第一篇：高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究
《中小学英语教学与研究》2003年第6-7期
高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究
浙江省上虞市东关中学
戴军熔
华叶婷
一．引言
词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如Wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。例如，不少学生语法学得不错，或是熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了。他们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习(吴霞、王蔷，1998)。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为高中英语教学的重要内容。本研究拟从现状分析的角度对高中学生的词汇水平及词汇学习状况进行全面的测试和调查，内容包括：1)高二学生的现有词汇量水平如何? 2)学生对词汇学习所持的态度、观念如何?在词汇学习中他们主要采用了何种策略? 3)词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关性如何? 4)英语成绩好的学生与英语成绩差的学生(以下简称“好生”与“差生”)在词汇学习态度、观念及策略上的差异如何?
在此基础上，笔者还将对当前的高中英语词汇教学实践提出相应的建议。
二．现状分析：测试和调查 1．研究设计
1)研究对象 本研究的对象为我校高二年级两个班，共115名学生。他们都有将近4年半的英语学习经历，应该已经掌握了基本的语音和语法知识。选择他们作为此次测试和调查对象的原因是：(1)这些学生经过4年半的英语学习以后；应该已基本形成自己的学习方法；(2)作为高二年级学生，他们迫切希望扩大英语词汇量，希望把已经掌握的语法和词汇知识更好地运用于听、说、读、写的实践中，并为高三阶段的学习做好充分准备；(3)在学习英语词汇的过程中，他们碰到了一些不知道该怎样解决的实际问题并希望能尽快找到解决问题的方法。
2)测试及调查工具
本研究所采用的测试和调查工具为：(1)词汇水平测试，包括词汇量测试(40％)和词汇知识的质的测试(60％)；(2)词汇学习态度、观念及策略的问卷调查。
(1)词汇水平测试
许多研究者(Cohen，1990；Nation，1990；吴霞、王蔷，1998)认为，判断学习者是否掌握一个词的标准应包括：a)该词的字面意义；b)该词的多层意义；c)该词运用的语域；d)由该词转化而来的转化词；e)该词的句法特征；f)该词的语义特征；9)与该词密切相关的词，如搭配等等。根据上述观点，我们可把词汇水平测试分成两个基本部分，即词汇量测试(根据a)和词汇知识测试(根据b—g)。
①词汇量测试
首先，过去对于词汇量的测试大多侧重于调查学生的英语词汇领会水平，而忽略其词汇使用水平。其次，在测试的设计上，过去的词汇测试大多采用多项选择题，在每一个英语单词后提供4个汉语词，供被试选择。这种测试在很大程度上不符合语言交际的现实，因为在实际交际中，没有任何人会给交际者提供汉语选项作为听读的提示词。为此，根据《全日制普通高级中学新课程标准》(8级)3000词汇量水平的要求，我们随机抽取了40个单词，要求被试：i)用中文写出每个单词的对应意义，共20个。ii)用英语写出每个汉语词语所对应的英语单词，共20个。
②词汇知识的质的测试
按照上述词汇知识的质的含义，我们要求被试完成下列任务：iii)根据句子意思，用单词的适当形式填空(20个)。如：The students were listening to the teacher _____(专心)．iV)用已经学过的英语单词或表达解释句子中划线部分的意义(15个)。如：“Many of the problems are of college level and these pupils can figure them out．It is just unbelievable!”said a teacher from Guangdong Province．V)词汇综合测试。即要求被试写出2个词的：a)发音及意义；b)词法特征，包括词性、构词法和衍生词；c)句法特征，如在句中所充当的成分；d)词语的搭配，举出至少一个词组或者搭配；e)词语的基本运用，如用该词造句，要求语法和词义基本正确。vi)完形填空。如：The Chinese government had recently decided to d______ central and western China．This part of China i______ nine provinces and autonomous regions and one municipality，c____ an area of 5.4 square kilometres with a population of 285 million．测试学生是否熟练掌握意义与形式的联系及单词的使用，是否熟练掌握单词的拼写。vii)阅读理解。这是对词汇量及词汇运用水平的综合测试，如：学生对词的多层意义的掌握，根据上下文猜测词义的能力，对词汇的词法特征、句法特征、语义特征的把握等等。
(2)问卷调查
问卷内容包括词汇学习态度、观念和策略三个方面。观念和策略的问卷设计主要参考了0’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类方法，其中观念分为：i)学习词汇应该死记硬背；ii)应该在上下文中学习词汇；iii)应该通过实际运用来学习词汇。策略分为两个层次：元认知策略(制订计划、自我评估、自我检查)和认知策略(重复记忆、分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联系)。每类策略又分为多种具体策略，例如重复记忆分为：反复朗读、反复拼写、边读边写等。对于每一种态度、观念及策略，我们都要求被试在一个五级刻度表上选择与自已实际情况最接近的选项。
2002年12月19日，所有被试参加了经试验研究修改过的词汇水平测试，整个测试时间为90分钟。12月20日，进行了问卷调查，时间为20分钟。处理和分析数据所使用的统计软件为SPSS l0.0。
2．结果与分析
除去4份无效问卷，我们共收到111份有效调查问卷和测试试卷。数据输入计算机后，笔者运用SPSS统计软件分六步对数据进行了分析：1)词汇量测试的描述统计；2)词汇量水平的推测统计；3)词汇量分布频率及百分比的统计；4)统计学生对英语词汇学习所持的态度、观念及所使用策略的平均数和标准差；5)用皮尔森相关分析程序统计词汇学习态度、观念及策略与词汇水平(量／质／量+质)之问的相关系数；6)用T检验比较“好生”与“差生”的词汇学习态度、观念和策略。
1)词汇量水平
表1
词汇量测试的描述统计
平均值变量名 人数N
M 词汇量 111
15.68
6.59 标准差
Min.Max.最小值
最大值
表二
词汇量水平的推测统计
平均值变量名 人数N
M 词汇量 111
1184.7
504.9 标准差
Min.225
Max.2100
最小值
最大值
表三
词汇量分布表 词汇量 225～525 525～1050 1050～1500 1500～2100
频率（Frequency）17 27 40 27
百分比（Percent）15.3% 24.3% 36% 24.3% 根据表1词汇量测试的描述统计结果，我们可依据下列公式(白人立，l999)： 词汇量=答对数×大纲总词数／测试总词数
推测学生的词汇量水平(见表2)。表2．显示，总体上高二学生的现有词汇量水平为：最高水平2100词，最低水平225词，平均ll84.7词，仅占《普通高中新课程标准词汇大纲》8级词汇的39.48％。这一数据表明，高二学生目前的英语词汇量水平远未达到大纲要求的50％，与大纲的总要求相比，尚有1815.3词的差距，且从标准差看，学生内部差异很大(SD=504．9词)。表3是学生词汇量分布表。该表显示，15.3％的学生的词汇量低于或等于525词，60.3％的学生的词汇量在525--1500词之间。从累计数据看，75.6％的高二学生在经过一半时间的高中英语学习之后，其词汇量水平低于大纲要求的50％，即1500个词汇。那么究竟是哪些原因造成学生词汇量的低水平呢? 2)词汇学习态度、观念及策略的分析
我们将lll份调查问卷的结果进行统计处理后，得到了表征每项态度、观念及策略频繁程度的平均值(M)和标准差(SD)，见表
4、表5。由于问卷选项是五级制的，所以平均值高于3就表示相应的态度、观念和策略普遍为学生接受，在学习中被学生运用得较多，反之则被运用得较少。
表4
词汇学习态度的调查统计
标
人问
项
选择项
数
平准差
均值
S
N
M D 你感觉自己在词汇
不大
学习时收获大吗?
.14
1你希望得到词汇学习策略的训练 在词汇学习中
你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率
你识记一个单词
识记新单词时，读例句并注意不同词义
1.68 1
31．28
1.84
.05 3.94
20时，要求自己做到哪几点? 你学习词汇的主要
把它与相应的实物或概念联系起来
以适当的语法形式运用它
正确地读音、拼写
知道它的正确搭配形式
搞清同义反义关系和上下文关系等
注意它与近义词之问的区别与联系
能灵活地将它用于对话或写作
注意词的构成。
注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
用新单词造句来巩固生词
教材.13.15
3111.39.11
131
.19.00 1
4011
.05.99 1
3111
.51.00 1
3011
.09.94 1
311l
.O8.05 1
3011
.14.87 1
3111
.14.13 13111
.50.11 13111.Ol.02 1
2111
.73.11 1
41途径是 课外阅读
经常有意识地复习和使用它们
你用哪几种方法来巩固所学的单词和短通过在阅读中反复接触来巩固记忆语?
回忆当天所学的词汇
当天
你要求自己记住的单词，在第一次用心记
间隔二、三天
过之后最快复习巩固的时间为
经常忘了复习巩固，考前突击
上下文猜测
在阅读中遇到生词时
查词典
表5词汇学习观念、策略的调查统计
类选择项 人数.17.03
2111
.97.00
120
.68
.88 1
3111
.23.09 1
3111
.03.05 1
2111
.68.25 1
21ll
.96.16 12111
.95.35 1
3111
.65.09 l
31ll
.12.23
平标
均
准
别死记硬背 观念 上下文
实际运用 预制订计划，如选择要背的单词、先计适当的记忆方法
划
自总结错误
我评元估 总结成绩
认
知调整策略
策略自我监自己纠正错误
督
定期复习
定期检查
N 111
1111
11l
值 差 M S
D
21.50.23
30,50.97
.33.97
1.19.05
.95.95
1.89.00
2．.93
O8
.11
.90 21
.86.05
21反复朗读生词，直到能够默写为止，重反复拼写、抄写单词，直到能复
够默写为止、边读边写
把单词按照不同词根、词缀进行分类来记忆，如把education，认direction，invention，suggestion，c0Ilstructi∞等有相同词根的单词放知
在一起进行记忆
策分把单词按不同类别归类进行记略类 忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆
把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy, mind，suggest，practise，escape等放在一起记忆
通过读例旬来了解单词的句上法、毋用及感情色彩方面的知识
下文
记搭配词
1ll
III
.95.28
31.1
5.22 9
31.13.30
1.80.14
21.68.1l
1.47.00
.98.12
.94.00
0
.47.99 把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词
广泛阅读
英汉词典 词典的 英汉双解词典
选
择 没有词典
查词典 词了解多种意义
典的
了解用法，即通过查词典使来了解单词的多种用法、意思用 和搭配
根据构词法猜测词义，如根据
dis-表示否定来猜测disappear的猜测 意思
根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系
猜测该词的含义，如生词shrewd在句子“He is a shrewd businessman，and he never does
11l
3．o
.14
21.97.04
.33.36
.43.13
.73.22
.69.22
.03.15
.28.17
.17.01 business with others without making money”中处于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”
在会话、阅读、写作、翻译或做其它练习中运用刚学过的单词以加练习
深记忆 联系 注意跟已经学过的同音词、同
111(近)义词、反义词进行联系和比较
.98.90
.15.98
问卷调查结果(表4)显示：42.8％(M=2．14)的学生认为自己在学习词汇时收获不大。76.8％(M=3.84)的学生选了“因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练”，这意味着他们已经意识到了问题的所在，但却不知如何解决。从学生学习英语词汇的态度、观念和策略来看，存在的主要问题是：
(1)从表4“你学习词汇的主要途径”、“你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语”、“你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的时间”这几项统计数据以及表5元认知策略的几个选项“预先计划”、“自我评估”、“自我监督”的结果看，高中学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽进行了预先计划，但是在实际操作中仍缺乏自我调整和管理的意识，如：“经常有意识地复习和使用它们”(M=2．68，SD=0．88)、“经常忘了复习巩固，考前突击”(M=2．95，SD=1．35)、“调整策略”(M=2．93，SD=1.08)、“总结成绩”(M=2.89，SD=1.00)、“总结错误”(M=2.95，SD=0.95)、“定期复习”(M=2.86，SD=1.05)、“定期检查”(M=2.95，SD=1.28)等项目的值都很低。另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，83.4％(M=4.17)的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂上教师讲什么，他就“看”什么，完全跟着教师的上课节奏走；另有59％(M=2.95)的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇学习进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。
(2)从表5可以看出，学生的词汇学习观念有一定程度的差异：上下文>实际运用>死记硬背。这一结果表明大部分学生已意识到应该利用上下文和通过运用来学习词汇而不是死记硬背。但是某些数据显示，部分学生的态度与策略的使用并不一致。例如，统计结果表明，学生并非普遍接受死记硬背的观点(M=2.50，SD=1.23)，然而认知策略中的“反复朗读，直到能够默写”(M=3.59，SD=1．22)、“反复拼写和抄写单词”(M=3.13，M=1.30)、“边读边写”(M=3.80，SD=1.14)策略却仍被普遍运用。由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点，而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未完全形成更好的取代它的策略。
这种机械重复的学习方式使得原本出现在语篇中的单词完全脱离了上下文语境(context)，词与词之间不再具有任何语义关系，而成了一个个孤立的单词。这就背离了通过上下文语境来理解词与词之间的搭配(collocations)、语义关系(sense relations)、近义关系(synonymy)、反义关系(antonymy)及上下文关系(hyponymy)的原则，因为一门语言的词汇并非是由许多孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起，也不是按时间或字母顺序排列的(Carter，1987)。其次，词义是多层次的。从词义的组成看，它不仅包含表义意义(denotational meaning)、词典意义(dictionary meaning)、语法意义(grammatical meaning)、上下文限定意义(contextual meaning)和文体意义(stylistic meaning)，而且也涉及与物质环境、社会背景和文化传统相关的文化内涵(cultural implication)和情感内涵(emotive implication)。上述这些意义的获得都必须借助在具体语境中进行思维，而不是只通过背诵中文译文来理解单词。
(3)所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用。
①除了机械重复之外，相对于其它策略而言，传统的“做练习”(M=3．15，SD=0．98)的方法仍为绝大部分学生所采用。这意味着教师在教学中必须精心设计练习，充分考虑学生掌握和使用词汇时的习惯。尤其应在会话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，这样，一方面巩固了这些词(组)在大脑中的记忆，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。
②上下文策略也是学生学习词汇的一种方法，特别是不少学生已经意识到了在学习单词时要注意其搭配(M=3.47，SD=0.99)，并将
生词放在句子或整篇文章中结合上下文意思来理解和记忆单词(M=3.14，SD=1.06)。但是，通过读例句来了解单词的句法、语用甚至
感情色彩方面等知识的学生依然较少(M= 2.94：SD=1.00)，而且很多学生仍未自觉地做到通过读一些课外读物或阅读材料来积累词汇(M=2.97，SD=1.04)。
③词典使用不当。数据显示，65.4％的学生已拥有了词典，但从词典的选择情况看，66.6％(M=3.33，SD=1.36)的学生使用的是英汉词典，只有28.6％(M=1.43，SD=1.13)的学生选择了英汉双解词典。这一结果表明，绝大部分学生在查找词义时只是把注意力放在中文译文上。再从使用情况看，53.8％(M=2.69，SD=1.22)的学生通过查词典来了解多种意义，60.6％(M=3.03，SD=1.15)的学生通过查词典来了解用法，由此说明对如何选择和使用词典，教师仍需要对学生加以指导。
④学生在词汇学习中较少使用的是两种策略：分类和联系。如分类策略中的“把单词按不同词根、词缀进行分类来记忆(M=2.68，SD=1.11)”、“把单词按不同类别归类进行记忆(M：2．47，SD=1.00)”、“把单词按不同用法归类进行记忆(M=2．98，SD=1．12)”仍未被普遍使用。这表明，学生的英语词汇学习尚停留在一个量的扩大阶段，还没有深入到对已知词汇知识进行深化归纳和系统存储的阶段。此外，从表4的第3栏“你识记一个单词时，要求自己做到哪几点?”中几个项目的结果看，学生对如何掌握一个单词虽已形成了相对全面的态度，但从表5中实际策略的使用情况看，他们仍较少通过查词典来了解其多种意义和用法，较少运用联系策略对同(近)义词、反义词进行比较和联系(M=2.98，SD=0.90)。由此可见，学生在学习中对词汇的用法掌握得并不全面。根据Harmer(1991)的观点，要正确地理解和运用一个单词，除了应掌握它的拼写、发音及词义外，还应了解这个单词的构词(formation)、习惯用法(idiom)、搭配(collocation)、语域(register)、词性(part of speech)、词法(word grammar)、句法限制(syntactic specifications)以及近义词、反义词等。只有对上述这些方面有了深入、全面的了解，才有可能正确地运用它。
3)词汇学习态度、观念及策略与词汇水平之间的关系
表6词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关系数(R)问
项
态度选择项
量
质
量
+质
R
R R 在词汇学习中
你识记一个单词时，要
求自己做到哪几点?
你希望得到词汇学习策略的训练
你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率
识记新单词时，读例句并注意不同词义
把它与相应的实物或概念联系起来
以适当的语法形式运用它
正确地读音、拼写
知道它的正确搭配形式
搞清同义反义关系和上下文关系等 注意它与近义词之间的区别与联系
能灵活地将它用于对话或写作
注意词的构成
0.0.105
121
0.0.1l0
017
0
0.．274#
185
#
0.0.128
201#
0.0.269# # 318# # 0.0.038
223#
0.0.09l
327# # 0.0,245# # 336# # 0.0.144
221#
00.．048
188#
0.0.0.127
0
．034
0,279# #
0.203。
0.333# #
0．207#
0.309# #
0.345# #
0．224#
0.177#
0.158
注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
0．042
167#
0.178#
0.255# # 236# # 你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语?
你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的
时间为
在阅读中遇到生词时
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
用新单词造句来巩固生词
经常有意识地复习和使用它们
通过在阅读中反复接触来巩固记忆
回忆当天所学的词汇
当天
问隔二、三天 经常忘了复习巩固，考前突击
上下文猜测
查词典
0.0.188#
198#
0.0.177
199#
0.0.159
225#
0.0.210#
290#
0.0.029
160
0.0.06s
190#
00.．O47
061
0.-0.087
174
0.0.057
159
-O-O．154
．115
0.211#
0.210#
0.230#
0.298# #
0.149
0.182
0．O63
-O．140
0.153
-0.130 类观念、策略选择项 别死记硬背
观念上下文
实际运用
预先 制定计划，如选择要背的单词、计适当的记忆方法 划
元总结错误
自认我 知评总结成绩
策估 略自调整策略
我
监自已纠正错误
量
R
一0.03l
0.222#
0.107
-0.074
0.051
0.126
0.120
0．073
量
质
+质
R R 一
—0．O．070
069
0
0.316.323# #
# #
0
0.154.157
0
0.063.044
00
.284.264# #
# #
0
0
．
1.094
06
0
0.148.154
0
0督
定期复习
定期检查
反复朗读生词，直到能够默写为止
重反复拼写、抄写单词，直到能够复 默写为止
认
边读边写
知 策把单词按照不同词根、词缀进行分类记忆，如把
education，direction，invention，suggestion，略construction等有相同后缀的单词放分在一起进行记忆 类
把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆
0.022
0.100
-O．103
-O．001
0.252#
0.130
0.112
.152.149
0
0
.185.162
0
0
.186.185
-0.0-O25
．041
0．0.00o06
00.289.304# #
# #
00,20.2085#
#
0.230.235#
1#
把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy, mind, suggest, practice, escape等放在一起记忆
记感情色彩 记搭配词 上下文 把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词
广泛阅读
词英汉词典
典的 英汉双解词典
查使词用 典
没有词典
0.168
0.087
0．067
0.142
0.193#
0.009
0.166
-0.119 0
0.26.265l# #
# #
00.21.2051#
#
0
0.28
.26
52# # # #
0
0.22.2275#
#
0.150.176
4#
00.121.110
00
.191.201#
#
-0
0.08
.099 词典的使用 了解多种意义
0.170
00
.152.166 了解用法，即通过查词典来了解单词的多种用法、意思和搭配
根据构词法猜测词义，如根据
0.179
.188#
0
0.179
.285# #
.287# # 0.201#
00dis-表示否定来猜测disappear的意义
根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测猜测 该词的含义，如生词shrewd在句子
0“He is a shrewd businessman，and
0.131 he never does business with others
# # without making money”中处于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的” 做在会话、阅读、写作、翻译或其
0.081
.302# #
0
0.153
.248# #
.250# # 0.285# # # #
.200
.20
0练习它练习中运用刚学过的单词以加深记忆
注意跟已经学过的同音词、同联(近)义词、反义词进行联系和比较
0系
P为显著性水平：*P<0.05；**P<0.Ol
(1)从表6结果看，所有和正确的词汇学习和记忆态度相关的变量都与词汇测试成绩在0.05或0.Ol的显著性水平上正相关。这表明，要帮助学生提高词汇学习效率，形成并运用有效的词汇学习策略，首先应使他们确立正确的词汇学习态度。
(2)经常有意识地复习和使用诃汇在0.05的显著性水平上与词汇知识的质及整体词汇水平(量+质)存在正相关性；此外，通过在阅读中反复接触来巩固记忆也在0.05与0.Ol的显著性水平上分别与词汇知识的质和整体词汇水平存在较大的相关性。这表明，在短时期内通过反复巩固来提高单词的重现率，从而不断增加刺激脑神经的途径和频率，这样才能在大脑中留下较深的痕迹而有利于词汇的学习与记忆。可见，除了督促学生定期复习外，教师必须为学生提供一个能广泛阅读的教学环境，使学生在一定时间内频繁地遇到同一个词，从而自然地习得它。
(3)上下文观念及所有上下文策略都与整体词汇水平在0.05或0.Ol的显著性水平上存在相关性。其原因可能是，在上下文中学习词汇，学生所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用、甚至感情色彩方面的知识(吴霞、王蔷，l998)。
(4)除了“总结错误”这项元认知策略外，其它元认知策略都和测试成绩不存在相关性。为此，在数据统计之后，笔者又对l0位不同层次的学生进行了访谈，以了解其对词汇学习的自我规划和管理。访谈结果显示，在计划的制订和实施上，有5位学生对自己每周或每天应记多少词汇没有具体计划，有4位学生表示因为课业负担过重而未能将计划付诸实施。在时间安排和策略的选择上，有5位学生每天随意性地抽出时间来记单词，有5位学生承认只是在听写之前才进行词汇复习；有8位学生没有安排时间对已经记过的词汇进行阶段性总复习。很显然，从访谈结果看，大部分高中学生还未能在宏观上有意识地规划管理自己的学习。因此，在平常的英语教学中渗透和加强对学生的元认知策略能力的培养应成为一项十分重要的内容。
(5)重复策略中的“边读边写”策略在0.05与0.01的显著性水平上与词汇的量和质存在较大的相关性。这一结果进一步表明了语言学习需要多种器官的协同作用。在进行词汇记忆时，充分调动身体各个部位，综合运用视觉记忆、听觉记忆，通过眼看、耳听、手写、口读等活动，能使词汇在大脑中留下较深刻的印象。
(6)分类策略，如按不同词根和词缀、不同类别、不同用法等归类来记忆也有利于提高词汇知识的质。通过分类，学生可以对已知词汇知识进行系统归纳和储存，从而有利于词汇的掌握。
(7)查英汉双解词典也对掌握词汇知识的质有较大帮助(R=0.191／R=0.201，P<0.05)。这是由于英汉双解词典可以为一个单词提供全面信息，如读音、多种意义的中英文解释、多种用法及例句。这样，学生就可以从词典中获得对某个单词的准确、全面的理解，而不仅仅是把注意力放在单词对应的中文译文上。
(8)猜测词义，如根据构词法猜测词义、根据句问关系猜测词义在0.01的显著性水平上分别与词汇的量和质存在较大的相关性。其原因可能是，要猜测一个单词的意义，学生必须运用一定的构词法知识、一定的句法知识及上下文的提示和推理，因此需要比较深入地投入到学习活动中，而认知理论表明在学习中越投入，学习效果就越好(吴霞、王蔷，l998)。
(9)此外，“做练习”策略(质R=0.302，量+质R=0.285)和“联系”策略(质R=0.248，量+质R=0.250)也在0.01的显著性水平上与词汇知识的质及整体词汇水平存在很大的相关性。这说明在词汇学习中，通过一定量的练习和一定形式的联系，可以大大巩固单词在大脑中的印记，形成对单词的深刻而全面的理解。
4)好生与差生在学习态度、观念及策略上的差异
根据学生的整体词汇水平测试成绩(即量+质)，我们在111个被试中将总分排在最前面25％(因最后3位学生总分并列，故好生的人数为30名)和最后面25％(28名)的学生分别作为好生和差生。用T检验来比较两者之间在词汇学习态度、观念及策略上的差异。表7各项数据表明，好生在近95％的态度、观念及策略选项上的平均值高于差生。由此说明，与差生相比，好生对词汇学习有着更为正确、全面的态度，在词汇学习中他们比差生更经常地运用策略。
表7好生与差生在词汇学习态度、观念及策略上的差异
好问项
态度选择项
生
M
S
M
S
f
差生
d值
T
D 您感觉自己在词汇学习时收获大吗?
你识记一识记新单词时，读例句并注意大
.23
3.9
0
D
3.2.36 83
0.# #
20.2.55625# 3个单词时，要求自己做蓟哪几点? 不同词义
把它与相应的实物或概念联系起来
以适当的语法形式运用它
正确地读音、拼写
知道它的正确搭配形式
搞清同义反义关系和上下文关系等
注意它与近义词之问的区别与联系
.3.1.57 3
31.6.1.89 3 30
.6.8.82 7 41
.0.0.6l 30
.6.8
.96 7 30
.3.8
.54 7 31,2.0
.68 0
0.99
1.09
1.03 6
1.00 6
0.84 6
1.06 6
724# #
2.5679#
#
3.5282#
#
51.657
2.5874# #
3.5824# # #
51.87
232
2能灵活地将它用于对话或写作
.30 注意词的构成
3.8
0
2.75 93
0.52.354。31你学习词汇的主要途径是
你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语? 注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性
有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到
用新单词造句来巩固生词
教材
课外阅读
经常有意识地复习和使用它们
通过在阅读中反复接触来巩.3.03.6.93.2.03.1.4.1
．0l 3
3.2.93.1.8
321..68 06 3
1..1l 26
21..68 06 2
1..57 20 3
1..75 2l 2
1..75 1l 2
0..68 77 2
1.52.372#
51.911
2.0996#
1.711
51.302
51.784
52.269#
53.11
0
0
0固记忆.53
.04 3
.68 06 6 08# # 回忆当天所学的词汇
.10
0.505#
2..68 86
.9你要求自己当天
记住的单词．在第一次用心记过之后最快复习巩问隔二、三天
固的时间为
经常忘了复习巩固，考前突击 在阅读中遇上下文猜测
到生词时
查词典
类
好生
观念、策略选择项 别
M
41.0.0
.57 4 31
.1.0
.68 0
12.5．∞.25 2
.7.1
.25 3 21
.9.3.29 3
0.94 6
1.31 6
1.2l 6
1.1.36 6
差生
52.396#
2.468#
.243
51.558
0.914
d
f
值3
2333
T
SD M SD
-O
1死记硬背
2.47
.28
.61
2.13
15．6 4观念上下文
实际运用
预先 制定计划，如选择要背的元单词、适当的记忆方法计 划 认知自总结错误
我策 3.73
3.30
3.23
3.53
0
21.91
.96
.04
130
.09
.04
.86
31.07
.11
．07 6
020.90
.75
.89
．O5l
# #
.50
04
0
.5427
54.0略评估
总结成绩
调整策略
自己纠正错误自我
监督
定期复习
定期检查
3.13
3,40
3.40
3.17
3.10
.75
.17 1
.79
.20 0
30.04
.96
0
0
.86
.7l 0
0
.68
.82 85# # #
.5
l
.05
75#
.54
.5
5..04
.04
.99
.84
.89 反复朗读生词，直到能够默写为止
反复拼写、抄写单词，直到能够默写为止
认重复
知边读边写
策 略把单词按照不同词根、词缀分进行分类记忆，如把类 education, direction, invention，suggestion, construction
等有相同后缀的单词放在一起进行记忆
3.43
3.30
4.17
2.90
1.57
.17
.14
.27
0
.36
.28
210
.25
.04
927
O5．
0
.5452.759
3# #
2.552 9.25
.9l
.92
.39
# 把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加
2.87 以记忆
.97
.25
.00 8
0
21.3
52把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ingg形式的动词enjoy，mind, suggest，practise，escape等放在一起记忆。
记感情色彩
上记搭配词 下文把生词放在句子或者整
3.33
3.17
3.53
3.43
.09
.54
.10
1.05
.68
.06 6
0
0
.97
.93
.98 1
0
5#
.75
43# #
.5769
2.35
44#
52篇文章中，结合上下文的意思.17.79.92 6.来记单词
广泛阅读
英汉词典
词英汉双解词典
典查的词
典选择
没有词典
3.23
3.53
1.77
3.20
.04
.75
.17 6
.46
.11
.29 6
.17
.21
.77 6
.35
.07
.44 302#
.5655
.5365
.576
0
.58
0
-了解多种意义
.1
3.30 词.12
.57
.17
359
3典的
使了解用法，即通过查用
词典来了解单词的多种用法、意思和搭配
根据构词法猜测词义，如根据dis-表示否定来猜测disappear的意思
猜根据句间关系猜测词义，测 即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测该词的含义，如生词shrewd在句子“He is a
shrewd businessman, and he never does business with others without making money”中处
3.30
3.37
3.23
1.12
.96
.10
.25
.68
.09
0
.28
.82
.82
3#
#
.51
.2
33#
.4 44
于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”
在会话、阅读、写作、翻译或其它练习中运用刚学过的单词以加深记忆 做练
8习
3# # 注意跟已经学过的同音词、同(近)义词、反义词进行联系和比较 联系
58# P为显著性水平：*P<0.05；* *P<0.01；* * * < 0.001
(1)在态度上，好生首先更倾向于从全面的角度来识记和运用词汇，表现在：1)识记新单词时，读例旬并注意不同词义(T=2．724，P<0．01)；2)把它与相应的实物或概念联系起来(T：2．679，P<0．01)；3)以适当的语法形式运用它(T=3.282，P<0.01)；4)知道它的正确搭配形式(T=2.874，P<0.01)；5)搞清同义反义关系和上下文关系等(T=3.824，P<0.001)；6)能灵活地将它用于对话和写作(T=2.354，P<0.05)；7)注意词的构成(T=2.372，P<0.05)；8)有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到(T=2.0996，P<0.05)。其次，3.27
0.98
2.68
0.86
23．43
0.94
2.79
0.83
2.76.4好生更注重经常、及时地复习使用所学词汇，并且更倾向于通过在阅读中反复接触来巩固词汇记忆(T=3.08，P<0.01)。
(2)在观念上，好生比差生更倾向于通过实际运用和在上下文中学单词，尤其是上下文(T=3.01，P<0.01)。
(3)从元认知策略的预先计划、自我评估(总结错误、总结成绩)、自我监督(调整策略、自己纠正错误、定期复习、定期检查)等几方面的平均值看，好生均高于差生，特别表现在总结错误(T：4．085，P<0.001)和调整策略(T=2.075，P<0.05)两项。这表明，好生在自我规划和管理能力上比差生强。
(4)在认知策略方面，也存在很大差别。好生比差生更善于运用多种策略，如l）边读边写的重复策略(T—2.793，P<0.01)；2)把单词按不同词缀(T=2.529，P<0.05)、不同类别(T：2.385，P<0．05)、不同用法(T=2．743，P<0．01)分类来记忆的策略；3)上下文策略，如记搭配词策略(T=2.344，P<0．05)}和把生词放在句子或整篇文章中，结合上下文意思来记单词的策略(T：2.302，P<0.05)；4)在词典的使用上，好生查词典经常是为了掌握词语的多种意义和用法，尤其是了解多种意义(T=3.393,P<0.Ol)；5)做练习策略(T=2.783，P<0.01)；6)联系策略(T=2.458，P<0.05)。
3．结论
现状分析结果表明：1)75.6％的高二学生在经过两年时问的高中英语学习之后，其词汇量水平仍未达到《新课程标准词汇大纲》(8级)要求的50％；2)高中学生虽已对词汇学习形成了相对正确、全面的态度及合理的观念，但从元认知策略的选择看，在实际的词汇学习中，他们仍缺乏自我规划和管理的意识与能力，因而出现了态度、观念与行动的不一致；3)所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用；4)正确的词汇学习态度和观念都与词汇测试成绩在0.05或0.01的显著性水平上正相关；5)包括元认知策略和认知策略在内的多种词汇学习策略与整体词汇水平都存在较大相关性，尤其表现为：自我评估中的总结错误策略、重复策略中的边读边写策略、分类策略中的把单词按不同用法归类、上下文策略中的记搭配词策略、猜测策略、做练习策略和联系策略；6)好生和差生在态度、观念、元认知策略和认知策略上都存在差别。首先，好生更倾向于从及时、全面的角度来识记和运用词汇；其次，好生比差生更善于运用各种词汇学习策略。
三、建议
根据以上对高中学生英语词汇学习现状的分析，笔者对当前的英语词汇教学提出以下建议：
1．教师应对学生的词汇学习进行全面指导
由于目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，如76.8％(M=3.84)的学生认
为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面指导。比如，让学生充分了解在识记一个单词时，自己应该做到哪几点并且如何做到；帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查词典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用词典；引导学生通过广泛阅读、制订学习计划、自我监督和评估等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。教师在教学中还要经常采集学生词汇学习态度、观念和策略方面的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。
2．教师应改变教法．提高学生的词汇学习效率
首先，从学生的需求看，问卷调查的结果显示，73.6％(M=3.68)的学生希望教师能变换教法，提高词汇学习效率。其次，目前学生课本中涉及的英语国家文化背景方面的资料不多，这意味着教师必须设法使词汇和文化的教学统一起来。最后，从中国学生学习英语的环境来分析，中国学生受特定环境的制约，难以自然地习得单词。Kachlroo(1962)研究发现，要成功地记住一个单词，学生至少得连续遇到它7次。而Saragi等(1978)则指出不断地碰到一个单词l6次后，学生才能记住它。因此，要达到自然习得单词，就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。但是，目前学生学习英语的条件还较落后，视听设备、阅读材料的提供等远未能满足每一位学生的需求，在这样一种情况下，“课堂”作为学生习得英语的主渠道，无疑应发挥重要作用。而教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，显然应不断反思自己的教学，改变传统的词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率。Ooi(1996)认为，传统的词汇教法就是教词的意义。但是，词汇教学的任务应该是帮助学生确切得体地使用目的语，逐步增强对词义细微差异的敏感性。为此，词汇、语法及语篇教学必须融为一体。Oxford和Scarcella(1994)曾对传统方法和基于研究的词汇教学方法做了下列比较(见表8)：
表8传统词汇教学法与基于研究的词汇教学法的差异 传统方法
基于研究的方法
教师审慎地考虑学生所需了解的词汇（从词汇教学无序，不考虑学生的需要
需要入手）
全体学生接受无差别的传授
没有学习策略的指导，教师把词汇学习的任务留给学生，但不教给他们如何学习词汇的方法
强调词汇教学通过各种有连贯意义的上脱离语境，孤立地进行词汇教学
下文活动进行，孤立的词汇教学情况有限
(Oxford＆Scarcella．1994)
基于这一比较，笔者以为，在教法的选择上我们需考虑下列几点：
1)在认真学习和了解整个新课程标准词汇大纲的基础上，教师应不断地进行需要分析(need analysis)，从学生的需要人手，通过听写、读写训练或不同题型的测试等手段及时反馈学生的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求，并尽可能地在教学中使用学生已掌握的词汇。
2)在词汇教学中实行分层次教学，对不同层次的学生提出不同的词汇学习要求。比如，对于优秀学生来说，教师应更侧重培养其猜测、上下文、分类、联想等能力，尽可能扩展他们的词汇学习范围。可鼓励他们大量阅读难度稍高于高考要求的英语原著或读物，要求他们做一些理解性选择或对相关问题作口、笔头回答。在此基础上，教师也可要求他们写英语读书报告，开展一些专题讨论、演讲或辩论等。而对于英语学习有困难的学生来说，教师
强调对学生进行学习策略的指导 教学适应不同层次学生的需求和目标 可让他们在课后做一些难度相对较低的词汇复习、运用练习，在课堂上鼓励他们尽可能用英语回答一些问题，进行一些提示性的句子或语篇建构训练，如用关键词(组)或句型造句、根据提示词(组)复述，尽可能地让他们掌握大纲或课程标准所规定的词汇。
3)由于大部分高中学生的学习自主性和计划性还相对较差，加之学生的课外阅读材料可能是零散的、非系统的，它们本身不能提供对词汇的系统归纳和整理，因此，教师在留给学生词汇学习任务的同时，不但要教给他们词汇学习的方法，还必须对其课外词汇学习进行监督和评估，并鼓励和指导学生根据不同的学习目，的和结果调整自己的计划和策略。
4)为有效理解和使用词汇而设计课堂教学活动及练习。在教学设计中教师应充分考虑以下几个方面：
(1)选取关键词汇学习。并非文字材料中出现的所有生词都会构成理解障碍。关键词汇教学活动(Gaims & Redman，1986；Dole，Sloan & Trathen，1995)可促进阅读理解，事半功倍。关健词汇教学可在阅读的任一阶段进行。
①读前阶段：旨在启动学生新旧知识联系，引发阅读的兴趣和期待。具体步骤为：i)课前教师根据教学实际选取关键词汇；ii)展开一系列与文章内容有关的简答和讨论，引出关键词；iii)借助标题、关键词、情景等引导学生运用已有的社会知识或认知结构对阅读内容进行预测和联想；或者让学生运甩构建语义图的方式，收集与中心词相关的词，围绕中心词建立纵向或横向关系的语义网络。这样，当阅读进入实质性阶段时，学生便会发现，阅读已不再是单纯的词汇辨认活动，对再次接触的、与语境有关的关键词印象就会更深、理解就更透彻。
②读中阶段：此阶段关键词汇教学主要以段落为单位展开。学生在教师帮助下逐步掌握关键词汇的选取技巧及利用语境推测关键词汇词义的技巧，从而提炼出语篇主题及段落框架。
③读后阶段：读后阶段的关键词汇教学活动既是对阅读材料内容和形式的再次梳理，也是对词汇知识的进一步内化与吸收。关键词汇实质上就是阅读内容的纲目。运用关键词汇对文章进行复述、改写、缩写、交际或者更自由的相关话题的写作等，不仅有助于学生掌握词汇，而且也有助于他们加深对文章篇章结构的认识，从而促使学生的各项语言技能和谐地发展。
(2)精心设计教学活动，以词汇积累为主线，在语言活动中发展学生的学习策略，扩大学生的词汇量。如在角色表演(role．play)活动中就蕴涵了重复策略、练习策略、合作策略和自我激励策略；在演讲、辩论活动中又包含了自我监督、查找、练习、阅读、自我激励等策略。值得一提的是教师应鼓励学生较频繁地使用社会／情感策略来和同伴相互交流、讨论词汇的使用，让他们参与各种小组活动，运用所学词汇进行大量的接近真实的交际，并针对自己完成学习任务的好坏给自己适当的鼓励或安慰，总结词汇学习的经验或教训。
(3)词汇教学围绕一定的程序而展开：接触生词一掌握词形一掌握词义一巩固记忆词形和词义一运用词汇(Encountering new words—Getting the word form--Getting the word meaning—Consolidating word form and meaning in memory--Using the words)(Hatch & Blown p2001)一探究词汇(Doing further research on the new words)。而在这一程序的设计过程中，教师又必须综合考虑下列几个因素：
①词汇的形式、词法及搭配和词汇的意义、文化差异及语用原则并重；
②努力克服课堂教学活动单调、学生主动参与意识不强等问题；
③词汇教学语境化，即词汇教学应通过各种有连贯意义的上下文活动进行；
④通过提供交际的真实情景，让学生更好地理解和使用词汇。
四、结语
本文从现状分析的角度对高中学生的英语词汇水平及词汇学习态度、观念与策略进行了测试及问卷调查，并在此基础上客观地分析了目前高中学生英语词汇学习的基本情况及存在的主要问题。针对学生学习效率低、困难大这一现象，笔者认为，教师的当务之急应该是加强学法指导和改变教法。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，精心设计、编排教学活动和练习，充分发挥学生主动参与性，最大限度地提高学生的词汇学习效率，培养他们独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。
主要参考文献：
1．QIner，R．(1987)Vocabulary: Applied Linguistic Perspective, London: Allen& Unwin(Publishers)Ltd.2.Cohen, A.D.(1990)Language Learning, Boston: Heinle & Heinle Publisher 3.Dole, J.A.,C.Sloan & W.Trathen(1995)“Teaching Vocabulary Within the Context of Literature”, Journal of Reading, Vol.38, No.6 4.Gaims, R.& S.Redman(1986)Working with Words, London: Cambridge 5.Hamer, J.(1991)The Practice of English Language Teaching, Longman: Longman Group Limited 6.Hatch, E.& C.Brown(2001)Vocabulary, Semantics and Language Education, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press 7.Karchroo, J.N.(1962)“Report on an Investigation into the Teaching of Vocabulary in the First Year of English”, Bulletin of the Central Institute of English 2 8.Nation, I.(1990)Teaching and Learning Vocabulary, Boston: Heinle & Heinle Publisher 9.O’Malley, J.& A.Chamot(eds.)(1990)Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge: Cambridge University Press 10.Ooi, D.(1996)“Vocabulary Teaching: look behind the word”, ELT Journal, Vol.50 11.Oxford, R.& R.Scarcella(1994)“Second Language Vocabulary Learning among Adults: State of Art in Vocabulary Instruction”, System, Vol.22,No.2 12.Saragi, T.,I.S.P.Nation & G.F.Mesister(1978)“Vocabulary Learning and Reading”, System, Vol.6 13.Wilkins, D.A.(1972)Vocabulary: Linguistics in Language Teaching, London: Edward Amold Ltd.14．白人立
“国外词汇习得理论中的几个问题”，《外语与外语教学)1999年第l期
15．文秋芳《英语学习策略论》，上海外语教育出版社。l996
16．吴霞、王蔷“非英语专业本科学生词汇学习策略”，《外语教学与研究》l998年第l期
第二篇：高中学生作文现状分析
高中学生作文现状分析
写作佳苑
2010-05-27 21505d56b7b40100il2
3高中学生作文现状分析在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成了主流。问题分析如下
1.学生作文中主要弊病
（1）审题不严，偏离题意
一部分学生审题意识淡薄，主要表现在①背离在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。
②偏离这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。
③模糊故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。
④偏颇不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。
（2）内容单薄，选材失当
① 空洞全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。
② 单调素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。
③ 陈旧素材多但全是熟人。
④ 囫囵有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。
⑤ 雷同素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。
⑥ 悖理素材不能说明观点，细节不能表现人物。
（3）思维混乱，中心不明
① 散乱想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。
② 跳跃思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。
③ 繁复头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。
（4）言不及义，表达贫乏
① 粗糙词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”。
② 枯槁言语单调少变化记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。
③ 繁冗一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。
④ 晦涩语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太多而没有必要的语言提示。
（5）盲目求新，文体混杂
① 刻意“创新”有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。② 形式与内容脱离有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。
③ 文体不明有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。
2.原因分析
（1）学生写作时不在状态其普遍特点
①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等；有不可知的恐惧，如曾经的失败带来的阴影，对本次作文的立意和分数的多虑等。② 散漫状态，即主观上对事物抱有麻木、游戏、无所谓、大而化之的态度。分为对成绩的不在乎和对作文的不在乎。表现为把写作当成完成任务，用业余的态度对待写作，随便下笔，散漫为文，毫无构思、中心不明。
③ 混乱状态，分为情绪激动和情绪低落带来的思维混乱、平常没有留心训练带来的行文混乱。
④ 偏激状态，分为为人处世的偏激理解、对作文评分的评价的偏激理解。
⑤ 保守状态，分为评价机制不佳造成的思维保守，自卑、能力有限造成的思维保守，思维定势带来的语言保守。
（2）缺少写作素材其原因
① 困于课业负担和教育压力，无睱也无力光顾课外读物；缺乏课外积累的兴趣和意识；少数同学认为作文考试难以拉开差距，用“老本”足矣。② 教育评价中的分数效应使学生的功利性太强；娱乐消遣式的生活方式占据了学生有限的课余时间，浮躁的社会气息对学生的业余生活产生了颇大的冲击，学校、家庭、社会的人文氛围不浓。
③ 对教材价值的误解教材是老师教学的范本，与己无太大关系；考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。
④ 把积累当作一般性的阅读，缺乏对素材的及时思考和品评，没能产生思想上的感触和思维上的转换，因而缺乏自己的见解；缺乏运用策略的指导，创新意识不够。积淀少，新鲜信息补给不足，掌握的素材雷同和老化现象严重。
第三篇：中式英语词汇特点及现状研究范文
中式英语的词汇特点与现状研究
【摘 要】英语是世界全球化的语言，我们是发展中国家只有适应世界才能发展，这就要求我们能够更好的学习英语。但是我们在学习英语的同时深受我们母语的影响，进而产生了“中式英语”，它是一种“病态的语言现象”，且目前被不同地位、不同年龄、不同职业的人们广泛使用。本文旨在对“中式英语”的概念、词汇特点进行综合总结，对“中式英语”的态度、避免对策及现状进行探索和研究。
【关键词】中式英语、中国英语、词汇特点、避免对策、现状、发展前景
一、引言：
任何一种语言进入其他国家都会和这个国家的文化相结合，也就是说这种语言中会融入这个国家的特色。英语在中国也不例外。中国物质和文化方面的特色也逐渐进入到英语当中形成了具有中国特色的英语。这种具有中国特色的英语在很长一段时间内被称为Chinese English 或Chinglish.被认为是不可取的。但随着英语世界化理论的发展，和我国改革开放的进一步深化，我国的许多专家学者开始认识到，体现中国语言和文化特色的英语也是英语变体的一种，而不应该武断的判定，凡是带有中国特色的英语就都是不可取了。
二、中式英语的概念：
中式英语在英语被称为“Chinglish”，是汉语及英语的英文混合而成的合体字。学习者在写作中往往先用汉语打腹稿，或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地转换成英语，所以中式英语常常带有中文语音、语法、词汇特色，因而不能被以英语为母语者所接受。Chinglish：中式英语：泛指中国人说的不地道的英语，因其往往受到汉语语法结构、词汇和思维习惯的影响，所以这类英语往往被称为Chinglish，而日本人的则是Janglish。
三、中式英语的特点
在我国由于与英语国家的历史背景、政治、经济、社会、文化以及价值观等存在着很多不同而且大多数中国人学习英语是在掌握了母语后开始在这个年龄阶段他们已养成了用母语思考和表达的能力。因此在学习时他们习惯于从中国人的角度来思考问题不考虑西方的国情及语言习惯这样便造成大量的中式英语的出现。总结起来中式英语的特点主要表现在如下五个层面。
(一)、语音层面中国学生在发不出英语中的某些音位时倾向于使用母语中的某些发音部位类似或听起来类似的音代替英语发音。
(二)、词法层面在词汇方面我国英语学习者经常出现的中式英语主要有六类即生搬硬套、用词不当、搭配不当、重复和累赘、过多使用修饰词、褒贬误用等。1.生搬硬套例如汉语中经常出现“化”字有的可直译譬如:“经济全球化”译成:economicglobalization,但不能一律简单译成“ize”。
2.用词不当学生在翻译时由于受到汉语对等词或词组的影响常出现用词不当的错误。
3.词汇搭配不当学生在记忆单词时往往只记住了词语翻译成汉语的意思而忽略了词汇的文化伴随意义和用法把词语和语境孤立起来因此受汉语影响产生词汇搭配不当的错误。
4.重复和累赘汉英两种语言有一个重大的差别那就是“英语不喜欢重复如果在一句话里或相连的几句话里需要重复某个词语则用代词来代替或以其他手段来避免重复。汉语不怕重复连续使用某个词语是常见的事。所以汉译英时要千方百计避免重复多用代称英译汉时则要少用代称多用实词。否则容易导致中式英语的出现。
5.过多使用修饰词。汉语中经常用很强的副词修饰动词和形容词用形容词修饰名词以加重语气，而译成英语时需要斟酌不能一字一字地照译否则往往强调过头效果相反削弱了原文的力量。6.褒贬误用许多英语中的贬义词被我们学生用作褒义词。
(三)、句法层面我国英语学习者经常不按照英语的句法规则而套用汉语的句式逐字逐句地翻译。根据这些句法上的中式英语错误我们可以把他们分为六类。
1.不适当的省略有时汉语简洁但译成英文必须补缺，否则容易出现中式英语。
2.没有注意词类转换汉译英有时不能完全按照原文是什么词类就译成什么词类而需要根据情况对词类进行调整和转换。
3.句式使用过于单一英语句式具有多变性而汉语句式较为固定。英语句子常以主谓宾结构为核心用各种连词、短语、从句进行修饰扩展使句子结构复杂读起来感觉形象生动。而中国学生受汉语句式影响往往使用一连串的简单句或句式雷同的复合句造成句式单一读起来感到单调乏味。这种汉语形式的英语句子也是中式英语。受汉语句式的影响学生往往不能熟练地变换句型结构习惯于使用符合汉语表达法的简单句。因此这样单调的句式不仅令人乏味而且无法体现地道英语的多变句式。4.词序错误词序是指单词在句子中的排列顺序。汉语和英语都要求有较严格的词序但两种语言在结构方面存在着不同具体来说汉语一般是由远及近从大到小从重到轻从普通到特殊从主观到客观从整体到个体而英语恰恰相反。于是学生在写作中常出现词序错误。
5.语态错误汉语中被动语态极少使用并且使用时大多表达对主语而言是不如意或不期望的事。但是由于语言表达习惯的不同英语中被动语态使用频率较高尤其在科技英语或新闻报导中最为常见。同时由于汉语的习惯句子中如果不需指出动作的执行者且主动意义和被动意义又不致发生混淆时一般不使用被动式。而英语中具有被动意义的句子一般都要通过被动语态来表示。于是汉语和英语对于语态使用的完全不同常导致学生写出语态错误的中式英语。
6.否定形式使用不当误:I think that he won’t come.正:I don’t think that he would come.很显然这个句子是学生套用汉语句子结构模式而产生的中国式英语。有些表示“相信”或“臆断”的词尽管实际上是否定从句的谓语但在英文中却以否定主句谓语动词的形式出现而汉语中不存在这一问题使用时往往容易出错。
(四)、语篇层面英语民族崇尚理性重视形式逻辑和分析思维他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性注重辩证思维思维方式则是螺旋式。于是反映在文章上英语强调结构清晰篇章连贯逻辑性强要求开门见山不拐弯抹角。英语作文的组织方式常常把主题句放在句首且一段只有一个主题然后以扩展句紧紧围绕这个明确的主题层层论证或说明。而中国的文章受中国传统文化和思维的影响文章表达方式含蓄开篇一般不点题往往经反复论证后才将重要的信息放在最后。这种思维方式的不同而导致的语篇差异使学生在写英语作文时受汉语文化和习惯的影响导致文章内容不一致层次不清篇章逻辑性差缺乏必要的过渡和连贯于是写出汉语式的英语作文。
(五)、语用层面中国学生对于语言与文化的关系一直未给予充分的重视由于不了解语言的文化背景不了解中西文化的差异因而在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解、语用失误的现象导致中国式英语的出现。常表现在下面三个方面: 1.打招呼和告别中国学生喜欢用“吃了吗”“上哪去”来招呼别人若将此招呼语直译为“Have you eaten”.“Where are you going”来招呼西方人就会让他们觉得别扭。
2.称呼语中国人小辈对长辈下级对上级称呼时喜欢加上表示辈分或职位的称谓而西方人则习惯相互之间称呼名字若由于对此差别不了解而称呼老师为Teacher Wang称呼经理为Manager Jackson则会显得非常生硬。
3.赞美和答谢听到别人赞扬时西方人和中国人的回答不同:西方人一般表示接受赞扬中国人则一般表示受之有愧。
(六)、结束语由于母语、文化因素或思维方式的干扰在英语学习过程中存在一些中式英语是在所难免的。但是我们要积累经验吸取教训知难而上及时纠错掌握规律才能进一步提高英语使用能力彻底摆脱中式英语的困扰。如何避免以至尽可能减少中式英语的出现呢除了刻苦学习扩大知识面等因素外还要: 1加深对西方文化、思维的了解增强对英语语言特点的认识。
2注重语言的模仿。初学英语者和小孩学说话是同样道理在这一阶段最主要的任务是模仿。通过模仿可以掌握地道的英语提高英语的灵活运用能力。3让学习者充分了解中式英语的成因并从词汇、句法、语篇、语用等不同层面罗列常见的中式英语错误最终达到避免译文中式英语现象。
4外语教师应坚持使用英语进行教学使学生尽可能地在语言环境中学习语言。
5培养学生用英语进行思维多看全英语电视节目多阅读英文报刊和杂志并且多背诵一些语言优美的句子和段落积累地道的英语表达方式从感性上避免中国式英语。通过以上的尝试应该能减少中式英语的产生达到高效、得体的交际目的。
四、“中式英语”与“中国英语”= Chinglish & Chinese English
（一）、“中国英语”的界定
德国语言学家洪堡特认为，语言是“一个民族进行思维和感知的工具”，每一种语言都包含了一种独特的世界观。语言习得的完成，是某种思维方式形成的标志。一个人一旦首先习得了汉语，形成了中国式的思维方式，他将不可避免地在其英语使用中夹带中国特点。由于英汉文化的差异，在用英语表示中国社会文化中某些特有的事物与现象时，经常发现空词项，即英语中无对应表达，出现了表达真空。这时人们常通过音译、译借、语义再生等手段，使汉语词汇进入英语交际，从而形成了“中国英语”。由此可见，中国英语的特点主要是由中国人所固有的思维模式和中国特有的社会文化所决定的（二、）中国英语的特点
目前大多数学者认为：中国英语是以规范英语为核心，用来表达中国特有的事物与现象的一种英语变体。它是英语国家使用的英语跟中国特有的社会文化相结合的产物，是国际使用型的英语变体。中国英语有其自身的特点：
（1)词汇方面，具体表现为数量大、淘汰率低、翻译方式灵活多样、表意准确，许多汉语借词常见诸英美报刊，如具有历史文化特色的词汇:Confucianism(儒家思想)、Five Classics(五经)、paper tiger(纸老虎)、Great Leap Forward(大跃进)、Cultural Revolution(文化大革命)、Chinese herbal medicine(中草药)等;反映中国时代变化的词汇:two civilizations(两个文明)、One China Policy(一个中国政策)、iron rice bowl(铁饭碗)、open－door policy(开放政策)、floating population(流动人口)、vegetable basket project(菜篮子工程)、emancipate the mind and seek truth from facts(解放思想、实事求是)、special economic zone(经济特区)、reform and opening－up program(改革开放)、the cause of building socialism with Chinese characteristics(建设有中国特色的社会主义事业)等。甚至有些习惯表达法,例如中国人见面时常说的long time no see(好久不见了),也为英美人所接受。
（2)语音方面主要反映在超音段音位层面,如重音、音渡(juncture)、弱化、同化、连读。即使英语再熟练,中国人的语音语调总会同英语本族人有差异,但是这些语音方面的差异不影响正常的对外交往。所以有的学者认为：中国英语的语音语调应以中央电视台和中国广播电台英语节目的主持人的为准，而不是去刻意模仿所谓“地道的”西方人的发音。
（3)语篇方面，由于受到汉语思维与汉语句法的影响，中国英语倾向于修饰成分前置，致使中国英语在语篇内句子简短，单句偏多。就篇章和文体而言，汉语的陈述和描写跟英语相比更加崇尚华丽，而英语写作崇尚平实；英语论说文喜欢用委婉含蓄的句式陈述观点，而汉语则喜欢直截了当。但在中国人的英语写作和宣传资料中，汉语写作特点和篇章结构几乎难以避免，尤其是在英译的政论文章中.（三、）中国英语和中式英语的区别
中国英语不同于“中式英语”。《译学辞典》曾对“中式英语”作出如下解释：中式英语（Chinglish）指口头或书面表达的不地道的英语［6］。Chinglish是由Chinese和English 两词掐头去尾拼缀而成，中式英语不符合英语的规律和习惯，说者的思维方式、表达方法以及词汇的选择和搭配都是中国式的。它是死译、硬译、字对字翻译的结果。与洋泾浜不同的是，中式英语是不规范的，有时晦涩难懂，甚至容易产生误解。
外交部外语专家王弄笙著文列举了中式英语的种种表现，主要有：
（1）搭配不当：“来信写道”the letter writes, 应为 the letter reads;“取得成就”make achievements, 动词应为 score/attain;“革命接班人”successor to the revolution 应为 revolutionary successor;
（2）重复累赘：“为了推动中美关系的发展，中国需要进一步了解美国，美国也需要进一步了解中国。”To promote the development of the China-US relations, China needs to know the US better and（the US also needs to know China better）.The development of 可省，句末括号内的文字用vice versa 代替；（3）修辞词过多，画蛇添足：“彻底粉碎”completely smash，smash的本意是break completely;“完全征服” completely conquer, conquer 不可能是 partly；“伟大的历史性转折” a great historic change, historic 已经还有great；以上complete和great 均不可译；
（4）省略不当：“人的意志想要避免也不可能”It cannot be avoided even if people want to.句末必须加上 avoid it。
（5）拟人有误：“创新是一个民族进步的灵魂。”Innovation is the soul of a nation’s progress.Soul 是有生命的，innovation没有，改译为 innovation sustains the progress of a nation；
（6）词类未转换：“中国的富强和发展不会对任何国家构成威胁” The strength, prosperity and development of China will pose no threat to any countries.可改译为 A strong, prosperous and developed China will pose no threat to any countries.五、怎样避免使用“中式英语”
1加深对西方文化、思维的了解增强对英语语言特点的认识。
2注重语言的模仿。初学英语者和小孩学说话是同样道理在这一阶段最主要的任务是模仿。通过模仿可以掌握地道的英语提高英语的灵活运用能力。
3让学习者充分了解中式英语的成因并从词汇、句法、语篇、语用等不同层面罗列常见的中式英语错误最终达到避免译文中式英语现象。
4外语教师应坚持使用英语进行教学使学生尽可能地在语言环境中学习语言。
5培养学生用英语进行思维多看全英语电视节目多阅读英文报刊和杂志并且多背诵一些语言优美的句子和段落积累地道的英语表达方式从感性上避免中国式英语。通过以上的尝试应该能减少中式英语的产生达到高效、得体的交际目的。
六、中式英语的发展前景
据GLM官方网站报道，该机构的专家认为，中式英语作为英语的一个分支已得到普遍认可，中国人应对这种“英汉绝配”乐观其成。经过分析，这些英语专家认为中式英语将长期存在的主要原因有:英语是如今全球最为广泛接受的语言，目前约有2.5亿中国人正在学习英语，并将其作为第二语言或辅助语言在商业等领域使用。此外，中文具有令人惊讶的复杂性和丰富性，其产生新词和接受外来新词的能力非常强。而中国人喜欢穿着印有中式英语的服饰，这也为中式英语的传播起到一定作用。专家表示，中式英语的产生是英语和汉语相结合产生的“令人可喜的混合体”。最近在《纽约时报》网站上读到两篇报道北京和上海大力清除“中式英语”的专题文章，其中一篇文章后还有众多的读者跟帖； 这让我们从一个独特的视角观察英语国家人士如何看待他们在中国发现的“中式英语”，并从中获得一些意想不到的启示。对两篇有关“中式英语”的专题文章及读者跟帖的分析，第一篇文章同时发表在《纽约时报》网站和该报印刷版上（May 3, 2010, page A12），标题为：“Shanghai Is Trying to Untangle the Mangled English of Chinglish” [2]；这篇文章先是以略带调侃的口吻报道了上海市为迎接世博会而开展的清理“中式英语”的行动，接着，文章作者谈到尽管上海方面非常重视清理“中式英语”的工作，但国外的一些“‘中式英语’爱好者”对此却颇感失望，比如，一位被称为“国际知名的‘中式英语’专家”的德国人认为：“如果将这些（英文）公示语完全规范化不仅让（外国人）在（上海）漫步时少了一份乐趣，更是使（外国人）失去了一个观察中国人思维方式的窗口。”这篇文章的作者还借一位参与了上海市清理“中式英语”工作的中国学者之口表达这样一种看法：某些“中式英语”“表现力强甚至非常优美”，而且“它们有助于了解中国人的语言思维方式”，他举例说：与外国公园里常见的Keep off the Grass这类警示语相比，中国公园里起相同功能的英文公示语（直译自汉语）———The Little Grass Is Sleeping.Please Don't Disturb It 或Don’t Hurt Me.I Am Afraid of Pain，不仅更加委婉亲切，打动人心，甚至像莎士比亚十四行诗那样富有诗意；他还谈到（中国人的）这种语言思维模式能够创造出象long time no see这样逐字译自汉语但却被英语口头交流所广泛接受的惯用语。另一篇有关“中式英语”的文章发表在《纽约时报》网站上一个名为“FREAKONOMICS”的专题博客中，标题FREAKShots: We Don't Want You Laughing at Us，这篇文章报道了北京市在奥运会开幕前所开展的一项旨在整顿公共场所不规范英译文的行动，并特别强调了这次行动的组织者和在北京的某些外国人士对于这些“中式英语”的不同态度，前者“不希望（外国人因看到‘中式英语’）而嘲笑中国人”。而后者则担心次整顿行动会剥夺他们“在中国旅行的乐趣”之一（即“中式英语”）。比这篇文章更有参考价值的是文章后面围绕“中式英语”开展了热烈讨论的众多读者跟帖（共49 条），其主要内容可以归纳如下：
1）跟帖读者所提到的他们在中国发现的“中式英语”主要来自于公共场所英文公示语、英文菜单、产品商标及广告和中国人所穿服装上印制的英文词句等；
2）大多数跟帖读者对“中式英语”的反应是“有趣、好奇”，他们认为这是他们在中国和其他亚洲国家旅行时的乐趣之一，不过他们强调说，外国人对这些不规范英文感到有趣，完全是友好而没有恶意的，正如中国人听到外国人说蹩脚汉语时发出的善意笑声一样。
3）几乎很少有读者对“中式英语”表示抱怨，仅有一位读者批评（中国有关部门）从不邀请英语国家人士对英文公示语进行审核，因而造成错误；但有其他读者反驳说：一些美国人以汉字纹身为时尚，但也从不去弄清这些汉字的意思（即使这会让他们在懂汉语的人面前出洋相），另外，在美国出售的一些T 恤上印制的汉字也是错误百出。也有读者客观地分析了在非英语国家出现这些不规范英译文的种种原因： 如译者的英语水平、滥用翻译软件、不了解翻译的本质规律、译者自身的职业素质等，并特别强调了文化差异的因素。
4）有一位读者认为，母语为英语的人不应该笑话这些“中式英语”，因为外国人说起汉语来也许更糟糕；还有一位读者指出，有些母语为英语的人士对“中式英语”津津乐道，但他们自己写起英语来也会犯语法错误；还有一些读者表示，美国的一些非英语版的公示语（如西班牙语版本）在拼写、语法和结构等方面也常常出错。
5）一些跟帖读者对某些英译文是否为“中式英语”也存在争议，比如：有一位读者将他在四川一家饭店的菜单上看到的strange tasting chicken（“怪味鸡”的英译名）当做是“中式英语”的例子，但另一位跟帖读者指出，他在美国加州奥克兰市的几家中餐馆的菜单上都看到了这一英文菜名，还有一位读者觉得除此以外很难找到更好的译法。
6）还有一些读者指出，不规范的英文公示语不仅在中国存在，在其他非英语国家（如日本、俄罗斯等）也屡见不鲜。2 由此引发的相关思考
1）这两篇文章及众多读者跟帖所表达的观点虽不能说有广泛代表性，但在一定程度上可以看出，在中国的英语国家人士对于“中式英语”的看法和我们通常想象的不太一样：他们中的许多人觉得“中式英语”给他们带来的是一种乐趣而不是麻烦，不少外国游客甚至把“中式英语”看成是在他国所感受到的一种异域风情。
2）虽然我们不能完全排除英语国家人士以“中式英语”为乐趣的心态有偏见的成分，但从这两篇文章和读者跟帖来看，这种态度在总体上没有什么恶意。当然，从我们的文化立场出发，这种态度毕竟也有不妥之处，比如将有明显拼写或语法错误或导致误解以及其他“硬伤”的英译文也当成是一种“异国情调”来欣赏；另外，他们对我国清理公共场所“中式英语”的做法觉得没有必要，我们当然也不能认同；
3）对公示语英译来说，直接照搬英语国家功能对等的现成公示语也许是最简单的办法，但我们应该从更高的角度来考虑这一问题： 在大力清理公共场所和窗口行业的“中式英语”的同时，在保证用规范英语准确表达意图的前提下，不妨在语言风格和表达方式上适当带有中国特色（即“中国英语”），使英译文富有感染力和文化亲和力，“把公示语表达得更加生动活泼一些，更有艺术性一些”。
4）在我们探讨英语国家人士对英文公示语及其他外宣英译文的看法时，不能主观地认为只有最正宗的英语才能让他们满意，从前面有关“中式英语”的跟帖讨论可以看出，多数读者对他们在非英语国家看到的不规范甚至是错误的英语持宽容态度，这是和当今全球化背景下各种文化相互交流日益密切，对异文化的尊重成为人们的共识以及我族中心主义日渐式微有很大关系。
七、结语
英语不但是世界上应用最广泛的语言，也是绝大多数地区的第二语言可外语，英语已经成为国际语言。那些不是以英语作为母语的人们在学习英语的过程中，往往会受到或大或小的母语用语习惯。如：中国人学习英语是会受到汉语的影响，日本人学习英语会受到日语的影响等。所以，中式英语并不是个“怪胎”，它是一种比较正常的语言现象，随着中式英语的使用范围越来越广、频率越来越频繁，它正在被世界所接受，我们应以客观的眼光和态度来对待中式英语。总的来说：世界是中文的，也是英文的，但归根结底是拼音的。
第四篇：高中学生英语词汇学习困难及对策
高中学生英语词汇学习困难及对策
礼泉实验中学杨绒利
长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的50%）。而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。但事实上，“词汇学习是第二语言习得的基础”；且“高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，也有了一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的”可见高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。
笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法
一 常见的词汇学习困难
1． 缺乏对词汇学习的正确认识。
高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？„„”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
2． 单纯背词汇表、甚至词典
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。
3． 缺乏必要的词汇学习策略和技巧
高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。
二 提高学生词汇学习的策略和技巧
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
1． 激发兴趣，树立信心，明确目标，教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可
以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。
2． 进行词汇学习的策略指导和训练
由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。
笔者在开学初就利用整整两节课的时间向学生介绍了英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前缀以及表示名词的“-ness,-tion, ment”等后缀。为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。
前缀 例词
un-, dis-, im-, non-uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communistpre-, fore-prewar, preview, forehead, foresee, foresight
tele-telescope, telegram, telecontrol
auto-autobicycle, autoboat, autobus
bi-, tri-bicycle, biplane, triangle, tricolor
inter-interview, intermarry, intercourse
trans-translate, transistor, transplant, transport
anti-anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social
re-repay, review, rearrange, remarry, rewrite
out-, over overcoat, overwork, outstanding, output
后缀 例词
-er,-or silencer, newcomer, governor, competitor
-tion,-sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion
-ment disappointment, amazement, environment, measurement
-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness
-ful,-less boxful, mouthful, homeless, priceless
-en,-ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify
-ive, instructive, progressive, decisive
-ish childish, feverish, selfish, greenish
其次，我还经常培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。比如学到furniture，就可以联想到以前学过的各种家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.3． 突破词汇限制，实现语篇理解
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词, 大部分学生都知道有动词和名词两种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典,搞清楚除了“命令”、“定货”外,它还有什么意思。为此,我便要求学生除了掌握该单词的最常用意思外,还要求他们尽力去联想到它的其它几种意思,从而巩固以前学过的东西,做到温故而知新。
同时，学生可以利用上下文中的同义词或近义词以及词与词之间的搭配来猜测词义。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 这句话中，synchronize这个单词学生肯定不熟悉。但是，假如学生根据上下文，“能同时开始做游戏”，就可以很轻易地判断出这是“核对时间”的意思。
三． 词汇学习应避免的几个误区
1． 过分注重技巧，生搬硬套
部分学生自认为已经掌握了一定的词汇学习策略和技巧，便每次都想用这些策略和技巧来帮助自己学习词汇。殊不知，对于具体语言环境中的生词，我们必须采用灵活多样的学习方式，决不能把思维束缚在某一点上，而导致出错。
2． 盲目自大，忽视积累
一些学生（尤其是那些英语成绩较好的学生），在学习了词汇学习策略和技巧后，就自认为不用再多花时间在记忆单词上。但是，词汇学习除了一定的技巧外，还需要学生不停地花时间去阅读课外文章，积累词汇。学生只有在不断的积累中，才能加深对词汇的记忆效果，才能加强对词汇学习策略和技巧的运用。如果学生固步自封，不思进取，最终只能走进只注重技巧、不注重积累的华而不实的“死胡同”。
。实践证明，学习策略是学生学会自学的核心部分，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。笔者认为，要有效地提高高中学生的词汇学习能力，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际来设计训练方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的词汇能力就一定能够不断地提高。相应地，学生的英语阅读理解能力必将会上一个新台阶。
第五篇：浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略
浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略
文言文是中学语文的重要学习内容。按照我国现行中学语文教学大纲规定，初中阶段要求学生“熟读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背涌一定数量的名篇”（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》）。高中阶段则不仅要求进行一般的诵读、理解、背诵，还要求“重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”（《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》）。同时，正在实验中的高中语文新课程标准还非常强调文言文的人文教育价值，提出学生必须通过“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”（《普通高中语文课程标准（实验）》）。
语文教学大纲和新课程标准为我们明确了文言文学习的明标和意义。然而，在实际学习当中，学生学习文言文的心态如何？学习效果如何？当前高中学生文言文学习到底是怎样一个状态？笔者拟就这个问题作些粗浅的探讨。
一、学习现状
（一）缺少兴趣，畏学厌学，普遍怀着“文言无用论”的心态
我们曾对高二学生1100人做过关于语文学习情况的问卷调查，其中一个问题是：“你最不喜欢学习语文的哪一部分内容？”结果在“语文知识、现代文阅读、古诗词、文言文、作文”五项中，有591人选择不喜欢文言文，占总数的54%。许多学生觉得文言文属于古人的语言，离我们时代久远，隔阂太深，艰涩难懂；文言文要掌握的知识点很多，什么实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式等，要记要背要积累要归纳的东西实在太多，而时间又那么有限，根本应付不过来，况且花那么大精力学习这些繁难枯燥的东西，除了用于应付考试外，还有什么意义呢？
课内文言文学习尚且抱如此态度，那么课外更鲜有学生积极主动兴趣盎然地去阅读我国古代优秀经典名篇了。如高一学年结束，笔者曾给学生布置一项暑期阅读作业，推荐了一批古今中外名著名篇让学生阅读，并作好读书笔记。结果在开学初的作业检查和问卷调查中，全班60人竟然没有一人选择阅读老师所推荐的“诸子百家”等古代经典作品，问及原因，大都说枯燥又难懂，根本提不起兴趣，况且平时考试又用不上这些“老古董”。
因此，可以说，缺少兴趣，畏学厌学，为考试而学，普遍怀着“文言无用论”的心态，是高中学生文言文学习的主要现状之一。
（二）知识薄弱，能力不强，缺乏良好的文言学习习惯
文言文要掌握的知识点确实比较多，实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式，还有相关的文体文化常识等，都是要求学生识记的内容，但从学生课堂活动的表现来看，他们文言知识掌握之薄弱令人担忧。不少学生在初中所学的文言字词，在高中阶段的学习中已“健忘”得差不多了，老师在上课时讲到某一字词时经常会启发引导学生回忆过去所学过的内容，通过温故而知新，举一能反三，但大多数学生都难以唤醒“尘封”的记忆，又缺乏相关的知识积累去“旁敲侧击”，触类旁通，所以对老师的问题只能抓耳挠腮，疾首蹙颚，一旦老师公布所谓“标准答案”，则或欣然，或恍然，更多的则是默然和木然。如“而”这 一常见的虚词，作为连词它有表转折、顺承、因果、并列、递进、假设等多种用法，作为代词可作“尔”的通假字，表示“你”、“你的”之意，但在实际运用中，不少学生只知道它是连词，至于有什么作用和别的意义，却不甚明了。还有的学生，初中已接触了三年文言特殊句式，但到了高中，连基本的句式名称都还没弄清楚，如把倒装句中的“状语后置”说成“状语前置”，“宾语前置”说成“宾语后置”，真是令人啼笑皆非。
而在文言的诵读识记能力、理解分析推断能力、鉴赏评价能力上，学生的表现也难尽如人意。①诵读识记能力。不少学生虽然能对课文进行朗读，但大多是“小和尚念经——有口无心”，不能通过诵读去纠正预习偏差，正字音、明字形，把握好句读、停顿、重音、节奏、语气等，疏通文义，理解大意，变成了“为读而读”；有的则是“为背而读”，要求背诵的段落就去诵读，反之则抛掷一边，这种支离破碎、割裂全篇、只言片语的背诵，将严重影响到对全篇文章的理解。默写是对识记的一种检查形式，相当多的学生背诵可能滔滔不绝，默写却常常错误百出，识记相当不牢固，尤其是形声字形似字，如“别有幽愁暗恨生”，每次默写均有学生把“幽”写成“忧”，默写的错误其实反映的本质问题是对课文字词含义的不理解。②理解分析推断能力。对于课文的学习，不少学生过于依赖现成的翻译资料书，借助参考译文，他们句子翻译如鱼得水；一旦字字落实，却难以解释其中关键性字词的意义和用法。对于课外文段，他们不能结合上下文语境去分辨、揣摩、解释关键性的字词，不能正确把握特殊句式，调整语序，准确地用现代汉语翻译文言语句。③感悟鉴赏能力。学生普遍重“言”而轻“文”，着力点都功利性地放在死记一些文言实词虚词通假字上了，而对课文的思想内容几乎没有什么了解，也根本不关心，他们没有时间去感受苏轼《石钟山记》的哲理思考，没有精力去领悟王安石《游褒禅山记》的求学之道，没有兴趣去评品范仲淹《岳阳楼记》的忧乐情怀……他们只关心如何把考题中有关字词句理解的12分选择题、8分翻译题的分数拿到手，至于感悟思想、鉴赏美感，则毫无兴趣。在良好学习习惯的养成上，学生的表现同样堪忧。文言文的自身特点，决定了学习文言文要养成多听多读多背的习惯，善于积累巧于归纳的习惯，借助工具书资料书自我学习的习惯，课外适量览阅古文经典以扩大知识面提高感悟力的阅读习惯等等。但是，我们的学生在这些方面都难有令人满意的表现，如关于工具书的利用问题，对刚升上高一年级的新生，为了使他们方便查找资料以利于自学，我们要求学生如条件允许的话都能人手一本《古汉语语常用字字典》，或者两三人合购一本也行，但61人的一个班，最后统计也就仅有6本，平均10人共用一本。工具书本身就不足，而利用率竟也不高，有书的把它当摆设，没书的又懒得去借，很少学生能够自觉主动借助工具书去阅读文言文段，自己解决问题，提高揣摩感悟能力，养成良好自学习惯。
因此，知识薄弱，能力不强，缺乏良好的学习习惯，是高中学生文言文学习的又一主要现状。
二、原因探究
上述文言文学习现状的形成原因是多方面的。首先，它是整个中学语文学科学习现状堪忧的反映。关于这个，姑且毋论，以下笔者只是就文言文教学自身问题，进行一番探究。
（一）文言自身的特点造成了学习的困难
文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。文言文，也就是用文言写成的文章，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。
行文简练是文言文的重要特点，也是其优点。许多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素。一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。然而，这一优点也恰恰成为现代人学习文言的最大障碍：单音词多、省略成分多、一词而多义、言微而义深等等，导致现代人阅读十分困难；再加上由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”，成了扪胸惊叹的“天书”。
对于成长于电视、卡通等文化快餐时代的学生而言，现代科技高度发达的当今社会，有着太多的美丽、刺激与诱惑，不是为了中考、高考，有几个有兴趣去面对那古奥难懂的“天书”，破解那捉摸不透的“迷言”？
（二）价值取向的偏差削弱了学习的动力
文言自身的“缺点”已令学生畏而生厌，而价值取向的偏差更削弱了他们学习的动力，他们认为除了用于应付考试外，文言文真的是一无用处，平时不用它来写文章，不用它来日常表达交流，自己又没有立志于汉语研究的宏愿，花那么大的精力学习它干什么呢？当学生对优美的精神篇章、丰厚的人文底蕴的感受被应试教育所带来的急功近利浮躁心境取代时，学习是枯燥的痛苦的。因此，确实有必要让中学生明确文言文学习的价值所在。
1、认识功能——文化价值
中国是世界四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝，其内涵丰富多彩、博大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为有许多古老的发明都源自中国。除科技之外，在哲学、政治、法律、宗教、历史、教育、文学、书法、绘画、雕塑、建筑、医学、数学、天文、历法、地学、军事等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。如此辉煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。仅《四库全书总目提要》就列有一万多种、十万多卷，这还不算《四库全书未收书目》和《丛书总录》中所著录的。在这座由文言的“砖石”砌成的文化宝库里，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式……有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。这就是文言文教学的认识功能。也许有人会认为古与今的隔膜太厚，殊不知只有认识了昨天和今天，才能真正懂得今天、开创明天。因此，我们可以这样说，弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。而作为基础教育重要组成部分的中学语文教学理所当然地要承担起提高学生传统文化素养的使命。中学时期学习文言文，正是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
2、陶冶功能——教育价值语文教育专家刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”（注明出处）的确，被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶、感染。读罢《〈论语〉六则》，学生懂得了“三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，并把这作为鼓励自己求学好问的铭言；背诵着《〈孟子〉二章》，学生们神情肃穆，“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，一股超越古今的浩然正气此时正在他们年轻的心灵中升腾激荡。在《游褒禅山记》中，王安石谆谆教导后生学者“求学不可以不深思而慎取之也”；在《训俭示康》里，司马光告诫后人“俭，德之共也；侈，恶之大也”。今天读来，仍然是字字千钧。可以说，文言文拥有无法估量的教育潜能，因为其中熔铸着一个古老民族的精魂。只要我们用历史的眼光、辩证的方法合理地去发掘利用，它就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，有助于提高学生对一人一事的思想认识；从长期效应看，有助于加强其道德修养，树立民族自信心，增强社会责任感，从而塑造完美人格。
3、发展功能——语言价值
现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的。古今汉语一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。有学者对现代汉语和古代汉语的两个常用字表进行了研究（前者是现代汉语3755个一级字，后者是1086个古代汉语常用字）。通过比较发现，有1001个古汉语常用字可以在现代汉语一级字表中找到，占到古汉语常用字的92％；另外84个古汉语常用字中也有82个可以在现代汉语4500个常用字表和6196个《印刷通用汉字字行表》中找到。可见，古汉语常用字绝大多数仍然保留在现代汉语中，而且还保持着相当强大的生命力。大致可分为三种情况：
（1）以单音节词的形式得以沿用。这大多是汉语中的基本词汇，如“日、月、山、水”等。这就使汉语系统保持了相对的稳定性。
（2）（词素）保留在现代汉语的双音节和多音节词语中。如“目”字在现代汉语里已不单用了，但在“目标、目录、目前、目光、目击、目送”等双音节词中还保存着。这一方面说明文字的适应性强，可以不断地组合成词，有很强的再生能力；另一方面也反映了汉语词汇双音化和复合化的趋势。
（3）保存在由古代俗语、谚语、警句中的成分压缩凝结而成的“成语”中。还以“目”为例，可以在“目不交睫、目不暇接、目不窥园、目不识丁、目空一切”等成语中看到它的影子。可以说，成语在古今汉语之间架起了一座桥梁。以上这些对我们的启示是：学习汉语不能无视古今汉语的血缘关系，文言文的教学可以收到探本溯源之效，察古知今，从而进一步丰富与发展现代汉语。另一方面，学习文言文还有助于克服“语言断层现象”。现代汉语要发展，就需要继续从古代汉语中去提取养料，吸纳其中仍然鲜活的因子。
（三）学习方法的不当导致了学习的低效
1、不善于借助资料与工具书学习
新课标突出强调要培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力，这是很有现实针对性的。当前中学生在自主学习方面的表现的确难尽如人意：一方面对教师的依赖性过强，不喜欢假借资料书自行解决阅读中的障碍，例如在预习课文时，没有养成边看注释和翻译资料边进行旁注的习惯，不能先自行串译 课文，理解大意，圈出重点，提出疑难，而是被动的听讲，机械的笔记，囫囵的吸收，结果总是难以取得良好的学习效果；在阅读课外文段时，总是怕麻烦，懒动脑，遇到不懂的字词不去查找《古汉语语常用字字典》之类的工具书去自行解决，总是依赖老师公布“标准答案”，结果一次次浪费了提高文言自读能力的宝贵机会。另一方面是对资料书的依赖过强，不能正确利用和使用好资料书。当今信息时代，丰富的信息资源为提高学生学习能力提供了有力的物质保障，但是如果不能正确利用，又会成为学习的一大障碍。当前，一些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听讲，不注重积极思考，总在想“资料上写着呢，笔者何必去白费劲”，结果影响了学习文言文能力的提高。
2、不注重知识的积累与归纳整理
文言文涉及的知识非常多，除了关于语言方面的实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式等外，还包括文学文体常识、古代文化知识（如官职、称谓、典章、制度、地名、风俗等）……这就要求学生平时要勤于积累，不厌其烦，细水长流，坚持不懈。有了积累，才有可能触类旁通，举一反三；对字词句意的揣摩评断才有依据，如此才能逐渐提高文言文的理解能力，学习有了成就感，兴趣就来了。但不少学生往往缺乏毅力和耐心，三天打鱼，两天晒网，结果庸懒之心渐占上风，最后只能“缴械投降”；有的学生也意识到了积累的重要性，也一直在努力地去记、去背，孜孜不倦的积累，但是他们不善于对知识进行梳理、归纳，形成不了知识的系统性，捕捉不到其中的规律，变成了死记硬背，结果事倍而功半。如“宾语前置”是常见的文言特殊句式，它有极强的规律性，一般情况下，只要满足“疑问句中代词作宾语”或“否定句中代词作宾语”其中一个条件，它通常要倒置，翻译时就要注意调整语序。但是，不少学生对这种句式每次似乎都是感到那么“熟悉又陌生”，当老师重复了N次后，下次再碰到类似的句式，还是有不少学生懵懵然。知识的积累与归纳没做好，严重影响了学习的成效。
3、不注重古今观照、学以致用
学习中如能注重学以致用、古今观照，就会认识到文言文不仅生动有趣，而且有用。文言文工整的句式（如“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”）、简约的语言（如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”）、美丽的形象（如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”）、丰厚的内涵（如“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”）、经典的笔法（卒章显志、赋比兴、乐景写哀情、托物言志等）、丰富的成语（典故、逸事、趣闻等）……它们不仅能丰富我们的生活，还能积累语言素材，积贮丰富的阅读体验，为全面提高语言修养提供学习和借鉴的知识宝库。但是，我们不少学生往往忽略这方面知识的积累与迁延，不会有效的运用已有资源，提高学习的兴趣与效果。
（四）教学方法的不佳影响了学习的效果
1、重“言”而轻“文”
文言文最重要的价值，在“文”不在“言”，“言”不过是学习“文”的工具。由于高考文言文主要在字词句意思的理解和全文大意的把握这些属“言”方面的内容上设题，“指挥棒”的作用导致教师对应试目标孜孜以求，片面认识与扭曲了文言文的教学功用，一篇篇积淀着民族优秀传统文化、博大精深而又奥妙无比的至文被送上 “读—译—抄—背”的生产流水线，被肢解为实词虚词用法、古今意义、词类活用、特殊句式的知识集成块，然后强制学生记忆。过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。当“文言”中最富美丽的感性的“文” 被剥离、舍弃时，面对着枯燥的、纯理性的知识载体“言”，我们的学生怎能不生怨，不厌倦、不恐畏呢？
2、教法陈旧无趣 教学方法陈旧简单，死板无生气。不少教师通常是照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文，做做习题，要么最后再来个小检测，一篇课文就宣告“处理完”。千篇一律，毫无个性，没有情趣，没有活力。很少教师能在课文的导入上、问题的设置上、讨论的安排，情感的激发上、“言”与“文”的关系处理上等，积极去探讨教法和学法。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本《文言文全解》之类的助读资料，以免去抄录之苦。用这类教法，怎会有好的效果？
3、“读”的指导不力
古文学习要重视借鉴传统的方法——多读。“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。读充分了，课文的思想内容和写作特色不需多说，学生就大体掌握了。
就笔者了解，造成文言文教学效果不良的一个普遍性的原因就是对“读”的指导不力。具体表现为：
一、忽视范读，初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达，到了高中，这种弊端仍未革除；
二、教师满堂灌，谨严细致讲解翻译语句多，让学生联系注释在诵读中理解句意不多；
三、驾空分析课文多，用复述内容、交流读后感、改写课文等练习促进学生诵读不多；
四、教材要求要背诵的文段就多读，不要求背诵的就少读甚至不读，割裂全文，断章取义，直接影响了对全篇内容的理解掌握。教师导读不理想，学生读得不充分，教学效果自然不佳。
三、应对策略
（一）改变思想观念，树立全面的质量观
通过上述分析，我们感觉到，要改变高中学生学习文言文的现状，提高文言文的学习效果，无论是老师还是学生，首先都应改变价值取向，更新思想观念，树立全面的教与学的质量观。作为教师，更应重视引领学生抛弃“文言无用论”思想，让他们认识到学习文言文除了应对考试之外的更重要价值，从三个维度重新确立新课标下高中文言文教与学的目标。
目标一：培养学生阅读浅易文言文的能力。
这是文言文教学的知识和能力目标，也是文言文教学的基础目标。诵读、积累、领悟，这是学生主体语言习得的规律。无论在哪一个环节，教师都要致力于对学生兴趣、学习热情的培养，注重在阅读实践中举一反三。在教学中，教师满堂灌，逐字逐句分析，学生却昏昏欲睡，心劳力瘁之后，非但能力没有形成，反而日渐失去地传统文化精品的神往和亲近。要信任学生，尊重学生的主体地位和自学权利，让学生借助工具书，理解词句的含义，读懂文章的内容，在探索中体会学习的乐趣。要教会学生梳理常见的文言实词、文言虚词，掌握文言文句式的意义和用法，让学生合作、探究，培养理解、分析、推断能力，以积累必备的文言知识，掌握一些必要的语法规律，迁移成一定的阅读能力，为将来自由阅读、学习和研究古代历史和文化著作打好基础。
目标二：使学生认同优秀文化传统，传承中华文明。
这是文言文教学的过程目标。传统经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华 民族人文精神的结晶。叶圣陶先生早就说过，我们应该认真对待文言文教学，中国的优秀文化传统都在里面。客观上说，学生们成长于电视、卡通等文化快餐时代，即使解决了古代书面语的认识和理解，但对于千百年前的古典文学还是有着时代的隔膜，对古代圣贤的审美情趣、价值趋向的认同还是有着现实的差距。因此，在古代优秀作品的学习过程中，教师要带领学生穿越渺远的时空，去触摸先贤的灵魂，用经典文言的独有的魅力和神奇，来吸引学生、迷住学生，从而激发学生对内涵丰富、底蕴深厚、美学价值极高的文化经典的热爱。如教学《论语》，要以儒家的“仁”、“爱”熏陶学生；教学《孟子》，要让学生感受雄辩之气；教学《庄子》，要让学生领略汪洋恣肆的笔法；教学《老子》，要和学生一起探究它的博大精深；教学《战国策》，要和学生一起领会策士纵横捭阖的才情……要使学生认识到，一个民族的凝结力，主要体现在对本民族人文文化的认同程度，使学生认同文言经典，为传承民族文化打下基础。
目标三：注重人文关怀，开启智慧，教会学生做人。
这是文言文教学的情感态度和价值观目标，也是文言文教学的终极目标。在现代的社会转型期，学生母语水平不高，道德滑坡，价值观混乱，美丑不分不是个别现象，君子之风渐行渐远；而颓废、功利、懒惰、虚伪、妄自尊大，这些缺点在很多学生身上体现着。语文学习，特别是文言文教学，要关注学生的心灵成长，让学生汲取古代文化中的做人智慧，涵养心灵。正如顾之川先生所说：“这次课程改革（新课改），强调继承中华民族的优秀传统，培养热爱中华文化的思想感情，弘扬民族精神，不仅要培养学生阅读浅易文言文的能力，更注重于人文素质教育。”
朱熹说过，读书的目的之一就是让人变化气质。同样，教学文化经典，第一要义是教会学生如何做人。中学文言文中蕴含着丰富的民族智慧、做人准则，如“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的骨气，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，“己欲立而立人，己欲达而达人”、“ 己所不欲，勿施于人”的原则，“位卑未敢忘忧国”的精神，“天行健，君子以自强不息”的意志，“地势坤，君子以厚德载物”的雅量，“民吾同胞，物吾与也”的人文关怀等等。教师应带领学生与经典同行，引导学生积贮人生体验，积蓄高尚情感，积聚优雅趣味，从而丰富学生思想，启迪学生智慧，开阔学生胸襟，砥砺学生心智。经过长期的熏陶渐染，学生的气质就会发生潜移默化的变化，精神境界就会一天天高尚起来，最终成为心灵完善、人格健全的人。
（二）改革教法学法，提高教与学的效果
确定了文言文教与学的三维目标后，我们还应辅以正确的教法和学法，并针对上述原因探究中所涉及的存在问题，对教法与学法作出相应的改革，提出应对的策略。我们认为要在“活”与“实”这两个字上做好文章。教法要“活”，学法要“实”。“活”才能激发学生兴趣，才能提高教学效率；“实”才能落实教学内容，才能扎实打好基础，二者互为补充，缺一不可。
1、教法改进要抓住“活”字做文章 “活”，即要以灵活多变的教学手段，活跃学生的学习思维，创设活泼轻松的课堂气氛。要改变以往那种照本宣科，毫无创意，了无个性的教风；更反对把精美至文肢解为知识集成块，送上“读—译—抄—背”的生产流水线，千篇一律，没有情趣，没有活力的教法。活则生趣，趣产生爱，兴趣是最好的老师。要让十几岁的青少年对“之乎者也”感兴趣，必须采用行之有效的方法。如何搞活课堂教学，笔者认为涉及的教学环节和可采用方法都很多。比如①导入新课要活。如学习《赤壁赋》可用“乌台诗案”这一背景故事激趣导入，讲述《逍遥游》则用“鹏程万里”、“鸿鹄之志”等成语概述导入，阅读《与妻书》则引用《祭妹文》作情感对比导入……②目标确立要活。每篇课文除了字词句的理解作为常规目标不变外，其他侧重点都不一样——《阿房宫赋》以赋体语言分析为重点，《赤壁赋》以感悟苏轼的哲学思想为重点，《游褒禅山记》以领悟与实践作者提出的“深思而慎取”的做人和做学问的道理为重点……③字词分析要活。如通过汉字造字法引导学生推测“杳不知其所之也”中的“杳”（会意字）含义，并鼓励学生联想“杲”的含义及与“杳”的联系；或者通过古今对比学习词类的活用，如“中国队大胜美国队”与“中国队大败美国队”，无论“胜”“败”，结果都是中国队赢，“奥秘”在于 “败”字延用了文言文的“使动用法”，“使……大败”。④复习巩固要活。可以采用“竞赛巩固法”、“表演课文法”、“练习巩固法”，“专题归纳法”等来加强复习效果。⑤学法指导要活。如期末给学生进行文言实词意义推断的专题指导，可以教给学生“因文定义法”、“语法结构分析法”、“成语联想法”、“整齐句式推断法”等多种方法。⑥ 教学手段要活。尽可能的更新教学手段，把投影、幻灯、录音、录像、电视片等引入文言文教学，只要使用恰当，“活”字就更容易变成现实。
下面以诵读课文为例，更具体谈谈如何做好“活”字文章。
同样是朗读，适当变换方式，会取得不同的效果。笔者的基本做法是：高一第一学期，对每篇文言课文的教学，都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏 通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始，笔者便很少范读，而是一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释并利用工具书对译课文做初步理解，有些句子的句读（特别是句中停顿）也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已口译了一遍，不懂的地方已画出，并把课文反复诵读，就为老师授课节省时间和有的放矢打下了基础。笔者对学生的读还有严格的规定：对照注释自译时可以默读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的“吟诵”，晨读时尤应如此。在重视诵读教学中，笔者经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《崤之战》等；抒情色彩浓重而又文字浅易的散文，笔者便先指导学生朗读，通过朗读去领悟，基本上不讲，如 《与妻书》《祭妹文》等。为了更好地激励学生读，每学期都进行两次朗读比赛，一次是学期中的现代文（包括诗歌）朗读朗诵比赛，一次是学期末的文言文（不包括古典诗歌）朗读朗诵比赛。每次比赛都聘请语文组老师组成评委，还发适当的奖品。这不仅促进了学生的读，也活跃了学生的学习生活。
2、学法改进要抓住“实”字做文章
针对学生学法中存在的突出问题，笔者认为要抓住“实”字做文章，要求学生脚踏实地、扎扎实实的做好最基础的工作，这些工作包括①要求熟读每篇课文，背诵精彩语段（不限于要求背诵的语段），正音正形，准确句读，把握情感；②勤于对实词、虚词、通假字、古今义、文学文体常识、古代文化知识（如官职、称谓、典章、制度、地名、风俗等）的积累与梳理，持之以恒，细水长流；③注 意在学习中总结规律，善于借助资料与工具书学习；④每学期要精读20篇500字左右的课外文言文段和泛读1本以上的文言专集，并有相应的读书笔记。要做到“实”，应满足四个条件：①有实际的目标，有实在的行动，②有充实的量，有坚实的质；③有学生的实际行动，有老师的落实检查；④所学的是最基础最实用的知识，为的是今后文言文能力提高打下坚实的基础。下面笔者以积累为例，谈谈如何指导学生扎扎实实地进行积累，并把它落到教学实处，作好“实”字文章的做法。
积累办法是多种多样的。笔者的做法是，高一第一册进入文言文单元学习时，让学生先学知识短文《怎样学习文言文》和《诵读的要领》，明白积累和诵读的重要性；然后每人都准备一个笔记本，用来整理积累文言词语，并把它称做“文言词语仓库”，谁的“仓库”里装的东西最多，谁就最富裕。还告诉他们如何使自己“仓库”里的东西保存有序，便于查找（规定都按音序排列）。学第一篇古文时老师先做整理积累的示范，让学生学着做，以后便完全放权给学生。但有一个原则，那就是课本后的《常用实词表》里规定的每一课词语，以及单元短文里整理的那32个虚词，人人都必须整理积累。此外，对每课词语的整理积累又不 能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。整理过程中，每种意义用法都必须附有准确的例句（不能自己造句）。为了使积累教学落实到实处，笔者定期检查学生的笔记本，指出不足，肯定成绩，鼓励他们继续积累。这样一来，每学期一到进入文言文学习，学生便主动找来了学过的前几册课本放在桌面上，以利于自己翻查。到了高三时，虽然还没有进入复习，学生的课桌上便已放齐全套语文课本了。
为了高效率的整理积累，还要求学生互相交流，并定下了交流的原则，那就是互通有无。要想得到对方整理的一个词，必须拿一个难易度与之相当的词与人家交换，如果交换不成，只好自己再去查找整理。笔者经常提 醒学生：“为了多快好省地积累，大家应该互通有无，但不要忘了，现在是竞争的时代，不要忘了谁‘仓库’ 的东西多，谁就最富裕。如果对方一点报偿（指用来交换的词语）都没有，你愿意把你‘仓库’的东西给他吗 ？”这样一说，懒汉同学便懒不成了。每学期末，笔者还在班内举行“文言词语例释交流和订正会”，会后了解每个学生“成交”的词语个数，给别人订正的个数，对“成交”个数多，订正出别人毛病多的同学提出表扬。词语积累订正会很重要，因为学生在整理积累中，对某个词在句子里的意义用法难免理解错，只有通过校正，才能真正促进学习。笔者做过统计，到高三结束时，积累文言词语最多的同学有的达到900多个，最少的也达600 多个，都大大超出了课本附录规定的372个（实词340，虚词32）。如此丰富的积累，势必为阅读文言文奠定了坚实的基础。
为大量积累课内词语，笔者还经常抄印一些课外的文言语段让学生去阅读，检查他们是否会用从课本上学到的“例子”去解决新问题，这便是知识的迁移。在新的文言语段阅读中，学生可能会遇到没学过的词语或者某一词语的某一义项，这就要求学生根据具体语境去推测，即古人所说的“以意逆之”。如有一次，笔者给学生选印了《后汉书•光武帝纪》里的一段文字，其中有这样一句话：“诏复济阳二年徭役”。“复”这一词语，学生在课本里多次接触过，知道它有“恢复”“又”“再”“重叠”“答复”“报复”等义项，不少同学把这句里的“复”解释成“恢复”，根据是《捕蛇者说》里有“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。但这种解释是错误的。试想，光武帝刘秀的父亲刘钦曾做济阳令，刘秀便出生在济阳，如果在此之前济阳不征收赋税，刘秀做了皇帝反而恢复征收，这在家天 下的封建时代可能吗？在封建时代，皇帝免收自己家乡或宠幸之地的 赋税，倒是常有的事，如汉高祖回故乡时，当场宣布免收沛郡的赋税，沛人又为丰县请求说：“沛幸得复，丰未复，唯陛下哀怜之”。可见，“复济阳二年徭役”之“复”应解释成“免除赋税”才合情理。这种阅读练习，不但教会了学生如何解决新问题，同时，通过练习又丰富了学生的词语积累。
主要参考文献
1、？？？（作者）《浅谈文言文“教学境界”》，《中学语文》，2006年第1期。
2、？？？（作者）《文言文学习中的“三自”》，《中学语文教学通讯》，2006年第5期。
3、？？？（作者）《揆情度理学文言》，《中学语文教学通讯》，2006年第5期。
4、？？？（作者）《文言文教学价值的再认识》，《语文教学之友》，2003年第2期。
（有关文言文学习价值部分和全面的质量观部分，似乎也需要提供参考文献目录）
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