优化作业批改方式5篇

第一篇：优化作业批改方式

优化作业批改方式，提高作业批改效率

南通市跃龙桥小学 戴建强

批改作业是教师的基本任务之一，也是教学的一个重要环节。是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。因此，我们在实际教学工作中不断摸索作业批改的思路，力争提高作业批改效率，提高课堂教学效率。

一、改与评结合，激励学生作业兴趣

教师应采取多种有效措施，保证作业批改的效果。比如教师可以批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，然后教师再抓典型进行评讲；也可以由学生在课堂上点评、交流自己作业的经验得失，教师再引导学生进行比较分析，从而得出正确结论；还可以让学生自批自评、互批互评，也可以分组批、分组评，做到既面向全体，又不顾此失彼。对于学生的优秀作业，可利用展览室、黑板报、宣传橱窗等场所进行展览。总之，教师应该让自己的批改和讲评成为学生的期待，成为学生下次作业的动力。

教师要组织和指导学生对自己的作业进行阶段性的总结反思。在一个阶段后，组织学生认真回顾、分析自己的作业情况，总结取得的成绩和进步，反思存在的问题和困难。在作业过程中引入反思学习，不仅有利于提高作业效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。

二、美化评价符号，激发学生作业热情

低年级的学生以形象思维为主，他们对于直观的评价记忆深刻，作业批改时用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。教师一句句鼓励和表扬的话变成他们可以看得见，摸得着的小图案。每天他们都会在小朋友面前炫耀自己的战利品，每天他们都会向父母汇报一天的收获。那是一件多么充满愉悦的事情。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。《学记》中有“亲其师，信其道”，学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。

3、适时激励学生，调动学生作业主动性

美到处都存在，只我们缺少发现美的眼睛。的确，每一个学生身上都是有优点的，如果每个老师都有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。用一些简单但又具有激励性的培育进行批改作业，这种批改方式首先是要肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望，劝其改正缺点。在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。教师要明确，自己的评语要面对的是一个个鲜活的生命个体，而不是冷冰冰的纸张。教师应该在学生作业本上作指导性、启发性的批注和评语，给出的评语要有激情、有关怀、有鼓励。在讲评作业时，要及时总结和肯定学生学习上的进步，鼓励学生有自己的见解和创新。讲评除了要集中强调，还要加强个别指导。

总之，作业批改是每个教师一项具体而艰巨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

第二篇：作业批改方式

浅谈小学数学作业的批改方式

姜堰市实验小学钱忠兰

【内容摘要】批改作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师在作业批改方式上从内容到语言，都应体现出激励特点，教师要通过科学批改去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。批改方式既注意层次，又兼顾点面，从而提高数学作业的质量。

【关键词】 批改作业数学作业批改方式提高数学作业质量

上学期结束时，我们同年级的老师坐在办公室里偶然发现：从外观看学生的语文作业本和数学作业本差别很大，语文作业本既干净又整齐，而数学作业本既没有那么干净也没那么整齐，甚至有的已经破得掉下来了，再打开看看语文作业的书写也比数学工整美观。这让作为数学老师的我很是汗颜。我不禁陷入思考：同样的学生做出的作业，为什么会出现这样的现象呢？是学生的原因还是我们数学老师的原因呢？老师肯定有不可推卸付责任。

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍都不高，造成这种情况，肯定也与数学老师对数学作业的批改方式有关，于是这学期我开始探索提高数学作业质量的方法，既要全面开花，还要兼顾个别现象。

一、批改方式多样化

批改好作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。但很多时候数学老师在批改学生作业时更多地追求题目结果的正确，追求批改作业的速度，采用单一的批改方式，没有向学生传送多少温暖，却带给了学生太多的冷漠。单一的批改方式不仅不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会让学生对学习失去兴趣。《新课程标准》提出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。因此，首先我们采用夺星比赛的方式，正确率高得一颗，书写工整得一颗，以此来提高作业的质量。开始同学们积极性很高，作业质量也确实有所提高了。可一段时间后，我发现一个现象：作业质量好的学生一直好，中间和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看来，我的夺星比赛并不是对所有人都适用。

二、批改方式要把握好尺度

教师要关注学生之间存在的差异，那就不能一刀切，要根据学生的差异，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准。不同层次的学生在同一题目上，我们可采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会,使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。

例如用两个三角板拼一个直角，对于学困生只要想出一种合理的方法，就可以给一个优，1

而对于优等生则要求想出更多更合理更简便的方法。评价因层而异，重在激励。教师要用欣赏的眼光看待每一种方法，以期待的神情激励每一位学生，切不用一把尺子，去丈量全班学生。

三、批改方式关注个体，沟通心灵

学生之间除了存在层次差异，还存在个体差异。因此，教师在作业批改中，除了评星外，我还和个别学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。

比如说，华某某是全年级出了名的无法交流的学生。虽然已经上二年级了，老师无论上课喊她回答问题还是问她作业情况，她就哭且一脸委屈无法形容，一哭就是至少一节课怎么劝也不停，所以老师上课没人敢喊她回答问题，作业经常不做。开学第一次做课堂作业，我布置好任务开始巡视时，故意拿她的数学书看她的名字，发现她名字写的不错就大声说：“恩！华某某字写的真好看！”然后又低下头轻轻地跟她说：“今天别人做三道题，你只要做一题。”下课时她竟然把课堂作业本交上来了，虽然是错的但我给了她一颗星，同时写道：看到你的作业很高兴，字写的真好！看来你是一位能按要求完成作业的好学生。就这样由一道题到两道题，现在已经能全做。

以后，我一直留心观察华某某，发现他并不是真的很笨，只是懒，学习习惯不好，对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到华某某一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的作业完做全了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”、“你已经赶上别的同学了”„„我渐渐地发现华某某作业不仅能按时完成，而且正确率也越来越高了，课堂上也逐渐积极发言也不哭了，对数学的学习逐渐有了兴趣。

还有一位叫石某某的同学，平时是非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护石某某的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，石某某还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。

真正对她有所了解的是与她妈妈的交流后。石某某家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿，努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”

经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地石某某走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。

另外，李某某是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到李某某的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变李某某长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上李某某做了这样一道题目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了？” 经过了无数次在作业本上的“商讨”，李某某的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。

教师要更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。

在这期间我还发现：教师巡视学生的字迹是否清楚，并及时鼓励，增强整洁作业本的意识。在学生做作业的同时，提出这样一些具体可操作的要求，能大大提升完成作业的质量。也就是，在提高学生作业质量上，过程性批改也能起到很大的作用。

数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生心中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带，作业的质量自然也就得到提高。

【参考文献】

1、教育部：《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、刘兼、孙小天：《数学课程标准解读》北京师范大学出版社

第三篇：《优化高中数学作业批改方式的研究》

《优化高中数学作业批改方式的研究》

武进区三河口高级中学高一数学组

一、课题的研究背景

高中数学是一门实践性很强的课程，除了在课堂上需要进行一定量操练外, 还需要布置足量的笔头作业, 以巩固所学的内容。批改作业是数学教师的常规工作之一, 是培养学生独立应用所学的知识, 进一步巩固和发展课内所获知识的一个重要教学环节。教师通过批改学生的作业, 可以了解学生对所学内容消化理解的程度, 这样有利于调整教学内容和进度。通过布置和批改作业,可以及时让学生复习和巩固课堂所学内容, 发现学生学习中存在的问题,了解教学中的薄弱环节,以便及时采取措施补救。由此可见, 数学教师批改作业对数学课堂教学起着重要的作用。

据调查，目前普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。加上上课、管理班级、完成学校临时安排的工作，一天8小时，教师用于备课的时间还余下1个小时左右，别说是年轻教师，就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到。由于作业批改占去了教师相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课。备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环。最令人伤心的是, 教师们花了很多心血批改的作业一旦分发给学生, 学生经常把作业本往书包里一塞或最多看看自己做对了几道题, 很少留意错在什么地方, 更不会去追究错误的原因，学生的自主学习能力没有得到发挥。由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，优化作业批改方式是客观现实的需要。

作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过

程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误。学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚。此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值。由于纠正措施不力，遗留了很多问题，作业形同虚设。因此，优化作业批改方式是教学改革和素质教育的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。

二、课题有关概念的界定

1、作业

作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。

2、作业批改

批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。

3、作业批改方式

作业批改方式是教师对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方式。

三、课题所要解决的问题

1、如何通过作业批改使学生对数学产生浓厚的兴趣，让学生学会自我评价？

教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒与鼓舞，学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。好的作业批改方式恰能激励、唤醒和鼓舞学生，提高学生学习数学的兴趣。

2、选取何种作业批改方式才能更好地发挥作业的应有功能？

（1）监督功能。教师批改作业对学生完成作业有监督作用，但监督力度的把握很重要，过松形成放任，过严则强化学生的依赖性，弱化自制力的培养，如果作业难度大，又要求学生高质量完成，完不成要受罚，那么抄袭作业在所难免。（2）反馈功能。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐减慢。从短期看，作业作为一种及时反馈和评价的方式其目的就是让学生及时调整有关错误信息，同化和顺应正确信息，加强对知识的理解和记忆。

四、课题的研究内容

1、当前高中数学作业批改的现状调查及分析 2.、构建“合作、互动式”的作业批改新模式

“教师抽改”、“教师面批”、教师指导下的 “学生互批”以及“由课代表向全班学生收集作业中出现的问题”的作业批改方式的研究与实践

3、新课程背景下作业批改方式与传统批改方式“全批全改”优劣的对比与研究

五、课题研究的意义

“五严”规定的实施对优化高中数学作业批改方式有着更高的要求。

1、体现新课程改革理念：新课程包含以下理念:面向全体学生;突出学生全体:学生的发展是数学新课程的出发点和归宿;倡导体验参与;关注学生情感;注重过程评价，作业批改是这一评价的主要形式。

2、优化数学学习活动：目前，中学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学;单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，忽视学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学作业批改方式的研究就显得尤为重要。

六、课题研究的理论依据

1、在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做数学作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就学要教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力.2、建构主义理论强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节，这同样需要教师对学生的作业进行及时恰当的批改，使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。

3、斯金纳的学习理论

美国行为主义心理学家斯金纳于1938年用自己设计的“斯金纳箱”对白鼠进行实验。在斯金纳的学习理论中，强化的观点占有主要地位。他把学习定义为“反应概率上的一种变化”。他还认为，学习心理学的研究，就是要指明这种反应概率变化的条件。

从斯金纳的理论中我们仍然能看到作业批改的重要性。“强化”是作业批改在斯金纳理论的代名词。白鼠在收到“刺激”后，做出一个“反应”，如果该“反应”是实验者预期的，那么就给予“正强化”，如果不是实验者预期的就给予“负强化”，经过多次重复，白鼠习得了实验者预期的正确反应。这就如同老师上课，传授知识（刺激），学生课后进行练习（反应），然后老师批改作业（强化），正确的打√（正强化），错误的打×（负强化），学生在多次强化，反复练习的情况下习得正确的知识。

七、课题研究的方法

1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。

2、调查研究法：通过教学实践对留作业、批改作业的现有方式进行观察、调查，总结优劣，归纳出实用有效的作业批改方式。

3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学实践展开研究，解决作业批改实践中所遇到的问题；开展合作探索实验研究活动，共同探究实用有效的作业批改方式。

4、案例研究法：根据作业批改实践形成案例，进行思考，探索批改作业的最优方式。

5、经验总结法：及时总结不同形式的作业批改方式的作法和效果，用叙事、案例、论文的形式，总结并物化研究中的经验与成果

八、课题研究的实施 第一阶段 准备阶段

1、文献研究；

2、调查分析，确立课题，申请立项。第二阶段 研究实施阶段

1、研究、调查、分析师生现状；

2、调查学生对现在批改作业方式的想法；

3、尝试“合作、互动式”的批改作业方式。

4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。第三阶段 总结阶段

在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。

第四篇：浅谈优化作业批改的方法

浅谈优化作业批改的方法

课堂教学目前已出现了新《课标》，得到较大幅度改革，但作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。

一、作业批改中存在的问题。

（1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对数学作业施行全批全改，批改量多（每班以40人计算，每次布置4道题，教师一次要批改160道题，若每本作业本平均用1.5分钟，就要花去60分钟，再加上平时单元测试、备课写教案等等，就要花去1时30分），造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，教师批改作业常常用“。”简单的匆匆代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。学生天天做作业，老师天天批改作业，教

师花费在批改作业的时间过多了，而学生完全处于被动地位，为了应付老师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师也只好“上当受骗”。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

二、要科学地批改作业

新《课标》提出：“一切为了学生的发展”。天天作业全批全改是学生头上的“紧箍咒”，束缚了学生自主、生动活泼的学习，在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何改变这种不良的现象呢？我建议不访做以下的尝试：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中可能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮

互学的学习风气，活跃课堂气氛。

三、作业批改要巧用评语

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，这些东西正是小学生学习潜力之所在。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

（1）指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生

对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

（2）积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“尝试。

（3）严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯

定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

作者通讯地址：广东省恩平市良西镇雁鹅小学 梁欢庭 邮 编：529437 工 作 单 位：广东省恩平市良西镇雁鹅小学 联 系 电 话：***；0750-7391343

第五篇：数学作业批改方式的尝试

作业批改方式的案例分析及对策

作业，是学生在校期间最经常、最重要的独立学习活动，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力都有重要的意义。

作业作为一个学习环节，应该包括两部分：完成作业和评价作业。对学生来说，两部分是一个整体，不可分割。即不仅要完成作业，而且要对作业的正确性与作业的质量做出自己的评价。对教师来言，是诊断学生学习情况，检查教学效果，及时吸收反馈信息，调控教学过程，改进教学方法的重要手段。

传统的教学模式：教师上课，课后批改作业；学生上课听，课下做作业。批改作业是教学环节的一个重要组成部分，因而教学改革应包括作业批改方式的改革。

一、传统作业批改方式存在的问题

所谓传统的作业批改方式，主要是指目前多数教师仍然采用的：学生做作业，做完后交给老师，由老师进行批改，多数全批全改，老师批完后发给学生，学生再做作业，如此循环往复的作业批改方式，这种批改方式的特点是教师与学生分工明确。学生只管做作业，随着教学改革的深入进行，以及时代培养新型人才的需要，明显的暴露出了作业全批全改的许多弊端。

1、教师的负担过重。全批全改作业，使教师的大量时间花费在批改作业上，真正用于钻研教材、备课、进行教学研究的时间所剩无几，这样严重影响了教师的发展和教学质量的提高。

2、学生处于被动地位，不利于学生能力的培养。现代教学思想突出的特点是开发学生智力，培养学生能力。学生天天忙于按时完成作业，不管对与错。教师只管批改。学生完全处于被动的、被裁决的地位，长期会使学生对自己的作业缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我评价能力。因而，应该让学生参与作业的批改，以提高鉴别作业的正误和自我评价能力。

3、师生双方获得的信息不准确，起不到预期的效果。作业是课堂教学的延伸，是师生双方获得信息的重要途径。由于传统的作业批改方式不是以培养学生高度的责任心和自我评价能力为指导思想，所以有些学生只抱着按时完成作业的态度。在教学中，曾发现有的学生平时作业做得干净、整齐、正确率也高，但是考试成绩却不理想。这是与正常规律及不相符，原来学生为了应付差事完全抄袭作业，极大地反映出这种批改方式的弊端，有时也捕捉不到学生对知识掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成误导，后果更加可怕。

4、单调的符号，知其然不知其所以然。教师批改作业，常用的符号为×、√、？，学生看完后，立即能看出那道题正确、那道题错误。但对错因却不是一目了然，有时可能是百思不得其解，反映出教师批改的苦心白白的浪费，耽误了大量的宝贵时间。

不难看出，传统的作业批改方式，存在着重智育，轻德育；重知识，轻能力；重记忆，轻应用；重结论，轻过程等等多种弊端，这种弊端反映在学生身上，相当数量的学生基本功差，作业责任心不强，严重制约着学生素质的提高；反映在教师身上，沉重的作业批改负担影响了教师素质和教学质量的提高。不能体现教师为主导，学生为主体的教学思想,为了破解以上弊端，充分调动学生做作业的积极性，真正体现了以学生为主体的教学理念，使作业的效力得到了很好地体现。本人进行了以下尝试，具体的做法如下，仅供参考。

1、个别批改法：是指教师在通览学生作业的基础上选出有代表性的作业进行批改。特别是成绩较差的学生，当面进行批改可以帮助学生掌握解题思路和解题步骤，引导学生自己分析错误的原因，寻找正确的解答方法。还可以边改边问“这些题目是运用了那些学过的知识解出的？求这些必须先知道什么？”等等。从而把作业批改的过程变为检查、纠错、辅导的过程。

2、同桌批改法：是指同桌两个学生互换作业进行批改。这种方法主要用于批改教师布置的口头作业和动手操作作业。如对概念、性质、背记作业等，可用这种方法，互查是否记熟、掌握和理解。对于一些自编题、作图题、读图题等，利用同桌学生有利的位置条件，通过小声地交换意见，对错误进行纠正。

3、小组批改法：是把学生分成若干个作业批改小组，由组长负责，对组内作业逐一进行批改。一些较复杂的题目，解答方法多样，解题过程复杂，需要适当的讨论，可在教师的指导下进行批改。看作业本是否整洁、书写是否认真，格式是否规范；检查作业运算方法、步骤是否正确，是否有遗漏现象；检查作业题中是否有独立的解法；检查结果是否正确无误等都可以在组内完成。这样批改，学生能畅所欲言，有利于充分发表意见，在讨论中发现问题，及时改错。然后各组再把具有典型的或有分歧的信息反馈给老师，老师在集中考虑，集中解答。

4、独立批改法：是指教师提出批改要求和等级标准后，让学生自己独立进行作业批改。一些简单的题目，教师采取出示答案或让学生报答案的方法，让学生根据正确答案批改自己的作业。教师给与学生方法上的指导，教会学生用不同的符号表示不同的错误性质。

通过以上各种尝试，真正体现了以学生为主体的教育思想。让学生参与作业的批改，对作业进行自批自改，使学生增强了学习的自信心和乐于探索的品质，增强了学生对作业的责任心，提高了学生的自我评价能力，作业的质量提高了，错误减少了，同时学生的鉴赏能力、明辨是非能力也大大的提高了。