关于学生作文批改方式的几点看法[合集5篇]

第一篇：关于学生作文批改方式的几点看法

关于学生作文批改方式的几点看法

连云港市苍梧小学 张曙文

【内容摘要】：小学语文作文的批改方式的转变，首先要培养学生自改作文的能力，培养学生互评互改的能力。放手让学生自改互改作文，这不仅是学校的需要，更是培养新世纪人才的需要。《小学语文课程标准》对学生作文训练就提出了明确的要求。要放手让学生修改作文，培养学生的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

【关键词】：作文批改批改方式自改互改

【正文】：

当前，小学语文作文的批改，是许多语文教师最头疼的事，如何既提高教师批改效率，又提高学生的作文写作水平？我觉得，可以从作文的批改方式上寻找突破口。

一、培养学生自改作文的能力。

《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

1.注重引导，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

（1）应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。我们可与学生一道写作，并把自己的习作课堂上展示，让学生品评。使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。

（2）应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如《推敲》的故事„„让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

（3）教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。

2.教师示范，统一符号。

教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“———”表示句子有毛病、“。。。”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。

3．教给方法，形成习惯。

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。

二、培养学生互评互改的能力。

组织学生开展作文互评互改活动，教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。这种方式改变了以往“教师评学生看”的批改方式，在互评模式中变成了“学生写学生改”，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中使写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

为了达到共同提高的目的，教师可以把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让潜能生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助潜能生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。他山之石，可以攻玉。这样的作文修改让我想起了作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中的一句话：“信赖，就能创造出美好的境界。”是的，信赖学生吧，他们身上有许多意想不到的本领，只要我们愿意去挖掘！

三、几点注意点。

由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，也不懂得如何修改，评改作文似乎成了老师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好的激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是老师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。因此，学生在互批互改作文时要注意以下几点：

1.明确互批互改的意义。评改文章，既可以让学生会修改别人的文章，有机会欣赏更多的优秀作文，又可以让学生在评析、欣赏别人文章的过程中提高自己的写作水平，积累写作心得，更好地调动写作积极性。

2.明确互批互改的原则。评改要有思想内容，坚持文道统一；注意学生的实际，实事求是；以鼓励表扬为主，批评为辅；突出重点，批改结合。

3.明确互批互改的范围。

（1）批改的内容。一是看观点认识是否正确，思想感情是否健康；二是看主题是否明确、突出；三是看选材是否适当，是否合乎道理和事实；四是看思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整；五是看语言是否通顺明白、准确，是否有错别字；六是看标点符号是否使用正确；七是看格式是否正确，书写是否工整，是否清洁等。

（2）批语的种类。作文的评语一般采用“眉批”和“尾批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，对学生作文中某部分优缺点进行分析、评定时使用。这是主要的批语方式，学生文章中的问题，使用眉批一个一个地披露出来。“尾批”写在篇末，用于对全文进行总的评价。我们应该要及时用心地为每一篇文章写好评语，引导他们独立观察、勤于思考、精于表达的能力，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界的习惯。

总之，“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远比自己亲自动手批改多三倍、五倍。放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养新世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。一篇好的作文是修改出来的，但往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的，其中不乏体现出学生的灵性。让学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，终身受用。

【参考文献】：

1.《语文课程标准》

2.《写作与写作心理》

3.《语文教学通讯》

第二篇：创新作文批改方式

《创新作文批改方式，提升学生作文素养的研究》

课题研究方案

一． 课题的提出

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。创新改革作文批改方式、着重培养学生自改互改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，写作兴趣淡薄。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？渐渐地，学生的作文也就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们现如今的小学生，很少有人能写出散发真情实感的作文。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改、写作中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”小学高年级学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。让每一个学生都有参与评改的机会。魏书生等一些优秀的语文教师从不同角度，不同层次进行了作文批改方法的改革与探索并取得了丰硕的成果。我们也想通过研究，总结出适应于我校高年级学生的作文批改方法，高效地指导作文教学，从而提高写作素养。所以我们确立了《创新作文批改方式，提高学生作文能力的研究》这个课题。二．研究目的

1、探索适应小学高年级学生作文批改的有效方法，有力地提升学生的作文素养，做到作文批改的事半功倍。

2、通过作文批改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。

3、通过学生自评互评等多种批改方式相结合来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使自评互评成为习惯，以激发学生写作兴趣、提升写作素养；充分发挥学生的主体作用，从而使教师从繁重的工作中解放出来。三．研究内容：

（一）更新思想观念的研究

1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）实施小学高年级作文批改方式的创新研究。

1、规范作文批改格式。

（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。（2）明确眉批、尾批的不同作用。

2、尝试多种作文批改方式。

（1）教给学生方法，学会自改。学生自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行。

①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有多少个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。

经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两、三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求，后面两、三条如下： ⑥明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等；⑦明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。⑧明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不请的地方；增补漏掉的字词；删去多

余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。（2）生生互改、取长补短。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对性的批改。

（3）教师批改，突出重点，引导为主。

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。

（4）综合批改教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

（5）还可以采用骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式进行批改作文。

3、尝试“读改结合，以读促改”。

4、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

5、树立典范，树立信心，带动大范围内的学生批改作文。四．研究方法：

文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改互改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文自改互改现状

以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五．研究对象——六年级学生 六、实施和完成本课题的条件分析

课题负责人：杜芳霞

榆林学院汉语言文学大专学历、中小学一级教师、陕西省快乐教学先进个人、榆林市首届教坛新秀、绥德县首届好教师、县骨干教师，分管学校教科研的副校长。多年从事小学语文教学及研究，曾有多篇论文获奖。主持的县级课题《打造书香校园，提升小学生阅读能力的研究》于2012年顺利结题。阅读面广，有创新意识，业务水平高，组织能力强。负责课题人员的培训、各方案的撰写、课题的有效实施，材料的汇编等。

成员： 马庆玲

马晓玲

中小学一级教师，大专学历，一直从事语文教学且担任班主任工作20余年，本担任六年级语文教学工作。二人都有论文获市级以上奖且发表，有丰富的教学资源。负责课题的各项具体实施、调查分析、资料整理等。

课题保障实施条件：

1、凝聚外部科研力量

我们努力争取上级教育部门的重视和支持，积极邀请市、县的专家和教研室的同志到校指导教学、科研管理工作，并进行作文教学、作文批改的知识讲座，使课题研究扎实有序地进行。

2、充分发挥内部优势

（1）组建课题中心组，制定和规划各时期的目标，确定各成员的任务，定期参加中心组的科研学习和交流活动，重点承担课题研究活动，推动学校的科研工作开展。

（2）加强师资培训。主要采取集中学习与自主学习的形式，学习有关有效作文教学、作文批改的理论。通过学习与交流，课题组教师的理论水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人员明确分工，密切协作，以保证课题的顺利进行。课题所需的各项经费由学校公用奖励经费中支出。

七．研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2014年2月—— 2014年3）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2014年4月——2014年7月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2014年8月——2014年9月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

八．预期成果

1．形成成果研究报告。

2．教师相关论文、教学设计、教学反思和学生自评的作文。

3．学生的互相批改体会和讲评体会资料。

4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成自评互改的好习惯，会赏析评讲作文，写作兴趣被激发，写作素养自然会得以大幅提升。参考文献：

1、《语文课程标准》。

2、魏书生《培养学生批改作文的能力》。

3、陈福桥《小学生作文批改方法浅谈》。

4、康中兴《浅谈作文批改的方法》。

第三篇：作文批改的看法

我对怎样批改作文的看法

一 要反复读文，读懂要表达什么。无论教师批改还是学生批改，读懂要表达什么这环节很重要。只要表达清楚，有一定的思想即可。若没有，就要批示出来，帮助学生理清楚思路。

二 指导学生互评，方法多样。可以从语言特色，表达方式，文章结构，词句运用方面的亮点来评价。

三 当学生在不同环节卡住时，教师可以找相关范文老学习和指导，也让学生知道不能永远生搬硬套，要有构思和创新，正如季羡林先生所说“与众不同，别出心裁”一样，这种境界的文章才是好文章。

四 学生评语的书写，特别忌讳读不懂乱下评论，文章没有的评论中偏有，这不合实际，达不到与学生心声交流，会扼杀学生写作细胞的。教师要求实，善于发现文章亮点和不足之处，做到表扬与批评要果断，引导学生走正确文学路。那要做到：表扬要提出希望，批评要给予帮助。特别对缺点方面，教师不能只是责骂和把怒气发在学生身上，就离去而不管，这样是没用的。你别担心批评会伤到学生的自尊心，批评后尽管真情帮助，直到学生心服口服，乐意接受为止。

第四篇：作业批改方式

浅谈小学数学作业的批改方式

姜堰市实验小学钱忠兰

【内容摘要】批改作业作为重要的教育手段之一，其终极目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师在作业批改方式上从内容到语言，都应体现出激励特点，教师要通过科学批改去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。批改方式既注意层次，又兼顾点面，从而提高数学作业的质量。

【关键词】 批改作业数学作业批改方式提高数学作业质量

上学期结束时，我们同年级的老师坐在办公室里偶然发现：从外观看学生的语文作业本和数学作业本差别很大，语文作业本既干净又整齐，而数学作业本既没有那么干净也没那么整齐，甚至有的已经破得掉下来了，再打开看看语文作业的书写也比数学工整美观。这让作为数学老师的我很是汗颜。我不禁陷入思考：同样的学生做出的作业，为什么会出现这样的现象呢？是学生的原因还是我们数学老师的原因呢？老师肯定有不可推卸付责任。

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍都不高，造成这种情况，肯定也与数学老师对数学作业的批改方式有关，于是这学期我开始探索提高数学作业质量的方法，既要全面开花，还要兼顾个别现象。

一、批改方式多样化

批改好作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。但很多时候数学老师在批改学生作业时更多地追求题目结果的正确，追求批改作业的速度，采用单一的批改方式，没有向学生传送多少温暖，却带给了学生太多的冷漠。单一的批改方式不仅不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会让学生对学习失去兴趣。《新课程标准》提出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。因此，首先我们采用夺星比赛的方式，正确率高得一颗，书写工整得一颗，以此来提高作业的质量。开始同学们积极性很高，作业质量也确实有所提高了。可一段时间后，我发现一个现象：作业质量好的学生一直好，中间和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看来，我的夺星比赛并不是对所有人都适用。

二、批改方式要把握好尺度

教师要关注学生之间存在的差异，那就不能一刀切，要根据学生的差异，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准。不同层次的学生在同一题目上，我们可采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会,使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。

例如用两个三角板拼一个直角，对于学困生只要想出一种合理的方法，就可以给一个优，1

而对于优等生则要求想出更多更合理更简便的方法。评价因层而异，重在激励。教师要用欣赏的眼光看待每一种方法，以期待的神情激励每一位学生，切不用一把尺子，去丈量全班学生。

三、批改方式关注个体，沟通心灵

学生之间除了存在层次差异，还存在个体差异。因此，教师在作业批改中，除了评星外，我还和个别学生作心灵的对话，让作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。

比如说，华某某是全年级出了名的无法交流的学生。虽然已经上二年级了，老师无论上课喊她回答问题还是问她作业情况，她就哭且一脸委屈无法形容，一哭就是至少一节课怎么劝也不停，所以老师上课没人敢喊她回答问题，作业经常不做。开学第一次做课堂作业，我布置好任务开始巡视时，故意拿她的数学书看她的名字，发现她名字写的不错就大声说：“恩！华某某字写的真好看！”然后又低下头轻轻地跟她说：“今天别人做三道题，你只要做一题。”下课时她竟然把课堂作业本交上来了，虽然是错的但我给了她一颗星，同时写道：看到你的作业很高兴，字写的真好！看来你是一位能按要求完成作业的好学生。就这样由一道题到两道题，现在已经能全做。

以后，我一直留心观察华某某，发现他并不是真的很笨，只是懒，学习习惯不好，对学习没有信心。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每次捕捉到华某某一丝一毫的闪光点，我都会在作业本上写几句悄悄话：“今天你的作业完做全了”、“老师发现你上课的时候很认真”、“恭喜你，今天的作业你做对了3道题，其实你真的很聪明”、“你已经赶上别的同学了”„„我渐渐地发现华某某作业不仅能按时完成，而且正确率也越来越高了，课堂上也逐渐积极发言也不哭了，对数学的学习逐渐有了兴趣。

还有一位叫石某某的同学，平时是非常文静、内向的女孩，从不听见她说一句话，笑一下对她来说也很吝啬，成绩很不好。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”为了保护石某某的自尊心、自信心，我从没有在班上指出她的缺点，而是想办法寻找她的优点。我发现她的数学作业格式很规范，字写得很工整。于是，我在她的作业本上写道：“批改你的作业，是一种享受。”“你的作业和你的人一样漂亮。”然而一个月后，石某某还是没有一点变化，依然冷漠、依然不合群。

真正对她有所了解的是与她妈妈的交流后。石某某家庭条件很优越，从小在父母的宠爱中长大，然而前段时间，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父爱又要面对整天以泪洗面的妈妈，本来胆小内向的她显得更孤僻、更忧郁，成绩也直线下降。于是，我又在她的作业本上写道：“爱你的爸爸走了，但还有爱你的妈妈。做妈妈的乖女儿，努力学习，用最好的成绩报答妈妈。”“老师期待着你的进步。”

经过多次在作业本上的心灵对话，渐渐地石某某走出了失去父亲的阴影，上课偶尔发言，也能和同学在一起玩耍了，成绩也有所提高。

另外，李某某是一个非常聪明，却又是令人十分头痛的男孩。他课堂上反应敏捷、发言积极，但是作业却是字迹潦草、敷衍了事。我多次找他谈话，他总是当面虚心接受，背后屡教不改。又批改到李某某的作业，我又一次不由地紧锁眉头：字写得横不直、竖不平，不是单位名称漏了，就是把题目抄错了，而且随便涂改。批评他，不行，他对批评已习已为常了，我强忍住怒火，在他的作业本上写道：“你是一个非常聪明的同学，课堂上你的发言很积极，你解题的方法真独特。如果你能把这字写好一点，细心一点，老师会更加喜欢你了。”然而，靠老师一次鼓励性评语，是不能改变李某某长期养成的粗心马虎的习惯，这就要老师有耐心、恒心。作业本上李某某做了这样一道题目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的评语说：“仔细想想，看看错在哪里了？” 经过了无数次在作业本上的“商讨”，李某某的作业总算有了一些进步。当然我不会忘记及时用饱含感情的文字将我的鼓励传达给他。

教师要更新评价观念，在批改作业时作适当点评，送去一句悄悄话。通过作业本这个舞台，用心体会心灵的沟通，让学生感受到老师在学习、生活上的关心，从而激发学生对作业的兴趣，树立学习信心，提高学生学习数学的热情。

在这期间我还发现：教师巡视学生的字迹是否清楚，并及时鼓励，增强整洁作业本的意识。在学生做作业的同时，提出这样一些具体可操作的要求，能大大提升完成作业的质量。也就是，在提高学生作业质量上，过程性批改也能起到很大的作用。

数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生心中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带，作业的质量自然也就得到提高。

【参考文献】

1、教育部：《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、刘兼、孙小天：《数学课程标准解读》北京师范大学出版社

第五篇：作文批改方式与创新

作文批改方式与创新

临清市自忠中学吴秀梅

作文教学，历来是令语文老师头痛的，作文难教，作文更难改。作文批改，任务重，收效低，往往是老师辛辛苦苦、认认真真地为学生习作大动手术，而学生对此却只是粗粗扫视一番，有甚者只关注最后的一个等级。“作文难，作文累，作文实在没滋味，写起作文想瞌睡。”从这一流行校园的顺口溜中不难看出学生对作文的厌倦心态。

创新教育理念，合作学习和自主学习观是我们提出这一新的作文批改方式的理论基础。打破陈旧过时了的教学模式，探究适合时代发展需要的教学方法，这是当今每位教育工作者的义务和责任。学会合作，学会学习是素质教育的一个重要组成部分。这一学习方式可以充分利用学习小组成员间的互助互动，将学习个体间的差异当作一种交往资源来开发。其结果会让小组成员集思广益，扬长避短，促进学生共学以达到趋同进步，以及认知和社会化的协调发展。自主学习，就是鼓励学生积极能动地参与到学习实践的活动中来，让学生在民主、和谐的教学气氛中，各种素质生动活泼地、主动地得到全面的发展，使学生真正成为学习的主体。便于培养学生的积极性、主动性和创造性，从而让学生变得聪敏，具有适应社会的心理素质和处理各类事情的能力。在吸收以

上理论的前提下，结合日常教学实践，我们提出了合作自主相结合的作文批改方式。

具体操作步骤如下：

1、学生自改

培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

2、学生互批

从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识

不断深化，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。

学生互动评改的具体操作

（1）字体和标点

①书写是否认真，卷面是否干净、整洁。②有没有错别字，每错三个字扣一分。

（2）内容

①中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。②选材是否紧扣论点，是否具有典型性。③文句是否有意蕴，感情是否真挚。

（3）结构

①层次段落划分是否清晰，结构是否严谨与完整，构思是否新颖巧妙，如倒叙，插叙或者采用了题记、小标题法等等。②段落之间过渡是否自然，衔接是否紧密。③前后是

否相照应，开头和结尾是否适当。

（4）表达

①记叙文，能否综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，对事情是否有自己独特的观点或感悟。②议论文，观点是否明确，论据是否充分、典型，能否自圆其说。③说明文，说明对象的特点是否明确，说明策略毕业论文是否恰当，说明顺序是否合理。

(5)语言

①语言是否简练，流畅。②文笔是否优美，用词是否生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。③是否善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用、拟人等。

在互评作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程。教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。