例中 的具体行为来分析：在这堂课中，教师综合运用不同评价手段，鼓励学生身心愉悦地学习。如： 教师的口头鼓励与物质奖励相结合； 引导学生正面评议同学的朗读； 让学生自我奖励 “金 话筒” ；送小书签等。语文教学研究常用的五种方法 语文教学实验研究指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究 对象，从而验证假设，探讨语文教学现象因果关系的一种研究方法。语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动 研究。语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语 文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察 表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员 合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边 学习，边实践，边反思。主要的识字教学策略主要包括六种： 根据音形义的特点确定教学重点； 简化字形记忆的的心 理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的 规律；寓识字于游戏之中 写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训 练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练 汉语拼音教学策略主要包括四种：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音； 通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音 应该了解我国传统的阅读教学经验是：熟读成诵；学思结合；博览群书。教材上介绍的教学策略有四种 设开放课堂 注重人文熏陶 加强语言实践 倡导自主学习建