王娜娜小学作文批改方式的几点思考

第一篇：王娜娜小学作文批改方式的几点思考

小学作文批改方式的几点思考

东营市东营区辛店街道中心小学王娜娜

【摘要】 说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上来，然后由教师一篇一篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多。近几年我开始尝试引导学生自评自改作文经过两个学期的改革与实验，发现这种做法能切实提高学生的作文鉴赏力，而且作文水平有了明显提高。

【关键词】 作文批阅 自评自改 改革 尝试 评价

【正文】

说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上

来，然后由教师一篇一篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多：第一，改过的文章往往超越学生的写作能力和接受水平。第二，这样的批改，必然要让教师付出大量的时间，花费很大的精力，不利于课改的实施。第三，显然，这种批改方法很容易挫伤学生的自尊心，不利于激发学生创造性学习作文的兴趣。新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”其实，这就给了我们语文教师

对作文非常宽松的评价手段，也提示我们，不要把作文评估看得那么死。特别是在平时的作文训练中，作文教学应该尝试一种比较人性化的批改方法，促进学生的写作兴趣和习作能力。在这几年高年级的作文教学实践中我发现，适时，科学，持之以恒地引导学生自评自改作文，在教学中起到了较好的效果。

凡好的文章都是改出来的，小学生也是如此，文章自改也好，互评互改也好，都是提倡把习作的修改权还给学生自己，目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯，在评与改的过程中提高认识、掌握要领、规范语言，受到情感、价值观和人生观的熏陶，把作文和做人统一起来。

学生自评自改习作，应该教给哪些方法呢？从三年级作文教学自评自改的尝试到五年级作文教学自评自改的大面积推行，我是这样尝试操作的：

一、出示修改范例，供学生模仿和借鉴。三年级的学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。在明确要求了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯上，借助幻灯投影，引导学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚的看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，再在老师的统一指导

下，学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点、病句等方面的毛病。随着年级的增高，逐步提高修改要求，引导学生正确、高效的修改作文，从而提高学生的作文能力。

二、分组阅读批改，相互取长补短。每次作文完成后，让学生相互阅读、批改同学的作文，使他们自觉或不自觉的学到同学作文的好的构思与写法，之后积极矫正自己的认识，修改自己的习作，从而达到相互取长补短的目的。我在教学实践中发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道。也许就是“当局者迷，旁观者清”吧。而正是这种换位思维与实际操作，无形中增强了学生的习作能力，让学生根据当篇修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者的意见，从而对自己的习作进行再修改。

三、重视修改过程，鼓励评议作文。评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。我采取四个同学为一组，看完自己组的三篇习作后说说哪一个同学的作文好，为什么好，哪一个同学的作文不好，哪里还应该修改。作文基础好的同学当然就可以评评某同学的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，使同组的其他同学也得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评同学的哪个句子表达的好，哪个标点用的不对。教师在班上巡视，选择

有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当的加以小结，融批改、讲评为一体，最大限度的调动学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都得到了提高。

四、品尝好的章节，提高自改积极性。通过自评自改，小老师挑选推荐好的习作，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种现身说法，既体现了小老师的赏识能力，又训练了小作者的朗读能力，老师相机的赞赏和肯定，定会使学生修改作文的积极性更加高

涨，且会更加兴致盎然、千方百计的去修改好自己的作文。

学生自评自改习作，应该从哪些方面进行指导呢？

一看格式是否正确。批作文的时候，小老师大多是半学期轮换一次，拿到作文，首先看文章的格式是否正确，及包括常规作文的书写格式，又包括应用文体的特殊格式。

二看书写是否整洁。语文教学中，写字教学应纳入重点要求，书写的工整，清洁，大方直接影响到作文的整体效果，应不厌其烦的向学生强调，养成良好的书写习惯，使自己的习作给读者有一中赏心悦目的感觉。

三看错别字有几个。小老师拿到习作后，首先要将错别字在原处打上标记，并在修改符号处写上正确的字。批改的时候，凡是拿不准的字，赶紧查字典，无形中增长了辨字能

力。

四看有没有病句。凡是病句，都要在下面画上横线，并写出病因在何处，并用正确的修改符号在原句处修改。如果在修改时有异议，应及时提出与老师探讨。

五看标点符号有无错误。小老师在修改过程中，要强调句号，引号、叹号、问号、逗号的正确使用，并在错误处用正确的修改符号标注并修改。

六看文章的选材。这项内容是文章的重点。要引导小老师判断小作者的习作选材是否围绕中心，是否联系生活的实际情况，是否具有典型性，是否鲜明、集中、突出中心。小老师要将自己的见解与看法在旁批或眉批或批语中大胆，充分的表达出来。要谈出自己认为好与不好的理由。

七看文章的结构。要引导学生看文章布局结构是否新

颖，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

八看语言。要看小作者的习作，语言是否简练，是否准确。要力求养成简约、明快、细腻的文风。

学生自评自改作文，不仅准确记住了作文的基本要求，且理解深刻。同时，有机会评改多名同学的作文，取人之长，补己之短；每次换改，有新鲜感，增强了积极性，形成了研究性学习气氛的形成。总之，经常性的采取上述强化自改作文的训练，能逐步使学生掌握自改作文的方法和步骤，并养

成良好的修改作文的习惯，不断提高自改作文的能力。

经过几年的教学实践，应该说小老师在自评自改的实际操作中，有很多使我非常感动的片段，精彩的评语，也激励着我不懈的坚持下去。尽管所用的课时比别人多；尽管无形中增加了我既复核小老师的评改，又修改小作者的习作这一内容，但看到孩子们独特的见解，认真的态度，带给孩子们的不是以增加的工作日所能衡量的信心与兴趣，由此，繁重的工作量带给我更多的也应是一种喜悦与共鸣。当然，这种作文批阅中自评自改的方式，我也是仅仅做了一点尝试。但基于此，却引发了我更深入的思考：

1、在语文教学中，阅读与习作应融会贯通，合二为一，落到实处。听、说、读、写是语文教学的一条主线，阅读教学中，课文正是我们进行训练的载体，剖析作者的构思过程，理请作者的思路，了解作者的布局谋篇，对习作都有着举足轻重的作用。阅读中，学生在口头对作品进行欣赏与评品之前，先对课文进行充分的批注。包括圈，点，画等阅读符号的运用，以及在旁批，眉批，从命题，开头，结尾，好词佳句，表现形式多方面感悟课文，感悟到哪种程度，就批注到哪种程度。那么在写作中，同样也可以对自己的作品进行批注。这样的训练，无形之中是习作中的自批，互批，审批的综合训练。而这样的训练，我在教学中却是随意性较大，不能有目的、有计划的坚持下去，使学生的批注习惯和评品能

力得不到长期巩固，无形之中使读写脱节，这确实在教学中应该引起我们一线教师的高度重视。

2、教师在作文批阅中的角色定位。在指导学生评、改

作文的前前后后，教师应该发挥什么样的作用，通过教学实践，我觉得是一个十分重要得问题，其实，这就涉及到了自己在作文批阅中得角色定位及评语的方式方法问题。当第一读者，写笔谈式的评语；做灵魂导师，写交心式的评语；当实践先驱，写点拨式的评语；做良师益友，写发挥式的评语。

学生的习作，尽管还很稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读的，我们应该尊重小作者的劳动，主动与学生交流感受。而我们为学生的习作写评语，正是实现这一过程的中间环节。针对学生的个性的特点，针对作文中出现的毛病，借题发挥，与学生笔谈，交心，对小作者进行点拨，引导，如同与个别学生直接对话，个别辅导，会收到及时有效、事半功倍的教育教学效果。尽管批语是写在了小作者的本子上，但是小老师批阅时，也可尽心体会，可谓是一箭双雕。当然，在实际批阅中，我对自己的角色定位还仅停留在意念上，应切实加强实际操作，与学生心灵沟通。

【参考文献】：

国家教育部 小学《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2011年版；《小学语文教育科研 》（浙江教育出版社，2001年5月第1版）

第二篇：总结-王娜娜

驾起自信之舟，扬帆起航

——2011-2012第一学期工作总结

莱阳市实验小学

王娜娜

时光飞逝，转眼间上学期的工作已经拉下帷幕，回顾这一学期点滴工作，有喜有忧，有收获也有迷惑，为使今后的工作取得更大的进步，我把这学年的工作小结如下：

刚从中学调入实小的我，面对新的领导、新的同事和刚入学的小孩子们，我知道对于从教十多年的我来说，我的教龄、经验都等于“0”！我也深知肩上责任的重大！如何教好学，如何对得起领导、家长、孩子们对我的信任?我一时间心中更加惘然了？！我知道前行的路还很渺茫，然而，我没有被眼前的困难所折服，毅然驾起自信之舟，扬帆起航了。

一、教学方面：

教学上，我认为，对我而言，“学习、听课”是我工作的不二法门，我就采取边听课学习、边讲课的方式。白天我努力上好每一节课，晚上回家网上搜索教学相关的视频、资料，对照参考书，备好第二天要讲课的内容，进行课前充分备课。同时我不忘领导和同事的嘱托——多听课多学习，一有空我就跑到别的班级里去学习，学习他们的先进经验。这一切都离不开我们的头儿——彦华姐，总是那么热心的教我、帮我、拉我！她的聪慧与睿智，让我钦佩！她的热心与耐心，让我感激！我把平时同事的宝贵建议一点一滴的都收藏在心里，以备教学中使用。第一次听课，忘不了董校长的“都已经这么长时间了，哪个孩子的情况你该了如指掌，尤其是后进生的情况，小学不和初中一样，要全面抓，一个不能放松！”让我恍然大悟，明白应该在短时间内迅速掌握学生情况，要齐抓共管!忘不了张立利主任的“娜娜，小学一年级教学还应该注重组词造句，培养孩子说话能力”让我如获至宝！张翠梅主任的指点迷津“娜娜，一定要记住多听课、多学习，课堂纪律的管理，可以用表扬一个带动全班的方法”，我顿时柳暗花明„„就这样我在感激中学习着、成长着并快乐着！

记得亚里士多德有一句名言：“幸福意味着自我满足。”在追求自我发展的道路上，面对那么多关心爱护我的领导和同事、朋友，我还有什么理由不去以一颗感恩的心去面对一切，感受幸福呢？我工作着并沐浴着这份幸福，看到这么多领导、同事关心帮助我，看到我的孩子们天天在进步，我心中还是挺满足的。然而，让我忧的是虽然我付出了很大的努力，但成绩并不理想！我假期里进行了反思和总结，觉得教学工作中还有很多失误和疏漏之处。

首先，我的教学经验和方法太贫乏，教学中不能灵活自如。今后需要我不断学习，广泛读各种书籍，上网查阅资料、不断充实自己才能有所提升。例如，在课堂上，我总是很难把握好与学生的关系这一个度，要么太严厉，让学生很惧怕我；要么给学生点笑脸，学生的课堂纪律就会乱。我想是我的方法与经验不够，没有充分了解和把握孩子的心理特点，导致我驾驭课堂的能力不够，因此，教学效果不理想。今后我会尽快调适自己，做出最大努力的。

其次，与学生的关系处理上我做的不够好，由于我过于严厉，半学期下来，部分的孩子喜欢我，但大部分的孩子是怕我。我想，要有好的教学效果，首先要与学生的关系建立好，让学生喜欢你，从而喜欢上你所教的学科，这方面我做的不够，下学期调整好心态，把孩子哄好，先建立起孩子们的兴趣后教学，会事半功倍的。

再次，教学失误的另一原因是：与家长的关系处理上。虽然认真教学了，但没有取得家校及时联系，不了解学生的具体情况。我很少与家长联系，孩子在家里的情况我不了解，孩子在校有问题，也不和家长及时沟通，只是自己一味的努力帮助孩子，这样往往出力，也没有效果。今后也是我努力改正的一方面。

二、学习方面

这半年里，很荣幸也很感激领导给我一次外出学习的机会，带我到潍坊参观学习，让我长了不少见识，学得了很多真知！也感到自己很渺小，差距很大，需要努力学习不断充实自己！在远程培训学习过程中，我能认真努力地学习，在吴军老师带领下，认真听课、学习、完成作业。虽然没有评为优秀学员，但也感到收获颇多，是我成长中不可或缺的一部分！这半年我跟着学习最多的要数韦华艳大姐，我时常说，能跟着韦姐干工作是我的福气！她教我如何管理班级、如何跟孩子们交往、如何进行教学、以及生活中的点点滴滴„„她毫无保留地交给我，影响着我，促使着我不断前进，让我在这个团队里成长得很快！感谢领导把我安排给这样一位优秀的大姐带着，今后我还会继续向她多加学习！

三、考勤方面

这学期由于我个人问题，请假较多，感觉很对不起领导、孩子。我想，今后我会避免这种问题的，努力做到少请假、尽量不请假，争取更好的从事于学校工作！

四、读书方面

我这半年读过的书不是很多，没有名著，大部分是杂志、刊物。可能是工作能力有限，感觉没那么多空闲时间看书，课余时间或晚上，我回家大部分是钻研教参、备课。只是假期里拜读了《美国最优秀教师的自白》，收获颇丰。在知识爆炸的今天，尤其在实验小学这样一个积极向上、善学乐思的环境里，不读书，感觉很无味很贫乏，今后争取多读书，多充实自己！

马上要开学了，俗语说“纵然第一百次跌倒，也要第一百零一次地爬起”，失败只属于过去，自信成就未来！让我继续驾起自信之舟，为下学期积蓄力量，继续努力前行吧！

第三篇：好书推荐--王娜娜

好书推荐——《不抱怨的世界大全集》

王娜娜

假期中我看了《不抱怨的世界大全集》这本书，感到有许多值得借鉴的地方拿来与大家分享。

美国知名牧师威尔.鲍温发起了一项“不抱怨”运动，全世界80多个国家、600多万人参与了这项不抱怨的运动，无数人的命运因其而改变。不抱怨是获得幸福生活的秘密所在。“对过去不悔，对现在不烦，对未来不忧。”远离抱怨能够让我们幸福快乐的生活。不抱怨是一种大智慧，它是最有效的吸引力法则，不抱怨的人是最受欢迎的人，没有人喜欢喋喋不休的抱怨者。一味地抱怨，使人丧失的不只是面对生活的勇气，还有身边的朋友。荀子说：“自知者不怨人，知命者不怨天，怨人者穷，怨天者无志。”是说有自知之明的人会选择生活道路，不做无味的抱怨，时刻把握命运的主动权。因此，我们应该学会感恩生活，远离抱怨。

愚者抱怨，智者行动。不抱怨具有正面的、令人积极进取的能量，能让我们拥有成功的人生和幸福的生活。这本书详细地分析了抱怨对人生的各种危害，诸如影响人际关系、阻碍事业发展、影响婚姻生活、使不良情绪无止境地蔓延、丧失积极进取的勇气等，同时阐述了帮助人们远离抱怨的各种方法和技巧，讲述了不抱怨的智慧。内容全面，技巧丰富，方法实用，道理深刻，以理论联系实际，以事例为佐证，是个改善自我、走向成功的心灵读本，也是提升团队精神、促进整体发展的必选员工励志书。值得大家空闲时间去品味下。

第四篇：创新作文批改方式

《创新作文批改方式，提升学生作文素养的研究》

课题研究方案

一． 课题的提出

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。创新改革作文批改方式、着重培养学生自改互改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，写作兴趣淡薄。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？渐渐地，学生的作文也就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们现如今的小学生，很少有人能写出散发真情实感的作文。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改、写作中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”小学高年级学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。让每一个学生都有参与评改的机会。魏书生等一些优秀的语文教师从不同角度，不同层次进行了作文批改方法的改革与探索并取得了丰硕的成果。我们也想通过研究，总结出适应于我校高年级学生的作文批改方法，高效地指导作文教学，从而提高写作素养。所以我们确立了《创新作文批改方式，提高学生作文能力的研究》这个课题。二．研究目的

1、探索适应小学高年级学生作文批改的有效方法，有力地提升学生的作文素养，做到作文批改的事半功倍。

2、通过作文批改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。

3、通过学生自评互评等多种批改方式相结合来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使自评互评成为习惯，以激发学生写作兴趣、提升写作素养；充分发挥学生的主体作用，从而使教师从繁重的工作中解放出来。三．研究内容：

（一）更新思想观念的研究

1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）实施小学高年级作文批改方式的创新研究。

1、规范作文批改格式。

（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。（2）明确眉批、尾批的不同作用。

2、尝试多种作文批改方式。

（1）教给学生方法，学会自改。学生自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行。

①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有多少个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。

经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两、三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求，后面两、三条如下： ⑥明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等；⑦明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。⑧明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不请的地方；增补漏掉的字词；删去多

余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。（2）生生互改、取长补短。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对性的批改。

（3）教师批改，突出重点，引导为主。

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。

（4）综合批改教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

（5）还可以采用骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式进行批改作文。

3、尝试“读改结合，以读促改”。

4、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

5、树立典范，树立信心，带动大范围内的学生批改作文。四．研究方法：

文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改互改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文自改互改现状

以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五．研究对象——六年级学生 六、实施和完成本课题的条件分析

课题负责人：杜芳霞

榆林学院汉语言文学大专学历、中小学一级教师、陕西省快乐教学先进个人、榆林市首届教坛新秀、绥德县首届好教师、县骨干教师，分管学校教科研的副校长。多年从事小学语文教学及研究，曾有多篇论文获奖。主持的县级课题《打造书香校园，提升小学生阅读能力的研究》于2012年顺利结题。阅读面广，有创新意识，业务水平高，组织能力强。负责课题人员的培训、各方案的撰写、课题的有效实施，材料的汇编等。

成员： 马庆玲

马晓玲

中小学一级教师，大专学历，一直从事语文教学且担任班主任工作20余年，本担任六年级语文教学工作。二人都有论文获市级以上奖且发表，有丰富的教学资源。负责课题的各项具体实施、调查分析、资料整理等。

课题保障实施条件：

1、凝聚外部科研力量

我们努力争取上级教育部门的重视和支持，积极邀请市、县的专家和教研室的同志到校指导教学、科研管理工作，并进行作文教学、作文批改的知识讲座，使课题研究扎实有序地进行。

2、充分发挥内部优势

（1）组建课题中心组，制定和规划各时期的目标，确定各成员的任务，定期参加中心组的科研学习和交流活动，重点承担课题研究活动，推动学校的科研工作开展。

（2）加强师资培训。主要采取集中学习与自主学习的形式，学习有关有效作文教学、作文批改的理论。通过学习与交流，课题组教师的理论水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人员明确分工，密切协作，以保证课题的顺利进行。课题所需的各项经费由学校公用奖励经费中支出。

七．研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2014年2月—— 2014年3）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2014年4月——2014年7月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2014年8月——2014年9月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

八．预期成果

1．形成成果研究报告。

2．教师相关论文、教学设计、教学反思和学生自评的作文。

3．学生的互相批改体会和讲评体会资料。

4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成自评互改的好习惯，会赏析评讲作文，写作兴趣被激发，写作素养自然会得以大幅提升。参考文献：

1、《语文课程标准》。

2、魏书生《培养学生批改作文的能力》。

3、陈福桥《小学生作文批改方法浅谈》。

4、康中兴《浅谈作文批改的方法》。

第五篇：浅谈小学数学作业批改方式（本站推荐）

浅谈小学数学作业批改方式

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法

一、改变了作业的批改的地点

在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：

（1）可以缩短作业反馈评价的时间；

（2）可以提高学生的学习积极性；

（3）学生可以及时调整自己的思维方式。

具体做法如下：

（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨读时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。

（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

二、改革批改作业的符号

数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。

由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

三、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道