压题高中学生英语听力能力现状分析与对策

第一篇：压题高中学生英语听力能力现状分析与对策

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

高中英语听力教学现状分析与实施策略

【摘要】本文对高中英语听力教学现状进行分析,从四个方面进行阐述:听力材料单

一、训练方法简单、教材听力难度过大、语言知识输入不够，并结合笔者自己的教学实践提出了精选材料，灵活多样；注重策略，激发兴趣；活用教材,整合资源；夯实基础，探索途径等提高高中英语听力教学的实施策略。

【关键词】听力教学 现状分析 实施策略

一、引言

随着新一轮课程改革的开展，2009年浙江省英语高考中重新增加了听力考试。2009年考试说明指出听力测试部分根据《浙江省新课改高考方案》，使用全国英语等级考试(二级)听力试卷，单独安排, 满分30分。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）也对高中学生的听力发展水平提出了具体明确的目标。听力七级目标: ①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； ②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； ④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； ⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

《标准》把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。

二、高中英语听力教学现状分析

长期以来，许多高中英语教师一直重视培养学生的听力能力，但大多数教师的教学局限于应试为目的的听力训练，并没有对学生的听力习惯和兴趣的培养给

予足够重视。不少教师在听力教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动听力的状态。笔者认为，目前高中英语听力教学主要存在以下几个问题：

1．听力材料单一

学生平时接触到的听力材料基本上是课本和一些应试题目。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的听力兴趣，也不利于提高学生的听力能力。

2． 训练方法简单

教师训练学生听力的方法基本上是听材料校对答案，也就是在教师的安排下听规定的听力材料，然后进行校对答案。在整个训练过程中，学生始终在被动训练，失去了自己的思维空间和思考动力。

3．教材听力难度过大

2007年出版的NSEFC教材提供了大量的听力材料。虽然听力材料信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生心理和兴趣等优点，但这套听力材料文章偏长，问题设计难度过大。因此，在40分钟的课堂中如何有效地培养学生的听力技能成了一大难点。导致出现一种现象，部分英语教师完全不采用教材上的听力材料，另外挑选听力材料。这样就容易资源浪费，因为教材中的听力材料是与本单元的中心话题密切相关的，有的是学生用书内容的延续，有的则是有关单元话题的扩充，目的在于检查学生对听力内容的理解程度和训练学生捕捉关键信息的能力。在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

4.语言知识输入不够

学生对听力材料的时候，思维跟不上有，部分原因是语言基础知识掌握不够势必导致。语言知识的影响首先表现在单词发音不准，辨音、听音能力不够。如长短音不分，［r］和［l］不分等。其次是对语调认识不足。对语调认识不足，就不能很好地把握说话人的态度和意图。语言知识的影响还表现在对英语发音的特点和规律掌握不够。由于缺乏真实的语言环境，不少学生语感差，单个的单词或短语能够听出，但遇到连词成句后的重音、语调、弱读、爆破、意群等变化时不能准确分辨。另外，学生掌握的词汇量不大，并且不善于总结单词拼写与读音之间的关系。没有一定的词汇量，学生练听力，就如巧妇难为无米之吹。还有语法的影响，由于对语法知识的一知半解，在听力过程中，学生抓不住关键词，且时常会曲解句意。

三、英语听力教学实施策略

造成学生英语听力能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语听力能力。具体有以下几点对策：

1.精选材料，灵活多样

要上好听力课，听力材料的选择是很重要的，一定要选择贴近学生生活的材料。如果你选择的材料对学生来说是很陌生，很难懂的，那学生就会对这个材料很排斥，也就无法集中精力去听这材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。生活化的材料有很多，像一些新闻报导，电影片段，歌曲，故事之类的材料都可以拿来作为听力课的材料。

【实践示例一】

高中英语新人教版教材必修1第四单元的Reading部分的内容与地震有关，在学习本单元时，让学生首先听一段四川汶川地震的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大地激发学生学习的兴趣。

给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的听力资源，有利于学生激发学生的学习兴趣。听力材料的多样化，生活化，可以使学生对各种题材都有所了解，也可以提高学生处理各种不同材料的能力。在听力活动开始之前，教师应指导学生了解不同听力材料的特点，并且让学生知道根据材料特点运用不同的技巧。如果材料是一段电影对白的话，可以提醒学生注意语言的口语化信息以及说话人的语调和语气等非语音因素。如果听力材料是一篇新闻报导的话，就可以提醒学生特别注意新闻的开头，因为这往往是整则报导的最核心的内容。

2．注重策略，激发兴趣

教师在教学中要研究学生的心理和了解学生的听力习惯。高中学生对未知世界有很强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极做听力；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的听力兴趣。

（1）听力活动要多样化

2007年开始笔者学校在高一高二有开展一周一节的听力课。因为是听力课，一些老师会从在整节课上做听力练习。其实一堂课从头听到尾练听力，只能使学

生感到非常疲惫，这样效率是非常低的。做为一节听力课型，除了听之外，还可以包括说，读，写。这四个方面是相辅相成，相互促进的。读可以使学生加强语感，熟悉语音语调。听，读作为语言的输入方式。说，写都作为语言的输出方式。将听，说，读，写有机结合起来的听力课，能够充分发挥师生双方的主观能动性，给学生更多的直接参与的实践机会。在听完一段材料后，师生之间或者生生之间进行信息交流。交流的方式可以采取提问或讨论的方式。教师可以通过仔细聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向。这样就能在听力过程中及时创造并把握发现问题，解决问题的机会，而且这样也起着一种缓冲的作用，让学生在听力过程中有时间去整理、思考以及细化已听的内容。

【实践示例二】

高中英语新人教版教材必修2第五单元Using language(listening，reading andspeaking)以这一课为例谈谈笔者对听力活动要多样化的理解。笔者把本节课几个步骤。步骤1:Pre-listening In pairs discuss how your life wouldchange if you became famous overnignt.(听力之前的热身活动，学生进行讨论，如果你成名之后，你的生活会发生怎样的变化。)步骤2: While-listening listen to the story of “Freddy the Frog” and then write down the main idea and reading the following statements decide which are true and which are false.Give a reason.（这两个练习主要是考察学生听力技能和理解程度的。）步骤3：Post-listening What did Freddy express in his song?(让学生讨论一下,Freddy想要表达的情感。)步骤4：Reading read more about Freddy’s life.①What problem was caused after they became stars? ②Did Freddy and his band leave Britain at last?(这部分的阅读材料跟听力材料都是关于Freddy的故事，让学生更全面的了解Freddy。)步骤5：Speaking Pretend you were Freddy，discuss the disadvantages and advantages of becoming famous。(让学生假设自己就是Freddy重新回到湖里后,述说自己成名的苦乐,并进行角色扮演。)这堂课就有效地将听和说结合起来，充分体现了师生之间的互动，发挥了师生双方的主观能动性,给学生以更多的直接参与的实践机会,激发学习兴趣,增强自信心,从而达到良好的教学效果。

（2）测试手段要多样化

听力测试是对听力活动的一种反馈手段。通过测试，教师可以分析和研究教

学对象反馈回来的信息，能够比较系统地对教学对象的获知能力状况有一个比较全面的了解。学生则可以根据测试反馈回来的信息分析自己在学习中存在的问题，从而有助于端正学习态度，纠正错误，强化已学到的听力技巧。

听力测试是可以在听力课上随时都可以进行的，形式不拘一格。如教师可以采用客观题，即判断题、多项选择、机械填空等形式来测试学生对音、词、数字、短语、句子、说话人的语气和态度的辨别能力；也可以用主观题，如问答、填空或其他类型的综合表达的形式去测试学生提取特别信息、分析归纳和记录笔记的能力。这样就可以从多方面来测试学生的听力水平，也可以激发学生练听力的兴趣。

3．活用教材,整合资源

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介。新教材话题与时俱进, 语言地道自然, 教学理念先进, 倡导体验学习, 引导探究学习, 设计图文并茂, 留给创造空间。但是我们在新教材教学过程中我们遇到了许多困惑, 听力录音欠科学，不便使用； 听力材料多而长，设题较难。我们不能做教材的奴隶，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学资源。

【实践示例三】

高中英语新人教版教材必修3第一单元Warming up and Listening一课为例谈谈笔者对活用教材的理解。这个单元是高中英语模块三的第一单元。整个单元以世界各地的节日为话题。在整个模块学习中，本课属于综合技能课型，是以输入为主的热身课，是阅读和语言学习课的铺垫，它的成功与否对学生以后整个单元话题的深入学习和理解起着重要地位。英语信息的输入是英语教学中的一个关键，正如大家常说的那样：A good beginning is a half done.教师能够在第一时间，正确有效地调动学生的兴趣爱好，结合学生的生活经历，充分激发学生的已有知识，合理地开发和运用教材进行教学，那就能为整个单元的过程教学提前作好准备。

为了在进行热身活动的同时又不忽略了语言学习的目的，笔者利用新教材重组的方法对教材进行了大胆的增删与重组，从而达到了活用教材的目的。以下是笔者听力设计部分。

Have students listen to the passage on the tape of the passage（书本P41）.1.Listen to the tape for the first time and find out: ① What’s the main topic of their conversation?

② When does it take place? 2.Fill in the blanks on the tape of the passage

①Easter is the holiday every spring when Christians around the world _____Jesus ______back to life from the ________.② The cross on the bun is to _____ people how Jesus died.③ Early on Easter morning, parents will _____ eggs inside the house or outside in the garden.④ I guess it is because people think they represent life.We also often have lilies at ______ to represent _____ that is new and clean.⑤ So Easter is about ______, ___________, _______, bunnies and lilies.3.Listen to the tape for the second time and tick the information below: ①What are the celebrations of Easter? A.There is a five-day holiday to celebrate it.B.The whole family get together to have a meal.C.Hiding candy and chocolate Easter eggs, sweets in shape of chickens or rabbits all around the house.D.Children should help their parents with the dinner.E.Children hunt for Easter eggs and candy.F.People should go to shop to buy candy eggs and Hot Cross Buns.②What did they have for dinner? A.carrots B.Easter eggs C.potatoes D.sweets E.roast lamb F.apple pie 笔者通过单元整体内容的解读，发现课后练习册中的听力一方面可以让学生了解更多西方的节日，另一方面可以通过不同的方式和手段实现语言和信息输入的目的和提高听力技能的目的。所以，笔者就将这部分的听力作为这一单元的第一节课的一个内容。听力题目设计成问答、填空和选择兼容的形式。因为P41的听力练习形式难度比较大，会打击学生的学习自信心。设计问答、填空和选择兼容的形式可以兼顾不同层次的学生，以更好地完成教学目标。4.夯实基础，探索途径

首先，要重视语音教学。在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有一个较好的语音基础。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使学生通过反复模仿与练习，排除方言对英语学习的干扰，学到地道的英语，减少学习英语时带有较多母语味的弊端。再次，教师要正确引导学生记忆单词。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系，提高其拼写单词的准确率。坚持听写是一条有效的途径。最后，要落实语法知识，学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。

四、结束语

学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在英语听力训练过程中，要重视语言知识的传授，听力材料的多样化，教学活动的多样化，测试手段多样化，立足课堂，活用教材，激发学生学习兴趣，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅。总而言之了解提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003-04（1）.[2]左慧芳.开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能.中小学英语教学与研究[J].2009(5).[3]普通高中课程标准实验教科书 必修1 [M] 人民教育出版社，2007-4（2）.[4]普通高中课程标准实验教科书 必修2 [M] 人民教育出版社，2007-4（2）.[5]普通高中课程标准实验教科书 必修3 [M] 人民教育出版社，2007-4（2）.7

第二篇：高中学生作文现状分析

高中学生作文现状分析

写作佳苑

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3高中学生作文现状分析在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成了主流。问题分析如下

1.学生作文中主要弊病

（1）审题不严，偏离题意

一部分学生审题意识淡薄，主要表现在①背离在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。

②偏离这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。

④偏颇不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。

（2）内容单薄，选材失当

① 空洞全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。

② 单调素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。

③ 陈旧素材多但全是熟人。

④ 囫囵有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。

⑤ 雷同素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。

⑥ 悖理素材不能说明观点，细节不能表现人物。

（3）思维混乱，中心不明

① 散乱想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。

② 跳跃思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。

③ 繁复头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。

（4）言不及义，表达贫乏

① 粗糙词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”。

② 枯槁言语单调少变化记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。

③ 繁冗一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。

④ 晦涩语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太多而没有必要的语言提示。

（5）盲目求新，文体混杂

① 刻意“创新”有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。② 形式与内容脱离有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。

③ 文体不明有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。

2.原因分析

（1）学生写作时不在状态其普遍特点

①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等；有不可知的恐惧，如曾经的失败带来的阴影，对本次作文的立意和分数的多虑等。② 散漫状态，即主观上对事物抱有麻木、游戏、无所谓、大而化之的态度。分为对成绩的不在乎和对作文的不在乎。表现为把写作当成完成任务，用业余的态度对待写作，随便下笔，散漫为文，毫无构思、中心不明。

③ 混乱状态，分为情绪激动和情绪低落带来的思维混乱、平常没有留心训练带来的行文混乱。

④ 偏激状态，分为为人处世的偏激理解、对作文评分的评价的偏激理解。

⑤ 保守状态，分为评价机制不佳造成的思维保守，自卑、能力有限造成的思维保守，思维定势带来的语言保守。

（2）缺少写作素材其原因

① 困于课业负担和教育压力，无睱也无力光顾课外读物；缺乏课外积累的兴趣和意识；少数同学认为作文考试难以拉开差距，用“老本”足矣。② 教育评价中的分数效应使学生的功利性太强；娱乐消遣式的生活方式占据了学生有限的课余时间，浮躁的社会气息对学生的业余生活产生了颇大的冲击，学校、家庭、社会的人文氛围不浓。

③ 对教材价值的误解教材是老师教学的范本，与己无太大关系；考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。

④ 把积累当作一般性的阅读，缺乏对素材的及时思考和品评，没能产生思想上的感触和思维上的转换，因而缺乏自己的见解；缺乏运用策略的指导，创新意识不够。积淀少，新鲜信息补给不足，掌握的素材雷同和老化现象严重。

第三篇：餐饮业现状分析与对策

餐饮业现状分析与对策

随着人民收入水平的不断提高，以往难得一次的“下馆子”已经逐渐成为日常饮食中的一部分。我们的餐饮业随着经济前进取得了巨大的发展。越来越多的国际知名餐饮企业，国内其他行业巨头正在进入国内餐饮市场，许多本地的餐饮商家也如“雨后春笋般拔地而起”。在众多的餐饮企业中，高级餐饮企业和连锁化的企业往往有着自身的标准，来为消费者提高高质量的餐饮服务。然而更多的餐饮企业由于多种原因存在着不少的问题，阻碍了它们更好的发展。综合国内研究，以及笔者的经验，问题主要集中在以下四个方面。

一是卫生状况不佳。无论是在家就餐还是在外就餐，就餐环境的好坏，是影响就餐质量最基本，也是最重要的要素之一。就餐环境不仅仅体现在具有高档的装饰，也体现在大厅一块地砖是否发亮，餐盘角落是否有无污点。“细节决定成败。”许多中小规模的餐饮企业往往能够做好大的就餐环境，却容易让消费者在就餐时发现筷架上有小黑点，餐巾布上有酱油渍，让消费者就餐心情全无。

二是服务意识欠缺。餐饮行业是劳动密集型产业，所需从业人员数量大，但对质量要求不高，这造成了餐饮从业人员整体素质不高。许多中小餐饮企业因为财力有限，基本不对从业人员进行专业化培训，没有培养主动服务的意识，因此中小餐饮企业的从业人员普遍存在服务水平较低，往往是“被动地服务”。

三是饭菜质量方面。近年来不断有媒体报道餐饮业的食品安全问题，例如地沟油、剩菜重上等。这不仅在短期内影响了餐饮业的经营，而且从长期会让消费者对餐饮的食品安全存在不信任感。除饭菜的质量安全外，许多餐饮企业对饭菜的口味等方面也有较大的不足。许多餐饮企业的饭菜毫无特色，口味毫无特点，在饭菜质量上没有核心竞争力。不少餐饮企业往往忽略了调味料、米饭质量的把关，与一般的小餐厅相差无几。

四是价格公平合理不足。尽管目前对餐饮企业的价格管理越来越严，但仍有不少的企业在价格设置上违规操作，如设置价格陷阱、价格透明度不高等。如此一来，让消费者在消费的过程中会有不安的情绪，影响就餐心情。

那么在下次选择就餐地点时，就不会做回头客再来企业就餐了。

针对上述几个问题，分析国内外优秀的餐饮企业，特别是最近比较有名的“海底捞”餐饮企业成功的特点。笔者认为可以从以下四点做有效的改进。

一、准确定位，全方位开发

随着国家对公款吃喝的控制，餐饮消费将逐步呈现“个人消费增加、公款消费减少、平均消费水平下降”的局面。餐饮市场形成了“大众化为主，高中低兼顾，多方位开发”的格局。这对餐饮企业来讲，既是挑战又是机遇。因此餐饮企业要根据市场需求、周围同业布点和经营情况，以及自身的资金、技术、管理条件，选择自己的经营服务对象，作出正确的市场定位，然后根据市场定位确定企业的产品结构。比如高档的餐饮企业可以开出区域来面向普通消费者，实行大众化经营，或者经营具有当地特色的小吃，如面、汤包等，来创建独特的饮食氛围。

二、以人为本，改善用人机制

作为劳动密集型的餐饮业，最为关键的因素是人。大到主管人员，小到厨师门童，都是企业最宝贵的财富和资本。用人力资源管理课本的话说：企业的问题根源都是人的问题。如何选好人，用好人，关心人，留住人，是一个企业成功的关键；而人的培养和使用，本身就是一门学问，一种文化。餐饮企业在管理员工的时候，可以从以下五个方面入手：一是双向选择，能进能出，自由流动；二是能者上，庸者下；三是有职有权，责权分明；四是建立奖励机制，报酬与职务与业绩挂钩，有条件的可推行年薪制、股权制；五是强化监督机制，约束不轨行为。

三、创新思维，建立发扬特色

社会在前进，消费者的需求也在不断的变化，要求也越来越高。餐饮企业必须要有自己的特色才能吸引众多的消费者，才能创出自己的品牌。没有特色的餐馆，生意是红火不起来的；老是学着别人的样子走路，必定要落伍，甚至被淘汰。在保持原有风味特色的基础上不断地推出创新菜，才能战胜对手，持续发展。

那什么算是“创新菜”呢？笔者认为主要菜肴具备了“新原料、新调味、新技法、新配制、新款式”五条当中的一条边可认定为“创新菜”，具备条件

越多，其创新含量就越大。当然创新菜必须要符合消费者的口味。没有消费者肯定的“创新菜”不能称为“创新菜”。对于那些没有实力来创造新菜的企业，可根据自己的情况经常推出一些过去没有生产和供应的新菜，这些新菜不一定要具备上述创新条件，只要消费者喜欢就应该大力开发。

四、加强宣传，提高知名度

以前常说“酒香不怕巷子深”。可是在如今的社会中，企业的宣传已经成为其成功因素之一。高档大型的餐饮企业可以根据资金在常见的平面媒体中进行宣传，如报刊杂志、电视网络，或者举行主题活动，来提高企业的知名度和形象。中小规模的餐饮企业可以积极利用当今比较热门的SNS媒体，如微博、人人网、团购网等，加强与目标消费者的一对一宣传沟通，以便进一步提高消费者对企业的了解程度，提升其忠诚度。同时还可以利用消费者的SNS媒体来形成“口碑”效应，让消费者来为其做宣传，打广告，扩大知名度。

第四篇：家访现状分析与对策

家访现状分析与对策

家访作为学校工作的一项重要内容，它能够实现学校与家庭之间的相互沟通，增进学校与家庭之间的相互理解，达成学校与家庭之间的共同合作。家访的成败，关系到教育对象能否健康地成长，关系到教育目标能否顺利地实现。

但当前我们的家访工作却不很如人意，主要存在以下几种现象：

现象一：“喊家长”代替“家访”

目前家校联系最常见的方式就是“喊家长”，基本理由是这种方式既省时又省心，又能达到预定的目的。但仔细想想，这种方式存在一定的隐患。

有许多班主任不愿意家访，也有客观原因和主观原因。

客观上：没时间。

班主任白天的工作一般都安排得满满的，白天去家访恐怕也与学校的作息制度相悖。放学已经相当晚，如果这时去家访，就使家长和老师有点尴尬：一般来说，孩子回到家，家里就准备吃晚饭了。为了不打扰家长，就只能匆匆的讲几句话，一些问题很难深入的交流，家访效果也不够理想。星期天家访，我们这里的家长一般都在私营企业上班，很多家长星期天也没有休息，多数只能吃闭门羹。至于晚上家访，似乎在现在的形势下不大现实。

主观上：更方便。

许多班主任认为，让学生回家喊家长无需占用自己的时间，同样也能达到相互沟通的目的，似乎并不影响教育的效果。加上现代通讯技术的发展，认为家访已经过时了，不如打电话来得快捷、省事。

这种“喊家长”代替“访家长”的方式，表面上已经解决了问题，但很容易留下“后遗症”。表现为：

1、由于需要“喊家长”的往往是在纪律、思想、学习上存在问题的同学，家长在心理上本身就有一种“负担”，总觉得自己的孩子在学校里一定是犯了错误，心里的疙瘩比较难消除，这样谈话的气氛往往难控制。

2、老师一般是“无事不登三宝殿”，请到家长一般也就没有什么好事了，再加上家长的文化素质、思想素养的差异，在与长的交谈中，老师尤其是青年教师，比较难体会到家长的心理，难免会流露出一些“居高临下”的语气，这样就很难引发家长情绪上的共鸣和思想上的触动，效果当然要打折扣了，也很难与家长达成在教育措施上的联动。

3、由于是喊家长到学校来，学校里也没有专门接待家长的地方，在办公室里交流，学生课后从办公室窗前走过，于是许多“小喇叭”便开始广播了，这使得学生觉得很没面子——这样效果自然又要打折扣了。

现象二：家访对象单一

有些教师在确定家访对象时，目光往往集中在那些平时调皮捣蛋、不遵守校纪班规、学习成绩不好的后进生身上，忽视了班上有潜在问题的同学，忽视了因家庭原因造成不良影响的同学，忽视了那些中游学生，忽视了班级里的“弱势群体”，也忽视了那些品学兼优的学生，否定了家访工作的全员性，使家访工作走入了教育的死角。

现象三：缺少后续措施

教师在家访后多数并不采取相应措施，认为家访回来就意味着完成了任务，采取的是一种“只问病情，不开药方”的做法；还有些教师由于采取的是告状式家访，所以采取的针对性措施也只是抓辫子、找茬子，如此反复，如此而已。学生身上存在的问题没有得到解决，错误行为随时有反弹的可能。可以说，这样的家访反映在学生身上的效果不会理想。

家访作为加强班级教育管理、学校道德教育工作的一个重要渠道，要作好这一工作，我们可以从以下几方面去思考：

1、“主动上门，缩短家校距离”

走出校门，走近学生家庭，家长首先会从内心感受到老师的热情真诚，感受到教师不摆架子的工作作风，而这一切正是家长配合老师教育学生的重要前提，是老师得到家长配合的心理和情感基础。

2、“我的眼里是每一位学生”

一个学生就是一个家庭的希望，教师要从家长的角度去理解教育，尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的自尊心，甚至尊重学生的缺点，把“平等”、“爱心”、“交流”写在心中，写在与孩子的日常交流中，写在与家长面对面的沟通中，写在与家长心与心的交流中。

3、“小雨来得正是时候”

在家访时要做到“有备而访”，对学生存在的问题加以细致的分析，查找原因，并根据家访时的具体情况，考虑如何与家长协作，使每一次家访后，家长的教育观念、教育方式有一个较大的转变，学生有明显的进步。

4、家访不要千篇一律。

家访的形式很多，在实际工作中，我们要根据学生及家长的具体情况，选择最合适的方式。更重要的是，一定要有配套的跟踪措施，保证家访效果的持续、深入。

我想，只要我们做一个有心人，就一定能克服种种困难，我们的教育也将因家访而更精彩！

第五篇：中学生英语听力现状的分析与思考

中学生英语听力现状的分析与思考

八道中学 禚小艳

中学生英语听力现状的分析与思考

英语是门工具语言，相信学习它的人有许许多多，在学习的过程中也会遇到各种各样的困难，例如生词记忆，听力及语法学习的问题。在这些问题中，听力上的问题是普遍存在的。

听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。通过本人几年的教学实践，我发现学生在英语学习上的听力能力大大低于该学科的其他能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分重要。

听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。

(1)语言的辨别能力低。想要听懂一般语言材料，尽多地听懂每一个词是至关重要地。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身地英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪一个词或分不清词与词的界线。有时即使听到了学过的词，也会误听为其他的词而做出错误的判断，在理解上步入歧途。

（2）语言的连贯能力弱。有时学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化，语调的升降都会导致在连贯语流栽种语音的发音变化。例如：The

teacher told us that we could have been successful if we had been careful, because the experiment wasn’t difficult,一句中，us , that , have,had和because

都应该弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音的变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

（3）语义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释意，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.(她在酣睡。)She ran fast。（她跑得快。）在不同得语境中，fast一词得词义就完全不同。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。

（4）猜字的技巧能力低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can’t bear any more pain.一句中bear

是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。

（5）口音的辨别能力差。在听力中常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英式英语和美式英语在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美式英语把[ wen ]发成[ hwen ], 在or 或er后综合加进[ r ]音。因此一些极普通地常用词在学生听起来就成了陌生地不熟悉地词，结果影响了对全篇听力材料地理解。

（6）主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大

部分学生来说式不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言词组就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部地理解快速找到上下文之间地联系，结果对整段内容产生片面地理解，得出错误得结论。

（7）重要细节抓不牢。听力不仅要求学生听懂材料得主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能帮助主题的中心细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为他们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

（8）正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了的并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地联系起来。

(9)背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人文、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家地风土人情、历史背景、文化差异地了解，所以往往听完一篇材料后对其内容后一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。

分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此训练听力应做到听、说、读、写想结合，齐头并进。

(1)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此教师要积极主动组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。口语中不同的语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达地不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。

(2)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

(3)听写结合。听写练习时提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。当一个好学生能较好地写下她所听到的内容时，那么她对文字内容地理解也不会有什么问题了。

(4)强化语音。要强化语音地基本训练，掌握辨别单词中长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让

学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。

(5)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读的越多，词汇重复率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就会免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容，要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构。弄清他们的思维方式，从而促进听力的提高。

(6)掌握技巧。运用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练的起始阶段，可以边听边做一些笔录，以便在答题是可以有所参考。在此基础上在过渡到用脑去记忆。

听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合利用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。听的能力的提高也同时也会促进学习其它方面，增加他们的学习信心，提高对学习的兴趣。