第一篇：对利川市高中学生阅读情况的调查分析
对利川市高中学生阅读情况的调查分析
湖北民族学院民族学与社会学院
付静
内容摘要：本文采用问卷法，对利川市五所高中的学生就阅读动机、阅读习惯、常用图书类别、获取文献的主要途径、阅读倾向影响因素和最喜欢阅读的书进行了抽样调查。并对结果从多方面对高中学生阅读情况进行了统计分析。
关键词：阅读情况；高中学生；调查分析
1．问卷调查的内容、方法、对象与发放和回收情况 1．1调查内容
调查内容包括高中学生阅读文献的动机、阅读习惯、常用图书类别、获取文献的主要途径、阅读倾向影响因素、最喜欢阅读的10本书。1．2调查方法
采用问卷式抽样调查方法，所有内容均给出答案供学生选择 1．3调查对象
此次调查对象涉及利川市五所高中12个班级，其中高一文理科各两个、高二文理科各两个、高三文理科各两个，学生分布基本均衡，可以较全面的反映利川市高中学生阅读的基本情况。1．4发放和回收情况
本次发放问卷480份，收回有效问卷460份，回收率为96％。
2．调查结果分析 2．1阅读动机
人的一切行动总是从一定的动机出发，并指向于一定的目的，人们的阅读行动就是由阅读的动机决定的。因为阅读动机是阅读活动的心里动因，而心里动因又是由于阅读需求而定，这样阅读需求的多样性就决定了阅读动机的多样性。我们此项的调查有利于我们对学生学习方向的引导。
表1 阅读动机调查统计表
阅读动机
人数统计
占被调查人数（％）学习知识
201
完成学业
扩大视野
求职
娱乐消遣
被调查人数
460
由表1可见，利川市高中学生有较好的阅读动机、明确的读书目的，阅读的第一需求是求知。将学习知识、完成学业、扩大视野作为阅读目的的占80％以上，表明全市高中学生大部分重视拓宽自己的知识面，注重专业课程的学习。值得引起注意的是为了阅读消遣而阅读的也占到了3％的比例，这表明全市还有相当部分高中生，对学习并不积极，表现出无所事事，我们应加强引导，使这部分学生端正其学习态度。2．2阅读习惯
习惯是在日常生活中经过长期的、多次的重复后形成的，阅读习惯就是经常阅读而产生的一种读书习惯，高中学生的的阅读习惯是好是坏，将直接影响他们的学习效率和以后的发展。
表2
阅读习惯调查统计表
阅读习惯
人数统计
占被调查人数（％）经常做笔记
偶尔做笔记
310
用读书卡片
写心得体会
写评论
被调查人数
460
从表2可知，利川市高中学生阅读过程中经常做笔记的学生人数只有19％，可见有相当多的一部分学生没有养成读书做笔记的好习惯，更多的同学只是偶而做一点笔记、用读书卡片、写评论的人数就更少，这说明利川市的高中学生还不善于对所涉猎的有关知识作进一布的归类、整理、，使其成为自己的知识，留待备用，我们应加强这方面的研究，以便引导学生注意这方面的问题。2．3常用图书类别
常用图书类别，可以反映学生阅读的需要和现状，这主要是从学科分布而言的。我们对这方面的调查有利于我们教师、学校和家长及社会了解学生的情况，我们可以在此基础上对学生所用资源进行调整，进而对学生的阅读起调整和引导作用。
表3 常用图书类别调查统计表
图书类别
人数统计
占被调查人数（％）英语
135
文学
125
计算机
艺术
自然科学
娱乐
体育
哲学
修养
被调查人数
460
由表3可见学生经常阅读的图书类别，从学科分布看，各类图书都占有一定的比例，这说明高中学生阅读兴趣较为广泛，但英语与文学类文献阅读率明显高于其它类别，其中英语占30％、文学占28％，这说明利川市高中学生学习外语和语文有较高的热情，这与现行的课程学习的需要相适应，因为英语是现在高中最基本的课程之一，而英语也是利川市学生学习的一个弱项。与英语相同也占有大比例读者群的文学类作品除了课程设置适应之外，更重要的是文学作品本身迎
和了广大学生的阅读口味。因此，社会和学校应清楚的认识到这一现象，积极引导高中学生多阅读健康向上的、陶冶情操的、净化心灵的文学类图书。此外，艺术、体育类图书也深受全市部分高中学生欢迎。2．4获取文献信息的主要途径
获取文献信息的主要途径，在这里我们主要是指学生通过何种渠道获取知识，所以笔者在调查时，就有意识的针对利川市高中学生的具体情况，选取了一些具有代表性的主要的途径，包括图书、期刊、多媒体、网络几项。对这部分的调查，有利于我们帮助学校、社会安排资源，加强学生学习知识渠道的建设，提高教学质量。
表4 获取文献信息的主要途径调查统计表
主要途径
人数统计
占被调查人数（％）
图书
300
期刊
150
多媒体网络被调查人数
460
由表4可见，学生获取文献信息的主要途径任然是图书和期刊，分别占到获取途径的65％和33％，这与图书和期刊这两种出版物的经济性和实用性是分不开的，所以它任然是最受学生欢迎的。从表中可知只有少部分学生从多媒体、网络等设备获取信息，他们一起只占获取信息途径的2％，这与利川市经济不发达，多媒体、网络设备不全，学生对其使用技术不熟悉有直接的关系，而网络的有关收费制度也有可能是影响学生从网络获取信息的一个重要因素之一。
2．5阅读倾向影响因素
个人经历、社会环境、自身求知的欲望、作品自身的感染力、学校、作家名气等，都是阅读倾向的影响因素。我们可以在社会环境、学校等方面做改进，以便学生有一个好的阅读倾向。
表5
影响阅读倾向因素的调查统计表
阅读倾向影响因素
人数统计
占被调查人（％）自身求知
156
作品本身的感染力
144
社会影响
学校
作家个人
老师同学
其它被调查人数
460
由表5可见，决定利川市高中学生阅读倾向占主要的是学生自身的求知欲望和作品自身的感染力两项，分别占到34％和31％，其次是社会影响、学校、作家个人，分别占到12％、9％、8％.老师和同学的影响加上其它只占5％，因此我们要加强社会影响的研究，更有效的引导学生进行科学健康的阅读。
2．6最喜欢阅读的10本书
表6
最喜欢阅读的前10名图书调查统计表
书名
人数统计
占被调查人数（％）《西游记》
《简爱 》
《天龙八部》
《平凡的世界》
《飘》
《红楼梦》
《傲慢与偏见》
《第一次亲密接触》
《我的大学》
《唐诗三白首》被调查人数
460
本项调查选取了10本常见的图书供学生选择，范围都在文学名著之列。按统计结果列出它们的排名（如表6）。由表6可知，位列前三名的是《西游记》、《简爱》、《天龙八部》分别占到总数的比例为22％、20％、16％。其它相对比例都不大，都在6％左右，最少的是《唐诗三白首》。当然也有许多学生列出了自己的所爱，如《康熙王朝》、《史记》、《小兵张嘎》等，还有部分学生也列出了资料类图书。从总体来看，名著依然是利川市高中学生的所爱。这与中国的传统教育，现在的社会环境，高考制度都是想吻合的。
第二篇：对高中学生化学课业负担情况的调查分析
对高中生化学课业负担情况的调查分析
余 梅 *
摘要：本文采用问卷调查与访谈的方式，对安徽省宣城市某省级示范高中学生化学课业负担情况进行了调查。从学习时间、作业情况、学习方式与自我感受等方面展开调查分析，并作出了相应的结论与思考。
关键词：化学课业负担 调查分析 思考
1问题的提出
学生课业负担沉重,不利于青少年健康成长和全面发展,这早已是全社会广泛关注的问题。新课程改革的目的在于革除应试教育弊端，全面推进素质教育。化学新课程实施以来，学生的化学课业负担情况怎样？课业负担沉重的原因是什么？如何有效减负？本文试图通过问卷调查、访谈，发现存在的问题，并探究原因，寻求对策，力图为当前深化基础教育改革、提高教育质量的教学实践提供相应的参考。
2调查方法
课业负担是指学生在一定时间和范围内必须承担的课业责任。学生的课业负担由客观负荷与主观感受两部分组成。客观负荷是指学生学习的时间和数量，主观感受是指学生对学习的态度和感受[1]。因此要对学生的化学课业负担做全面的分析和评价，应包括这两方面的调查。
2.1调查问卷的编制
调查围绕影响高中生课业负担的相关因素展开，问卷包含三个方面：学习时间、作业情况、学习方式及自我感受等，共17个题目[2]。
2.2调查问卷的施测
对问卷的施测采用了分层抽样的方法，涉及我校高一高二年级理科班中不同层次（包括实验班、重点班、普通班）的6个班级。此次调查实发问卷336份，收回有效问卷327份，有效率97.3%。
3调查结果及分析 *工作单位：安徽省绩溪中学，邮箱：
yumei22@mail.ahnu.edu.cn
3.1学习时间（见表1）
表1化学学习时间的调查
除课堂外，你每天大约还有多少时A.1小时以内
间用于化学学习B.1~2小时
C.2小时以上
你是否参加化学课外补习A.正参加
B.曾参加
C.未参加
你的化学学习时间与成绩A.花时间不多成绩好
B.花时间较多成绩还可以
C.花时间多成绩不理想
D.花时间少成绩不理想
你的休息时间与课外活动时间情况A充足
B还可以
C很少 人数/（%）31.555.612.99.522.9 67.60.611.1 60.2 28.1 0 29.9 70.1从调查情况看，大部分学生每天都花不少课堂外时间学习化学，过半数的学生每天约1~2小时，12.9%的学生2小时以上。有32.4%的学生参加过化学补习，70%左右的学生认为自己基本没有业余时间，访谈中不少学生认为自己常常睡眠不足，课上困乏现象比较多。60.2%的学生表示尽管自己花费了大量时间学习，成绩仍不理想。调查访谈中，部分学生还表明参加补习并非出自个人的学习愿望，且一些学生对补习的效果并不认同。
3.2化学作业情况的调查（见表2）
表2化学作业情况的调查
你完成化学作业时间约占当天作业总时A.1/6
间的比例B.1/
5C.1/
4D.1/4以上
除课本外你的化学作业本有几本A.1本
B.2本
人数/（%）31.8 27.2 31.8 9.2 0 35.5
C.3本
D.3本以上
你认为老师布置的化学作业量是否合适A.太多了
B.比较多
C.合适
D.比较少
老师布置的化学作业难度对你来说是A.很难
B.比较难
C.适中
D.简单
你能按时独立完成作业吗A.每次都能
B.大部分能
C.基本能
D.经常不能
你有抄袭过化学作业吗A.从来没有
B.很少有
C.有时有
D.经常有 48.0 16.5 6.1 61.1 29.4 3.4 15.3 43.4 41.3 0 8.3 27.2 50.2 14.3 18.3 45.5 27.2 9.0
调查结果显示，学生每次完成化学作业占每天作业总时间大多在1/4~1/6之间，这与化学占学科总数的比例基本上是相一致的。多数学生有2~3本作业本，16.5%的学生有3本以上，有学校发的，自己买的，还有老师印发的练习卷等等。
6.1%的学生认为作业太多，61.1%的学生认为作业比较多，并且部分学生认为有些为重复性练习。43.4%的学生认为作业比较难，15.3%的学生认为很难。只有50%左右的学生基本能独立完成作业，14.3%的学生经常不能独立完成作业，9.0%的学生抄袭作业现象经常有。访谈中还有不少学生表示课本内容简单，但作业、考试难度大，为适应考试要求，老师会补充大量内容，他们也不得不做大量课外习题。
3.3学习方式及自我感受的调查（见表3）
表3学习方式及自我感受的调查
你喜欢化学吗？A.喜欢 人数/（%）21.7
B.一般
C.不喜欢
相对于学习其它学科，你学习化A.几乎没有感到压力
学的压力B.有，但还可以应对
C.经常怕自己学不好
D.觉得化学最难
如果你感到化学学习困难，你认A.内容多难记忆
为原因是（可多选）B.听得懂但不会做题
C.进度快难以接受
D.枯燥乏味
你课前的预习情况怎样A.从不预习
B.偶尔预习
C.每次认真预习
每天上课学到的新知识，你是否A.可以完全掌握
能当堂理解并掌握B.能大部分掌握
C.只能理解一部分
D.几乎不能理解
你对待考试的态度A.平常心，是检查督促学习的手段
B.信心不足，但尚能正常发挥
C.很在意名次，总担心考不好
D.无所谓
你快乐吗？是否觉得学习A.轻松，没什么压力
压力很大B.有压力，但目标明确有自我规划
C.压力大，不满意自己的学习状态
D.不快乐，有厌学情绪 57.8 20.5 0 21.8 66.6 11.6 36.2 57.9 17.4 8.6 14.7 78.3 7.0 0 72.5 24.8 2.7 14.4 37.3 42.2 6.1 0 21.7 71.0 7.3调查显示：只有21.7%的学生明确表示喜欢化学，大部分学生对化学的喜爱程度一般，访谈中有学生说是因为化学难学，知识点散乱，记忆点太多，听起来容易做题难等等。大部分学生面对化学有压力，66.6%的学生经常怕自己学不好，11.6%的学生认为化学最难。36.2%的学生认为化学内容多难记忆，57.9%的学生表明听得懂但不会做题。大部分学生没有良好的学习习惯，14.7%的学生从不预习，78.3%的学生偶尔预习。24.8%的学生只能理解当堂所学知识的一部分，72.5%的学生只能大部分掌握，访谈表明主要为运用困难。只有14.4%的学生能正确对待考试，将考试看成检查督促自己学习的手段，37.3%的学生考试信心不足，42.2%的学生很在意自己的名次，总担心考不好，有考试焦虑现象。绝大部分学生都有较大的学习压力，21.7%的学生对自己期望颇高，有压力但目标明确有自我规划，71.0%的学生压力大，访谈中学生表示压力有来自自我期望，有来自同学间的竞争，有来自家长的期望，希望家长能对他们尊重、沟通。
4调查后的结论与思考
上述调查结果说明，目前高中学生化学课业负担仍然沉重。表现在：第一，学习时间长。很多学生睡眠不足，身体疲乏，学习效率不高。第二，作业量大。由于新教材知识缺乏连贯性、系统性，学生对知识的理解、接受和运用难度加大，而且习题、考试内容常常远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，学生不得不增加课外练习，以适应考试的要求。第三，学习效率不高精神压力大。教材因素、教师教学因素、学法不得当等影响了学习效率，作业过难过多、考试焦虑、家长期望以及同学间的激烈竞争等，给学生带来了沉重的精神压力。新课程虽然在教学理念、教学目标、课程内容、教学方式上有所变革，但并没有使学生沉重的课业负担减轻，这种现象应该引起我们重视与思考。
4.1开发校本课程，制定符合学生实际的教学方案
新课程模块化的教材增加了学生学习的自由度，但知识的系统性在一定程度上受到了破坏，致使教学内容显得有些散乱、重复、断裂，无形中给师生带来了一定的困扰。开发校本课程，如设计学案等可以相应弥补教材的不足，帮助学生强化双基，让学生掌握阅读、自学的方法，从而满足不同学生的学习需求。
4.2努力改进课堂教学模式，提高教学效率
改进课堂教学模式，力求增效。一精心备课。在深钻大纲和教材的基础上备课，做到备过程、备语言、备板书、备习题、备教具。二减少时间损耗。要求学生课前预习作好上课准备，合理提高课堂密度，增加教学信息量，浓缩教学语言，精简板书，提高教学效率。三改变课堂结构，达到讲、练、查结合，知识点落实，体现精讲精练。四充分利用先进的教学技术。通过投影、视频等多媒体作用于学生各种感官，以增加直观性和形象性，增加信息传输量，提高学生储存记忆的速度、效率。
4.3优化作业，提高化学作业的有效性
首先要精心筛选，题量适宜，难度适宜。作业要做到能覆盖不重复，必须根
据学生的基础、认知水平与学习能力设计作业量。并且作业要以巩固基础为主，然后设置一定难度的问题以提高学生的思维水平和学习能力，注重知识层次性，能力训练梯度性，由易到难。其次作业形式可以多样化。以巩固性为主，兼顾趣味性、实践性，可以有书面作业、口头表达、实际操作等等，体现学科特点。再次要兼顾差异，作业要求层次化。立足学生个体差异，兼顾各类学生最近发展区的差异，布置不同要求层次的作业，设置基础题、提高题、选做题，分层推进，让不同层次的学生都能有质量地完成作业，都有所收获，有所提高，负担得到减轻，尝到学习的快乐，获得成就感。
4.4加强学生心理保健教育，减轻心理压力
加强学生心理保健教育，启动学习活动，减轻心理压力。每一位教师要按照《心理教育实施方案》认真做好心理教育工作，要自觉用心理学原理指导自己的工作，成为学生的心理保健医生。要进一步优化师生关系。建立轻松、民主、平等和互相尊重的师生关系，严禁讽刺、体罚和变相体罚学生。要实施成功教育，实施鼓励性评价，分层次订目标，按目标进行评价。与家长协调一致，共同帮助学生维护心理健康，减轻心理压力。
4.5加强学法指导，培养学习品质，提高学生学习效率
强化学生的学习习惯训练，制订学生上课、阅读、作业、自习、复习等习惯，并进行强化训练。努力培养学生的自学能力，指导学生优化学法，可以成立学法研究和考评小组，用科学的方法提高学习效率。努力提高学生良好的学习心理品质，如求知欲、自信心、意志力、独立性、创造性，尤其要注重学习精神的培育。树立精神支柱、克服惰性心理。指导学生科学用脑和合理使用时间，努力使学生学习时间“增值”。
参考文献
[1]靳莹.新课程下高中学生课业负担的调查研究.教育理论与实践，2009，9：47-49
[2]郑挺谊.温州地区高中化学必修模块学生作业负担情况调查分析.化学教育，2011，6：44-48
第三篇：对高中学生学习源动力的调查
对高中学生学习源动力的调查
问题：经济社会的负面影响、不对称的家庭教育、以及日趋无惩罚的学校教育对学生的学习动力影响很大，某种意义上讲影响非常严重。许多时候教师与学生发生冲突实际上是学习的学习观与教师的教育观不相容引起的。为了搞清学生学习动力减弱的原因，很有必要对此进行调查与分析，利于找到相应的解决办法即对策，从而推动教育学习的效果。调查方式：以个体交谈为主，问卷调查为辅。
调查计划：个体交谈不少于30人，分高中低三年级段，分男女同学。家长访谈不少于20人。对策实施过程中个体交谈不少于10人，对策实施之后交谈不少于10人。问卷调查不少于500份/次，第一次放在课题初进行，第二次放在对策实施过程中进行，第三次放在对策实施后进行。
个体交谈的话题选择：以为何读书、为何送子女就学为中心，辅以交谈对学校的教育看法与要求。
第四篇：高中学生英语学习心理状况调查分析
龙源期刊网 http://.cn
高中学生英语学习心理状况调查分析
作者：武书敬
来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第05期
摘 要：学生的学习心理属于教育心理学的范畴。本文根据学生的英语学习心理调查，探讨高中学生英语学习的心理状况，分析人格因素、社会文化因素对高中学生英语学习的心理影响，并在分析其原因的基础上提出了相应的建议；遵循着眼于学生成长的教育质量观；通过合作来研究学习者的学习心理；强调行动研究。
关键词：学习心理；学习动机；焦虑
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2006)05-0095-04
一、引言
学校教育是“全人教育”。“教师应在教学中，不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们增强信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和积极向上的品格”《普通高中英语课程标准(实验稿)P22》。外语教学是一个包括很多变项的复杂过程，其中学习者的学习心理占有非常重要的位置。较之“母语”教学，外语教学受社会环境、各种心理因素的制约更为严重，再加之多年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、有忽视对学生实际语言运用能力和情感的培养倾向，有些学生不可避免地存在着心理问题和障碍。因此了解高中学生英语学习对心理的现状，有利于教师有针对性地开展教学，促进学生健康和谐的发展和综合语言运用能力的提高以及新课程标准的全面实施都有着重要的意义。
二、研究方法
(一)调查时间与对象
本研究的调查时间为2005年3月16日，调查对象为高一年级的238名学生，其中男生138人，女生100人，年龄在15-17之间，这些学生都已经学了三年以上英语，具有一定的语言基础知识，在高一年级第一学期期末考试中，通过率为60%。
(二)研究工具
为了能全面地调查和反映普通高中学生英语学习心理的情况，笔者采用了定量和定性相结合的方式。
1.定量研究：问卷调查
问卷共分27个项目，根据文秋芳(1996)和程晓堂(2002)和Broady(1996)的学习策略问卷设计而成，分为以下5个纬度：学生英语学习的动机；学生英语学习的自信心；学生的情绪控制；学生的学习习惯和学习态度；交际能力。问卷采用莱科特五级记分制，要求接受调查的学生在五级刻度表上选择与自己的实际情况最接近的一项。为了保证问卷的客观性和真实性，该问卷采用匿名的形式。
2.定性研究：访谈
笔者随机选取了30名学生作为访谈对象。为使访谈气氛轻松和谐，访谈中没有录音。
(三)数据收集与分析
为了保证问卷研究的信度和效度，调查问卷的填写由被调查学生的英语教师利用课前10分钟让学生当堂完成。笔者共收集到有效问卷238份，并运用SPSS10.0统计软件对数据进行了描述统计。笔者还对随机抽取的30名学生进行了访谈，以便更有效地描述普通高中学生英语学习的心理状况。
三、结果分析
影响学习者外语学习的心理因素是多方面的。心理学研究表明，个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。下面就最重要的、有代表性的数据加以分析。
(一)学生外语学习的动机
表1.学生外语学习的动机
数据显示表明，接近一半的学生对英语学习缺乏直接兴趣，他们学习外语是为了通过考试或赢得家长、老师和同学的喜欢，这是一个不容忽视的比例，学生只有有了学习的兴趣，才会产生较强的学习动力，这是语言学习的基础。激发和培养学生学习动机的目的在于满足学习者的需要。学习者的需要有多种，因人而异。对学习英语的学生来说，运用语言的成就感是共同的需要。从教学角度来说，唯有保证学生有所得，才是激发和培养学生学习动机的有效办法。
(二)学生外语学习的自信心
数据显示：半数以上的学生对英语学习缺乏信心，不能独立解决学习中遇到的困难，对完成某项学习任务的过程和方法说不清楚。上课不能积极思考、回答老师的问题。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能发挥作用。造成自信心不足的原因有很多，根据访谈的结果，其中一个重要的原因是没有打好英语学习的基础，跟不上课程进度，长期处于应付局面，考试成绩总是排在班级后面。自信心不高的另一原因是自己确立的短期目标过高，一时难以实现，长期以来，得不到成就感，自己对自己的成功产生怀疑。因此，教师要明确自己教学中的责任，帮助解决学生学习过程中的具体问题，实行个性化教学，对英语水平高的学生实行“导师制”，提出高的期望，以利于他们的进一步发展；对于英语水平低的学生，要给予具体的指导，帮助他们确立切合实际的目标和计划，并加强过程管理，使他们看到自己的进步，另外，还要加强学法指导。在设计任务时，要明确责任、目标，提高学生对完成任务过程和策略的关注意识，并附以相应的过程评价。
(三)学生外语学习中的情绪控制
数据显示只有35.3%的学生认为在英语学习中能努力克服害羞和焦虑心理。52.84%的学生认为自己注意调整英语学习中的情绪，61.77%的学生认为当考试不理想时，总能暗暗鼓励自己不能泄气。教育研究表明，焦虑分为两类：一类是阻碍型的，一类是促进型的。轻度的或者适度的焦虑对学习有益，这种适度的焦虑能调动学生的内在潜能，驱使学生发挥出应有的水平，甚至激发到超长状态。而过分的焦虑是语言学习中最大的心理障碍。多年来，国内外的研究表明，过分焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心和自尊心之间都存在负相关关系。
根据访谈结果，在外语课堂上，焦虑感部分原因来自不当的教学方法。例如，有些教师对学生所犯的错误缺乏容忍，学生一犯错误，教师就批评。为了避免老师的批评，学生下意识地为了维护自我而采取回避和退缩行为。也有些人的焦虑源于自己的学习方法欠妥，学习成绩差，有些学生花费了很大气力，却屡屡失败，有些人受了亲朋好友的负面影响，被别人学习英语失败的阴影所笼罩，畏难、怕受挫折的情绪占了主导地位，这类外语学习者往往自信心不足，学习主动性不够，整个学习在压抑的状态下进行。
(四)学生的外语学习习惯和学习态度
在学习习惯和学习态度方面，数据显示，50%以上的学生认为制定个人计划、确定个人目标、评价自己的进步对外语学习很重要，虽然半数以上的学生不同意“老师批改的作业才值得做”和“学习中遇到困难，我等老师来解决”。但只有17.68%的学生认为总是根据需要进行预习，29.41%的学生认为在学习中积极思考，50%的学生认为在学习中集中注意力，58.83%的学生却期望老师能确切地告诉他们要做的事。数据表明了学生虽然有一定的自主学习意识和积极的学习态度，但很多学生缺乏良好的学习习惯和付诸于行动的自我监控和坚强意志，对老师还存在很强的依赖性，学习还处于被动状态。
(五)学生的外语交际能力
从表中的数据来看，除了选项“在英语学习中，我乐意向同学提供帮助。”平均分较高之外，其它选项平均分都较低。如：“在交际中，我注意中外习俗的差异”(平均分为2.38)，“在交际中我能克服语言障碍，维持交际”(平均分为2.35)，“我能主动与老师和同学交流学习体
会”(平均分为2.68)，数据表明学生的交际能力、跨文化意识、师生沟通的能力有待于提高。中学英语教学长期以来使用非交际语言教学法，学生无法在适当的语境中去学会使用语言，当他们发现语言知识不能自然地转化为实际运用能力，不能带来交际能力的提高时，就会产生“交际无能”的感觉，在部分学生身上，还会出现拒绝交际、回避交际的心理，带来严重的后果(黄晓红，1993)。
四、启发与建议
通过本次对高一学生英语学习的心理状况的调查，笔者认为若使学生有健康的和谐的英语学习心理，学习心理的研究应该在以下三方面有所突破。
(一)着眼于学生成长的教育质量观
1.澄清对学生英语学习心理的认识。无论是东方还是西方，以往以及目前的教育在学生的外语学习心理方面有两个误区(程，2000)：第一，重视智力和知识的发展，忽视心理发展因素，以致于受教育者人际关系淡薄、身心得不到全面、健康的发展。第二，忽视学习心理与认知之间不可分割的关系，在教育中，过分重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。研究表明，当人处于消极的心理状态时，认知活动自行停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。
2.解决学生的英语学习心理问题也是促进人的全面发展的一个重要方面。学习心理已经不是语言教学问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。因此，关注学生的英语学习心理可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的英语学习心理。
3.积极推进和关注与学生英语学习心理相关的系统化的评价体系。学生的积极的英语学习心理并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在培养学生积极英语学习心理中的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，只靠开发几种评价方法或评价体系是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采种多种评价手段(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反映型与预测性)提供可能。
(二)通过合作来研究学习者的学习心理
1.我国的研究者主要从理论层面对学生的英语学习心理进行了研究和探讨，但是缺乏与实际教学相关的实证研究，教师虽有一定的教学实践，但缺乏把实践上升到理论的能力。因此，加强双方的合作，有助于学生学习心理的研究。
2.学生家长是对学生进行学习心理教育的有效的教育资源。国外有教育专家指出，孩子在学校接受一天的教育不及他上学路上10分钟受到的教育效果明显，国内也有专家指出
“5+2=0”，即七天的学校教育往往被两天的家庭教育淹没，因此，家长的积极参与会有助于学生的学习心理健康、协调的发展。
3.师生交流。利用移情(empathy)，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。善于从学习者的角度来研究学习者的学习心理。教师要经常性地努力学习一些新的或困难的东西，利用这种经历了解学生所面临的恐怖和焦虑。如果教师想去帮助学生学习，那种把自己作为学习者而苦苦挣扎的经历将成为一种教学优势。这种经历会对学生产生一种同情，从而帮助教师调整自己的教学行动，以降低学生的学习焦虑。由于英语学习有其特殊性，从调查的结果来看，学生的正确的语言学习观和利用目的语进行交际的能力还是英语教学中的重中之重。在此过程中，教师要注重培养学生正确的英语学习的意识，实践证明，案例分析是行之有效的方法。与学生共同分析、讨论已有的典型案例或自己开发的有价值的案例，有助于学生反思自己原有的学习观念，从而形成积极的学习心理。
另外拓宽国际视野，培养学生的跨文化意识，增强目的语文化的适应性和交际能力也是外语教师的当务之急。教师要增强自己的跨文化意识，丰富自己对目的语国家的文化背景的知识，要注意在课堂教学中导入文化，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透非语言交际方面的知识，并有针对性地培养学生非语言交际的能力。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定的文化情景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色表演，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与交际活动的意识和能力。
(三)强调行动研究
教育是一个非常复杂的过程，具有很多不可预测性，学生的英语学习心理也会因具体情况而千差万别，教师培训固然重要，但它不可能帮助教师解决一切教学中的问题。在行动研究中，教师的职责已不是被动地模仿，而是根据自己教学的现实情况采取相应的策略。研究者要引导教师真实的发展观，提供实用的、可操作性的研究学生学习心理的方法，澄清教师固有的传统观念，认为研究只是研究者的事情，与教师无关。把学生的外语学习心理作为真正的课题来研究，探索出适合于自己教学实际的，符合学生学习心理发展的语言教学的新路来。
当然，在具体的研究设计和实施中，研究者须从研究内容和研究方法上寻找学生学习心理研究新的生长点，但是，“遵循着眼于学生成长的教育质量观”、“通过合作来研究学习者的学习心理”、“强调行动研究”这种的基本思路却是保证研究能够促进所有参与者共同发展，在理论和应用方面都有广泛研究价值的关键。因此，教师应在研究思路的指导下，在借鉴国内外已有研究的基础上，推动学生的英语学习心理研究，为新课程改革的实施提供切实有效的指导。
参考文献：
[1]Brookfield D.Stephen 批判反思型教师ABC[M].北京：中国轻工业出版社，2002年.[2]Broady，E&M-M，Kenning.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程晓堂(导读)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4]程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.[5]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.[6]黄晓红.不当的教学方式对中国学生外语学习心理的影响[J].外语界，1993，(2).[7]文秋芳 英语学习策略论[M].上海：上海教育出版社，1996.[8]曾琪.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002(3)45-47页.[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)(S)，北京：北京师范大学出版社，2003年.22.[10]周卫勇 走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002年7月.责任编辑 星 瞳
第五篇：高中学生心理特点分析
高中学生心理特点分析
高中学生心理特点分析
1、在学习上两极分化日益明显。
经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。
对于成绩好的孩子，我们要给予肯定，使他们更加积极上进。对于学习中等水平和较差的孩子，家长首先要有正确的态度，避免过高的期望；要给孩子更多的支持和鼓励，帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑。
2、偏科现象严重。
我们现在高考施行的是“3＋X＋综合”，分科之后，许多学生对自己所选的科目很重视，但是对综合科中的非主修科目重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地理）的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样存在轻视理科综合的学习的倾向。虽然非主修科的成绩在综合科中所占比例较小，但是，如果忽视这些科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。
家长要关注孩子是否存在偏科现象，引导孩子正确对待自己的非主修科目，认真地对待每一科的学习，才不致于高考时后悔莫及。
3、孤独感和焦虑感较强。
高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。
高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。
我们家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。
4、恋爱现象增多。
高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，导致他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。其次，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。
对于学生的早恋，总是让很多家长头痛。但是，如果我们一味地强调早恋为孩子所带来的负面影响，而不考虑其不可抹杀的固有的特性，对孩子来说显然是不公平的，也是不科学的。对此，我们可以注重跟孩子说明早恋的原因和它将给早恋者带来什么样的后果。其次，早恋问题源自于性，那么我们就从源头开始引导。很多家长认为性是难以启齿的东西，回避或很少和孩子谈论有关性知识。因此，而孩子由于生理和心理的日趋成熟，对性存在很大的好奇
心，希望了解这方面的知识。当他们不能从家长和老师那里获得性知识时，他们便会到杂志、报刊、网络、影碟上寻找，从同学、朋友那里寻求，而从这些途径获取的性知识却不一定是健康、科学的。我们要大方教给学生有关性方面的知识，让学生懂得性知识，使他们对性有科学的认识，不再对它有一种神秘和好奇的心理。对已经早恋的学生给予理解和加以正确的引导，尽量将他们“恋情”所带来的负面影响控制在最低程度。
引导孩子学会恰当地自我定位
只有让孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。
一、让孩子知道，他们在学校的角色是学生，在学习上肯定会遇到很多困难和问题，这并不代表他们笨或无能。
作为一名学生，因为不懂、无知才到学校学习知识和技能。从无知到有知需要一个过程，因此在学习过程中遇到困难是很正常的事。有些学生因为学习上遇到困难，或因为考试成绩不好，而感到自卑，认为自己笨、比别人差，遇到不懂的问题不敢向老师或同学请教，不敢积极大胆去表现和锻炼自己。家长要注意引导学生正确地定位自己的角色，以积极、乐观的态度，正确地看待学习过程中的困难和挫折。学生正是在克服这些困难的过程中，慢慢地从无知变成有知，从知得少变成知得多的。
二、让孩子知道，他们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。
在东莞中学，由于同学之间的竞争比较激烈，不少学生有意或无意地将周围的同学当成自己的对手，非常在乎同学之间的比较。看到别的同学成绩比自己高，看到同学某一方面表现得比自己好，心里就会感到失落和难过；有些同学在得知自己成绩时伤心，并不是因自己考不好而伤心，而是因自己的成绩排在别人后面而伤心。过于在乎同学之间的比较，过于强调竞争，会使学生背上沉重的心理包袱，容易受到周围同学的影响，而难以专心学习。
我们会不会常常拿自己的孩子和其他孩子做比较呢？你的比较会不会给孩子带来过大的压力呢？
其他人优秀，并不妨碍我们的孩子也优秀。孩子不一定要通过超过别人、打败别人，才能够显示自己的实力和价值。我们要引导孩子如何正确看待同学之间的竞争，精力放在怎么改进自己、提高自己上面，而不是放在怎么打败别人上面。假如孩子过于强调竞争，会不愿意与别人合作，那不但会使他们的目光变得狭隘，而且会使他们在知识、资源共享上也会变得狭隘，这都不利于他们的发展。
三、让孩子知道，我不是最棒的，但我是独一无二的。
我们每个人都希望自己是最棒的。但是，我们有没有可能是最棒的呢？能够考上东莞中学，说明我们的孩子都是非常优秀的。但是，在莞中，强手如林，能够名列前茅的学生只有少数，不可能每位学生都是第一，大多数同学都排在中间位置，是不是他们的成绩不拔尖了，就说明他们不优秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中还有没有可能是最棒的呢？一个人不可能每一方面在任何时候都是最棒的，总会有人比我们好。假如我们总是期望孩子是最棒的，要求孩子必须是最棒的，那孩子就会经常碰壁，经常遭受打击，我们也会经常否定他们。怎样让孩子在强手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？
我们要让孩子知道，即使他们是人群很普通的一个，但他们也是独一无二的、不可替代。他们有缺点，但是他们也有优点，只要能够发现自己的不足，努力加以克服和提高，并且明确自己的优点和长处，知道自己所拥有的能力与潜力所在，把它放在最有价值的地方发展。这样，才能保持永远的自信。
高中学生心理特点分析
1、在学习上两极分化日益明显。
经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。
对于成绩好的孩子，我们要给予肯定，使他们更加积极上进。对于学习中等水平和较差的孩子，家长首先要有正确的态度，避免过高的期望；要给孩子更多的支持和鼓励，帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑。
2、偏科现象严重。
我们现在高考施行的是“3＋X＋综合”，分科之后，许多学生对自己所选的科目很重视，但是对综合科中的非主修科目重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地理）的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样存在轻视理科综合的学习的倾向。虽然非主修科的成绩在综合科中所占比例较小，但是，如果忽视这些科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。
家长要关注孩子是否存在偏科现象，引导孩子正确对待自己的非主修科目，认真地对待每一科的学习，才不致于高考时后悔莫及。
3、孤独感和焦虑感较强。
高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。
高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。
我们家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。
4、恋爱现象增多。
高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，导致他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。其次，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。
对于学生的早恋，总是让很多家长头痛。但是，如果我们一味地强调早恋为孩子所带来的负面影响，而不考虑其不可抹杀的固有的特性，对孩子来说显然是不公平的，也是不科学的。对此，我们可以注重跟孩子说明早恋的原因和它将给早恋者带来什么样的后果。其次，早恋
问题源自于性，那么我们就从源头开始引导。很多家长认为性是难以启齿的东西，回避或很少和孩子谈论有关性知识。因此，而孩子由于生理和心理的日趋成熟，对性存在很大的好奇心，希望了解这方面的知识。当他们不能从家长和老师那里获得性知识时，他们便会到杂志、报刊、网络、影碟上寻找，从同学、朋友那里寻求，而从这些途径获取的性知识却不一定是健康、科学的。我们要大方教给学生有关性方面的知识，让学生懂得性知识，使他们对性有科学的认识，不再对它有一种神秘和好奇的心理。对已经早恋的学生给予理解和加以正确的引导，尽量将他们“恋情”所带来的负面影响控制在最低程度。
引导孩子学会恰当地自我定位
只有让孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。
一、让孩子知道，他们在学校的角色是学生，在学习上肯定会遇到很多困难和问题，这并不代表他们笨或无能。
作为一名学生，因为不懂、无知才到学校学习知识和技能。从无知到有知需要一个过程，因此在学习过程中遇到困难是很正常的事。有些学生因为学习上遇到困难，或因为考试成绩不好，而感到自卑，认为自己笨、比别人差，遇到不懂的问题不敢向老师或同学请教，不敢积极大胆去表现和锻炼自己。家长要注意引导学生正确地定位自己的角色，以积极、乐观的态度，正确地看待学习过程中的困难和挫折。学生正是在克服这些困难的过程中，慢慢地从无知变成有知，从知得少变成知得多的。
二、让孩子知道，他们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。
在东莞中学，由于同学之间的竞争比较激烈，不少学生有意或无意地将周围的同学当成自己的对手，非常在乎同学之间的比较。看到别的同学成绩比自己高，看到同学某一方面表现得比自己好，心里就会感到失落和难过；有些同学在得知自己成绩时伤心，并不是因自己考不好而伤心，而是因自己的成绩排在别人后面而伤心。过于在乎同学之间的比较，过于强调竞争，会使学生背上沉重的心理包袱，容易受到周围同学的影响，而难以专心学习。
我们会不会常常拿自己的孩子和其他孩子做比较呢？你的比较会不会给孩子带来过大的压力呢？
其他人优秀，并不妨碍我们的孩子也优秀。孩子不一定要通过超过别人、打败别人，才能够显示自己的实力和价值。我们要引导孩子如何正确看待同学之间的竞争，精力放在怎么改进自己、提高自己上面，而不是放在怎么打败别人上面。假如孩子过于强调竞争，会不愿意与别人合作，那不但会使他们的目光变得狭隘，而且会使他们在知识、资源共享上也会变得狭隘，这都不利于他们的发展。
三、让孩子知道，我不是最棒的，但我是独一无二的。
我们每个人都希望自己是最棒的。但是，我们有没有可能是最棒的呢？能够考上东莞中学，说明我们的孩子都是非常优秀的。但是，在莞中，强手如林，能够名列前茅的学生只有少数，不可能每位学生都是第一，大多数同学都排在中间位置，是不是他们的成绩不拔尖了，就说明他们不优秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中还有没有可能是最棒的呢？一个人不可能每一方面在任何时候都是最棒的，总会有人比我们好。假如我们总是期望孩子是最棒的，要求孩子必须是最棒的，那孩子就会经常碰壁，经常遭受打击，我们也会经常否定他们。怎样让孩子在强手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？
我们要让孩子知道，即使他们是人群很普通的一个，但他们也是独一无二的、不可替代。他们有缺点，但是他们也有优点，只要能够发现自己的不足，努力加以克服和提高，并且明确
自己的优点和长处，知道自己所拥有的能力与潜力所在，把它放在最有价值的地方发展。这样，才能保持永远的自信。
高中学生心理特点分析
1、在学习上两极分化日益明显。
经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。
对于成绩好的孩子，我们要给予肯定，使他们更加积极上进。对于学习中等水平和较差的孩子，家长首先要有正确的态度，避免过高的期望；要给孩子更多的支持和鼓励，帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑。
2、偏科现象严重。
我们现在高考施行的是“3＋X＋综合”，分科之后，许多学生对自己所选的科目很重视，但是对综合科中的非主修科目重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地理）的学习不够重视，在文科的课堂上不专心听讲，不认真完成作业；选文科的学生同样存在轻视理科综合的学习的倾向。虽然非主修科的成绩在综合科中所占比例较小，但是，如果忽视这些科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩就不行，同样会使自己在高考中吃大亏。
家长要关注孩子是否存在偏科现象，引导孩子正确对待自己的非主修科目，认真地对待每一科的学习，才不致于高考时后悔莫及。
3、孤独感和焦虑感较强。
高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。
高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二。
我们家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。
4、恋爱现象增多。
高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，导致他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。其次，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。
对于学生的早恋，总是让很多家长头痛。但是，如果我们一味地强调早恋为孩子所带来的负面影响，而不考虑其不可抹杀的固有的特性，对孩子来说显然是不公平的，也是不科学的。对此，我们可以注重跟孩子说明早恋的原因和它将给早恋者带来什么样的后果。其次，早恋问题源自于性，那么我们就从源头开始引导。很多家长认为性是难以启齿的东西，回避或很少和孩子谈论有关性知识。因此，而孩子由于生理和心理的日趋成熟，对性存在很大的好奇心，希望了解这方面的知识。当他们不能从家长和老师那里获得性知识时，他们便会到杂志、报刊、网络、影碟上寻找，从同学、朋友那里寻求，而从这些途径获取的性知识却不一定是健康、科学的。我们要大方教给学生有关性方面的知识，让学生懂得性知识，使他们对性有科学的认识，不再对它有一种神秘和好奇的心理。对已经早恋的学生给予理解和加以正确的引导，尽量将他们“恋情”所带来的负面影响控制在最低程度。
引导孩子学会恰当地自我定位
只有让孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。
一、让孩子知道，他们在学校的角色是学生，在学习上肯定会遇到很多困难和问题，这并不代表他们笨或无能。
作为一名学生，因为不懂、无知才到学校学习知识和技能。从无知到有知需要一个过程，因此在学习过程中遇到困难是很正常的事。有些学生因为学习上遇到困难，或因为考试成绩不好，而感到自卑，认为自己笨、比别人差，遇到不懂的问题不敢向老师或同学请教，不敢积极大胆去表现和锻炼自己。家长要注意引导学生正确地定位自己的角色，以积极、乐观的态度，正确地看待学习过程中的困难和挫折。学生正是在克服这些困难的过程中，慢慢地从无知变成有知，从知得少变成知得多的。
二、让孩子知道，他们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。
在东莞中学，由于同学之间的竞争比较激烈，不少学生有意或无意地将周围的同学当成自己的对手，非常在乎同学之间的比较。看到别的同学成绩比自己高，看到同学某一方面表现得比自己好，心里就会感到失落和难过；有些同学在得知自己成绩时伤心，并不是因自己考不好而伤心，而是因自己的成绩排在别人后面而伤心。过于在乎同学之间的比较，过于强调竞争，会使学生背上沉重的心理包袱，容易受到周围同学的影响，而难以专心学习。
我们会不会常常拿自己的孩子和其他孩子做比较呢？你的比较会不会给孩子带来过大的压力呢？
其他人优秀，并不妨碍我们的孩子也优秀。孩子不一定要通过超过别人、打败别人，才能够显示自己的实力和价值。我们要引导孩子如何正确看待同学之间的竞争，精力放在怎么改进自己、提高自己上面，而不是放在怎么打败别人上面。假如孩子过于强调竞争，会不愿意与别人合作，那不但会使他们的目光变得狭隘，而且会使他们在知识、资源共享上也会变得狭隘，这都不利于他们的发展。
三、让孩子知道，我不是最棒的，但我是独一无二的。
我们每个人都希望自己是最棒的。但是，我们有没有可能是最棒的呢？能够考上东莞中学，说明我们的孩子都是非常优秀的。但是，在莞中，强手如林，能够名列前茅的学生只有少数，不可能每位学生都是第一，大多数同学都排在中间位置，是不是他们的成绩不拔尖了，就说明他们不优秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中还有没有可能是最棒的呢？一个人不可能每一方面在任何时候都是最棒的，总会有人比我们好。假如我们总是期望孩子是最棒的，要求孩子必须是最棒的，那孩子就会经常碰壁，经常遭受打击，我们也会经常否定他们。
怎样让孩子在强手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？
我们要让孩子知道，即使他们是人群很普通的一个，但他们也是独一无二的、不可替代。他们有缺点，但是他们也有优点，只要能够发现自己的不足，努力加以克服和提高，并且明确自己的优点和长处，知道自己所拥有的能力与潜力所在，把它放在最有价值的地方发展。这样，才能保持永远的自信。
点击咨询 