创新作文批改方式

第一篇：创新作文批改方式

《创新作文批改方式，提升学生作文素养的研究》

课题研究方案

一． 课题的提出

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。创新改革作文批改方式、着重培养学生自改互改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，写作兴趣淡薄。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？渐渐地，学生的作文也就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们现如今的小学生，很少有人能写出散发真情实感的作文。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改、写作中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”小学高年级学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。让每一个学生都有参与评改的机会。魏书生等一些优秀的语文教师从不同角度，不同层次进行了作文批改方法的改革与探索并取得了丰硕的成果。我们也想通过研究，总结出适应于我校高年级学生的作文批改方法，高效地指导作文教学，从而提高写作素养。所以我们确立了《创新作文批改方式，提高学生作文能力的研究》这个课题。二．研究目的

1、探索适应小学高年级学生作文批改的有效方法，有力地提升学生的作文素养，做到作文批改的事半功倍。

2、通过作文批改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。

3、通过学生自评互评等多种批改方式相结合来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使自评互评成为习惯，以激发学生写作兴趣、提升写作素养；充分发挥学生的主体作用，从而使教师从繁重的工作中解放出来。三．研究内容：

（一）更新思想观念的研究

1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）实施小学高年级作文批改方式的创新研究。

1、规范作文批改格式。

（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。（2）明确眉批、尾批的不同作用。

2、尝试多种作文批改方式。

（1）教给学生方法，学会自改。学生自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行。

①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有多少个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。

经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两、三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求，后面两、三条如下： ⑥明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等；⑦明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。⑧明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不请的地方；增补漏掉的字词；删去多

余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。（2）生生互改、取长补短。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对性的批改。

（3）教师批改，突出重点，引导为主。

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。

（4）综合批改教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

（5）还可以采用骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式进行批改作文。

3、尝试“读改结合，以读促改”。

4、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

5、树立典范，树立信心，带动大范围内的学生批改作文。四．研究方法：

文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改互改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文自改互改现状

以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五．研究对象——六年级学生 六、实施和完成本课题的条件分析

课题负责人：杜芳霞

榆林学院汉语言文学大专学历、中小学一级教师、陕西省快乐教学先进个人、榆林市首届教坛新秀、绥德县首届好教师、县骨干教师，分管学校教科研的副校长。多年从事小学语文教学及研究，曾有多篇论文获奖。主持的县级课题《打造书香校园，提升小学生阅读能力的研究》于2012年顺利结题。阅读面广，有创新意识，业务水平高，组织能力强。负责课题人员的培训、各方案的撰写、课题的有效实施，材料的汇编等。

成员： 马庆玲

马晓玲

中小学一级教师，大专学历，一直从事语文教学且担任班主任工作20余年，本年度担任六年级语文教学工作。二人都有论文获市级以上奖且发表，有丰富的教学资源。负责课题的各项具体实施、调查分析、资料整理等。

课题保障实施条件：

1、凝聚外部科研力量

我们努力争取上级教育部门的重视和支持，积极邀请市、县的专家和教研室的同志到校指导教学、科研管理工作，并进行作文教学、作文批改的知识讲座，使课题研究扎实有序地进行。

2、充分发挥内部优势

（1）组建课题中心组，制定和规划各时期的目标，确定各成员的任务，定期参加中心组的科研学习和交流活动，重点承担课题研究活动，推动学校的科研工作开展。

（2）加强师资培训。主要采取集中学习与自主学习的形式，学习有关有效作文教学、作文批改的理论。通过学习与交流，课题组教师的理论水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人员明确分工，密切协作，以保证课题的顺利进行。课题所需的各项经费由学校公用奖励经费中支出。

七．研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2014年2月—— 2014年3）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2014年4月——2014年7月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2014年8月——2014年9月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

八．预期成果

1．形成成果研究报告。

2．教师相关论文、教学设计、教学反思和学生自评的作文。

3．学生的互相批改体会和讲评体会资料。

4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成自评互改的好习惯，会赏析评讲作文，写作兴趣被激发，写作素养自然会得以大幅提升。参考文献：

1、《语文课程标准》。

2、魏书生《培养学生批改作文的能力》。

3、陈福桥《小学生作文批改方法浅谈》。

4、康中兴《浅谈作文批改的方法》。

第二篇：作文批改方式与创新

作文批改方式与创新

临清市自忠中学吴秀梅

作文教学，历来是令语文老师头痛的，作文难教，作文更难改。作文批改，任务重，收效低，往往是老师辛辛苦苦、认认真真地为学生习作大动手术，而学生对此却只是粗粗扫视一番，有甚者只关注最后的一个等级。“作文难，作文累，作文实在没滋味，写起作文想瞌睡。”从这一流行校园的顺口溜中不难看出学生对作文的厌倦心态。

创新教育理念，合作学习和自主学习观是我们提出这一新的作文批改方式的理论基础。打破陈旧过时了的教学模式，探究适合时代发展需要的教学方法，这是当今每位教育工作者的义务和责任。学会合作，学会学习是素质教育的一个重要组成部分。这一学习方式可以充分利用学习小组成员间的互助互动，将学习个体间的差异当作一种交往资源来开发。其结果会让小组成员集思广益，扬长避短，促进学生共学以达到趋同进步，以及认知和社会化的协调发展。自主学习，就是鼓励学生积极能动地参与到学习实践的活动中来，让学生在民主、和谐的教学气氛中，各种素质生动活泼地、主动地得到全面的发展，使学生真正成为学习的主体。便于培养学生的积极性、主动性和创造性，从而让学生变得聪敏，具有适应社会的心理素质和处理各类事情的能力。在吸收以

上理论的前提下，结合日常教学实践，我们提出了合作自主相结合的作文批改方式。

具体操作步骤如下：

1、学生自改

培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

2、学生互批

从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识

不断深化，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。

学生互动评改的具体操作

（1）字体和标点

①书写是否认真，卷面是否干净、整洁。②有没有错别字，每错三个字扣一分。

（2）内容

①中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。②选材是否紧扣论点，是否具有典型性。③文句是否有意蕴，感情是否真挚。

（3）结构

①层次段落划分是否清晰，结构是否严谨与完整，构思是否新颖巧妙，如倒叙，插叙或者采用了题记、小标题法等等。②段落之间过渡是否自然，衔接是否紧密。③前后是

否相照应，开头和结尾是否适当。

（4）表达

①记叙文，能否综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，对事情是否有自己独特的观点或感悟。②议论文，观点是否明确，论据是否充分、典型，能否自圆其说。③说明文，说明对象的特点是否明确，说明策略毕业论文是否恰当，说明顺序是否合理。

(5)语言

①语言是否简练，流畅。②文笔是否优美，用词是否生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。③是否善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用、拟人等。

在互评作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程。教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。

第三篇：作业批改方式

浅谈小学数学作业的批改方式

姜堰市实验小学钱忠兰

【内容摘要】批改作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师在作业批改方式上从内容到语言，都应体现出激励特点，教师要通过科学批改去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。批改方式既注意层次，又兼顾点面，从而提高数学作业的质量。

【关键词】 批改作业数学作业批改方式提高数学作业质量

上学期结束时，我们同年级的老师坐在办公室里偶然发现：从外观看学生的语文作业本和数学作业本差别很大，语文作业本既干净又整齐，而数学作业本既没有那么干净也没那么整齐，甚至有的已经破得掉下来了，再打开看看语文作业的书写也比数学工整美观。这让作为数学老师的我很是汗颜。我不禁陷入思考：同样的学生做出的作业，为什么会出现这样的现象呢？是学生的原因还是我们数学老师的原因呢？老师肯定有不可推卸付责任。

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍都不高，造成这种情况，肯定也与数学老师对数学作业的批改方式有关，于是这学期我开始探索提高数学作业质量的方法，既要全面开花，还要兼顾个别现象。

一、批改方式多样化

批改好作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。但很多时候数学老师在批改学生作业时更多地追求题目结果的正确，追求批改作业的速度，采用单一的批改方式，没有向学生传送多少温暖，却带给了学生太多的冷漠。单一的批改方式不仅不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会让学生对学习失去兴趣。《新课程标准》提出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。因此，首先我们采用夺星比赛的方式，正确率高得一颗，书写工整得一颗，以此来提高作业的质量。开始同学们积极性很高，作业质量也确实有所提高了。可一段时间后，我发现一个现象：作业质量好的学生一直好，中间和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看来，我的夺星比赛并不是对所有人都适用。

二、批改方式要把握好尺度

教师要关注学生之间存在的差异，那就不能一刀切，要根据学生的差异，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准。不同层次的学生在同一题目上，我们可采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会,使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。

例如用两个三角板拼一个直角，对于学困生只要想出一种合理的方法，就可以给一个优，1

而对于优等生则要求想出更多更合理更简便的方法。评价因层而异，重在激励。教师要用欣赏的眼光看待每一种方法，以期待的神情激励每一位学生，切不用一把尺子，去丈量全班学生。

三、批改方式关注个体，沟通心灵

学生之间除了存在层次差异，还存在个体差异。因此，教师在作业批改中，除了评星外，我还和个别学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。

比如说，华某某是全年级出了名的无法交流的学生。虽然已经上二年级了，老师无论上课喊她回答问题还是问她作业情况，她就哭且一脸委屈无法形容，一哭就是至少一节课怎么劝也不停，所以老师上课没人敢喊她回答问题，作业经常不做。开学第一次做课堂作业，我布置好任务开始巡视时，故意拿她的数学书看她的名字，发现她名字写的不错就大声说：“恩！华某某字写的真好看！”然后又低下头轻轻地跟她说：“今天别人做三道题，你只要做一题。”下课时她竟然把课堂作业本交上来了，虽然是错的但我给了她一颗星，同时写道：看到你的作业很高兴，字写的真好！看来你是一位能按要求完成作业的好学生。就这样由一道题到两道题，现在已经能全做。

以后，我一直留心观察华某某，发现他并不是真的很笨，只是懒，学习习惯不好，对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到华某某一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的作业完做全了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”、“你已经赶上别的同学了”„„我渐渐地发现华某某作业不仅能按时完成，而且正确率也越来越高了，课堂上也逐渐积极发言也不哭了，对数学的学习逐渐有了兴趣。

还有一位叫石某某的同学，平时是非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护石某某的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，石某某还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。

真正对她有所了解的是与她妈妈的交流后。石某某家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿，努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”

经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地石某某走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。

另外，李某某是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到李某某的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变李某某长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上李某某做了这样一道题目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了？” 经过了无数次在作业本上的“商讨”，李某某的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。

教师要更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。

在这期间我还发现：教师巡视学生的字迹是否清楚，并及时鼓励，增强整洁作业本的意识。在学生做作业的同时，提出这样一些具体可操作的要求，能大大提升完成作业的质量。也就是，在提高学生作业质量上，过程性批改也能起到很大的作用。

数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生心中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带，作业的质量自然也就得到提高。

【参考文献】

1、教育部：《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、刘兼、孙小天：《数学课程标准解读》北京师范大学出版社

第四篇：作文批改方式新创意

作文批改方式新创意

作文批改是作文教学中的一个重要环节。那么，如何更好地通过作文批改来促进作文教学呢？在新的课程理念下，我们应创新作文批改方式，大力提倡学生自主合作的批改方式。?

自改，这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。” 叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？” 的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。?

互改，这是一种同学间交换批改的方式，这种方式简单易行，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。?

除此之外，作文批改的方式多种多样。?

1、“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。?

2、幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。?

3、一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。?

当然，上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，创新作文批改方式，是新课改的需要，是作文教学发展的需要。

第五篇：作文批改的多种方式及效果

作文批改的多种方式及效果

论文摘要：

本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。

关键词：

批改方式效果同伴互评写作信心

正文：

学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。开始时觉得老师改的这么辛苦，我得好好瞧瞧，或许也发现了一些不足之处，但久而久之学生还怕面对这样的评改，他们的写作信心一次次的受到了打击，一次次的受到了老师的冷眼，不知道自己要怎么写才能得到老师的好评，才能减少老师的“红色足迹”，最后只会变得麻木了老师们辛辛苦苦批改的作文，发到手中不屑一顾便放到书包里休息去了。于是作文评改成了老师的事情，学生总会认为我只要交了就过关，至于老师想怎么改那是他自己的事情了，与本人无关。写好写差一个样，学会了应付。结果苦了老师，懒了学生，无论老师一学期要求学生写多少文章，教师批改多少。

反思后的我，也本身自己也是一名语文教师我，几年来一直对学生的习作批改进行研究，再加上那个在参加贵州广播电视大学汉语言本科学习中的《中学语文教学研究》作文评改叙述中叶圣陶先生说的:“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”这句话给文章，学生的作文水平还是裹足不前，甚至越写越烂。了我很深的启发，以上的例子也告诉我们老师别把学生的作文批改权给争夺过来了，最后也得落下个劳而无功，此类的批改没有任何效果。叶圣陶先生也曾经说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”但这里的改应该属于学生的事情，而不主要属于老师的事情。因为得到了许多批改作文的启发使我对作文批改的多种方式及效果有了以下几个自己的思考。

一、交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步。

同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下，我们约定的作文评改的符号。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在6分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改时一律红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在作文中找到自信和不足。这样的批改方式不仅能让学生相互取长补短、树立了自信还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且可以取得好的效果。它开辟了作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢？

二、小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感。

在一个班上，我认为班长和学习委员固然有很多任务，但关键的还是写作监督班级工作，有些充当班主任的角色。但真正做事的还是小组长，在我们班里小组长的办事能力要不亚于班长和学习委员，他们在班上应该是真正干事情的人。负责本组同学的作业检查、作业本的收发、劳动卫生、纪律等等。班长、学习委员还得服从他们职权范围内的安排，所以很有威信。所以能当上语文学科的组长并不是能管得住就行了，还要看看他有没有能力承担学生疑难问题解答、习作批

改的能力和自我要求的能力。作文首先由小组长进行批改，也必须得按约定的符号进行批改，改完后每组抽出3-5个学生的优秀作文集体交流、讨论学习。挑选出来的作文本人负责自己把自己的作文朗读给大家听，其他同学提出建议和疑问，如果作文本人能现场解答的要现场解答，同时也可以向提出建议的人质疑，最后确认文章该怎样改进。这种作文批改方式训练了学生的朗读能力，让写作本人会写还要会说；并能有针对性的为学生提供了一个交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是写完、批改完就装进自己的书包。

三、学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的。

当今的学生的确不好当，因为作业负担重，教师无论是布置课后写的作文还是课堂上完成的作文，学生只会匆匆了事，根本没有时间细细修改和阅读，写完后就交上，会自己再读读修改的学生几乎没有，况且修改得不好反而影响作文的分数，因为有的老师们通常只会看看卷面就评分数的，所以学生知道哪怕发现有不妥的地方那个最好少修改的好。况且有的老师认为在课堂上评改作文会浪费掉很长时间，怕自己的课程不能完成，把上课文当作是重中之重。轻视了作文教学，每到一单元的作文只会让学生自己读完题就布置回家自己写。而他们根本没有意识到，现在的作文教学使学生把所学知识运用到自己生活实际的一种能力训练。如果老师们硬是说为了学生的考试分数吧！那就更是大错特错了，现在的语文考试作文所占的分值很大呀！如果真有这样的想法只会让自己所教学的学生却考越差。所以在课堂上利用点时间让学生自批、自评是很有必要的。其实只要给学生8分钟左右就已经足够，这10分钟对学生来说是多么的重要。可以让学生在8分钟以内的时间用自己喜欢的方式去读自己的作文，一般提倡让学生大声的读出来，并且一边读一边用红色圆珠笔自己修改，要求学生不用教师教给的那套符号，用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并且给自己写写评语，打打等级。因为是自己的作文无论自己怎么批改是自己的自由，学生找到了自我批改主动权。可以锻炼自己自我判断的能力，真正的、正确的对待自己的作文。如果是别人来修改的话自己本人还感觉到非常的被动；还有通过大声的朗读自己的作文，在可以训练到的自己的朗读能力的同时，还可以让学生发现自己的作文存在的问题，如：为什么读不通顺？为什么读起来不那么优美？为什么难以表达自己要表达的意思等等。于是会真正的找到一些批改作文的方法并且能积累一些经验。写得好的学生自读作文，能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出自己想要表达的情感。因为学生读自己的文章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样了锻炼了学生的胆量，培养学生的朗读水平，提高了学生的表达能力。

四、学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的。

学生现场作文教师可以让先写好的学生交上来评改，老师只需要看看整体便给予学生整体评价的等次。不给学生细细批改，站在尽量鼓励学生的角度看待学生的作文，让学生找到作文的成功感。用笔改和口头语言批改相结合。这样可以把一些不太适合写在学生作文上的语言当着学生的面说说，并了解到学生的真实想法，以便教师所提出的建议学生能够接受。已经接受老师批改了的学会根据老

师的指导，立即作二次批改。还可以把自己重改过的作文交上来请老师审阅。这样下来学生会有目的的修改自己的作文，有的学生由于当时时间紧迫或者因为没有构思好，没有发挥好自己的最佳水平，没有得到老师的特别好的赞美，可以给学生一个补救的机会。

学生互评过的作文教师可以进行再评改，老师只需要大体浏览一下学生的作文和批改情况。如果发现学生有批改得不当的地方可以提出建设性的意见。比如：那句话本来是用得很好，但学生互评为不通顺；有一个词学生用得不恰当但被互评为好词好句；作文批改后的评语以及所评出的等级，教师都可以进行指导。这样对学生的作文互评起到了很好监督作用，从而提高学生作文批改的能力。教师二次批改总结非常的重要，教师改完后不能就此下发了，还要结合二次批改的批改记录对学生批改的情况进行总结，鼓励批改得好的学生，如有批改得不认真的要给他提提建议，以保证他下次能认真的批改别人的作文。作文本下发后让学生看看自己的同伴以及老师是怎样看待自己的作文的，自己的作文得到了怎样的评价，这些都是学生特别关注的问题。这时可以进行问卷调查，你认为自己的作文中同伴和老师的评价你是否满意。如果有认为不够满意的，允许他说说理由。并让学生把自己认为写得很精彩的评语读出来给大家分享，从而也能对学生的评语书写起到很好的导向作用。但是这样的总结不要花费很长时间，做多在10分钟左右，尽量做到找典型，抓重点。也许你会认为这样的评改很复杂、很费时。其实算来学生互评需要6分钟，总结10分钟，一篇作文在课堂上批改的时间就是20分钟左右，但是这20分钟所起的作用是很大的。

五、有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用。学生写好的作文可以让学生采取自愿或者是同伴推荐和老师抽样的方式选取几篇有代表性的作文进行讲评。讲评按照以下步骤，首先请作者自己朗读一遍自己的作文，让同学们谈谈对这篇文章的整体感受。学生在谈自己的感受时，说说自己对这篇文章的初步印象，可以随便谈谈，引导学生不用特别肯定语气来谈整体印象，可以简短一些。然后由老师朗读被评改的作文，朗读方法就是：一个段落一个段落的进行朗读，学生手中可以准备好听的记录，如果发现问题可以记录在笔记本上，以便发言时做到能说得比较明确些。教师读完一个段落后就停留下来，听听同学们的评价，这段作者本来想表达什么，结果表达得怎么样，好在哪里，不恰当在哪里。同时还可以让学生说说用得好的词语或者句子。这样评改下来学生学会了评改的方法并训练了学生的语言表达能力，并且培养了学生的倾听能力。但这样的评改方式要达到良好的效果不是很简单的事情，首先要求学生具备一定的评价技巧。并有正确的评价思想，被评者要要端正态度，认识到自己的作文知识被同学们作为一种学习的材料，所有的评价只是想让这篇文章变得更好，同学和老师的评价只针对这篇文章而不是为了找到作者作文中存在的毛病。不是在批评作者的不足，应该让座者知道自己的作文得到老师和同伴的点评应该感到荣幸。对于评价者也应该清楚自己要持学习的态度对同伴的作文进行点评，提出来的建议要尽量委婉，让别人觉得提到关键，提得有价值。从而也使学生形成了一种品格。多次训练学生的说话技巧和水平将会得到提高。

六、批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。

我不是一个写作专家，我是一个喜欢写东西的人。因为我认为写作除了是一种人与人之间的心灵沟通，还是一种解脱、抒发内心世界的方式。当我快乐的时候我可以兴致勃勃地把它写下来；痛苦、悲伤的时候我可以一边哭一边写，等写完的时候就可以把所有的包袱卸下来了，还可以自我反思一下，找到悲伤后的航标。我也分析过，我为什么想写，因为我在写的时候没有任何压力，也没考虑到要怎样写才能把它写得最好，也不怕别人笑话自己，那张白纸就是我的知心朋友，我可以向她倾诉我的心思！老师要成为学生心灵的守护神，尊重每个学生说的每句话。我曾遇到一位学生因为怕别人偷看了自己的作文而在课间连上厕所都不敢去的。作为语文教师不但自己要从心底里聆听学生心声，守护孩子们纯真的内心世界。对孩子的要求不宜过高，评价应该因材评判。孩子们很在乎老师对他们习作的评价。如果一位学困生认为是自己尽力写的一篇作文，却被老师给予最低的评价，看都不看就写了两个字“重写”，我想以后他可能再也没有写作的勇气了。因为他想，我再怎么努力，最后的命运也就是重写，显得“习得无助了”。哪怕是老师认为他不会写的孩子，但在他们的心中一定要播种一颗自信的“种子”。让他们也把那一张张白纸当作自己的知心朋友，我想孩子们会有一个美好的写作未来。

俗话说，教无定法。作文的批改也是一样的，作文评改可以说是多种多样的，每一种作文评改的方式所达到的效果将会不一样，学生的作文水平只有在不断写作训练、批改中得到提高。如果我们重复的使用一种批改模式，学生就会没有新鲜感，教师也会因为重复的工作使自己疲倦，害怕上了作文批改。我们只有在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的批改方法，才能使学生的作文水平有所提高。以上的几种作文批改是我长期总结下来最有效的作文批改方式，实践下来，效果很好。