高中学生作文现状分析

第一篇：高中学生作文现状分析

高中学生作文现状分析

写作佳苑

2010-05-27 21505d56b7b40100il2

3高中学生作文现状分析在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成了主流。问题分析如下

1.学生作文中主要弊病

（1）审题不严，偏离题意

一部分学生审题意识淡薄，主要表现在①背离在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。

②偏离这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。

④偏颇不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。

（2）内容单薄，选材失当

① 空洞全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。

② 单调素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。

③ 陈旧素材多但全是熟人。

④ 囫囵有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。

⑤ 雷同素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。

⑥ 悖理素材不能说明观点，细节不能表现人物。

（3）思维混乱，中心不明

① 散乱想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。

② 跳跃思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。

③ 繁复头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。

（4）言不及义，表达贫乏

① 粗糙词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”。

② 枯槁言语单调少变化记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。

③ 繁冗一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。

④ 晦涩语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太多而没有必要的语言提示。

（5）盲目求新，文体混杂

① 刻意“创新”有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。② 形式与内容脱离有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。

③ 文体不明有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。

2.原因分析

（1）学生写作时不在状态其普遍特点

①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等；有不可知的恐惧，如曾经的失败带来的阴影，对本次作文的立意和分数的多虑等。② 散漫状态，即主观上对事物抱有麻木、游戏、无所谓、大而化之的态度。分为对成绩的不在乎和对作文的不在乎。表现为把写作当成完成任务，用业余的态度对待写作，随便下笔，散漫为文，毫无构思、中心不明。

③ 混乱状态，分为情绪激动和情绪低落带来的思维混乱、平常没有留心训练带来的行文混乱。

④ 偏激状态，分为为人处世的偏激理解、对作文评分的评价的偏激理解。

⑤ 保守状态，分为评价机制不佳造成的思维保守，自卑、能力有限造成的思维保守，思维定势带来的语言保守。

（2）缺少写作素材其原因

① 困于课业负担和教育压力，无睱也无力光顾课外读物；缺乏课外积累的兴趣和意识；少数同学认为作文考试难以拉开差距，用“老本”足矣。② 教育评价中的分数效应使学生的功利性太强；娱乐消遣式的生活方式占据了学生有限的课余时间，浮躁的社会气息对学生的业余生活产生了颇大的冲击，学校、家庭、社会的人文氛围不浓。

③ 对教材价值的误解教材是老师教学的范本，与己无太大关系；考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。

④ 把积累当作一般性的阅读，缺乏对素材的及时思考和品评，没能产生思想上的感触和思维上的转换，因而缺乏自己的见解；缺乏运用策略的指导，创新意识不够。积淀少，新鲜信息补给不足，掌握的素材雷同和老化现象严重。

第二篇：普通高中学生思想道德教育现状分析

普通高中学生思想道德教育现状的分析与思考

思想品德教育是包括高中教育在内的学校教育的重要组成部分。在我国，普通高中教育是学生在九年制义务教育的基础上，向高等教育过度的重要阶段和时期。然而，长期以来，由于国家和社会“赋予”了普通高中教育以“升学”与“就业”的根本目标，为国家培养合格的劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生，似乎就成了普通高中唯一的教学宗旨和教育目标。随着社会的变革和发展，教育虽然几经改革，但普通高中仍然是以“一直沿袭至今。改革开放以来，由于我国生产力和社会经济水平的大力发展，社会不同行业对各种人才需求空前剧增和高等院校的不断发展，促使我国高中教育教学，呈现出空前的“繁荣和发展”。然而，在这种“繁荣和发展”的背后，诸多的问题也逐步显现了出来。尤其是对高中学生思想道德教育的严重缺失，使我国普通高中教育面临现时代严峻的挑战。

一、普通高中学生思想道德教育现状分析

在我国，由于社会就业现实和人们传统的“鱼跃龙门”的教育思想和理念的长期影响，更多的学生和家长，都将改变命运的希望寄托在了参加高考和接受高等教育上。这都使得我国普通高中规模过大，学生人数多；加上因此形成的“片面追求升学率”等方面的错误教育思想，使得学生压力过大，上述观点只反映了问题的部分侧面，尚存有许多疑虑：

１，客观存在的合理性问题。不能认为“凡是存在的就是合理的”，普通高中客观存在两种去向，不能因 此简单认为高中“双重任务”是合理的。衡量其是否合理，还应考虑高中的教学计划、课程设置和教材内容是否有满足双重任务的可能。现实的情况是：为了落实已成定论的双重任务，社会和家庭花费了大量人力、物力 和财力重复教育，为高考落榜生办复读班和就业前的职业培训。教育的低效益和学生在社会上的失落情绪，足以对这种教育的合理性提出质疑。出了诸如“我国普通高中规模过大，学生人数多，只能少数升学，大多数需要就业”、“单一升学任务导致的片面追求升学率，致使普通高中教育不能面向全体，会置大多数于不顾”等现实问题。

２，片面追求升学率的问题。“片追”的问题并不是“双重任务”的教育能够解决的问题。尽管教育部门再三强调端正教育思想，反而一再出现全国性的“片追”现象。

３，为了贯彻落实“双重任务”，一些学校的具体做法也是发人深省的。为了要完成向高校输送新生的任 务，有的学校竭力把普高学术化，随意增删教学内容，提高难度、深度，加大作业量，把普高教育办成大学预备教育、应试教育，人为造成片面追求升学率。为了完成向社会输送合格劳动力的任务，一些学校则竭力把学 校职业化、劳动化，试图使他们达到毕业也即可就业的要求，基础知识、理论知识和课程体系都被不同程度地削弱。二种偏向都严重影响了学生的正常发展。

面对普通中学“双重任务”的窘境，有的人提出二种类型的“一重任务论”，其结果，学校仍然是盯着“ 任务”而教育，普通学生的升学压力更大。实践证明，职高学生的知识能力明显差于普高的学生，除了一些热门的专业，企事业单位不愿接受职高生。作为同处一段身心发展期的青年，把他们分开教育问题颇多。近年来，一些地方照国外的作法，办综合中学。综合中学的确是世界上高中教育发展的趋势，但在我国传统的“升学 ”和“就业”任务压力下，其效果并不是如我们所料。“片追”的问题、教育同社会生活脱节的问题、学生在 社会上人格的不适应问题仍然存在。

看来，我们的高中教育改革，不仅要求在办学形式上，更重要的是在办学指导思想上展开，尽快走出“升 学”和“就业”恶性循环的怪圈。

二、产生上述现象的原因，主要来自两个方面：一是混淆了社会的选择功能和教育的培养功能，二是教育价值取向的偏差。１、高中学生就其走向而言，不是升学就是就业，这是一种自然的走向，是一种社会的选择功能，而不是学校自身的培养功能。虽然，高中办得好坏、教学质量的高低，会影响升学人数的多寡，也会影响毕业生就业 时对工作的适应性。但是，一个学校有多少学生升学，升入什么样的学校，有多少学生就业，从事何行业，这都是多种社会因素决定的，而不是哪个学校能决定的。至于新生合格与否，实际上是以高考录取分数线为准，也不是中学能任意制定的，而且每一学校的升学情况还与全国各地的至少一个地域的情况有关联。因此，向高校输送合格新生很难作为一项任务让普通中学来完成。高中仅能向高校提供可选择的对象。同样，未升学的学 生能否就业，它由企业、劳动人事部门和市场人才供需所决定。即使是就业训练搞得再好，但无就业机会，学校也是无法安排的。因此，“向社会输送劳动后备力量”作为一项任务规定，要实现它也是困难的。社会的选择功能与学校培养功能虽密切相关，但毕竟不是一回事。这不是说，我们不承认高中毕业后有这两种去向，也 不是反对高中教育为他们的去向做一些准备，我们的意思是作为培养人的教育，特别是高中这一阶段，有着与现代社会相应的更广泛的内容。如果把高中教育办成“升学教育”或“就业教育”，那未免有些急功近利了，不仅不能解决升学与就业的矛盾，反而会使它更加复杂，就矛盾来解决矛盾是行不通的。解决升学与就业的矛盾，在于升学与就业之外教育的真实意义上的培养功能――发展学生的个性，培养完善的人格以及必备的现代 社会所需要的知识和技能。国外的高中教育，同样也面临着升学与就业的选择，但他们的教育指导思想，并不是以升学和就业的任务来规定，而是以学生应达到的素质要求、知识和能力要求来规定的，因而能较好地处理 升学和就业的矛盾。例如美国把教育目的表述为“民主社会”，并根据不同教育阶段的要求分解为若干个教育 目标，如：自我实现的目标，人际关系的目标，经济效率目标及公民责任的目标。因此，我们的注意力应从升学和就业的纷争中转到教育真正的培养功能上来，方是摆脱目前高中困境的必由选择。２、教育价值取向的 偏差。在教育价值取向上，历来有“社会本位”和“个人本位”两种对立的观点。理论上已经证明，“社会本 位”和“个人本位”都有偏颇，也都含有合理的因素。其实，社会需要和个人需要是统一的，“正如社会本身 生产作为人的人一样，人也生产社会”。因此应以人和社会的统一作为教育的出发点。但在实践当中，特别是长期受“左”的思想的影响，我国在教育价值上偏重于社会发展的需要，而忽视了个人的发展需要，仿佛“社 会本位”是社会主义思想，“个人本位”是资本主义思想。我国通常以不同的教育方针对教育适应社会与个人 发展的需要加以规定，如“德智体全面发展”、“教育为社会主义现代化服务”等等，这些规定在我国长期重视教育的政治功能的情况下，容易被“各取所需”，甚至把全面发展同个性的发展对立起来，排斥受教育者独立个性的培养。我们的教育不可能没有统一性，不能不促进受教育者的社会化，这无疑是正确的。但统一性不 等于一律化、模式化、排斥个性的自由发展。由于我们在实践中很大程度上以统一性排斥个性自由发展，把社会化看作驯服工具化，所以忽视受教育者的独立人格和才能的发展，不承认受教育者的主体地位，这样造就的 学生有相当一部分不思进取，缺乏主体意识。对社会事务表现出冷漠、厌倦甚至抵触情绪。当他们面临升学和就业的选择时，除了不加思考机械地适应外别无它求。缺乏主体意识、开拓精神和创造才能的学生，看重的是 升学和就业的选择，热衷于“千军万马过独木桥”的竞争。这又反过来使得个性泯灭，人格的不健全，形成了 一个恶性循环的怪圈。尽管近年来高中教育在办学模式上作了许多尝试，力图摆脱困境，但只是形式层面上的改革，而非内容上质的变化，因此收效甚微。

三、我国高中教育面临现时代的挑战，也决定了必须作深层次的改革。高中教育培养目标决定于所服务的社会之需要、教育对象的特性以及可用的教育理论和实践知识。这些因素也不是静止不变的，它们的变更相应也引 起高中教育的功能、性质的变化。从教育发展史来看，高中教育从为培养神职人员和统治者到为工业社会大生产培养技术者，无不是上述三方面的变化决定的。因此，高中教育任务随着现时代的变化同样必然发生变化。

１、社会的变化。在过去的几十年中，以现代科学技术为特征的生产力的迅猛发展，使社会发生了巨大变 化。计算机的广泛应用，新材料新能源的不断开发，生物技术的推广等使得生产更新的频率加快。人们再也很难一生只掌握一门技术而工作一辈子了。而且生产的社会化、国际化加快，信息社会的到来，人与人之间接触 交往变得必不可少且越来越频繁。作为一个社会人，必须在更大程度上和以更直接的方式对付身边的问题，地区和国家的问题，乃至国际关系的问题。作为一名职员，必须使自己适应更为复杂的秩序，必须更加关注企业 的效益和市场的变化。作为一名相对独立的个人有更多的闲暇时间。产生于时代生活中的三个主要方面的种种问题是密切关联的，对每一个即将进入社会的人的知识结构、能力素质、人格特征等都提出了新的要求，而这 些仅仅通过初等教育和现在这样的高中教育是难以达到的，必须变革我们现有的高中教育。

２、教育对象的变化。从宏观方面看，义务教育的实施，将为高中阶段的教育输送更多的新生，高中教育 日趋普及。从个体来看，在考虑社会需要的同时，青少年学生现在有条件考虑自身的自由发展，个性的充分展现。随着对自身的了解增多，他们更倾向于使自己成为完善的人。这里“完善的人”不仅指德智体美劳诸方面，还包括性情、态度、价值等人格的因素。教育应“为一个新世界培养新人”。教育对于受教育者不仅是为谋生作准备的手段，更重要的是为美好生活作准备的手段。

３、教育理论的发展。（１）继续教育和终身教育的重视。人的一生是一个无止境的学习和完善过程，整 个社会是一个学习化社会，高中阶段的教育只是其中的一段，这一段对于整个人生的发展有其特殊的价值和地位。高中生是升学还是就业对于他个人而言已不是决定性的选择。当他们意识到这一点时，便不会为即将走出 高中校门是升学还是就业而煞费苦心了。（２）高中学生的个别差异不仅表现在智力和身体方面，而且还表现在能力和人格方面。人格心理学、能力心理学以及社会心理学的发展，使人们更加重视人格因素在人的发展中 的作用。人格的适应不良同智力的缺乏一样地不利于人的全面发展和生活。对于学生来说可以不是一个大学生，但不可不是一个人格的健全者，不可没有创造力。（３）发生认知论的研究，证明中学阶段是学生包括人格 因素在内的各种个性品质形成的最佳期，错过这个最佳期就会造成难以弥补的甚至是永久性的落后，因此，高中教育对于青年学生的发展是至关重要的一段。

以上分析说明这样一个事实，高中教育正面临着远远超出它力量之外的但又是合理的种种需要，要不断运 用新技术和各方面的力量去完成它日益增长的责任。如果我们不是有意识地考虑这些方面，那就等于我们有意把自己置于一种不可能存在的境地。如果我们的教育造就的仅仅是缺乏精神且毫无热情的书呆子，仅仅是有心 跳和呼吸的操作机器，那么这种教育就有些失去它的目的了。

正如波戈的名言，“我们已遇到了敌人，这个敌人正是我们自己”。作茧自缚，划地为牢，往往是陷入困 境的原因。当我们造就的学生在社会上表现出种种不适应，感到能力的缺乏、知识的狭窄而茫然苦恼甚至有所变态时，教育便成了他们异己的工具。尽管我们强调基础教育，但在很大程度上是指“双基”，即基础知识和 基本技能；尽管也经常提到注意学生身心的全面发展，但在升学和就业的怪圈里，对它理解了多少？又实施了 多少？心理健康一是指社会的适应，即理解他人并以良好的方式对他人的需要作出反应；二是指个人的适应，即个人理解自己，在应付真实的紧张情形时沉着和适当。

我们的视野应该移向校门外的世界，面向未来的社会。我们的头脑中应构想未来的学生在社会上将应怎样 地生活。现时代的高中教育如同其它类型的教育一样，在生产力这一最终决定因素的作用下，已历史地来到一个关键的变革时期，而且正处在新世纪到来的前夕，世界各国的高中教育都相应作出了积极的反应，如日本把 中学教育的基本精神概括为“个性化”、“国际化”、“信息化”。我们的高中教育再也不能遵循为教育而教 育的常规，学校的任何一个方面不应是目的而是达到目的的手段。高中教育既要打好将来作为国家和社会创业者必备的素质和基础，又要针对个性进行多样化的教育。

深化中小学音乐教育改革之我见

第三篇：高中学生作文现状之分析与对1

高中学生作文现状之分析与对策

○吴荣平(丽水学院附属高中,浙江 丽水 323000)

眼下, 作文教学的路似乎越走越窄了, 天真活泼、富于幻想的青少年变得缺乏想象力、创造力, 暮气沉沉。很多人写作时总是步人后尘, 没有自己的见解, 没有自己的创意,千人一面, 众口一词。更令人不安的是中学生语言文化水平不断滑坡, 语言规范性方面的问题大量出现, 错别字、病句泛滥。

下面,笔者简要分析高中学生作文之现状, 再谈几点粗浅的看法, 就教于大方之家, 以求抛砖引玉。

一、中学生语言水平滑坡, 文史知识匮乏。在教学过程中, 笔者发现学生的错别字已经成了难以治愈的痼疾, 许多学生把“殊不知”写成“熟不知”“、孰不知”, 把“背叛”写成“背判”, 更有甚者, 把“付诸东流”写成“负诛东流”„„就连高考满分作文也是错别字连篇, 2005 年四川高考满分作文 《永远的苏武》 一文中竟然有八个错别字!此文在网上一登, 质疑声一片。“当虞姬横刀, 将一朵生命之情绽放成矛尖锋刃的湛蓝”“,深深的庭院, 明眸的宫女, 沉寂的粉蝶, 慵懒的梳妆,犹如宫廷的车轮在昭君心里缓缓辗过”“,春花琳琅, 夏雨洪荒, 秋月诡谲, 冬雪苍苍。这是四季的韵味, 从一景见四季,这好不诗意, 好不保留的美”这些句子美吗? 很美, 尽管都出自高考满分作文, 但都是病句。功底较差的学生, 限于自身的能力, 有许多病句;功底较好的学生, 为追求形式的华美,“造”出许多病句。学生文史知识的匮乏令人担忧, 笔者参加过今年全市第一次高三模拟考试的作文阅卷工作, 作文话题是“荣与辱”, 在阅卷过程中发现一些同学的文史知识非常糟糕。人物分不清, 朝代分不清, 事情分不清, 戏说与正史分不清, 经常出现张冠李戴、关公战秦琼的情况。有些同学把“项羽”写成“项雨”“,勾践”写成“勾贱”;有些同学写韩信被黄石老人羞辱, 韩愈受胯下之辱;有些同学写刘备和项羽决战;有些同学误把刘罗锅斗和珅当正史„„一篇文章如果有这种“硬伤”, 即使文采飞扬, 也是得不了高分的。

二、文章的低幼化倾向、语言的庸俗化倾向严重。都读高中了, 可笔下依然是“太阳公公”,“公主与灰姑娘”“,黑兔王国与白兔王国”,“森林里的狮子大王”„„令人生厌。庸俗化的语言, 几乎成了目前中学生作文的一个通病,这一点令老师十分头痛。我们经常会在学生作文中看到那些“熟面孔”, 比如“痛,并快乐着”“,将„„进行到底”“,一道亮丽的风景线”“,都是„„惹的祸”“,我„„故我在“”谁动了我的„„”“别拿豆包不当干粮”等等, 这让人想起了八股文。还有的同学“语不惊人死不休”, 为求新奇而调侃, 比如“孙膑挖骨, 兵法流传;文王被抓而演《周易》”“司马迁虽然被阉, 还是写出了《史记》, 可是那些阉人就是写不出, 也不可能写出《史记》”“假如在牛顿那个年代, 有一个苹果砸在我脑袋上, 我会毫不犹豫, 一口把它吃了 , 因为我不是牛顿, 想不出万有引力定律”。

三、人造悲剧比比皆是。我们的语文教学一直停留在“少慢费差”的水平上, 由于教学方法不当, 学生作文“人造悲剧现象”非常普遍。从某种意义上来说, 这是学生人格的某种缺失。1998 年的高考作文题为“坚韧, 我所追求的品质”“、战胜脆弱”, 相当多的同学表现的都是亲人亡故后, 自己如何变得坚强这一主题。有的写自己的父亲生了白血病, 有的写母亲出车祸死亡, 更有甚者干脆把父母双双送进火葬场„„难怪有位专家在高考阅卷后感慨“现在学生的心太狠了”。2005 年全国高考作文题“意料之外, 情理之中”, 有篇学生写的文章题目是《红烛》, 内容是这样的: 某重点师范大学的一位女大学生, 父亲在市里身居要职, 本可以在城里找一份好的工作, 可她在毕业时却做出了一个出人意料的决定——到一个小山村去做一名普通的小学教师。这样的材料是可以写的, 但已缺少新意。而这位考生后面所写更是人为地拔高人物形象, 他写道: 有几个孩子的家长认为读书没有用, 还不如到城里去打工, 还能给家里省不少钱, 她得知后, 只说了一句话, 一句出人意料的话“:这些孩子的学费以后由我承担。”„„从那以后, 村民都叫她“菩萨”。直到有一天, 在课堂上, 她突然昏倒在地。她的父母和男友都赶来了,劝她早日离开这个鬼地方。回到城里, 而她躺在病床上, 却又出人意料的宣布“:我知道你们都很爱我, 但我不能放弃我人生的目标呀„„对不起„„”这里所写给人一种架空不真实之感。最后他又说: 她, 依然带着重病讲课, 一直到她生命中的最后一天。好像只有为教育事业献出生命, 把文章写成悲剧, 才会博得人们的同情。“感人心者, 莫先乎情”(白居易《与元九书》), 情感“不精不诚, 不能感人, 故强笑者虽悲不哀, 强怒者虽严不威。”(《庄子?渔父》), 惟有“情”而且是“真情实感”, 才能真正打动读者的心灵。缺少真

情实感, 想凭胡编乱造、虚情假意、矫揉造作打动老师, 骗取同情的泪水, 其结果只能是“竹篮打水一场空”。

四、历史题材、名人题材泛滥成灾。当写历史题材的《赤兔之死》一炮走红, 当写历史人物司马迁的 《历史从那一夜开始》 博得评卷老师的一致好评后, 许多学生觉得在文章中写历史、文化和文化名人能获得阅卷老师的青睐, 于是在训练和考试时就会一窝蜂地写类似的题材, 这似乎是一种必然。于是屈原、项羽、王昭君、陶源明、李白、苏轼、李清照等历史人物便成了学生笔下的“红人”, 他们把这些人物作为表情达意的载体, 任意发挥, 运用得极为纯熟。胡适说“:历史是任人打扮的小姑娘。”历史人物何尝不如是!许多高考满分作文都用了这些题材, 2002 年满分全国卷满分作文《题乌江亭》、《霸王泪》, 2004 年江苏卷满分作文《项王项王奈若何》表现的都是项羽;2002 年全国卷满分作文《昭君的选择》和 2004 年全国卷满分作文《昭君行》表现的都是王昭君;2002 年全国满分作文《东坡的选择》写苏轼;2003 年全国满分作文《吊屈原赋》写屈原„„还有一些同学写两三个历史人物, 每个人物一小段, 美其名曰“蒙太奇法”, 代表作是 2004 年重庆满分《独上高楼》《菊花飘香的时节》《诗人?明月?黄花》。《独上高楼》写了李白、苏轼、辛弃疾,《菊花飘香的时节》写嵇康、陶渊明、项羽,《诗人?明月?黄花》写苏轼、李清照这两位历史名人。满分作文的导向性很强, 学生看了类似的作文受阅卷老师青睐, 纷纷准备历史题材、名人题材, 模仿、套用“,心灵的选择”可套陶渊明、李白“,诚信”可套项羽, 且屡试不爽,终至泛滥成灾的地步。

如何让学生走出如今的困境, 这是一个很难的课题。笔者做了一些思考和探索。

1、字词教学不能放松。要充分认识字词教学在作文中的作用, 字词是作文的基石, 一个连字词都掌握不了的人根本就写不好文章。虽然是高年级,平时教学也必须重视最基本的字词教学, 对字词教学不能“放任自流”, 而应在课堂上花一些时间落实, 尤其要注意一些易读错、写错的字词, 帮助学生区分形近字、音近字、同音字。应加强生字的教学与抄写练习, 争取每天抽取 5——10 分钟进行听写过关, 形成习惯。

2、引导学生有选择性地阅读, 开阔写作思路。现在大部分学生的课外阅读以消遣和开心为主要目的, 读书就是看热闹, 图好玩, 一目十行, 走马观花, 热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书, 热衷于武侠、言情, 热衷于科幻, 久而久之, 势必导致一代人的知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏, 那将是十分可怕的事情。因此, 正确引导学生养成良好的阅读兴趣和习惯是一个迫切需要解决的问题。新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”, 推荐了 20 部古今中外文学名著, 意在课内外相结合,加强学生的语文素养。为此, 笔者坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书, 并且每周安排 1 节课时间去阅览室看书。为了进一步提高学生课外阅读的效益, 笔者要求学生每人准备一个摘记本, 摘录所阅读文章中的好词、好句、好段,通过几年的积累, 学生的词汇量增加了, 写作素材丰富了,作文水平也提高了。“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”宋代学者朱熹的这首诗道出了方塘“清如许”的原因: 有永不枯竭的源泉, 时时注入“活水”。他以此来比喻只有不断地读书, 吸取新鲜知识, 才能不断提高认识的道理。多读书, 尤其是多读有益的课外书, 可以增长知识,开阔视野, 启迪思路。书读多了, 思路自然开阔, 在写作上就能厚积薄发, 收发自如。读书, 是写作的重要源泉之一。

3、引导学生关注生活, 抒写真情。新课标在“表达与交流”的教育建议中明确指出“:在写作教学中, 教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生、关注社会热点, 激发学生的写作欲望, 引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话, 避免为文造情。”叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会作成什么文字。”“写作材料的来源普遍存在于整个生活里, 整个生活时时在那里向上发展, 写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”(《叶圣陶语文教育论集?作文论》)丰富的生活认识的储备, 是写作的重要源头。多彩的生活, 每天都在拨动着人们的心弦, 蕴藏着十分丰富作文教学生动的写作材料, 要写好一篇作文, 就必须热爱并投入生活, 认真地观察生活, 用心灵去感受生活, 广泛地摄取生活的点滴, 写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。电影、电视、网络等是写作教学的重要资源, 它可以诱发我们对生活的关注, 其本身也可以成为我们分析、评价的对象。如通过中央电视台的“焦点访谈”“新闻联播”“新闻三十分”等栏目我们可以了解世间百态。民工讨薪被打、矿难频

频发生, 社会弱势群体的不幸遭遇引起我们的愤慨;“神

五、神六”升空, 奥运健儿摘金夺银, 这大大激发了我们的民族自豪感;甘肃月牙泉的渐趋干涸, 内蒙古的“沙进人退”又会引发我们对环境的忧虑;中韩“端午申遗”之争韩国胜出, 当今年轻人热衷于“圣诞节”“、情人节”等洋节日, 又不能不让人痛感民族文化的流失„„ 我们还可以关注台海风云, 关注日本对历史的态度, 关注巴以问题„„关注教育, 关注医疗, 关注农民„„只有让学生走进生活, 学生才会关心祖国的发展和人类的进步, 关心学校和社会的发展变化, 关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。有了这样一腔热血, 学生自然就会关注时代的发展, 留心社会的走向, 注视世界的变化, 也就会自然地主动地去浏览报刊, 注意新闻, 关注时局, 议论时事,抨击时弊, 体味与国家与人类同忧同喜的情感变化, 尝试着思考解决问题的得失方略, 有力地促进自身视野的开阔, 陶冶自己健康的人格。

4、在写作中引导学生表现自己个性。要让学生展示个性, 老师就不能扼杀学生的个性, 凡事不能只用一个评判标准, 要允许“异类作文”的存在。2005年浙江高考作文中有一篇题为《众生》的文章, 调子灰暗, 但专家组没有“一棍子打死”, 反认为该文较真实地表现了中学生的生活状态, 给了 53 分, 这为我们处理类似的作文提供了依据。要让作文的选材、立意个性化, 充满创新的色彩。首先要使选材表现出新意, 学生的作文之所以千文一面, 原因之一就是文章所选材相似。谈到“创新”则必写爱因斯坦、爱迪生, 谈到“遭遇挫折”则必写张海迪、史铁生, 谈到“忧国忧民”则必提杜甫, 为文如此, 焉能不雷同? 写文章如用兵“,少算不胜, 多算胜”。此外, 还要避开大众化的立意, 另辟蹊径,找到一个最佳的角度切入, 那么文章的主题肯定就有个性了。因此, 在平时的作文训练中, 我们可以引导学生运用创造性的思维方式, 如求异思维, 反向思维, 发散思维, 辩证思维等去确定文章的主题, 找到个性化的立意。要让作文的语言个性化。作文十分注重语言的表达。语言的风格是多种多样的: 或平实质朴, 或华美绮丽, 或诙谐幽默, 或端庄大器。在作文训练中, 我们可培养学生形成自己的语言风格, 没有必要刻意地去模仿别人。而应说自己的话, 力求自然、流畅。总之, 要多摸索, 多尝试, 相信通过摸索和尝试定能走出一条有自己特色的作文教学之路。

第四篇：农村高中学生现状调查报告

新课程环境下农村重点高中学生现状

调查报告

我国基础教育经过新中国建国后几十年的发展，取得了长足的进步，特别是改革开放以来，随着社会经济的发展，高中阶段的新课程改革正由东向西、由发达地区向欠发达地区逐步全面覆盖。

我国国情决定了城市聚集了大多数的优势资源，教育领域也不例外，大城市中软硬件设施一流的中学，特别是超级中学所占的比例远高于中小城市及区县。但中国社会经济的现状决定了教育必须均衡发展，除了城市的一定数量的完全中学外，在广大的农村地区，还分布着为数不少的农村完全中学，这些学校在校学生的数量庞大，代表着农村学生的主流，这些学校担负着为社会培养高素质建设人才的重任。我校就属于这样一所农村重点高中。由于多方面原因，社会对其关注度不高，造成了情况不明了，为后续提出有针对性的解决方案形成了严重的阻碍。

我们这个课题组的成员均来自于集市级重点中学和农村学校于一体的重庆市农村重点高中，我们的学生来自农村及周边小城镇，这样的高中在我国广大农村地区具有很强的代表性，研究这些高中学生的现状对于我们提高教学质量，为社会培养合格的现代公民具有重要的指导意义。

对于这批学生，我们主要从如下几方面来收集了调查资料：

一、学生家庭状况

1．家庭孩子的数量（独生子女、非独生子女）

在采集的高二年级959人调查样本中，独生子女人数为 675人，占调查样本总数的 70.3 %；非独生子女人数为 284 人，占调查样本总数的 29.6 %。2．学生与父母是否同住（留守子女、非留守子女）

在采集的调查样本中，留守子女人数为547 人，占调查样本总数的 57 %；非留守子女人数为 402人，占调查样本总数的 43 %。3．学生父母的婚姻状况（双亲、单亲、孤儿）

在采集的调查样本中，双亲学生人数为 724人，占调查样本总数的 75.5 %；单亲学生人数为 235人，占调查样本总数的 24.5 %；孤儿学生人数为 13人，占调查样本总数的 1.3 %。4．学生家庭经济状况

按重庆市贫困家庭标准（贫困学生、非贫困学生）

在采集的调查样本中，贫困学生人数为 317 人，占调查样本总数的33.1 %；非贫困学生人数为642人，占调查样本总数的66.9 %。5．学生的户籍情况（根据学生户籍地调查）

在采集的调查样本中，农村户口学生人数为 612人，占调查样本总数的 63.8 %；城镇户口学生人数为347人，占调查样本总数的36.2 %。

二、学生学习状况

由于教育体制结构的问题，普通教育实行分段结业制度，我校学生虽是市级重点中学，但在县内来看，学生来源质量普遍偏低。县内最好的学生基本上去市内市教委直属的中学上高中，（有些家长甚至送孩子到市里的学校念初中，高中也就留在市里念书了），然后是县中学招收一部分高分学生，剩下的分数稍高一些的学生就到我们学校就读，分数还低一些的学生就只有到另外的高中就读了。所以我们学校的学生来源在县内算是中等水平，在我们这样的农村高中具有很强的代表性。

我们对学生在学习方面进行了如下的调查： 1．学生的学习基础状况

（1）学生或多或少存在偏科的现象，各科均衡的学生人数很少，即便这部分学生，整体水平也不高，出类拔萃的就更少。学生在主要学科语数外三科方面偏科现象十分突出。在959人的调查样本中，60 %的学生没有养成阅读的习惯，理解文章内容困难，不会收集和整理信息，不善于组织语言表达自己的思想和观点。65 %以上的学生英语基础差，英语单词、语法、阅读等积累太少，在高中英语的学习中显得十分吃力，学习起来力不从心。

（2）学生学习的自觉性差。有些留守学生在学习上自觉性差，自由懒散，课堂上表现为爱动、易分心、爱玩手机，学习上处于被动的接受，基础知识掌握不牢。高中学习阶段，课堂容量大，知识内涵更加丰富和深刻，老师在课堂上讲述的内容需要学生在课前预习和在课后整理提升。但学生在这方面显得非常欠缺，根据调查，大约只有5%的学生有预习的习惯，只有10%的学生有课后及时整理提升的习惯。学生缺乏良好的学习习惯，学生的行为习惯的养成是一个长期的过程，很多学生出生后，家长特别是父母因为这样或那样的原因长期不在孩子身边，管养孩子的担子由孩子的祖父母辈承担，由于祖父辈精力、见识、传统观念等诸多因素的影响，学生良好的行为习惯成为他们成长过程中十分欠缺的东西。隔代管养，更容易娇惯孩子，有些不良习惯在初露苗头时没有及时纠正，为后期的坏习惯埋下了伏笔，等意识到时已经为时晚矣，也对学生健康成长非常不利。在日常生活中，家长没有正确诱导孩子养成自觉学习的习惯，很多学生在学习中是“被动学习”的，把学习理解为“上课听讲”、下课完成老师布置的作业。其实，学习是一个很庞大的系统工程，学生除了在课堂上的学习外，更多的是在课后的学习，学习课本外的东西，不断充实自己的“内涵”。据调查，农村高中学生中，能自觉学习，充实自己内涵的非常少，约占5%左右，这个低比例严重制约学生整体水平的提升。更多的学生课外喜欢阅读流行小说（言情、穿越、玄幻等），但缺少“思考”，读完后基本没有什么“收获”，这是非常值得深思的。

（3）学习畏难情绪严重。现在经济状况较好，物质充盈，诱惑颇多，对“学习”的积极性造成一定的冲击，农村高中学生很多都没有“自控力”，在学习中一遇到困难，不是“迎难而上”，更多的是折返、逃避，以谈恋爱，玩手机游戏、网络游戏等方式来回避矛盾。

三、学生心理状况

新形势下，各地经济发展不一，外出务工人员越来越多，农村学生的经济条件也差距较大，留守儿童或单亲儿童逐年增加，由此产生的心理问题越来越突出。农村高中生心理障碍、心理疾病发生率越来越高，有些学生思想狭隘、易冲动、易自卑、易偏激、易封闭、仇视社会，这种现象越来越严重。

1．没有明确的人生目标。高中生应该是逐步走向成熟，承担社会责任的一个群体，他们应该多思考自己的未来该怎样走，理出自己的优势劣势，规划自己的人生如何精彩纷呈。但大多数的高中学生倾向于自私。对社会和他人没有正确的判断标准和价值取向，对自己的利益考虑较多，对别人或社会的要求较高，常表现为“愤世嫉俗”，仇视老师、同学或社会。

2、学生经济条件参差不齐。由于缺少家庭教育氛围，导致条件好的学生任意挥霍钱物，条件差的学生容易产生自卑的情绪；当双方矛盾加深，极易发生恶性事件，对孩子的健康成长很不利。这个年龄阶段的学生有对世界、对社会的了解和思考，但缺少深入的思考与辨识，未形成较稳定的价值观与世界观，常常被事物的表象迷惑，从而影响到对家长、老师、同学和社会的看法与判断。

3、很多孩子不擅长口头表达，存在交际障碍。由于长期托付给长辈抚养，不少留守学生性格变型，自我封闭性强，不愿意也不主动与他人交往，交友圈子小，不合群。渴望与他人交流，却不知道用什么方式来表达。高中生为了表现出自己成熟的魅力，常常做出“出格”的举动，令别人另眼相看，可往往适得其反，会引起其他人的反感或厌恶。这个年龄阶段容易感情用事，处理问题缺乏理性的思考，总是按自己的思维方式做事，不顾后果，也会盲从跟风、对明星盲目崇拜。

4．家长盲目溺爱。双亲都外出的家庭，临时监护人责任不明确，教育能力低；祖辈教育孩子存在明显娇生惯养、放任自流的“隔代教育”倾向，重养轻教，重身体，轻心理，忽视对孩子的思想、道德、学习、安全、行为习惯的引导和教育。现在的家庭独生子女居多，娇惯孩子也属情理之中的事情，但往往导致有些孩子自尊心很强，自尊心过头了就会产生自卑或者完全流于消极，碰壁后往往产生极强的挫败感。学生心智不成熟，往往表现出与众不同的言行，当与外部世界发生冲突时，与家长、老师同学的观点相左时，就表现出较强的逆反心理，譬如离家出走或做出其他更意想不到的事情。

5．上面说了一些问题学生，但也有很多刻苦学习的乖学生，他们在人格培养、良好行为习惯养成等方面努力着，在学习方面，由于基础太差，所以付出得更多一些，通过他们的努力，成绩或多或少都有些提升，他们是农村高中学生中的主流，对他们的教育，广大教职员工是感到十分欣慰的。

第五篇：高中学生课外阅读现状调查

高中学生课外阅读现状调查及对策研究（主体报告）

一课题的提出

阅读是语文教学的根本,是培养语文能力的基石，阅读是语文学科的生命，课外阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他任何活动不可替代的作用。叶圣陶先生曾经说过，语文教学的根本务是“教会学生自己能读书”，因此，要有效地提高学生的语文能力和文化素养，适应当今信息化社会的发展，就必须切实组织和开展好课外阅读活动。但是，长期以来，由于受“应试教育”的长期影响及传统教学观念的束缚，特别是片面追求升学率的严重影响，高中语文学习完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下，学校也不能充分认识课外阅读在语文教学中的重要作用，对学生的课外阅读缺乏应有的关注，这直接影响了语文教学的效果，导致语文教学“少”、“慢”、“差”等现状。因此，我们认为必须加大学生课外阅读量，广吸收，厚积累，使学生的语文素质得到全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

刘国正老师曾多次指出：“课堂上就那么薄的几本书，极其有限，要想教好，学好语文，必须大力开发课外阅读，并进行延伸和拓展。”但我们不无遗憾地看到，目前语文阅读教学中存在着十分严重的问题, 主要表现为在课堂教学教师的专断性讲读替代了学生的自主性阅读,导致了学生的阅读兴趣下降,阅读思维僵化,阅读方法贫乏,阅读时间短缺,阅读信心消失,甚至产生“拒绝阅读”的心理,最终导致他们不会读书。我校是是一所基础薄弱、学生质量相对较差的城市普通高中，据我们课题组对全校502位同学的问卷调查显示：58%的同学不喜欢语文课，61%的同学喜欢被动地听老师的讲课，77%的同学不会自主独立阅读，真正能主动地进行有效地进行课外阅读的不到21%…… 问题严重到令人吃惊的地步。从每年的高考反馈的情况来看，语文科最难把握的是现代文阅读，得分率最低。

综观当前高中语文课外阅读现状，突出表现为以下几方面的问题：

1、教师对课外阅读不够重视，指导不力，有些老师还要禁止学生的“闲书”进教室；

2、学生缺乏阅读兴趣和一定的阅读方法；

3、学生缺乏课外阅读的习惯，缺乏独立思考、研究性独立阅读的能力；

4、课业负担重，缺少充足的阅读时间；

5、课外读物资源不够，阅读量不足等。

要解决这一问题，首先要落实课堂阅读效果，教学过程中注重学生的主体性阅读；重视文本、作者、读者的三维互动；开发思维，激发阅读兴趣。其次要对学生的课外阅读进行科学、有序、有效的指导，教会他们阅读的方法；还有，课外阅读是课内阅读的有效延伸，课内阅读时间毕竟有限，“语文学习，功夫在课外”，课外阅读脱离了课堂的局限，摆脱了教材的限制，没有了老师的牵制，可以使他们神思飞扬，展示灵性，与文本、作者展开心灵的对话，张扬个性,因此,教师必须提供给学生较好的课外阅读环境、更多的阅读时间及提供给他们更多更好的书籍等。

造成高中生阅读如此尴尬的现状，原因是多方面的。我们课题组主要的研究方向是通过对高中生课外阅读现状进行分析，找出影响学生课外阅读的因素，对症下药，根据实际情况对学生的课外阅读进行指导，以期能最大可能地提高学生的语文水平，使我校的语文教育教学水平跃上一个新的台阶。

二 理论依据

1、新课程标准《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”新课程标准还强调：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语

文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”

2、全日制普通高级中学 语文教学大纲要求：发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。

3、“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

4、学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

5、全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，往往具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

三研究目标

1、提高学生对课外阅读在语文教学中的重要作用的认识

2、分析高中生课外阅读现状及影响学生课外阅读的因素，以期从思想、行为、条件等多方面协调、提高认识，为高中生课外阅读创造良好的社会、学校、家庭及阅读环境。

3、培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。

4、对学生的课外阅读进行系统的、科学的、有序有效的指导、掌握基本的阅读方法（精读、泛读，欣赏式、研究性阅读等）

5、通过大量阅读，拓宽学生的知识面，积累语言，形成语文素养。

6、激发学生的求知欲，加强读写结合，提高写作水平。

7、提高学生课外阅读能力，增加知识积累，加强文学修养，认识社会、了解历史、品味语言，提高文学修养、充实精神生活、完善自我人格、提高语文水平，为学生终身发展奠定基础。

四研究内容

1、通过问卷，调查本校学生课外阅读的现状。

2、在调查的基础上，根据学生年龄段特点，向学生推荐、确立与之相符合的课外读物。

3、激发学生的课外阅读兴趣策略。

4、教给学生几种最基本的读书方法，能在实践中加以运用。

5、研究性课外阅读。

6、课内外阅读互动。

7、课外阅读评价制度探索。

8、开展丰富多彩的读书活动。

五 研究对象及方法

对象：本校全体学生，参与研究的教师来自于各年级段。

方法：

①问卷法：对学生阅读现状进行调查。

②分析法：对影响学生课外阅读的因素进行研究、寻找对策。

③课堂实践法：指课堂教学中和课外阅读有机结合起来，进行效果比较研究、总结。④指导实践法：通过课外阅读指导课，拓展阅读课等课程实践，总结经验，积累成果。

⑤成果推广法：把课外阅读指导方法及经验逐步向全校推广。