小学生英语趣味性作业设计研究方案

第一篇：小学生英语趣味性作业设计研究方案

小学生英语趣味性作业设计研究方案

一、课题研究背景

随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决，因此为了使学生提高英语成绩，养成良好学习习惯，特在我校开展小学生英语趣味性作业设计研究。

二、课题研究的目的意义及价值

目的：（1）为了使学生在做作业的过程中巩固已学知识。

（2）使学生提高做作业的兴趣，进而提高学习英语的兴趣。

意义及价值：作业是教师设计的、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：许多孩子不交作业。为了使孩子们主动完成作业，并从中获得知识和乐趣。真正发挥作业的作用，设计此研究课题。

三、理论依据

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。

四、研究目标

通过研究，构筑小学英语学科基础作业设计体系。激发学生做作业的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。

五、研究对象及方法

（一）研究对象：以彭阳县第三小学四年级一班和五年级五班班为实

验班，研究过程在教学常态下进行。

（二）研究方法：

1.资料收集法：通过实验收集相关资料。

2.个案研究法：通过对个别学生的调查，收集整理实验前后学生做作业情况。

3.文献法：利用一切资源，查阅相关资料对学生完成作业情况进行总结归纳。

4.调查对比法：通过实验前后学生作业完成情况及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

六、研究步骤

（一）准备阶段：（2014年3月——2014年7月）

1、制定课题实施方案。

2、学习与课题相关的资料。

3、课题组人员具体分工。

（二）实施阶段（2014年9月——2015年1月）

组织课题组成员进行小学生英语趣味性作业设计研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：

作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高。

评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）总结阶段（2015年3月——2015年5月）

1、收集整理各类课题研究资料。

2、撰写课题研究报告。（以论文形式结题）

七、研究成果

孩子们能主动完成作业，孩子在做作业过程中能巩固已学知识并获取乐趣。

第二篇：小学生英语作业设计

小学生英语作业设计

摘要：

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”对于小学英语作业的设计，如何体现这一点？如何艺术性的布置作业，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的负担？在对传统作业与前人研究所得出的作业形式中，笔者提出了作业的个性化及作业的自主性。关键词：英语作业、个性化、自主性

引言：

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念，创新的进行英语作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效的进行英语学习，或得积极的情感体验。目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，尽管学生在课堂上的活动多了，兴趣浓了，然而已走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。课内课外之所以会出现这种反差是因为我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。其实，单纯*课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

文献综述

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”对于小学英语作业的设计，如何体现这一点？

传统的英语作业模式大致可分为三类：第一类，背——背单词或课文。占用学生大量时间并是学生产生厌倦的情绪。第二类，抄——抄词或抄课文。这类作业相对第一类较为简单。第三类，中译英、改变句型、回答问题等形式的练习。华东师范大学附属小学的朱丽萍老师指出：“这项作业被不少教师当作‘试金石’，用来了解学生的知识掌握程度。这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。”然而学生们又是怎样看待此类作业的呢？朱老师指出：“在与学生的交谈中我了解到，为数不少的学生感到这样的练习题比较单调、枯燥，并不能完全反映他们的英语学习水平，所以他们对作业缺乏兴趣。” 教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师经常布置得作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书，社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。也有人指出：“现在小学英语作业在布置上存在两个极端：一是作业布置随意性大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，很少考虑学生的天性；二是在‘减负’口号的影响下，不布置课外作业。”

福建省厦门实验小学的黄宛辉老师根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为四类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业。

一、实践类作业

1.采访。如：在学完What are you going to do for Sports Day? 一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

2.观察记录。如学完It will be windy in Beijing 一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。

3.调查。在学完shopping一课后，可设计如下作业：调查厦门各大超市商品的价格，为市消费者协会提供参考数据。这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格。并用英语填写商品的名称和价格。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

二、创新类作业

《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。

三、制作类作业 在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

四、课题类作业

目前，课题研究（project work）已经成为一种重要的作业形式。

苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”爱因斯坦也说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此，如何布置英语作业，为学生的终身学习和发展服务，对小学英语教师来说有为重要。

基础教育首先要培养学生学习兴趣，树立自信心：基础教育阶段英语课程任务中提到：“要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心„„”英语课程要面向全体学生，注重素质教育。促进学生发展：学生的发展史英语课程的出发点和归宿，教师应“激发学生学习英语的兴趣，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。在学习过程中，学生体验学习的乐趣，品尝学习的成果。基于以上两点，笔者认为，在当今教育现状下。对于作业的设计更应注意个性化及自主性。

五、作业个性化

根据学生学习能力的差异设计作业。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

根据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。根据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性发展。比如，让爱好表演的同学根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的作业不但带个学生疲劳还容易令他们产生厌学心理和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长而设计作业，就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

作业评价个性化。有了精心设计的作业，还要对作业的评价进行改革与创新。否则，新作业的心内容和新方式的价值就无法体现。根据学生能力差异实施评价：为了培养较差生的学习兴趣，对其评价主要采用表扬性评价，即时鼓励，调动学习积极性。例如对于普通学生的评价用简单词句：good/ok.对于较差生则不妨多一些评价，如：You can do more better.根据作业差异实施评价。“教师对学生作业的批改与评价，是营造轻松气氛、诱发创新欲望、培养创新意识的良好途径。”教师应进行换位思考，尊重学生的想法。对学生设计的好的作业可以进行展示。此外，对于难度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。

六、作业自主性

自主选择作业内容。以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感。周晓燕老师提出了“作业超市”的形式，比如在教完《牛津小学英语》3B Unit 3 Family Members 后设置了“作业超市”：①录音作业。②对话作业。③实践作业。“事实表明，学生自主的完成自选的作业，积极性明显提高了，拖拉作业的现象也减少了。”学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。

自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。如：和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起办一张英语小报；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。

自主参与作业设计。小学生的自主学习，最为显著的特征是“在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。”“在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习目标，安排学习计划，自己检查和总结学习效果。因此，学生们愿意参与作业内通和形式的设计。”把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

结语：

作业改革和创新的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化的影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式。作业完成了师生之间心与心得对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新素质。

作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。根据理论研究，通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都能够获得相当程度的成功。当然，任何新生事物都会遭遇困难、坎坷，每一种新的教学方法也总要经过不断的磨砺才会趋于完善。个性化作业也一样。小学生英语作业个性化的探究刚刚起步，还有更长的路要走。

参考文献：

1.《中小学英语教学与研究》02年9月 徐敏 《小学生英语作业的个性化》

2.《中小学英语教学与研究》02年6月 毛凌燕 柴彩兰

3.《中小学英语教学与研究》04年7月 叶丹 严明贵 《小学生英语课外作业设计》

4.《中小学英语教学与研究》05年1月 黄宛辉 《“任务型教学”与小学英语作业设计》

5.《中小学英语教学与研究》05年1月 朱丽萍 《渗透新课程理念，改变英语作业模式》

6.《中小学英语教学与研究》05年1月 周晓艳 《英语作业的改革与创新》

7.《英语教学法教程》 高等教育出版社 王蔷

8.《斯宾塞的快乐教育》 海峡文艺出版社 赫伯特·斯宾塞

第三篇：课后作业设计的研究方案

《“五步课堂模式”中学生自主学习有效性的探究》

之课后作业设计的研究方案

中峰镇中心学校 陈仲平

一、研究背景

课堂的有效性是我们教育者老生常谈的一个话题，尤其在课改进行的轰轰烈烈的今天，这个话题由其沉重。

一是受教育的接班人大多是独生子女，俗言说：“独柴难烧，独子难教”。我们作为教育者要想使他们健康成长，成为社会的有用人才，若再在课堂上使用“满堂灌、”“填鸭式”、“注入式”、“一言堂”那将使我们教育者退出教育的舞台，这就是说面临的课堂改革，提高课堂教育的有效性是时代的产物；

二是由于科技的进步，学生的知识面升华，若我们仍以旧知识教育新对象，那将会使我们手忙脚乱，漏洞百出。导致学生不学，社会走向一个弱智时代，我们就会成为历史的罪人。教育改革是必行之路，而课堂改革就是改革的核心，现在，摆在我们面前的最重要的问题是如何加强课堂知识点的落实，知识点不落实，学生掌握不了，课堂效率为零。即使老师讲得再好，那也是一场无人喝彩的表演。所以说，课堂教学的最后一个环节，必须要加强知识点的落实巩固。

二、研究主题

1、“想”。即 在做练习前要认真复习、回顾本节课乃至以前所学的知识，在头脑中进行知识梳理。

无论是学生课堂完成当堂反馈练习还是课后完成巩固练习，这个过程不单单是孤立的巩固课堂成果的活动，而是在做练习前要认真复习、回顾所学的知识，它是做好练习的前奏，也是掌握“知识与技能”时做好思想准备的过程。因为只有让学生通过复习、上课，在领会、巩固并初步学会应用所学的知识之后，才有可能独立自主地完成练习。因为学习是一个循序渐进、由浅入深、由易到难、慢慢积累的过程，所以，要讲究过程的落实。一个学生在学习的面前，不踏实、不务实、不求实、不真实，必然会在以后的学习中受到挫折，这些挫折在做巩固课堂练习中就会呈现出来。因此，一个学生在做练习时，首先，一定要认真检查前面所学的知识中，究竟是哪些知识没有掌握牢固，找出原因在什么地方，然后采取积极补救的措施，及时调整有效地学习方法，只有这样，才能起到巩固前面所学的知识，才能避免抄袭其他学生的练习。

作为教师而言，一定要从指导学生做练习的过程中入手，把具体的练习与巩固旧知识结合起来，逐步让学生提高练习的质量，全面地提高学生的学习效果。

2、“看”。即引导学生认真审题，弄懂题目题意。

第一点，让学生仔细看题，因为学生做练习时没有看清题意而常常会失误，这是学生在学习上最感到遗憾头疼的事情。费了九牛二虎之力，结果却前功尽弃，答非所问，造成了一步错，步步错，全题皆错的不良后果。因此，教师要正确指导学生认真审题。再者，让学生认认真真地把与练习有关的内容再次迅速地复习、回顾，做到温固而知新，使知识具有连贯性，引导学生复习、弄懂题意后才能做好课堂练习。

第二点，要求学生把题目、题意分辨清楚，就是要学生善于“解剖”练习中的疑难问题，特别是一些综合性比较强的练习题；就是要善于把一道习题分解成若干部分和各种因素、各个方面、已知条件和未知条件等等，只有这样，才能使

学生顺理成章地理顺清楚各个层次间的因果关系；才能使学生在练习的过程中踏实、扎实认认真真地分析题意、思考题意；才能使学生在练习的过程中节约时间，解答有条有理；才能让学生避免理解、练习中的失误，让学生能够准确把握题旨，使所学的知识具有系统性、连贯性、综合性和创新性。

第三点，要帮助学生联系起有关的知识，从过去的解题方法上进行思考、分析，寻找解题的最佳方法，只有在思考、分析中挖掘出很多潜在的条件和已知条件，才能寻求到解答的途径；如果能联系起有关的解题思路和方法，就容易把不熟悉的练习题转化为熟悉的练习题，使练习迎刃而解。

作为教师要求学生做到这一点，就要从平时教育教学中做起，无论在什么时候、什么情况下做练习，一定要认真对待、沉着冷静、脚踏实地；一定要仔细、细致，一步一个脚印地审题、复习，只有这样，才能巩固课堂成果。

3、“做”。即完成教与学的任务。

一方面，首先老师上课必须要做到富有激情，慷慨激昂的讲解，引起学生的兴趣，这是引起学生加强知识点落实的前提。如果老师上课无精打采，心不在焉，课堂死气沉沉，学生连听都不想听，谈何知识点的落实，或许就根本没有理解要点，你让他巩固什么？所以，老师上课必须要备好课：备教材，备学生，备教法，必须要保证学生喜欢听你的课，能听懂，理解要领，领会精髓，其次再谈如何落实知识点。因为学生喜欢听你的课以后，就有可能想把知识点记住，变为自己的东西，所以说，老师课前必须要准备充分，才能在自己的舞台上尽情的展示自己，成为学生的偶像，让学生喜欢你，爱屋及乌，从而喜欢你的课，喜欢做你的作业。

另一方面，给学生洗脑，课堂教学中必须要加强德育渗透，让学生从思想意识到学习的重要性，让学生知道中学阶段不仅是长身体的时候，关键也是学知识的阶段。现代社会日新月异，不管干什么，都离不开知识，没有知识，双眼漆黑，寸步难行，无法生存。只能从事最低等的职业，过最下等的生活。所以说，要不间断的对学生进行德育渗透，对学生进行树立远大理想的教育，有了理想，就有了实现理想的动力，每天的生活就会多姿多彩，学习也有了尽头，就会变得朝气蓬勃，充满阳光。心有多大，舞台就有多大。

第三方面，督促、检查、评估。由于学生还处在好动好玩阶段，学习意志薄弱，督促检查练习作业就是必要的了。当然老师所带班级都很多，时间上有时无法保证，我们可以通过小组长来检查落实，同桌互查等方式进行落实，课前提问来落实。对检查出的多数学生掌握不牢或还未掌握的知识点，教师可通过重新讲解、师生讨论、谈话等方法及时进行补救和矫正，特别要注意，对少数学生未能达标的知识点，应为他们提供额外的学习时间和不同的教学条件，个别辅导，进行补救性学习，师生密切合作，直到达标，对于全部教学目标，进行提高性学习，使他们百尺竿头，更进一步。

三、研究方法

1、每堂课要根据学情，分层练习设计，让优等学生吃得饱，让中等学生吃得好，让差生吃得进。课后跟踪，及时补缺。

2、调查报告，跟踪动态，了解学生学习状态。

3、学习教学理论与课堂教学实践相结合。

4、教师习题跟踪，有效干预，促成学生形成有效的知识经验和方法。

四、预期成果

1、形成一定数量的学生成果。

2、撰写多篇研究性论文。

3、形成课题研究报告

五、时间安排

1、准备阶段：2014.10月——2014.12月

随着“五步课堂教学”模式强行推进，学习理论，形成对比学科，对比班级，收集相关信息和资料，将课题开题，2、实施阶段：2015年元月——2015年9月

（1）理论学习，在课堂模式的推进大环境下，我们要从课堂走到课外，探究课堂模式实时操作的利与弊。形成研究经验

（2）研究实施阶段：将探究的经验形成论文，报告，总结。

3、总结阶段：2015年9月——2015年10月

根据研究的学生资料，心得体会总结汇编成集（案例集、论文集、成果展示集），形成结题报告，邀请专家进行结题鉴定。

第四篇：计趣味性作业设

计趣味性作业设

苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。”作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。语文作业设计趣味性，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如：有的学生喜欢绘画，学了《长江三峡》，可让学生根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；有的学生喜欢写想象作文，学了《狐狸和乌鸦》后，可让学生续写狐狸和乌鸦再次相遇的情形；有的学生喜欢朗读，学了《在大海中永生》，可让学生把自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛。有的学生喜欢表演，可让学生对课文《田忌赛马》进行改编，合作表演一段小品。有的学生喜欢演讲，学了《陶校长的演讲》后，可在班内开展一次演讲比赛。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

第五篇：小学英语教学论文小学生英语作业设计

小学英语教学论文 小学生英语作业设计

[提要] 新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。对于小学英语作业的设计，如何布置作业，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的负担？真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。丰富的内容，多样的形式，精心的作业能让它成为我们的得力助手。笔者提出了作业的独创性、自主性及多样性。

[关键词]作业、独创性、自主性、多样性

正文

新课程提出了课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。如果能按照新课程理念，创新的进行英语作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效的进行英语学习，或得积极的情感体验。目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，尽管学生在课堂上的活动多了，兴趣浓了，然而已走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。课内课外之所以会出现这种反差是因为我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

传统的英语作业模式很单一：背、抄、反复练习。其中背单词或课文占用学生大量时间，并是可能学生产生厌倦的情绪，抄词或抄课文相对简单，没多大实际效果。反复的练习对学生的知识巩固起到了一定的作用。教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师经常布置得作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书，社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。枯燥的抄抄写写对学生的学习所起的作用是很少的，因此，笔者提出以下的一些建议和看法：

1、独创性作业

教师可根据学生的不同的兴趣和特长布置“作业”，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。喜欢画画的，可用五颜六色的画笔描绘一幅欢快、热闹、丰富多采的图；喜欢动手制作的，可以亲自设计制作生日贺卡或各种小礼物，然后将小礼物送给好朋友或长辈；喜欢唱歌的，可以自编一些歌曲，哼唱从歌曲中学知识。这样既可以锻炼了学生的思维和创造能力，又能让学生充分运用英语综合能力。

2、实践性作业

语言学习的有效性建立在学生主动参与 语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生产生成就感。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。多进行一些自由的言语讨论和采访活动有助于提高学生的动口能力。

3、多样性作业

作业设计的多样性，有利于激发学习兴趣，培养学习习惯，促进听、说、读、写技能及英语运用能力的提高。因此，作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（单词、句型、对话等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授课巩固和复习用，课内和课外用），使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意的是，设计多样性作业时要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题一定要精选精编，合理控制作业量。同时，应讲究“作业效度”，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

4、延伸型作业

如今的高科技信息时代，学生能接触、学习英语的途径很多，如电视、网络、广播、课外书籍等。多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如专有名词“EXP”（出口贸易）“PRC”（中华人民共和国）；一些知名商标“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示标语“Business Hours”(营业时间)“No Parking.”(禁止停车)“No Smoking.（禁止吸烟）” 等,平时还可以收集看到的英文广告、标牌如“This side up”“Made in China” 等；大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商标代码；Personal Computer简写为PC；我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying Object的缩写等，到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Hallowmas)，愚人节（April Fool’s Day），感恩节（Thanks Giving Day）、母亲节(Mothers’ Day)，圣诞节(Christmas)等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。

5、评价性作业

随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。有艺术性的评价给学生的作业营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。有了精心设计的作业，还要对作业的评价进行改革与创新。否则，新作业的心内容和新方式的价值就无法体现。根据学生能力差异实施评价：为了培养较差生的学习兴趣，对其评价主要采用表扬性评价，即时鼓励，调动学习积极性。例如对于普通学生的评价用简单词句：good/ok.对于较差生则不妨多一些评价，如：You can do more better.根据作业差异实施评价。“教师对学生作业的批改与评价，是营造轻松气氛、诱发创新欲望、培养创新意识的良好途径。”教师应进行换位思考，尊重学生的想法。对学生设计的好的作业可以进行展示。此外，对于难度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。

[参考文献]

《英语课程标准》《小学英语教育学》章兼中 1996年

山西高校联合出版社

《中小学英语教学与研究》05年1月 周晓艳 《英语作业的改革与创新》

《英语教学法教程》 高等教育出版社 王蔷

《斯宾塞的快乐教育》 海峡文艺出版社 赫伯特·斯宾塞

《中小学英语教学与研究》02年9月 徐敏 《小学生英语作业的个性化》

《中小学英语教学与研究》02年6月 毛凌燕 柴彩兰

《介绍几种新颖的小学英语课外作业》

《中小学英语教学与研究》04年7月

叶丹 严明贵 《小学生英语课外作业设计》

《中小学英语教学与研究》05年1月 黄宛辉

《“任务型教学”与小学英语作业设计》

《中小学英语教学与研究》05年1月 朱丽萍 《渗透新课程理念，改变英语作业式》