第一篇：高中学生作文现状之分析与对1
高中学生作文现状之分析与对策
○吴荣平(丽水学院附属高中,浙江 丽水 323000)
眼下, 作文教学的路似乎越走越窄了, 天真活泼、富于幻想的青少年变得缺乏想象力、创造力, 暮气沉沉。很多人写作时总是步人后尘, 没有自己的见解, 没有自己的创意,千人一面, 众口一词。更令人不安的是中学生语言文化水平不断滑坡, 语言规范性方面的问题大量出现, 错别字、病句泛滥。
下面,笔者简要分析高中学生作文之现状, 再谈几点粗浅的看法, 就教于大方之家, 以求抛砖引玉。
一、中学生语言水平滑坡, 文史知识匮乏。在教学过程中, 笔者发现学生的错别字已经成了难以治愈的痼疾, 许多学生把“殊不知”写成“熟不知”“、孰不知”, 把“背叛”写成“背判”, 更有甚者, 把“付诸东流”写成“负诛东流”„„就连高考满分作文也是错别字连篇, 2005 年四川高考满分作文 《永远的苏武》 一文中竟然有八个错别字!此文在网上一登, 质疑声一片。“当虞姬横刀, 将一朵生命之情绽放成矛尖锋刃的湛蓝”“,深深的庭院, 明眸的宫女, 沉寂的粉蝶, 慵懒的梳妆,犹如宫廷的车轮在昭君心里缓缓辗过”“,春花琳琅, 夏雨洪荒, 秋月诡谲, 冬雪苍苍。这是四季的韵味, 从一景见四季,这好不诗意, 好不保留的美”这些句子美吗? 很美, 尽管都出自高考满分作文, 但都是病句。功底较差的学生, 限于自身的能力, 有许多病句;功底较好的学生, 为追求形式的华美,“造”出许多病句。学生文史知识的匮乏令人担忧, 笔者参加过今年全市第一次高三模拟考试的作文阅卷工作, 作文话题是“荣与辱”, 在阅卷过程中发现一些同学的文史知识非常糟糕。人物分不清, 朝代分不清, 事情分不清, 戏说与正史分不清, 经常出现张冠李戴、关公战秦琼的情况。有些同学把“项羽”写成“项雨”“,勾践”写成“勾贱”;有些同学写韩信被黄石老人羞辱, 韩愈受胯下之辱;有些同学写刘备和项羽决战;有些同学误把刘罗锅斗和珅当正史„„一篇文章如果有这种“硬伤”, 即使文采飞扬, 也是得不了高分的。
二、文章的低幼化倾向、语言的庸俗化倾向严重。都读高中了, 可笔下依然是“太阳公公”,“公主与灰姑娘”“,黑兔王国与白兔王国”,“森林里的狮子大王”„„令人生厌。庸俗化的语言, 几乎成了目前中学生作文的一个通病,这一点令老师十分头痛。我们经常会在学生作文中看到那些“熟面孔”, 比如“痛,并快乐着”“,将„„进行到底”“,一道亮丽的风景线”“,都是„„惹的祸”“,我„„故我在“”谁动了我的„„”“别拿豆包不当干粮”等等, 这让人想起了八股文。还有的同学“语不惊人死不休”, 为求新奇而调侃, 比如“孙膑挖骨, 兵法流传;文王被抓而演《周易》”“司马迁虽然被阉, 还是写出了《史记》, 可是那些阉人就是写不出, 也不可能写出《史记》”“假如在牛顿那个年代, 有一个苹果砸在我脑袋上, 我会毫不犹豫, 一口把它吃了 , 因为我不是牛顿, 想不出万有引力定律”。
三、人造悲剧比比皆是。我们的语文教学一直停留在“少慢费差”的水平上, 由于教学方法不当, 学生作文“人造悲剧现象”非常普遍。从某种意义上来说, 这是学生人格的某种缺失。1998 年的高考作文题为“坚韧, 我所追求的品质”“、战胜脆弱”, 相当多的同学表现的都是亲人亡故后, 自己如何变得坚强这一主题。有的写自己的父亲生了白血病, 有的写母亲出车祸死亡, 更有甚者干脆把父母双双送进火葬场„„难怪有位专家在高考阅卷后感慨“现在学生的心太狠了”。2005 年全国高考作文题“意料之外, 情理之中”, 有篇学生写的文章题目是《红烛》, 内容是这样的: 某重点师范大学的一位女大学生, 父亲在市里身居要职, 本可以在城里找一份好的工作, 可她在毕业时却做出了一个出人意料的决定——到一个小山村去做一名普通的小学教师。这样的材料是可以写的, 但已缺少新意。而这位考生后面所写更是人为地拔高人物形象, 他写道: 有几个孩子的家长认为读书没有用, 还不如到城里去打工, 还能给家里省不少钱, 她得知后, 只说了一句话, 一句出人意料的话“:这些孩子的学费以后由我承担。”„„从那以后, 村民都叫她“菩萨”。直到有一天, 在课堂上, 她突然昏倒在地。她的父母和男友都赶来了,劝她早日离开这个鬼地方。回到城里, 而她躺在病床上, 却又出人意料的宣布“:我知道你们都很爱我, 但我不能放弃我人生的目标呀„„对不起„„”这里所写给人一种架空不真实之感。最后他又说: 她, 依然带着重病讲课, 一直到她生命中的最后一天。好像只有为教育事业献出生命, 把文章写成悲剧, 才会博得人们的同情。“感人心者, 莫先乎情”(白居易《与元九书》), 情感“不精不诚, 不能感人, 故强笑者虽悲不哀, 强怒者虽严不威。”(《庄子?渔父》), 惟有“情”而且是“真情实感”, 才能真正打动读者的心灵。缺少真
情实感, 想凭胡编乱造、虚情假意、矫揉造作打动老师, 骗取同情的泪水, 其结果只能是“竹篮打水一场空”。
四、历史题材、名人题材泛滥成灾。当写历史题材的《赤兔之死》一炮走红, 当写历史人物司马迁的 《历史从那一夜开始》 博得评卷老师的一致好评后, 许多学生觉得在文章中写历史、文化和文化名人能获得阅卷老师的青睐, 于是在训练和考试时就会一窝蜂地写类似的题材, 这似乎是一种必然。于是屈原、项羽、王昭君、陶源明、李白、苏轼、李清照等历史人物便成了学生笔下的“红人”, 他们把这些人物作为表情达意的载体, 任意发挥, 运用得极为纯熟。胡适说“:历史是任人打扮的小姑娘。”历史人物何尝不如是!许多高考满分作文都用了这些题材, 2002 年满分全国卷满分作文《题乌江亭》、《霸王泪》, 2004 年江苏卷满分作文《项王项王奈若何》表现的都是项羽;2002 年全国卷满分作文《昭君的选择》和 2004 年全国卷满分作文《昭君行》表现的都是王昭君;2002 年全国满分作文《东坡的选择》写苏轼;2003 年全国满分作文《吊屈原赋》写屈原„„还有一些同学写两三个历史人物, 每个人物一小段, 美其名曰“蒙太奇法”, 代表作是 2004 年重庆满分《独上高楼》《菊花飘香的时节》《诗人?明月?黄花》。《独上高楼》写了李白、苏轼、辛弃疾,《菊花飘香的时节》写嵇康、陶渊明、项羽,《诗人?明月?黄花》写苏轼、李清照这两位历史名人。满分作文的导向性很强, 学生看了类似的作文受阅卷老师青睐, 纷纷准备历史题材、名人题材, 模仿、套用“,心灵的选择”可套陶渊明、李白“,诚信”可套项羽, 且屡试不爽,终至泛滥成灾的地步。
如何让学生走出如今的困境, 这是一个很难的课题。笔者做了一些思考和探索。
1、字词教学不能放松。要充分认识字词教学在作文中的作用, 字词是作文的基石, 一个连字词都掌握不了的人根本就写不好文章。虽然是高年级,平时教学也必须重视最基本的字词教学, 对字词教学不能“放任自流”, 而应在课堂上花一些时间落实, 尤其要注意一些易读错、写错的字词, 帮助学生区分形近字、音近字、同音字。应加强生字的教学与抄写练习, 争取每天抽取 5——10 分钟进行听写过关, 形成习惯。
2、引导学生有选择性地阅读, 开阔写作思路。现在大部分学生的课外阅读以消遣和开心为主要目的, 读书就是看热闹, 图好玩, 一目十行, 走马观花, 热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书, 热衷于武侠、言情, 热衷于科幻, 久而久之, 势必导致一代人的知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏, 那将是十分可怕的事情。因此, 正确引导学生养成良好的阅读兴趣和习惯是一个迫切需要解决的问题。新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”, 推荐了 20 部古今中外文学名著, 意在课内外相结合,加强学生的语文素养。为此, 笔者坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书, 并且每周安排 1 节课时间去阅览室看书。为了进一步提高学生课外阅读的效益, 笔者要求学生每人准备一个摘记本, 摘录所阅读文章中的好词、好句、好段,通过几年的积累, 学生的词汇量增加了, 写作素材丰富了,作文水平也提高了。“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”宋代学者朱熹的这首诗道出了方塘“清如许”的原因: 有永不枯竭的源泉, 时时注入“活水”。他以此来比喻只有不断地读书, 吸取新鲜知识, 才能不断提高认识的道理。多读书, 尤其是多读有益的课外书, 可以增长知识,开阔视野, 启迪思路。书读多了, 思路自然开阔, 在写作上就能厚积薄发, 收发自如。读书, 是写作的重要源泉之一。
3、引导学生关注生活, 抒写真情。新课标在“表达与交流”的教育建议中明确指出“:在写作教学中, 教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生、关注社会热点, 激发学生的写作欲望, 引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话, 避免为文造情。”叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会作成什么文字。”“写作材料的来源普遍存在于整个生活里, 整个生活时时在那里向上发展, 写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”(《叶圣陶语文教育论集?作文论》)丰富的生活认识的储备, 是写作的重要源头。多彩的生活, 每天都在拨动着人们的心弦, 蕴藏着十分丰富作文教学生动的写作材料, 要写好一篇作文, 就必须热爱并投入生活, 认真地观察生活, 用心灵去感受生活, 广泛地摄取生活的点滴, 写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。电影、电视、网络等是写作教学的重要资源, 它可以诱发我们对生活的关注, 其本身也可以成为我们分析、评价的对象。如通过中央电视台的“焦点访谈”“新闻联播”“新闻三十分”等栏目我们可以了解世间百态。民工讨薪被打、矿难频
频发生, 社会弱势群体的不幸遭遇引起我们的愤慨;“神
五、神六”升空, 奥运健儿摘金夺银, 这大大激发了我们的民族自豪感;甘肃月牙泉的渐趋干涸, 内蒙古的“沙进人退”又会引发我们对环境的忧虑;中韩“端午申遗”之争韩国胜出, 当今年轻人热衷于“圣诞节”“、情人节”等洋节日, 又不能不让人痛感民族文化的流失„„ 我们还可以关注台海风云, 关注日本对历史的态度, 关注巴以问题„„关注教育, 关注医疗, 关注农民„„只有让学生走进生活, 学生才会关心祖国的发展和人类的进步, 关心学校和社会的发展变化, 关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。有了这样一腔热血, 学生自然就会关注时代的发展, 留心社会的走向, 注视世界的变化, 也就会自然地主动地去浏览报刊, 注意新闻, 关注时局, 议论时事,抨击时弊, 体味与国家与人类同忧同喜的情感变化, 尝试着思考解决问题的得失方略, 有力地促进自身视野的开阔, 陶冶自己健康的人格。
4、在写作中引导学生表现自己个性。要让学生展示个性, 老师就不能扼杀学生的个性, 凡事不能只用一个评判标准, 要允许“异类作文”的存在。2005年浙江高考作文中有一篇题为《众生》的文章, 调子灰暗, 但专家组没有“一棍子打死”, 反认为该文较真实地表现了中学生的生活状态, 给了 53 分, 这为我们处理类似的作文提供了依据。要让作文的选材、立意个性化, 充满创新的色彩。首先要使选材表现出新意, 学生的作文之所以千文一面, 原因之一就是文章所选材相似。谈到“创新”则必写爱因斯坦、爱迪生, 谈到“遭遇挫折”则必写张海迪、史铁生, 谈到“忧国忧民”则必提杜甫, 为文如此, 焉能不雷同? 写文章如用兵“,少算不胜, 多算胜”。此外, 还要避开大众化的立意, 另辟蹊径,找到一个最佳的角度切入, 那么文章的主题肯定就有个性了。因此, 在平时的作文训练中, 我们可以引导学生运用创造性的思维方式, 如求异思维, 反向思维, 发散思维, 辩证思维等去确定文章的主题, 找到个性化的立意。要让作文的语言个性化。作文十分注重语言的表达。语言的风格是多种多样的: 或平实质朴, 或华美绮丽, 或诙谐幽默, 或端庄大器。在作文训练中, 我们可培养学生形成自己的语言风格, 没有必要刻意地去模仿别人。而应说自己的话, 力求自然、流畅。总之, 要多摸索, 多尝试, 相信通过摸索和尝试定能走出一条有自己特色的作文教学之路。
第二篇：高中学生作文现状分析
高中学生作文现状分析
写作佳苑
2010-05-27 21505d56b7b40100il2
3高中学生作文现状分析在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成了主流。问题分析如下
1.学生作文中主要弊病
（1）审题不严，偏离题意
一部分学生审题意识淡薄，主要表现在①背离在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。
②偏离这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。
③模糊故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。
④偏颇不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。
（2）内容单薄，选材失当
① 空洞全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。
② 单调素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。
③ 陈旧素材多但全是熟人。
④ 囫囵有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。
⑤ 雷同素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。
⑥ 悖理素材不能说明观点，细节不能表现人物。
（3）思维混乱，中心不明
① 散乱想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。
② 跳跃思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。
③ 繁复头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。
（4）言不及义，表达贫乏
① 粗糙词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”。
② 枯槁言语单调少变化记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。
③ 繁冗一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。
④ 晦涩语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太多而没有必要的语言提示。
（5）盲目求新，文体混杂
① 刻意“创新”有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。② 形式与内容脱离有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。
③ 文体不明有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。
2.原因分析
（1）学生写作时不在状态其普遍特点
①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等；有不可知的恐惧，如曾经的失败带来的阴影，对本次作文的立意和分数的多虑等。② 散漫状态，即主观上对事物抱有麻木、游戏、无所谓、大而化之的态度。分为对成绩的不在乎和对作文的不在乎。表现为把写作当成完成任务，用业余的态度对待写作，随便下笔，散漫为文，毫无构思、中心不明。
③ 混乱状态，分为情绪激动和情绪低落带来的思维混乱、平常没有留心训练带来的行文混乱。
④ 偏激状态，分为为人处世的偏激理解、对作文评分的评价的偏激理解。
⑤ 保守状态，分为评价机制不佳造成的思维保守，自卑、能力有限造成的思维保守，思维定势带来的语言保守。
（2）缺少写作素材其原因
① 困于课业负担和教育压力，无睱也无力光顾课外读物；缺乏课外积累的兴趣和意识；少数同学认为作文考试难以拉开差距，用“老本”足矣。② 教育评价中的分数效应使学生的功利性太强；娱乐消遣式的生活方式占据了学生有限的课余时间，浮躁的社会气息对学生的业余生活产生了颇大的冲击，学校、家庭、社会的人文氛围不浓。
③ 对教材价值的误解教材是老师教学的范本，与己无太大关系；考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。
④ 把积累当作一般性的阅读，缺乏对素材的及时思考和品评，没能产生思想上的感触和思维上的转换，因而缺乏自己的见解；缺乏运用策略的指导，创新意识不够。积淀少，新鲜信息补给不足，掌握的素材雷同和老化现象严重。
第三篇：压题高中学生英语听力能力现状分析与对策
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。
高中英语听力教学现状分析与实施策略
【摘要】本文对高中英语听力教学现状进行分析,从四个方面进行阐述:听力材料单
一、训练方法简单、教材听力难度过大、语言知识输入不够，并结合笔者自己的教学实践提出了精选材料，灵活多样；注重策略，激发兴趣；活用教材,整合资源；夯实基础，探索途径等提高高中英语听力教学的实施策略。
【关键词】听力教学 现状分析 实施策略
一、引言
随着新一轮课程改革的开展，2009年浙江省英语高考中重新增加了听力考试。2009年考试说明指出听力测试部分根据《浙江省新课改高考方案》，使用全国英语等级考试(二级)听力试卷，单独安排, 满分30分。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）也对高中学生的听力发展水平提出了具体明确的目标。听力七级目标: ①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； ②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； ④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；
⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； ⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。
《标准》把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。
二、高中英语听力教学现状分析
长期以来，许多高中英语教师一直重视培养学生的听力能力，但大多数教师的教学局限于应试为目的的听力训练，并没有对学生的听力习惯和兴趣的培养给
予足够重视。不少教师在听力教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动听力的状态。笔者认为，目前高中英语听力教学主要存在以下几个问题：
1．听力材料单一
学生平时接触到的听力材料基本上是课本和一些应试题目。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的听力兴趣，也不利于提高学生的听力能力。
2． 训练方法简单
教师训练学生听力的方法基本上是听材料校对答案，也就是在教师的安排下听规定的听力材料，然后进行校对答案。在整个训练过程中，学生始终在被动训练，失去了自己的思维空间和思考动力。
3．教材听力难度过大
2007年出版的NSEFC教材提供了大量的听力材料。虽然听力材料信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生心理和兴趣等优点，但这套听力材料文章偏长，问题设计难度过大。因此，在40分钟的课堂中如何有效地培养学生的听力技能成了一大难点。导致出现一种现象，部分英语教师完全不采用教材上的听力材料，另外挑选听力材料。这样就容易资源浪费，因为教材中的听力材料是与本单元的中心话题密切相关的，有的是学生用书内容的延续，有的则是有关单元话题的扩充，目的在于检查学生对听力内容的理解程度和训练学生捕捉关键信息的能力。在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
4.语言知识输入不够
学生对听力材料的时候，思维跟不上有，部分原因是语言基础知识掌握不够势必导致。语言知识的影响首先表现在单词发音不准，辨音、听音能力不够。如长短音不分，［r］和［l］不分等。其次是对语调认识不足。对语调认识不足，就不能很好地把握说话人的态度和意图。语言知识的影响还表现在对英语发音的特点和规律掌握不够。由于缺乏真实的语言环境，不少学生语感差，单个的单词或短语能够听出，但遇到连词成句后的重音、语调、弱读、爆破、意群等变化时不能准确分辨。另外，学生掌握的词汇量不大，并且不善于总结单词拼写与读音之间的关系。没有一定的词汇量，学生练听力，就如巧妇难为无米之吹。还有语法的影响，由于对语法知识的一知半解，在听力过程中，学生抓不住关键词，且时常会曲解句意。
三、英语听力教学实施策略
造成学生英语听力能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语听力能力。具体有以下几点对策：
1.精选材料，灵活多样
要上好听力课，听力材料的选择是很重要的，一定要选择贴近学生生活的材料。如果你选择的材料对学生来说是很陌生，很难懂的，那学生就会对这个材料很排斥，也就无法集中精力去听这材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。生活化的材料有很多，像一些新闻报导，电影片段，歌曲，故事之类的材料都可以拿来作为听力课的材料。
【实践示例一】
高中英语新人教版教材必修1第四单元的Reading部分的内容与地震有关，在学习本单元时，让学生首先听一段四川汶川地震的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大地激发学生学习的兴趣。
给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的听力资源，有利于学生激发学生的学习兴趣。听力材料的多样化，生活化，可以使学生对各种题材都有所了解，也可以提高学生处理各种不同材料的能力。在听力活动开始之前，教师应指导学生了解不同听力材料的特点，并且让学生知道根据材料特点运用不同的技巧。如果材料是一段电影对白的话，可以提醒学生注意语言的口语化信息以及说话人的语调和语气等非语音因素。如果听力材料是一篇新闻报导的话，就可以提醒学生特别注意新闻的开头，因为这往往是整则报导的最核心的内容。
2．注重策略，激发兴趣
教师在教学中要研究学生的心理和了解学生的听力习惯。高中学生对未知世界有很强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极做听力；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的听力兴趣。
（1）听力活动要多样化
2007年开始笔者学校在高一高二有开展一周一节的听力课。因为是听力课，一些老师会从在整节课上做听力练习。其实一堂课从头听到尾练听力，只能使学
生感到非常疲惫，这样效率是非常低的。做为一节听力课型，除了听之外，还可以包括说，读，写。这四个方面是相辅相成，相互促进的。读可以使学生加强语感，熟悉语音语调。听，读作为语言的输入方式。说，写都作为语言的输出方式。将听，说，读，写有机结合起来的听力课，能够充分发挥师生双方的主观能动性，给学生更多的直接参与的实践机会。在听完一段材料后，师生之间或者生生之间进行信息交流。交流的方式可以采取提问或讨论的方式。教师可以通过仔细聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向。这样就能在听力过程中及时创造并把握发现问题，解决问题的机会，而且这样也起着一种缓冲的作用，让学生在听力过程中有时间去整理、思考以及细化已听的内容。
【实践示例二】
高中英语新人教版教材必修2第五单元Using language(listening，reading andspeaking)以这一课为例谈谈笔者对听力活动要多样化的理解。笔者把本节课几个步骤。步骤1:Pre-listening In pairs discuss how your life wouldchange if you became famous overnignt.(听力之前的热身活动，学生进行讨论，如果你成名之后，你的生活会发生怎样的变化。)步骤2: While-listening listen to the story of “Freddy the Frog” and then write down the main idea and reading the following statements decide which are true and which are false.Give a reason.（这两个练习主要是考察学生听力技能和理解程度的。）步骤3：Post-listening What did Freddy express in his song?(让学生讨论一下,Freddy想要表达的情感。)步骤4：Reading read more about Freddy’s life.①What problem was caused after they became stars? ②Did Freddy and his band leave Britain at last?(这部分的阅读材料跟听力材料都是关于Freddy的故事，让学生更全面的了解Freddy。)步骤5：Speaking Pretend you were Freddy，discuss the disadvantages and advantages of becoming famous。(让学生假设自己就是Freddy重新回到湖里后,述说自己成名的苦乐,并进行角色扮演。)这堂课就有效地将听和说结合起来，充分体现了师生之间的互动，发挥了师生双方的主观能动性,给学生以更多的直接参与的实践机会,激发学习兴趣,增强自信心,从而达到良好的教学效果。
（2）测试手段要多样化
听力测试是对听力活动的一种反馈手段。通过测试，教师可以分析和研究教
学对象反馈回来的信息，能够比较系统地对教学对象的获知能力状况有一个比较全面的了解。学生则可以根据测试反馈回来的信息分析自己在学习中存在的问题，从而有助于端正学习态度，纠正错误，强化已学到的听力技巧。
听力测试是可以在听力课上随时都可以进行的，形式不拘一格。如教师可以采用客观题，即判断题、多项选择、机械填空等形式来测试学生对音、词、数字、短语、句子、说话人的语气和态度的辨别能力；也可以用主观题，如问答、填空或其他类型的综合表达的形式去测试学生提取特别信息、分析归纳和记录笔记的能力。这样就可以从多方面来测试学生的听力水平，也可以激发学生练听力的兴趣。
3．活用教材,整合资源
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介。新教材话题与时俱进, 语言地道自然, 教学理念先进, 倡导体验学习, 引导探究学习, 设计图文并茂, 留给创造空间。但是我们在新教材教学过程中我们遇到了许多困惑, 听力录音欠科学，不便使用； 听力材料多而长，设题较难。我们不能做教材的奴隶，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学资源。
【实践示例三】
高中英语新人教版教材必修3第一单元Warming up and Listening一课为例谈谈笔者对活用教材的理解。这个单元是高中英语模块三的第一单元。整个单元以世界各地的节日为话题。在整个模块学习中，本课属于综合技能课型，是以输入为主的热身课，是阅读和语言学习课的铺垫，它的成功与否对学生以后整个单元话题的深入学习和理解起着重要地位。英语信息的输入是英语教学中的一个关键，正如大家常说的那样：A good beginning is a half done.教师能够在第一时间，正确有效地调动学生的兴趣爱好，结合学生的生活经历，充分激发学生的已有知识，合理地开发和运用教材进行教学，那就能为整个单元的过程教学提前作好准备。
为了在进行热身活动的同时又不忽略了语言学习的目的，笔者利用新教材重组的方法对教材进行了大胆的增删与重组，从而达到了活用教材的目的。以下是笔者听力设计部分。
Have students listen to the passage on the tape of the passage（书本P41）.1.Listen to the tape for the first time and find out: ① What’s the main topic of their conversation?
② When does it take place? 2.Fill in the blanks on the tape of the passage
①Easter is the holiday every spring when Christians around the world _____Jesus ______back to life from the ________.② The cross on the bun is to _____ people how Jesus died.③ Early on Easter morning, parents will _____ eggs inside the house or outside in the garden.④ I guess it is because people think they represent life.We also often have lilies at ______ to represent _____ that is new and clean.⑤ So Easter is about ______, ___________, _______, bunnies and lilies.3.Listen to the tape for the second time and tick the information below: ①What are the celebrations of Easter? A.There is a five-day holiday to celebrate it.B.The whole family get together to have a meal.C.Hiding candy and chocolate Easter eggs, sweets in shape of chickens or rabbits all around the house.D.Children should help their parents with the dinner.E.Children hunt for Easter eggs and candy.F.People should go to shop to buy candy eggs and Hot Cross Buns.②What did they have for dinner? A.carrots B.Easter eggs C.potatoes D.sweets E.roast lamb F.apple pie 笔者通过单元整体内容的解读，发现课后练习册中的听力一方面可以让学生了解更多西方的节日，另一方面可以通过不同的方式和手段实现语言和信息输入的目的和提高听力技能的目的。所以，笔者就将这部分的听力作为这一单元的第一节课的一个内容。听力题目设计成问答、填空和选择兼容的形式。因为P41的听力练习形式难度比较大，会打击学生的学习自信心。设计问答、填空和选择兼容的形式可以兼顾不同层次的学生，以更好地完成教学目标。4.夯实基础，探索途径
首先，要重视语音教学。在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有一个较好的语音基础。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使学生通过反复模仿与练习，排除方言对英语学习的干扰，学到地道的英语，减少学习英语时带有较多母语味的弊端。再次，教师要正确引导学生记忆单词。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系，提高其拼写单词的准确率。坚持听写是一条有效的途径。最后，要落实语法知识，学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。
四、结束语
学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在英语听力训练过程中，要重视语言知识的传授，听力材料的多样化，教学活动的多样化，测试手段多样化，立足课堂，活用教材，激发学生学习兴趣，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅。总而言之了解提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003-04（1）.[2]左慧芳.开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能.中小学英语教学与研究[J].2009(5).[3]普通高中课程标准实验教科书 必修1 [M] 人民教育出版社，2007-4（2）.[4]普通高中课程标准实验教科书 必修2 [M] 人民教育出版社，2007-4（2）.[5]普通高中课程标准实验教科书 必修3 [M] 人民教育出版社，2007-4（2）.7
第四篇：普通高中学生思想道德教育现状分析
普通高中学生思想道德教育现状的分析与思考
思想品德教育是包括高中教育在内的学校教育的重要组成部分。在我国，普通高中教育是学生在九年制义务教育的基础上，向高等教育过度的重要阶段和时期。然而，长期以来，由于国家和社会“赋予”了普通高中教育以“升学”与“就业”的根本目标，为国家培养合格的劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生，似乎就成了普通高中唯一的教学宗旨和教育目标。随着社会的变革和发展，教育虽然几经改革，但普通高中仍然是以“一直沿袭至今。改革开放以来，由于我国生产力和社会经济水平的大力发展，社会不同行业对各种人才需求空前剧增和高等院校的不断发展，促使我国高中教育教学，呈现出空前的“繁荣和发展”。然而，在这种“繁荣和发展”的背后，诸多的问题也逐步显现了出来。尤其是对高中学生思想道德教育的严重缺失，使我国普通高中教育面临现时代严峻的挑战。
一、普通高中学生思想道德教育现状分析
在我国，由于社会就业现实和人们传统的“鱼跃龙门”的教育思想和理念的长期影响，更多的学生和家长，都将改变命运的希望寄托在了参加高考和接受高等教育上。这都使得我国普通高中规模过大，学生人数多；加上因此形成的“片面追求升学率”等方面的错误教育思想，使得学生压力过大，上述观点只反映了问题的部分侧面，尚存有许多疑虑：
１，客观存在的合理性问题。不能认为“凡是存在的就是合理的”，普通高中客观存在两种去向，不能因 此简单认为高中“双重任务”是合理的。衡量其是否合理，还应考虑高中的教学计划、课程设置和教材内容是否有满足双重任务的可能。现实的情况是：为了落实已成定论的双重任务，社会和家庭花费了大量人力、物力 和财力重复教育，为高考落榜生办复读班和就业前的职业培训。教育的低效益和学生在社会上的失落情绪，足以对这种教育的合理性提出质疑。出了诸如“我国普通高中规模过大，学生人数多，只能少数升学，大多数需要就业”、“单一升学任务导致的片面追求升学率，致使普通高中教育不能面向全体，会置大多数于不顾”等现实问题。
２，片面追求升学率的问题。“片追”的问题并不是“双重任务”的教育能够解决的问题。尽管教育部门再三强调端正教育思想，反而一再出现全国性的“片追”现象。
３，为了贯彻落实“双重任务”，一些学校的具体做法也是发人深省的。为了要完成向高校输送新生的任 务，有的学校竭力把普高学术化，随意增删教学内容，提高难度、深度，加大作业量，把普高教育办成大学预备教育、应试教育，人为造成片面追求升学率。为了完成向社会输送合格劳动力的任务，一些学校则竭力把学 校职业化、劳动化，试图使他们达到毕业也即可就业的要求，基础知识、理论知识和课程体系都被不同程度地削弱。二种偏向都严重影响了学生的正常发展。
面对普通中学“双重任务”的窘境，有的人提出二种类型的“一重任务论”，其结果，学校仍然是盯着“ 任务”而教育，普通学生的升学压力更大。实践证明，职高学生的知识能力明显差于普高的学生，除了一些热门的专业，企事业单位不愿接受职高生。作为同处一段身心发展期的青年，把他们分开教育问题颇多。近年来，一些地方照国外的作法，办综合中学。综合中学的确是世界上高中教育发展的趋势，但在我国传统的“升学 ”和“就业”任务压力下，其效果并不是如我们所料。“片追”的问题、教育同社会生活脱节的问题、学生在 社会上人格的不适应问题仍然存在。
看来，我们的高中教育改革，不仅要求在办学形式上，更重要的是在办学指导思想上展开，尽快走出“升 学”和“就业”恶性循环的怪圈。
二、产生上述现象的原因，主要来自两个方面：一是混淆了社会的选择功能和教育的培养功能，二是教育价值取向的偏差。１、高中学生就其走向而言，不是升学就是就业，这是一种自然的走向，是一种社会的选择功能，而不是学校自身的培养功能。虽然，高中办得好坏、教学质量的高低，会影响升学人数的多寡，也会影响毕业生就业 时对工作的适应性。但是，一个学校有多少学生升学，升入什么样的学校，有多少学生就业，从事何行业，这都是多种社会因素决定的，而不是哪个学校能决定的。至于新生合格与否，实际上是以高考录取分数线为准，也不是中学能任意制定的，而且每一学校的升学情况还与全国各地的至少一个地域的情况有关联。因此，向高校输送合格新生很难作为一项任务让普通中学来完成。高中仅能向高校提供可选择的对象。同样，未升学的学 生能否就业，它由企业、劳动人事部门和市场人才供需所决定。即使是就业训练搞得再好，但无就业机会，学校也是无法安排的。因此，“向社会输送劳动后备力量”作为一项任务规定，要实现它也是困难的。社会的选择功能与学校培养功能虽密切相关，但毕竟不是一回事。这不是说，我们不承认高中毕业后有这两种去向，也 不是反对高中教育为他们的去向做一些准备，我们的意思是作为培养人的教育，特别是高中这一阶段，有着与现代社会相应的更广泛的内容。如果把高中教育办成“升学教育”或“就业教育”，那未免有些急功近利了，不仅不能解决升学与就业的矛盾，反而会使它更加复杂，就矛盾来解决矛盾是行不通的。解决升学与就业的矛盾，在于升学与就业之外教育的真实意义上的培养功能――发展学生的个性，培养完善的人格以及必备的现代 社会所需要的知识和技能。国外的高中教育，同样也面临着升学与就业的选择，但他们的教育指导思想，并不是以升学和就业的任务来规定，而是以学生应达到的素质要求、知识和能力要求来规定的，因而能较好地处理 升学和就业的矛盾。例如美国把教育目的表述为“民主社会”，并根据不同教育阶段的要求分解为若干个教育 目标，如：自我实现的目标，人际关系的目标，经济效率目标及公民责任的目标。因此，我们的注意力应从升学和就业的纷争中转到教育真正的培养功能上来，方是摆脱目前高中困境的必由选择。２、教育价值取向的 偏差。在教育价值取向上，历来有“社会本位”和“个人本位”两种对立的观点。理论上已经证明，“社会本 位”和“个人本位”都有偏颇，也都含有合理的因素。其实，社会需要和个人需要是统一的，“正如社会本身 生产作为人的人一样，人也生产社会”。因此应以人和社会的统一作为教育的出发点。但在实践当中，特别是长期受“左”的思想的影响，我国在教育价值上偏重于社会发展的需要，而忽视了个人的发展需要，仿佛“社 会本位”是社会主义思想，“个人本位”是资本主义思想。我国通常以不同的教育方针对教育适应社会与个人 发展的需要加以规定，如“德智体全面发展”、“教育为社会主义现代化服务”等等，这些规定在我国长期重视教育的政治功能的情况下，容易被“各取所需”，甚至把全面发展同个性的发展对立起来，排斥受教育者独立个性的培养。我们的教育不可能没有统一性，不能不促进受教育者的社会化，这无疑是正确的。但统一性不 等于一律化、模式化、排斥个性的自由发展。由于我们在实践中很大程度上以统一性排斥个性自由发展，把社会化看作驯服工具化，所以忽视受教育者的独立人格和才能的发展，不承认受教育者的主体地位，这样造就的 学生有相当一部分不思进取，缺乏主体意识。对社会事务表现出冷漠、厌倦甚至抵触情绪。当他们面临升学和就业的选择时，除了不加思考机械地适应外别无它求。缺乏主体意识、开拓精神和创造才能的学生，看重的是 升学和就业的选择，热衷于“千军万马过独木桥”的竞争。这又反过来使得个性泯灭，人格的不健全，形成了 一个恶性循环的怪圈。尽管近年来高中教育在办学模式上作了许多尝试，力图摆脱困境，但只是形式层面上的改革，而非内容上质的变化，因此收效甚微。
三、我国高中教育面临现时代的挑战，也决定了必须作深层次的改革。高中教育培养目标决定于所服务的社会之需要、教育对象的特性以及可用的教育理论和实践知识。这些因素也不是静止不变的，它们的变更相应也引 起高中教育的功能、性质的变化。从教育发展史来看，高中教育从为培养神职人员和统治者到为工业社会大生产培养技术者，无不是上述三方面的变化决定的。因此，高中教育任务随着现时代的变化同样必然发生变化。
１、社会的变化。在过去的几十年中，以现代科学技术为特征的生产力的迅猛发展，使社会发生了巨大变 化。计算机的广泛应用，新材料新能源的不断开发，生物技术的推广等使得生产更新的频率加快。人们再也很难一生只掌握一门技术而工作一辈子了。而且生产的社会化、国际化加快，信息社会的到来，人与人之间接触 交往变得必不可少且越来越频繁。作为一个社会人，必须在更大程度上和以更直接的方式对付身边的问题，地区和国家的问题，乃至国际关系的问题。作为一名职员，必须使自己适应更为复杂的秩序，必须更加关注企业 的效益和市场的变化。作为一名相对独立的个人有更多的闲暇时间。产生于时代生活中的三个主要方面的种种问题是密切关联的，对每一个即将进入社会的人的知识结构、能力素质、人格特征等都提出了新的要求，而这 些仅仅通过初等教育和现在这样的高中教育是难以达到的，必须变革我们现有的高中教育。
２、教育对象的变化。从宏观方面看，义务教育的实施，将为高中阶段的教育输送更多的新生，高中教育 日趋普及。从个体来看，在考虑社会需要的同时，青少年学生现在有条件考虑自身的自由发展，个性的充分展现。随着对自身的了解增多，他们更倾向于使自己成为完善的人。这里“完善的人”不仅指德智体美劳诸方面，还包括性情、态度、价值等人格的因素。教育应“为一个新世界培养新人”。教育对于受教育者不仅是为谋生作准备的手段，更重要的是为美好生活作准备的手段。
３、教育理论的发展。（１）继续教育和终身教育的重视。人的一生是一个无止境的学习和完善过程，整 个社会是一个学习化社会，高中阶段的教育只是其中的一段，这一段对于整个人生的发展有其特殊的价值和地位。高中生是升学还是就业对于他个人而言已不是决定性的选择。当他们意识到这一点时，便不会为即将走出 高中校门是升学还是就业而煞费苦心了。（２）高中学生的个别差异不仅表现在智力和身体方面，而且还表现在能力和人格方面。人格心理学、能力心理学以及社会心理学的发展，使人们更加重视人格因素在人的发展中 的作用。人格的适应不良同智力的缺乏一样地不利于人的全面发展和生活。对于学生来说可以不是一个大学生，但不可不是一个人格的健全者，不可没有创造力。（３）发生认知论的研究，证明中学阶段是学生包括人格 因素在内的各种个性品质形成的最佳期，错过这个最佳期就会造成难以弥补的甚至是永久性的落后，因此，高中教育对于青年学生的发展是至关重要的一段。
以上分析说明这样一个事实，高中教育正面临着远远超出它力量之外的但又是合理的种种需要，要不断运 用新技术和各方面的力量去完成它日益增长的责任。如果我们不是有意识地考虑这些方面，那就等于我们有意把自己置于一种不可能存在的境地。如果我们的教育造就的仅仅是缺乏精神且毫无热情的书呆子，仅仅是有心 跳和呼吸的操作机器，那么这种教育就有些失去它的目的了。
正如波戈的名言，“我们已遇到了敌人，这个敌人正是我们自己”。作茧自缚，划地为牢，往往是陷入困 境的原因。当我们造就的学生在社会上表现出种种不适应，感到能力的缺乏、知识的狭窄而茫然苦恼甚至有所变态时，教育便成了他们异己的工具。尽管我们强调基础教育，但在很大程度上是指“双基”，即基础知识和 基本技能；尽管也经常提到注意学生身心的全面发展，但在升学和就业的怪圈里，对它理解了多少？又实施了 多少？心理健康一是指社会的适应，即理解他人并以良好的方式对他人的需要作出反应；二是指个人的适应，即个人理解自己，在应付真实的紧张情形时沉着和适当。
我们的视野应该移向校门外的世界，面向未来的社会。我们的头脑中应构想未来的学生在社会上将应怎样 地生活。现时代的高中教育如同其它类型的教育一样，在生产力这一最终决定因素的作用下，已历史地来到一个关键的变革时期，而且正处在新世纪到来的前夕，世界各国的高中教育都相应作出了积极的反应，如日本把 中学教育的基本精神概括为“个性化”、“国际化”、“信息化”。我们的高中教育再也不能遵循为教育而教 育的常规，学校的任何一个方面不应是目的而是达到目的的手段。高中教育既要打好将来作为国家和社会创业者必备的素质和基础，又要针对个性进行多样化的教育。
深化中小学音乐教育改革之我见
第五篇：高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究
《中小学英语教学与研究》2003年第6-7期
高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究
浙江省上虞市东关中学
戴军熔
华叶婷
一．引言
词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如Wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。例如，不少学生语法学得不错，或是熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了。他们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习(吴霞、王蔷，1998)。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为高中英语教学的重要内容。本研究拟从现状分析的角度对高中学生的词汇水平及词汇学习状况进行全面的测试和调查，内容包括：1)高二学生的现有词汇量水平如何? 2)学生对词汇学习所持的态度、观念如何?在词汇学习中他们主要采用了何种策略? 3)词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关性如何? 4)英语成绩好的学生与英语成绩差的学生(以下简称“好生”与“差生”)在词汇学习态度、观念及策略上的差异如何?
在此基础上，笔者还将对当前的高中英语词汇教学实践提出相应的建议。
二．现状分析：测试和调查 1．研究设计
1)研究对象 本研究的对象为我校高二年级两个班，共115名学生。他们都有将近4年半的英语学习经历，应该已经掌握了基本的语音和语法知识。选择他们作为此次测试和调查对象的原因是：(1)这些学生经过4年半的英语学习以后；应该已基本形成自己的学习方法；(2)作为高二年级学生，他们迫切希望扩大英语词汇量，希望把已经掌握的语法和词汇知识更好地运用于听、说、读、写的实践中，并为高三阶段的学习做好充分准备；(3)在学习英语词汇的过程中，他们碰到了一些不知道该怎样解决的实际问题并希望能尽快找到解决问题的方法。
2)测试及调查工具
本研究所采用的测试和调查工具为：(1)词汇水平测试，包括词汇量测试(40％)和词汇知识的质的测试(60％)；(2)词汇学习态度、观念及策略的问卷调查。
(1)词汇水平测试
许多研究者(Cohen，1990；Nation，1990；吴霞、王蔷，1998)认为，判断学习者是否掌握一个词的标准应包括：a)该词的字面意义；b)该词的多层意义；c)该词运用的语域；d)由该词转化而来的转化词；e)该词的句法特征；f)该词的语义特征；9)与该词密切相关的词，如搭配等等。根据上述观点，我们可把词汇水平测试分成两个基本部分，即词汇量测试(根据a)和词汇知识测试(根据b—g)。
①词汇量测试
首先，过去对于词汇量的测试大多侧重于调查学生的英语词汇领会水平，而忽略其词汇使用水平。其次，在测试的设计上，过去的词汇测试大多采用多项选择题，在每一个英语单词后提供4个汉语词，供被试选择。这种测试在很大程度上不符合语言交际的现实，因为在实际交际中，没有任何人会给交际者提供汉语选项作为听读的提示词。为此，根据《全日制普通高级中学新课程标准》(8级)3000词汇量水平的要求，我们随机抽取了40个单词，要求被试：i)用中文写出每个单词的对应意义，共20个。ii)用英语写出每个汉语词语所对应的英语单词，共20个。
②词汇知识的质的测试
按照上述词汇知识的质的含义，我们要求被试完成下列任务：iii)根据句子意思，用单词的适当形式填空(20个)。如：The students were listening to the teacher _____(专心)．iV)用已经学过的英语单词或表达解释句子中划线部分的意义(15个)。如：“Many of the problems are of college level and these pupils can figure them out．It is just unbelievable!”said a teacher from Guangdong Province．V)词汇综合测试。即要求被试写出2个词的：a)发音及意义；b)词法特征，包括词性、构词法和衍生词；c)句法特征，如在句中所充当的成分；d)词语的搭配，举出至少一个词组或者搭配；e)词语的基本运用，如用该词造句，要求语法和词义基本正确。vi)完形填空。如：The Chinese government had recently decided to d______ central and western China．This part of China i______ nine provinces and autonomous regions and one municipality，c____ an area of 5.4 square kilometres with a population of 285 million．测试学生是否熟练掌握意义与形式的联系及单词的使用，是否熟练掌握单词的拼写。vii)阅读理解。这是对词汇量及词汇运用水平的综合测试，如：学生对词的多层意义的掌握，根据上下文猜测词义的能力，对词汇的词法特征、句法特征、语义特征的把握等等。
(2)问卷调查
问卷内容包括词汇学习态度、观念和策略三个方面。观念和策略的问卷设计主要参考了0’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类方法，其中观念分为：i)学习词汇应该死记硬背；ii)应该在上下文中学习词汇；iii)应该通过实际运用来学习词汇。策略分为两个层次：元认知策略(制订计划、自我评估、自我检查)和认知策略(重复记忆、分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联系)。每类策略又分为多种具体策略，例如重复记忆分为：反复朗读、反复拼写、边读边写等。对于每一种态度、观念及策略，我们都要求被试在一个五级刻度表上选择与自已实际情况最接近的选项。
2002年12月19日，所有被试参加了经试验研究修改过的词汇水平测试，整个测试时间为90分钟。12月20日，进行了问卷调查，时间为20分钟。处理和分析数据所使用的统计软件为SPSS l0.0。
2．结果与分析
除去4份无效问卷，我们共收到111份有效调查问卷和测试试卷。数据输入计算机后，笔者运用SPSS统计软件分六步对数据进行了分析：1)词汇量测试的描述统计；2)词汇量水平的推测统计；3)词汇量分布频率及百分比的统计；4)统计学生对英语词汇学习所持的态度、观念及所使用策略的平均数和标准差；5)用皮尔森相关分析程序统计词汇学习态度、观念及策略与词汇水平(量／质／量+质)之问的相关系数；6)用T检验比较“好生”与“差生”的词汇学习态度、观念和策略。
1)词汇量水平
表1
词汇量测试的描述统计
平均值变量名 人数N
M 词汇量 111
15.68
6.59 标准差
Min.Max.最小值
最大值
表二
词汇量水平的推测统计
平均值变量名 人数N
M 词汇量 111
1184.7
504.9 标准差
Min.225
Max.2100
最小值
最大值
表三
词汇量分布表 词汇量 225～525 525～1050 1050～1500 1500～2100
频率（Frequency）17 27 40 27
百分比（Percent）15.3% 24.3% 36% 24.3% 根据表1词汇量测试的描述统计结果，我们可依据下列公式(白人立，l999)： 词汇量=答对数×大纲总词数／测试总词数
推测学生的词汇量水平(见表2)。表2．显示，总体上高二学生的现有词汇量水平为：最高水平2100词，最低水平225词，平均ll84.7词，仅占《普通高中新课程标准词汇大纲》8级词汇的39.48％。这一数据表明，高二学生目前的英语词汇量水平远未达到大纲要求的50％，与大纲的总要求相比，尚有1815.3词的差距，且从标准差看，学生内部差异很大(SD=504．9词)。表3是学生词汇量分布表。该表显示，15.3％的学生的词汇量低于或等于525词，60.3％的学生的词汇量在525--1500词之间。从累计数据看，75.6％的高二学生在经过一半时间的高中英语学习之后，其词汇量水平低于大纲要求的50％，即1500个词汇。那么究竟是哪些原因造成学生词汇量的低水平呢? 2)词汇学习态度、观念及策略的分析
我们将lll份调查问卷的结果进行统计处理后，得到了表征每项态度、观念及策略频繁程度的平均值(M)和标准差(SD)，见表
4、表5。由于问卷选项是五级制的，所以平均值高于3就表示相应的态度、观念和策略普遍为学生接受，在学习中被学生运用得较多，反之则被运用得较少。
表4
词汇学习态度的调查统计
标
人问
项
选择项
数
平准差
均值
S
N
M D 你感觉自己在词汇
不大
学习时收获大吗?
.14
1你希望得到词汇学习策略的训练 在词汇学习中
你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率
你识记一个单词
识记新单词时，读例句并注意不同词义
1.68 1
31．28
1.84
.05 3.94
20时，要求自己做到哪几点? 你学习词汇的主要
把它与相应的实物或概念联系起来
以适当的语法形式运用它
正确地读音、拼写
知道它的正确搭配形式
搞清同义反义关系和上下文关系等
注意它与近义词之问的区别与联系
能灵活地将它用于对话或写作
注意词的构成。
注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
用新单词造句来巩固生词
教材.13.15
3111.39.11
131
.19.00 1
4011
.05.99 1
3111
.51.00 1
3011
.09.94 1
311l
.O8.05 1
3011
.14.87 1
3111
.14.13 13111
.50.11 13111.Ol.02 1
2111
.73.11 1
41途径是 课外阅读
经常有意识地复习和使用它们
你用哪几种方法来巩固所学的单词和短通过在阅读中反复接触来巩固记忆语?
回忆当天所学的词汇
当天
你要求自己记住的单词，在第一次用心记
间隔二、三天
过之后最快复习巩固的时间为
经常忘了复习巩固，考前突击
上下文猜测
在阅读中遇到生词时
查词典
表5词汇学习观念、策略的调查统计
类选择项 人数.17.03
2111
.97.00
120
.68
.88 1
3111
.23.09 1
3111
.03.05 1
2111
.68.25 1
21ll
.96.16 12111
.95.35 1
3111
.65.09 l
31ll
.12.23
平标
均
准
别死记硬背 观念 上下文
实际运用 预制订计划，如选择要背的单词、先计适当的记忆方法
划
自总结错误
我评元估 总结成绩
认
知调整策略
策略自我监自己纠正错误
督
定期复习
定期检查
N 111
1111
11l
值 差 M S
D
21.50.23
30,50.97
.33.97
1.19.05
.95.95
1.89.00
2．.93
O8
.11
.90 21
.86.05
21反复朗读生词，直到能够默写为止，重反复拼写、抄写单词，直到能复
够默写为止、边读边写
把单词按照不同词根、词缀进行分类来记忆，如把education，认direction，invention，suggestion，c0Ilstructi∞等有相同词根的单词放知
在一起进行记忆
策分把单词按不同类别归类进行记略类 忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆
把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy, mind，suggest，practise，escape等放在一起记忆
通过读例旬来了解单词的句上法、毋用及感情色彩方面的知识
下文
记搭配词
1ll
III
.95.28
31.1
5.22 9
31.13.30
1.80.14
21.68.1l
1.47.00
.98.12
.94.00
0
.47.99 把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词
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选
择 没有词典
查词典 词了解多种意义
典的
了解用法，即通过查词典使来了解单词的多种用法、意思用 和搭配
根据构词法猜测词义，如根据
dis-表示否定来猜测disappear的猜测 意思
根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系
猜测该词的含义，如生词shrewd在句子“He is a shrewd businessman，and he never does
11l
3．o
.14
21.97.04
.33.36
.43.13
.73.22
.69.22
.03.15
.28.17
.17.01 business with others without making money”中处于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”
在会话、阅读、写作、翻译或做其它练习中运用刚学过的单词以加练习
深记忆 联系 注意跟已经学过的同音词、同
111(近)义词、反义词进行联系和比较
.98.90
.15.98
问卷调查结果(表4)显示：42.8％(M=2．14)的学生认为自己在学习词汇时收获不大。76.8％(M=3.84)的学生选了“因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练”，这意味着他们已经意识到了问题的所在，但却不知如何解决。从学生学习英语词汇的态度、观念和策略来看，存在的主要问题是：
(1)从表4“你学习词汇的主要途径”、“你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语”、“你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的时间”这几项统计数据以及表5元认知策略的几个选项“预先计划”、“自我评估”、“自我监督”的结果看，高中学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽进行了预先计划，但是在实际操作中仍缺乏自我调整和管理的意识，如：“经常有意识地复习和使用它们”(M=2．68，SD=0．88)、“经常忘了复习巩固，考前突击”(M=2．95，SD=1．35)、“调整策略”(M=2．93，SD=1.08)、“总结成绩”(M=2.89，SD=1.00)、“总结错误”(M=2.95，SD=0.95)、“定期复习”(M=2.86，SD=1.05)、“定期检查”(M=2.95，SD=1.28)等项目的值都很低。另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，83.4％(M=4.17)的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂上教师讲什么，他就“看”什么，完全跟着教师的上课节奏走；另有59％(M=2.95)的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇学习进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。
(2)从表5可以看出，学生的词汇学习观念有一定程度的差异：上下文>实际运用>死记硬背。这一结果表明大部分学生已意识到应该利用上下文和通过运用来学习词汇而不是死记硬背。但是某些数据显示，部分学生的态度与策略的使用并不一致。例如，统计结果表明，学生并非普遍接受死记硬背的观点(M=2.50，SD=1.23)，然而认知策略中的“反复朗读，直到能够默写”(M=3.59，SD=1．22)、“反复拼写和抄写单词”(M=3.13，M=1.30)、“边读边写”(M=3.80，SD=1.14)策略却仍被普遍运用。由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点，而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未完全形成更好的取代它的策略。
这种机械重复的学习方式使得原本出现在语篇中的单词完全脱离了上下文语境(context)，词与词之间不再具有任何语义关系，而成了一个个孤立的单词。这就背离了通过上下文语境来理解词与词之间的搭配(collocations)、语义关系(sense relations)、近义关系(synonymy)、反义关系(antonymy)及上下文关系(hyponymy)的原则，因为一门语言的词汇并非是由许多孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起，也不是按时间或字母顺序排列的(Carter，1987)。其次，词义是多层次的。从词义的组成看，它不仅包含表义意义(denotational meaning)、词典意义(dictionary meaning)、语法意义(grammatical meaning)、上下文限定意义(contextual meaning)和文体意义(stylistic meaning)，而且也涉及与物质环境、社会背景和文化传统相关的文化内涵(cultural implication)和情感内涵(emotive implication)。上述这些意义的获得都必须借助在具体语境中进行思维，而不是只通过背诵中文译文来理解单词。
(3)所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用。
①除了机械重复之外，相对于其它策略而言，传统的“做练习”(M=3．15，SD=0．98)的方法仍为绝大部分学生所采用。这意味着教师在教学中必须精心设计练习，充分考虑学生掌握和使用词汇时的习惯。尤其应在会话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，这样，一方面巩固了这些词(组)在大脑中的记忆，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。
②上下文策略也是学生学习词汇的一种方法，特别是不少学生已经意识到了在学习单词时要注意其搭配(M=3.47，SD=0.99)，并将
生词放在句子或整篇文章中结合上下文意思来理解和记忆单词(M=3.14，SD=1.06)。但是，通过读例句来了解单词的句法、语用甚至
感情色彩方面等知识的学生依然较少(M= 2.94：SD=1.00)，而且很多学生仍未自觉地做到通过读一些课外读物或阅读材料来积累词汇(M=2.97，SD=1.04)。
③词典使用不当。数据显示，65.4％的学生已拥有了词典，但从词典的选择情况看，66.6％(M=3.33，SD=1.36)的学生使用的是英汉词典，只有28.6％(M=1.43，SD=1.13)的学生选择了英汉双解词典。这一结果表明，绝大部分学生在查找词义时只是把注意力放在中文译文上。再从使用情况看，53.8％(M=2.69，SD=1.22)的学生通过查词典来了解多种意义，60.6％(M=3.03，SD=1.15)的学生通过查词典来了解用法，由此说明对如何选择和使用词典，教师仍需要对学生加以指导。
④学生在词汇学习中较少使用的是两种策略：分类和联系。如分类策略中的“把单词按不同词根、词缀进行分类来记忆(M=2.68，SD=1.11)”、“把单词按不同类别归类进行记忆(M：2．47，SD=1.00)”、“把单词按不同用法归类进行记忆(M=2．98，SD=1．12)”仍未被普遍使用。这表明，学生的英语词汇学习尚停留在一个量的扩大阶段，还没有深入到对已知词汇知识进行深化归纳和系统存储的阶段。此外，从表4的第3栏“你识记一个单词时，要求自己做到哪几点?”中几个项目的结果看，学生对如何掌握一个单词虽已形成了相对全面的态度，但从表5中实际策略的使用情况看，他们仍较少通过查词典来了解其多种意义和用法，较少运用联系策略对同(近)义词、反义词进行比较和联系(M=2.98，SD=0.90)。由此可见，学生在学习中对词汇的用法掌握得并不全面。根据Harmer(1991)的观点，要正确地理解和运用一个单词，除了应掌握它的拼写、发音及词义外，还应了解这个单词的构词(formation)、习惯用法(idiom)、搭配(collocation)、语域(register)、词性(part of speech)、词法(word grammar)、句法限制(syntactic specifications)以及近义词、反义词等。只有对上述这些方面有了深入、全面的了解，才有可能正确地运用它。
3)词汇学习态度、观念及策略与词汇水平之间的关系
表6词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关系数(R)问
项
态度选择项
量
质
量
+质
R
R R 在词汇学习中
你识记一个单词时，要
求自己做到哪几点?
你希望得到词汇学习策略的训练
你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率
识记新单词时，读例句并注意不同词义
把它与相应的实物或概念联系起来
以适当的语法形式运用它
正确地读音、拼写
知道它的正确搭配形式
搞清同义反义关系和上下文关系等 注意它与近义词之间的区别与联系
能灵活地将它用于对话或写作
注意词的构成
0.0.105
121
0.0.1l0
017
0
0.．274#
185
#
0.0.128
201#
0.0.269# # 318# # 0.0.038
223#
0.0.09l
327# # 0.0,245# # 336# # 0.0.144
221#
00.．048
188#
0.0.0.127
0
．034
0,279# #
0.203。
0.333# #
0．207#
0.309# #
0.345# #
0．224#
0.177#
0.158
注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
0．042
167#
0.178#
0.255# # 236# # 你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语?
你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的
时间为
在阅读中遇到生词时
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
用新单词造句来巩固生词
经常有意识地复习和使用它们
通过在阅读中反复接触来巩固记忆
回忆当天所学的词汇
当天
问隔二、三天 经常忘了复习巩固，考前突击
上下文猜测
查词典
0.0.188#
198#
0.0.177
199#
0.0.159
225#
0.0.210#
290#
0.0.029
160
0.0.06s
190#
00.．O47
061
0.-0.087
174
0.0.057
159
-O-O．154
．115
0.211#
0.210#
0.230#
0.298# #
0.149
0.182
0．O63
-O．140
0.153
-0.130 类观念、策略选择项 别死记硬背
观念上下文
实际运用
预先 制定计划，如选择要背的单词、计适当的记忆方法 划
元总结错误
自认我 知评总结成绩
策估 略自调整策略
我
监自已纠正错误
量
R
一0.03l
0.222#
0.107
-0.074
0.051
0.126
0.120
0．073
量
质
+质
R R 一
—0．O．070
069
0
0.316.323# #
# #
0
0.154.157
0
0.063.044
00
.284.264# #
# #
0
0
．
1.094
06
0
0.148.154
0
0督
定期复习
定期检查
反复朗读生词，直到能够默写为止
重反复拼写、抄写单词，直到能够复 默写为止
认
边读边写
知 策把单词按照不同词根、词缀进行分类记忆，如把
education，direction，invention，suggestion，略construction等有相同后缀的单词放分在一起进行记忆 类
把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆
0.022
0.100
-O．103
-O．001
0.252#
0.130
0.112
.152.149
0
0
.185.162
0
0
.186.185
-0.0-O25
．041
0．0.00o06
00.289.304# #
# #
00,20.2085#
#
0.230.235#
1#
把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy, mind, suggest, practice, escape等放在一起记忆
记感情色彩 记搭配词 上下文 把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词
广泛阅读
词英汉词典
典的 英汉双解词典
查使词用 典
没有词典
0.168
0.087
0．067
0.142
0.193#
0.009
0.166
-0.119 0
0.26.265l# #
# #
00.21.2051#
#
0
0.28
.26
52# # # #
0
0.22.2275#
#
0.150.176
4#
00.121.110
00
.191.201#
#
-0
0.08
.099 词典的使用 了解多种意义
0.170
00
.152.166 了解用法，即通过查词典来了解单词的多种用法、意思和搭配
根据构词法猜测词义，如根据
0.179
.188#
0
0.179
.285# #
.287# # 0.201#
00dis-表示否定来猜测disappear的意义
根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测猜测 该词的含义，如生词shrewd在句子
0“He is a shrewd businessman，and
0.131 he never does business with others
# # without making money”中处于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的” 做在会话、阅读、写作、翻译或其
0.081
.302# #
0
0.153
.248# #
.250# # 0.285# # # #
.200
.20
0练习它练习中运用刚学过的单词以加深记忆
注意跟已经学过的同音词、同联(近)义词、反义词进行联系和比较
0系
P为显著性水平：*P<0.05；**P<0.Ol
(1)从表6结果看，所有和正确的词汇学习和记忆态度相关的变量都与词汇测试成绩在0.05或0.Ol的显著性水平上正相关。这表明，要帮助学生提高词汇学习效率，形成并运用有效的词汇学习策略，首先应使他们确立正确的词汇学习态度。
(2)经常有意识地复习和使用诃汇在0.05的显著性水平上与词汇知识的质及整体词汇水平(量+质)存在正相关性；此外，通过在阅读中反复接触来巩固记忆也在0.05与0.Ol的显著性水平上分别与词汇知识的质和整体词汇水平存在较大的相关性。这表明，在短时期内通过反复巩固来提高单词的重现率，从而不断增加刺激脑神经的途径和频率，这样才能在大脑中留下较深的痕迹而有利于词汇的学习与记忆。可见，除了督促学生定期复习外，教师必须为学生提供一个能广泛阅读的教学环境，使学生在一定时间内频繁地遇到同一个词，从而自然地习得它。
(3)上下文观念及所有上下文策略都与整体词汇水平在0.05或0.Ol的显著性水平上存在相关性。其原因可能是，在上下文中学习词汇，学生所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用、甚至感情色彩方面的知识(吴霞、王蔷，l998)。
(4)除了“总结错误”这项元认知策略外，其它元认知策略都和测试成绩不存在相关性。为此，在数据统计之后，笔者又对l0位不同层次的学生进行了访谈，以了解其对词汇学习的自我规划和管理。访谈结果显示，在计划的制订和实施上，有5位学生对自己每周或每天应记多少词汇没有具体计划，有4位学生表示因为课业负担过重而未能将计划付诸实施。在时间安排和策略的选择上，有5位学生每天随意性地抽出时间来记单词，有5位学生承认只是在听写之前才进行词汇复习；有8位学生没有安排时间对已经记过的词汇进行阶段性总复习。很显然，从访谈结果看，大部分高中学生还未能在宏观上有意识地规划管理自己的学习。因此，在平常的英语教学中渗透和加强对学生的元认知策略能力的培养应成为一项十分重要的内容。
(5)重复策略中的“边读边写”策略在0.05与0.01的显著性水平上与词汇的量和质存在较大的相关性。这一结果进一步表明了语言学习需要多种器官的协同作用。在进行词汇记忆时，充分调动身体各个部位，综合运用视觉记忆、听觉记忆，通过眼看、耳听、手写、口读等活动，能使词汇在大脑中留下较深刻的印象。
(6)分类策略，如按不同词根和词缀、不同类别、不同用法等归类来记忆也有利于提高词汇知识的质。通过分类，学生可以对已知词汇知识进行系统归纳和储存，从而有利于词汇的掌握。
(7)查英汉双解词典也对掌握词汇知识的质有较大帮助(R=0.191／R=0.201，P<0.05)。这是由于英汉双解词典可以为一个单词提供全面信息，如读音、多种意义的中英文解释、多种用法及例句。这样，学生就可以从词典中获得对某个单词的准确、全面的理解，而不仅仅是把注意力放在单词对应的中文译文上。
(8)猜测词义，如根据构词法猜测词义、根据句问关系猜测词义在0.01的显著性水平上分别与词汇的量和质存在较大的相关性。其原因可能是，要猜测一个单词的意义，学生必须运用一定的构词法知识、一定的句法知识及上下文的提示和推理，因此需要比较深入地投入到学习活动中，而认知理论表明在学习中越投入，学习效果就越好(吴霞、王蔷，l998)。
(9)此外，“做练习”策略(质R=0.302，量+质R=0.285)和“联系”策略(质R=0.248，量+质R=0.250)也在0.01的显著性水平上与词汇知识的质及整体词汇水平存在很大的相关性。这说明在词汇学习中，通过一定量的练习和一定形式的联系，可以大大巩固单词在大脑中的印记，形成对单词的深刻而全面的理解。
4)好生与差生在学习态度、观念及策略上的差异
根据学生的整体词汇水平测试成绩(即量+质)，我们在111个被试中将总分排在最前面25％(因最后3位学生总分并列，故好生的人数为30名)和最后面25％(28名)的学生分别作为好生和差生。用T检验来比较两者之间在词汇学习态度、观念及策略上的差异。表7各项数据表明，好生在近95％的态度、观念及策略选项上的平均值高于差生。由此说明，与差生相比，好生对词汇学习有着更为正确、全面的态度，在词汇学习中他们比差生更经常地运用策略。
表7好生与差生在词汇学习态度、观念及策略上的差异
好问项
态度选择项
生
M
S
M
S
f
差生
d值
T
D 您感觉自己在词汇学习时收获大吗?
你识记一识记新单词时，读例句并注意大
.23
3.9
0
D
3.2.36 83
0.# #
20.2.55625# 3个单词时，要求自己做蓟哪几点? 不同词义
把它与相应的实物或概念联系起来
以适当的语法形式运用它
正确地读音、拼写
知道它的正确搭配形式
搞清同义反义关系和上下文关系等
注意它与近义词之问的区别与联系
.3.1.57 3
31.6.1.89 3 30
.6.8.82 7 41
.0.0.6l 30
.6.8
.96 7 30
.3.8
.54 7 31,2.0
.68 0
0.99
1.09
1.03 6
1.00 6
0.84 6
1.06 6
724# #
2.5679#
#
3.5282#
#
51.657
2.5874# #
3.5824# # #
51.87
232
2能灵活地将它用于对话或写作
.30 注意词的构成
3.8
0
2.75 93
0.52.354。31你学习词汇的主要途径是
你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语? 注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
用新单词造句来巩固生词
教材
课外阅读
经常有意识地复习和使用它们
通过在阅读中反复接触来巩.3.03.6.93.2.03.1.4.1
．0l 3
3.2.93.1.8
321..68 06 3
1..1l 26
21..68 06 2
1..57 20 3
1..75 2l 2
1..75 1l 2
0..68 77 2
1.52.372#
51.911
2.0996#
1.711
51.302
51.784
52.269#
53.11
0
0
0固记忆.53
.04 3
.68 06 6 08# # 回忆当天所学的词汇
.10
0.505#
2..68 86
.9你要求自己当天
记住的单词．在第一次用心记过之后最快复习巩问隔二、三天
固的时间为
经常忘了复习巩固，考前突击 在阅读中遇上下文猜测
到生词时
查词典
类
好生
观念、策略选择项 别
M
41.0.0
.57 4 31
.1.0
.68 0
12.5．∞.25 2
.7.1
.25 3 21
.9.3.29 3
0.94 6
1.31 6
1.2l 6
1.1.36 6
差生
52.396#
2.468#
.243
51.558
0.914
d
f
值3
2333
T
SD M SD
-O
1死记硬背
2.47
.28
.61
2.13
15．6 4观念上下文
实际运用
预先 制定计划，如选择要背的元单词、适当的记忆方法计 划 认知自总结错误
我策 3.73
3.30
3.23
3.53
0
21.91
.96
.04
130
.09
.04
.86
31.07
.11
．07 6
020.90
.75
.89
．O5l
# #
.50
04
0
.5427
54.0略评估
总结成绩
调整策略
自己纠正错误自我
监督
定期复习
定期检查
3.13
3,40
3.40
3.17
3.10
.75
.17 1
.79
.20 0
30.04
.96
0
0
.86
.7l 0
0
.68
.82 85# # #
.5
l
.05
75#
.54
.5
5..04
.04
.99
.84
.89 反复朗读生词，直到能够默写为止
反复拼写、抄写单词，直到能够默写为止
认重复
知边读边写
策 略把单词按照不同词根、词缀分进行分类记忆，如把类 education, direction, invention，suggestion, construction
等有相同后缀的单词放在一起进行记忆
3.43
3.30
4.17
2.90
1.57
.17
.14
.27
0
.36
.28
210
.25
.04
927
O5．
0
.5452.759
3# #
2.552 9.25
.9l
.92
.39
# 把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加
2.87 以记忆
.97
.25
.00 8
0
21.3
52把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ingg形式的动词enjoy，mind, suggest，practise，escape等放在一起记忆。
记感情色彩
上记搭配词 下文把生词放在句子或者整
3.33
3.17
3.53
3.43
.09
.54
.10
1.05
.68
.06 6
0
0
.97
.93
.98 1
0
5#
.75
43# #
.5769
2.35
44#
52篇文章中，结合上下文的意思.17.79.92 6.来记单词
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.17 6
.46
.11
.29 6
.17
.21
.77 6
.35
.07
.44 302#
.5655
.5365
.576
0
.58
0
-了解多种意义
.1
3.30 词.12
.57
.17
359
3典的
使了解用法，即通过查用
词典来了解单词的多种用法、意思和搭配
根据构词法猜测词义，如根据dis-表示否定来猜测disappear的意思
猜根据句间关系猜测词义，测 即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测该词的含义，如生词shrewd在句子“He is a
shrewd businessman, and he never does business with others without making money”中处
3.30
3.37
3.23
1.12
.96
.10
.25
.68
.09
0
.28
.82
.82
3#
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.51
.2
33#
.4 44
于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”
在会话、阅读、写作、翻译或其它练习中运用刚学过的单词以加深记忆 做练
8习
3# # 注意跟已经学过的同音词、同(近)义词、反义词进行联系和比较 联系
58# P为显著性水平：*P<0.05；* *P<0.01；* * * < 0.001
(1)在态度上，好生首先更倾向于从全面的角度来识记和运用词汇，表现在：1)识记新单词时，读例旬并注意不同词义(T=2．724，P<0．01)；2)把它与相应的实物或概念联系起来(T：2．679，P<0．01)；3)以适当的语法形式运用它(T=3.282，P<0.01)；4)知道它的正确搭配形式(T=2.874，P<0.01)；5)搞清同义反义关系和上下文关系等(T=3.824，P<0.001)；6)能灵活地将它用于对话和写作(T=2.354，P<0.05)；7)注意词的构成(T=2.372，P<0.05)；8)有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到(T=2.0996，P<0.05)。其次，3.27
0.98
2.68
0.86
23．43
0.94
2.79
0.83
2.76.4好生更注重经常、及时地复习使用所学词汇，并且更倾向于通过在阅读中反复接触来巩固词汇记忆(T=3.08，P<0.01)。
(2)在观念上，好生比差生更倾向于通过实际运用和在上下文中学单词，尤其是上下文(T=3.01，P<0.01)。
(3)从元认知策略的预先计划、自我评估(总结错误、总结成绩)、自我监督(调整策略、自己纠正错误、定期复习、定期检查)等几方面的平均值看，好生均高于差生，特别表现在总结错误(T：4．085，P<0.001)和调整策略(T=2.075，P<0.05)两项。这表明，好生在自我规划和管理能力上比差生强。
(4)在认知策略方面，也存在很大差别。好生比差生更善于运用多种策略，如l）边读边写的重复策略(T—2.793，P<0.01)；2)把单词按不同词缀(T=2.529，P<0.05)、不同类别(T：2.385，P<0．05)、不同用法(T=2．743，P<0．01)分类来记忆的策略；3)上下文策略，如记搭配词策略(T=2.344，P<0．05)}和把生词放在句子或整篇文章中，结合上下文意思来记单词的策略(T：2.302，P<0.05)；4)在词典的使用上，好生查词典经常是为了掌握词语的多种意义和用法，尤其是了解多种意义(T=3.393,P<0.Ol)；5)做练习策略(T=2.783，P<0.01)；6)联系策略(T=2.458，P<0.05)。
3．结论
现状分析结果表明：1)75.6％的高二学生在经过两年时问的高中英语学习之后，其词汇量水平仍未达到《新课程标准词汇大纲》(8级)要求的50％；2)高中学生虽已对词汇学习形成了相对正确、全面的态度及合理的观念，但从元认知策略的选择看，在实际的词汇学习中，他们仍缺乏自我规划和管理的意识与能力，因而出现了态度、观念与行动的不一致；3)所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用；4)正确的词汇学习态度和观念都与词汇测试成绩在0.05或0.01的显著性水平上正相关；5)包括元认知策略和认知策略在内的多种词汇学习策略与整体词汇水平都存在较大相关性，尤其表现为：自我评估中的总结错误策略、重复策略中的边读边写策略、分类策略中的把单词按不同用法归类、上下文策略中的记搭配词策略、猜测策略、做练习策略和联系策略；6)好生和差生在态度、观念、元认知策略和认知策略上都存在差别。首先，好生更倾向于从及时、全面的角度来识记和运用词汇；其次，好生比差生更善于运用各种词汇学习策略。
三、建议
根据以上对高中学生英语词汇学习现状的分析，笔者对当前的英语词汇教学提出以下建议：
1．教师应对学生的词汇学习进行全面指导
由于目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，如76.8％(M=3.84)的学生认
为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面指导。比如，让学生充分了解在识记一个单词时，自己应该做到哪几点并且如何做到；帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查词典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用词典；引导学生通过广泛阅读、制订学习计划、自我监督和评估等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。教师在教学中还要经常采集学生词汇学习态度、观念和策略方面的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。
2．教师应改变教法．提高学生的词汇学习效率
首先，从学生的需求看，问卷调查的结果显示，73.6％(M=3.68)的学生希望教师能变换教法，提高词汇学习效率。其次，目前学生课本中涉及的英语国家文化背景方面的资料不多，这意味着教师必须设法使词汇和文化的教学统一起来。最后，从中国学生学习英语的环境来分析，中国学生受特定环境的制约，难以自然地习得单词。Kachlroo(1962)研究发现，要成功地记住一个单词，学生至少得连续遇到它7次。而Saragi等(1978)则指出不断地碰到一个单词l6次后，学生才能记住它。因此，要达到自然习得单词，就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。但是，目前学生学习英语的条件还较落后，视听设备、阅读材料的提供等远未能满足每一位学生的需求，在这样一种情况下，“课堂”作为学生习得英语的主渠道，无疑应发挥重要作用。而教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，显然应不断反思自己的教学，改变传统的词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率。Ooi(1996)认为，传统的词汇教法就是教词的意义。但是，词汇教学的任务应该是帮助学生确切得体地使用目的语，逐步增强对词义细微差异的敏感性。为此，词汇、语法及语篇教学必须融为一体。Oxford和Scarcella(1994)曾对传统方法和基于研究的词汇教学方法做了下列比较(见表8)：
表8传统词汇教学法与基于研究的词汇教学法的差异 传统方法
基于研究的方法
教师审慎地考虑学生所需了解的词汇（从词汇教学无序，不考虑学生的需要
需要入手）
全体学生接受无差别的传授
没有学习策略的指导，教师把词汇学习的任务留给学生，但不教给他们如何学习词汇的方法
强调词汇教学通过各种有连贯意义的上脱离语境，孤立地进行词汇教学
下文活动进行，孤立的词汇教学情况有限
(Oxford＆Scarcella．1994)
基于这一比较，笔者以为，在教法的选择上我们需考虑下列几点：
1)在认真学习和了解整个新课程标准词汇大纲的基础上，教师应不断地进行需要分析(need analysis)，从学生的需要人手，通过听写、读写训练或不同题型的测试等手段及时反馈学生的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求，并尽可能地在教学中使用学生已掌握的词汇。
2)在词汇教学中实行分层次教学，对不同层次的学生提出不同的词汇学习要求。比如，对于优秀学生来说，教师应更侧重培养其猜测、上下文、分类、联想等能力，尽可能扩展他们的词汇学习范围。可鼓励他们大量阅读难度稍高于高考要求的英语原著或读物，要求他们做一些理解性选择或对相关问题作口、笔头回答。在此基础上，教师也可要求他们写英语读书报告，开展一些专题讨论、演讲或辩论等。而对于英语学习有困难的学生来说，教师
强调对学生进行学习策略的指导 教学适应不同层次学生的需求和目标 可让他们在课后做一些难度相对较低的词汇复习、运用练习，在课堂上鼓励他们尽可能用英语回答一些问题，进行一些提示性的句子或语篇建构训练，如用关键词(组)或句型造句、根据提示词(组)复述，尽可能地让他们掌握大纲或课程标准所规定的词汇。
3)由于大部分高中学生的学习自主性和计划性还相对较差，加之学生的课外阅读材料可能是零散的、非系统的，它们本身不能提供对词汇的系统归纳和整理，因此，教师在留给学生词汇学习任务的同时，不但要教给他们词汇学习的方法，还必须对其课外词汇学习进行监督和评估，并鼓励和指导学生根据不同的学习目，的和结果调整自己的计划和策略。
4)为有效理解和使用词汇而设计课堂教学活动及练习。在教学设计中教师应充分考虑以下几个方面：
(1)选取关键词汇学习。并非文字材料中出现的所有生词都会构成理解障碍。关键词汇教学活动(Gaims & Redman，1986；Dole，Sloan & Trathen，1995)可促进阅读理解，事半功倍。关健词汇教学可在阅读的任一阶段进行。
①读前阶段：旨在启动学生新旧知识联系，引发阅读的兴趣和期待。具体步骤为：i)课前教师根据教学实际选取关键词汇；ii)展开一系列与文章内容有关的简答和讨论，引出关键词；iii)借助标题、关键词、情景等引导学生运用已有的社会知识或认知结构对阅读内容进行预测和联想；或者让学生运甩构建语义图的方式，收集与中心词相关的词，围绕中心词建立纵向或横向关系的语义网络。这样，当阅读进入实质性阶段时，学生便会发现，阅读已不再是单纯的词汇辨认活动，对再次接触的、与语境有关的关键词印象就会更深、理解就更透彻。
②读中阶段：此阶段关键词汇教学主要以段落为单位展开。学生在教师帮助下逐步掌握关键词汇的选取技巧及利用语境推测关键词汇词义的技巧，从而提炼出语篇主题及段落框架。
③读后阶段：读后阶段的关键词汇教学活动既是对阅读材料内容和形式的再次梳理，也是对词汇知识的进一步内化与吸收。关键词汇实质上就是阅读内容的纲目。运用关键词汇对文章进行复述、改写、缩写、交际或者更自由的相关话题的写作等，不仅有助于学生掌握词汇，而且也有助于他们加深对文章篇章结构的认识，从而促使学生的各项语言技能和谐地发展。
(2)精心设计教学活动，以词汇积累为主线，在语言活动中发展学生的学习策略，扩大学生的词汇量。如在角色表演(role．play)活动中就蕴涵了重复策略、练习策略、合作策略和自我激励策略；在演讲、辩论活动中又包含了自我监督、查找、练习、阅读、自我激励等策略。值得一提的是教师应鼓励学生较频繁地使用社会／情感策略来和同伴相互交流、讨论词汇的使用，让他们参与各种小组活动，运用所学词汇进行大量的接近真实的交际，并针对自己完成学习任务的好坏给自己适当的鼓励或安慰，总结词汇学习的经验或教训。
(3)词汇教学围绕一定的程序而展开：接触生词一掌握词形一掌握词义一巩固记忆词形和词义一运用词汇(Encountering new words—Getting the word form--Getting the word meaning—Consolidating word form and meaning in memory--Using the words)(Hatch & Blown p2001)一探究词汇(Doing further research on the new words)。而在这一程序的设计过程中，教师又必须综合考虑下列几个因素：
①词汇的形式、词法及搭配和词汇的意义、文化差异及语用原则并重；
②努力克服课堂教学活动单调、学生主动参与意识不强等问题；
③词汇教学语境化，即词汇教学应通过各种有连贯意义的上下文活动进行；
④通过提供交际的真实情景，让学生更好地理解和使用词汇。
四、结语
本文从现状分析的角度对高中学生的英语词汇水平及词汇学习态度、观念与策略进行了测试及问卷调查，并在此基础上客观地分析了目前高中学生英语词汇学习的基本情况及存在的主要问题。针对学生学习效率低、困难大这一现象，笔者认为，教师的当务之急应该是加强学法指导和改变教法。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，精心设计、编排教学活动和练习，充分发挥学生主动参与性，最大限度地提高学生的词汇学习效率，培养他们独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。
主要参考文献：
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