让智慧的火花在体验中绽放

第一篇：让智慧的火花在体验中绽放

让智慧的火花在体验中绽放

——浅析体验式作文教学

温州二十一中 高中语文组 陈禾佳

【摘要】

新课程改革主张以学生为教学的主体。在作文教学中，只有让学生对生活有了切实的体验，才能有所感悟，才会在体验中形成具有特殊意义的情感。在高中写作教学中，教师要精心设计，仔细钻研，让学生“以身体之，以心验之”，使他们形成独特的人生体验。本文主要探讨的是体验式作文教学法的意义以及具体实施策略。

【关键词】

作文教学体验情感感悟

我们的教育长期把“知识至上”、“书本至上”作为信条，单纯地追求统一、普遍有效的认知成果，以掌握知识的多与少作为衡量教育成果的标准，轻视教育中至关重要的“体验过程”。体验，是教育“对

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生命个体的呵护，在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”由于语文教育的特殊性，建构体验式教学对焕发语文学科的人文性和开放性的活力有着重要的意义。在体验式语文教学中，写作更是充当着重要的角色，它是作者对人生与世界的思考，对人世悲欢离合的体验。在写作中纳入体验式教学，构建学生的独立人格，张扬学生的个性的自我，拓展学生的人文情怀，使学生真正成为语文学习的主体，这是新课程语文写作教学方式的一个重要变革与尝试。

一、体验之于写作的内涵

体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真实情感体验的过程。体验理论认为：一部作品，就是作家的一种体验，体验是作品的生命，文本的世界就是作家体验的世界。它流淌的是作家个人情感的血液，涌动的是作家充满生命力的感悟。体验“永远是个体对个体生命，对处于历史关联中的个

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体生命的独特体验。”面对同一事物“梅花”，陆游的体验是“零落成泥碾作尘，只有香如故”，王安石的体验是“遥知不是雪，为有暗香来”，辛弃疾的体验是“着意寻春不肯香，香在无寻处”。在生活当中，体验应该是多方面的，是丰富多彩的。有了体验，才会有创作的冲动与欲望，才有了写作的源泉和动力。朱光潜说：“画家想象竹子时，要连着线条、颜色、阴影一起想；诗人想象竹子时，[3]

要连着字的声音和意义一起想；音乐家想象竹子时，要连着声调、节奏一起想，其余类推。„„” 这段话也启示我们，个人的体验对于写作的重要意义，体验本身就包含着采取什么样的方式去显现个人要求。

二、体验之于作文的意义

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验。”一篇好作文，应是学生的一份自我体验，写自己想写之物，抒自己想抒之情。《标准》在教学建议中明确地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这些都明确了作文应以学生的个人体验为素材，写自己的独特体验。

叶圣陶先生认为写作应“本于内心的郁积，发乎情性的自然”。他说：“只有生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”于丹教授曾说：“人怎么学文化，关乎人文，也就是你去体验。外师造化，中成心源，春花秋月，山川河流皆为老师。一个人要去世界上去感知的就是一花一世界，一叶一菩提。其实人的阅事力越强，人学知识越透彻„„每个人不能决定生命的长度，但是能决定生命的宽度。所谓宽度的获得就是越来越多的乐趣投入到你生命的每一个细节中，这种细节到后会给你留下生命是温暖的„„”假如你的学生毕业时是毫无个性的，那就意味着教师没有在学生身上留下任何东西，这样的结局对老师和学生来说都是个悲剧。只有去真实地体验，用真心抒发真情，才能写出独特的、有个性的文章。

三、体验之于写作的策略

1、借助文本，创设体验

高中生的学习生活比较单调，绝大部分时间是在学校里，接触社会，走进自然的机会不多。因此语文教材就成为培养学生情感体验的重要资源，教师要合理利用语文课堂，钻研语文教材，进行加工再创造。从课文中挖掘出作家的对生活的、对人生的深刻思想情感，以此来激发学生内心的体验。比如在讲解史铁生的《我与地坛》时，我在课前播放歌曲 《鲁冰花》 渲染气氛，接着用多媒体出示关于母爱的名言警句，然后引导学生去思考生命的价值和感受母爱，最后引用孟郊的《游子吟》让学生再次感受母爱的真挚。最后总结说：“同学们，我们都有母亲，母爱贯穿了我们的生命，可是有些人在不经意中却忽视了这份爱，此时此刻，你难道不想说说这份人间挚爱，谈谈你的母亲吗？” 并在这个环节播放《懂你》这首歌曲。许多学生已经深有同感，内心体验得到共鸣，通过对这篇文章的讲述，学生体会到了对生命的热爱和对母亲的怀念这两种感情，从而起到了陶冶学生的情操。教师这时候就趁机要求学生以 “感悟母爱” 或“读我的父母” 为题进行写作 这样就会使学生有意识地去体会父母的养儿的艰辛，从而激发学生对父母的感激之情。

另外在讲解海伦凯勒的《假如给我三天光明》时，让学生蒙住双眼，做一些平时很容易就能做到的事情，从而感受盲人对光明的渴望是发自于内心深处，可是却永远无法获得的痛苦，并以“我拥有的和我无法拥有的”为题进行写作。学生写出了诸如：“人若能以珍惜的情感去对待生活中的每一天，每件事，那么人生中所无法摆脱的悲苦，也就变得有其存在的价值和意义了”，“在不幸降临之前，我们一直在追求幸福，殊不知，我们早就已经拥有了幸福”，“珍惜生活中的一切，无论是好的还是坏的，他们都值得我们去体味，别留有遗憾”„„这些富有哲理的佳句。

2、借助生活,激发体验

抒情诗人徐志摩，对泰戈尔创办的那所把大“自然当成绝妙奇书”，在森林里上课的学校甚为向往，他曾为在国内也创办一所类似的学校而四处奔走，最终未能如愿。但他经常带着学生走进树林，靠着树，在蓝天白云下，讲授中国诗文和欧洲文学。徐志摩的教学方式在中学语文课堂上很难实施，但他注重体验，积极开展体验活动的做法，使学生能很自然地融入到整个教学活动中去。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

情境对人有直接刺激作用。一个生动具体的情境设置，可以引起学生的亲切感和共鸣，从而调动大脑皮层的兴奋中枢，这是想象和思维的前提，使得学生在轻松愉悦的情绪下进行学习和写作。作文教学情境，是诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

面对《人生》、《战胜脆弱》、《责任》等这样让学生感到毫无写作源泉的题目，学生生往往没有思路。我的做法是,借助多媒体营造情境,诱发同学们用心去体验这种营造情境,有意识地“制造材料”，诱发学生的情感体验，使学生能够“心”临其境,从而产生表达的愿望、诱发作文的灵感、积累写作的材料。学生一旦进入某一种情境,就能激起对事物的真切感受,在深刻理解的基础上,形成真实的情感和丰富的联想。我选择了“单脚”走出不寻常之路的汶川女儿唐雪梅、爱心大姐林秀贞的事迹报告等给学生放映。看后学生被这些普通人的事迹所感动。于是,我让同学们讲出哪些情节、哪个细节让他们感受最深,他们的事迹促使自己对社会、对他人、对自身的看法有些什么影响。在这样的情境中,学生把自己的感受抒写到文章中去,使文章有了实实在在的内容,情真意切、感情饱满。“体验式”作文教学不仅为学生带来了写作的快乐,也带来了再实践的动力。这种理念引导着学生走出对作文的厌烦，主动亲身去感受生活中的每一朵花,每一棵草，每一个人，每一件事。在独特的体验和个性感受中记录着真人真事，抒发着真情实感。

3、借助阅读，获得体验

我们不可能都一一经历世事的纷繁复杂。通过阅读交流这种方式能更好地了解社会、理解他人。《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读整体的书。”“教师要充分利用课外阅读篇目，以读促写，读写结合。”阅读的范围是广泛的，无论读什么，都要告诉学生要全身心地投入。只有这样去阅读，一段文字，一个句子，甚至是一个词语，都会撩起他内心的波澜。他被震撼，或是被感动，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切,都由他自己一人承担。当学生面对大漠孤烟的悲壮,当学生感叹罗密欧与朱丽叶爱情的凄婉,当学生为祥林嫂的的命运而担心„„他们都是在更广阔的生活中体验着、感悟着。

对于学生的课外阅读，教师可以定期布置一些的主题，让学生围绕主题进行交流和写作。这样，学生在交流的同时既对自己的阅读进行再体验也能对别人的体验进行反思。

海德格尔说：“语言是存在的家园。”生活世界是语言的源泉，语言是生活的张扬。语文教育的核

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心是唤醒学生的生命感、价值感，唤醒学生的人格心灵。” 体验式作文就是唤醒学生的生命感悟和情感体验，使学生在创作中表达自己对的生命态度，从而获得新的人生意义，促使心灵的成熟和生命的成长。体验是实现学生作文生活化、个性化的一个途径，其目的是强化学生积累生活素材，启迪学生去感悟生活，激发学生的真情实感，使之诉于笔端，呈现个性，展现自我。

【参考文献】

［1］童庆炳《现代心理学》 北京：中国社会科学文献出版社，.1993.［2］王一川《意义的瞬间生成》 济南：山东文艺出版社,1997.［3］朱光潜《朱光潜美学文集》 上海：上海文艺出版社,1982.［4］张天宝《试论理解的教育过程》陕西师范大学学报（哲社版）,2001,(04).

第二篇：让青春火花在农电事业中绽放

让青春火花在农电事业中绽放

文章标题：让青春火花在农电事业中绽放

让青春的火花在农电事业中绽放

领导、同志们： 今天，我演讲的题目是《让青春的火花在农电事业中绽放》。

我是一九九四年参加农电工作的，现在沧港供电所工作。我的许多同学和朋友有的进了国家机关当了干部，有的干个体成了大款、老板。他们遇到我时常对我说：“

你一年四季风里来雨里去，工资又低，有什么干头”。我对他们说：“我习惯了，也喜欢这一行。”这几年来，我的体会是：人不能只为金钱活着。既然干

上了自己喜欢的农电工作，就要爱岗敬业，让自己青春的火花在农电事业中燃烧。

我从小就羡慕电力人，闸刀一推一片光明，还特别崇拜农电工，他们头戴安全帽，腰扎安全带，脚踏踩板在电杆上作业的形象深深地烙在了我的脑海。高中毕业后，我如愿以偿的成了一名农电工，心想凭着自己在学校学到的知识当一名农电工还是绰绰有余的。但理想和现实拉开了很大一段距离。我发现在书本上学的知识只是一个理性的认识，而实际工作中的知识才是感性的认识。只有理论与实践相结合才能学以致用。当一名合格的农电工不仅要具备过硬的业务技术，还要有优秀的思想品德和灵活的工作方法。特别是如何摆正自己的位子，干好自己的本职工作，我与所里的一位老同志作过探讨，他的一番话使我受益匪浅，他说：“干农电工作最重要的一点就是爱岗敬业。爱首先是喜爱，然后是热爱。热爱就是对自己的岗位要注入一

种热情和激情；敬就是要以一种尊敬、崇敬的态度对待自己从事的行业。”这位老同志干了几十年的农电工作，一直兢兢业业、勤勤恳恳，临到退休前还为了适应农电工作信息化管理的需要，象启蒙学童学写字一样学习输抄表机。他的这番话不是什么豪言壮语，却常常回响在我的耳边，他爱岗敬业的精神也一直激励着我，鞭策着我。我们所里年青人多，是一个年轻富有朝气的团队。我们每天重复着同样的工作，晴天一身汗，雨天一身泥，单调乏味且辛苦。特别是110抢修人员，不论白天黑夜，不论风霜雨雪，哪里有故障，就往哪里冲。我们没有做出什么惊天壮举，平凡得就象一粒铺路的石子，一棵花园中的小草。但我觉得我们平淡的青春是闪光的，我们平凡的工作是有价值的。请看这样一个实例吧。2003年8月5日下午7点多钟，天空电闪雷鸣，大雨倾盆，狂风呼号。一用户打来电话反映，一棵大树被风吹歪，压在316屏沧沧线

10KV高低压共杆线路上，致使10个村5000多用户停电，其中还有两个企业，险情就是命令。所里立即组织了5位同志顶着滂沱大雨赶到了故障点。几个同志爬上摇摇欲坠的大树砍伐接线，经过两个多小时的紧张抢修，终于恢复了送电。我们站在雨中，虽然浑身湿透，但心里却是暖融融的。望着漆黑的夜幕中亮起的点点灯光，一种工作的自豪感油然而生。

一位著名的教育家说过：“一个人只有把他的才智、力量全部地勤恳地用在工作上、事业上，并且做出成绩，这样生活才有价值，才有意义。”雷锋同志在日记中也写道：“青春是永远美好的，可是真正的青春只属于那些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人。”我们所里一位同事也写过一首小诗来赞美我们身边爱岗敬业的平凡农电员工。诗里是这样写的：

我们装接抢修，用炽烈的热情点亮黑夜；

我们扫障排险，把青春的汗水尽情挥洒；

我们恪尽职守，让安全之弦时刻紧绷； 我们优质服务，将真诚和微笑播撒到万户千家。

共和国的腾飞有我们奉献的光热，新世纪的大厦有我们增添的砖瓦。卑微的岗位昂扬着奋发向上的精神，平凡的工作孕育着光荣和伟大。

说得多好啊！我们是卑微的、渺小的、平凡的。但正是我们这些卑微的、渺小的、平凡的人的辛勤工作铸就了我们共和国大厦的基石。也许几十年后，我的同学或朋友有的成了国家栋梁，做了部长、总理，有的成了亿万富翁富甲天下。而我仍然还是一个普普通通的风里来、雨里去，拿着微薄薪水的农电员工，但我无怨无悔。因为我曾经在农电这块沃土上耕耘过，曾经让自己青春的火花在农电事业中燃烧过。我和我团队的年轻人，就象一颗颗流星，在短暂的人生道路上划出过一道

道亮丽的轨迹。我不悔，我们——农电员工，永不言悔！谢谢大家！

《让青春火花在农电事业中绽放》来源于，欢迎阅读让青春火花在农电事业中绽放。

第三篇：让学生的思维火花在课堂中绽放

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让学生的思维火花在课堂中绽放

作者：王利秋

来源：《今日中国教研》2012年第11期

为了全面提高学生的综合能力，课堂改革推行数年来，无论从形式，还是从内容上，都是从无型到有型，从固定的模式到开放的方式，在摸索中日臻完善，在探索中不断创新。在运用课改模式的教学环节中，笔者深深感触到：

首先，课堂改革培养了学生自主学习的能力

课改课堂给了学生自主学习的机会，每一个学生都会在预习课上，结合导学案，明确本课的学习目标和重难点，进行自主学习，这样，学生会明确知道自己掌握的内容和自己的知识盲区，有利于学生对知识的学习和掌握。在自主学习知识的同时，学生也学会了良好的学习方法，这个习惯的养成，有助于学生在今后的学习过程中能独立学习，这也为他长久的学习打下基础，从长远来看，这是培养一个人会学习，乃至终身学习的好途径。

其次，课改给了一个学生充分讨论和交流的空间

真知灼见往往都是在讨论和交流中产生的，学生在完成导学案的基础上，在利用小组合作的平台，交流导学案，其实就是对重点、难点的深入探究，并在交流讨论的过程中，做到知其然，知其所以然，这里的交流是矛盾的碰撞，是观点的认同，更是思想火花的大碰撞，这样，学生参与面很广，探讨内容深入，那么考虑的问题也就更全面，更准确了。同时，学生在交流过程中，学会了很多的解题思路和方法，这是传统课堂中教师讲不来的，也是学生自学不来的。

再次，展示课是学生思绪飞扬的课堂

学生的思维火花在课堂上激情飞扬，尽情绽放，学生作为一个小老师，在自己明白的基础上，能向同学们展示自己的风采，这既是对学习能力的培养，也是对语言表达能力、思维能力，以及组织能力的锻炼，学生对自己的讲解要有理有据，质疑、补充的同学也要抓住问题的切入点，这样，在课堂中，学生的思维活了，学习兴趣也提高了。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，那么学生的能力的提升就指日可待了。

第四篇：让文明之花在校园中绽放

让文明之花在校园中绽放

文明——它是人类进步的阶梯，它是中华民族的传统美德，它是古今中外不可缺少的道德，是充满神圣的，爱的鲜花。文明是一种品质，文明是一种受人尊敬的行为。

其实文明就在我们每个人的身边。文明是路上相遇时的微笑，是同学有难时的热情帮助，是平时与人相处时的真挚的关怀；是见到老师时的一声亲切的问好，是不小心撞到对方时的一声“对不起”；是自觉将垃圾放入垃圾箱的举动，是看到随地吐痰时的主动制止„„在我们的校园里，更是弥漫着文明礼仪的芳香，而这芳香正是来自校园里的你我他„„

清晨，我们迈着轻快的步伐来到学校。就看到同学们正微笑的迎接着，到校的每一位老师，每一个同学。校长，早上好。老师，早上好，同学你好，多么甜美的微笑，多么亲切的问候。一声声，一句句。洋溢在整个校园。

走上楼道，教室里，值日生早已经拿起工具打扫卫生。这时一位男孩随手一扔手里的牛奶盒，值日生连忙过去提醒他，请把垃圾扔到垃圾桶，说完给了他一个微笑。男孩不好意思的说“对不起，我以后不会这样做了。”谢谢你，你真是个孩子。做课间操时，同学们有序下楼，一律右行，你让我，我让你，如果不小心碰到同学，你一句对不起，他一句没关系，就这样化解了矛盾。

是呀。一声“谢谢”拉近了人一人之间距离，产生了美；一声“对不起”化解了冲突；一声“没关系”给人吹去阵阵春风，滋润着他人的心田。

文明是风，它可以吹佛每一位同学的心；文明是花，它能将校园装扮得更加美丽。同学们，让我们从现在做起，从自己做起，从点点滴滴的小事做起，养成文明的好习惯，争做懂礼仪的好学生，让文明礼仪之花在校园处处绽放吧。

第五篇：让礼仪之花在爱中绽放

让礼仪之花在爱中绽放

——《康乃馨的呼唤》教学片段及反思 案例描述：

【教学片段一】情感冲浪〃细数亲情

师：孩子们,我们平凡的父母,他们在用朴实的语言，教我们做人的道理；用踏实的作风，潜移默化着我们，让我们就从这一刻开始，从心底细数他们的好吧!

下面有请同学把你和你父母之间发生的爱的故事大声讲出来，让我们在坐的各位分享这份感动。

生一：在这里,我不想讲太具体的故事,我只想说,我要感谢我的父母，是他们给予我生命，辛辛苦苦挣钱供我读书。

生二：我要讲的是我的妈妈,我的父亲在我很小的时候就因病去世，是我妈妈一手把我带大。不管公事如何繁忙，她顿顿都要为我做好精美的饭菜，每天晚上还要检查我的作业。当我遇到困难的时候,是妈妈和我一起面对,是她教会了我勇敢、坚强。妈妈，为我做的太多了，妈妈手上的老茧都是因我而起。我的妈妈太辛苦了，我一定要报答她，让她不再劳累，我不会让她失望的。

生三：我的妈妈就和郭青梅阿姨一样，我从小就患有“少年脊肌萎缩症”，为了能让我上学，妈妈背着我整整走过了七年的风雨之路。

（学生发言继续着，越来越踊跃，越来越感动）

（面对面的交流，达到了更直接的效果：给学生更深刻的感动、更强大的感染力。学生流泪了，老师也流泪了。）

……

师：的确，父母从我们出生到现在，给了我们最温柔的怀抱，最无私的关怀，最伟大的爱。但是作为儿女的我们，对自己的父母究竟了解多少呢？下面我来采访几个同学。

1.你父母亲的生日是哪一天？

2.你父母亲穿多大码的鞋？

3.你父母亲喜欢的颜色是什么？

4.你父母亲喜欢的日常娱乐活动是什么?

生一：我妈妈的生日是11月7日,我爸爸的生日是7月10日。

生二：我不知道父母穿多大码的鞋。

生三：我知道，我妈妈穿36号的鞋，我爸爸穿41号的鞋。

生四：我不知道父母喜欢的颜色，但我知道我的父母有一个共同的爱好打羽毛球。

（有的学生因为自己非常了解父母而高兴，也有的学生因为自己不了解父母而惭愧）

……

【片段二】感恩之行〃情感升华

师：孩子们，心动不如行动，我们的父母终会老去，康乃馨，这个健康和温馨的守护神也终会离我们而去。当那个时候真的来临的时候，谁能告诉我们用什么办法才可以把父母永远留在我们身边吗？其实孝敬父母，关爱父母，善待父母，不是将来的事，需要从小事做起，从身边做起。来，让我们走进父母，让我们带着感激上路，看看我们能给父母做些什么事情?

（因为有了前面情境的铺垫，有了前面故事的感动，同学们纷纷举手发言）生一：多做家务

生二：好好学习

生三:听父母的话，接受劝告。

生四.对父母有礼貌。

生五:珍惜父母的劳动成果，不向父母要超越家庭经济条件的东西，不为难父母。

生六:像孝敬父母那样孝敬祖父、祖母、外祖父、外祖母。

……

师：同学们，你们说的太好了。其实只要我们能够理解、孝敬、尊重父母，你就和父母走近了。

（学生交流后，老师总结）

师：

1）.多向父母表达你爱他们的心意：主动承担家务； 纪念日、节日送点小礼物； 遇特别情况写一封信表达感激；适时为父母倒杯茶、削个水果；

2）.和父母有分歧时学会换位思考，站在父母的角度去想一想；

3）.应让父母感觉你相信他们，多交流并经常给予赞美；多向父母说说自己的情况、自己的愿望； 多倾听父母的话；遇上烦恼，告诉父母，寻求他们的帮助；

4）.回家和外出主动给父母打招呼；

5）.时时紧记，父母只会爱孩子，决不会害孩子。

(以上讲述、交流等方法的综合运用，在于体现“以学生为主体”的教育理念。)

启发与思考：

设计本环节，继续触动学生心灵深处对母亲父亲的那份深沉的爱，让学生掌握感恩的方法和途径，并能做到在生活中运用,让礼仪教育不只是口头上的说教。

教后反思

礼仪教育存在于学生的生活中。如何让感恩礼仪课程真正走进生活，触动心灵，本案例从以下几方面做了尝试：

一是善于捕捉生活现象，让学生感悟对母爱、父爱的情感。激起学生的体验与感受，效果自是不言而喻了。本案例《感悟母爱·母爱如流》、《感悟父爱·父爱如山》

二是创设活动场景，让学生直接的参与，在活动中体验情感。在教学中，教师要结合一些活动，带领学生走进生活，解决生活中的实际问题。这样有利于学生把感恩认识应用到实际中去理解与提升，成为他们的自觉行为，促进其养成良好的道德行为习惯。

对学生感恩礼仪的教育，不仅仅是道德的规范，更多的是要让学生深入体会对父母的尊重与热爱，使爱父母的思想悄悄播撒在学生的心田，让礼仪之花在爱的行动中悄然绽放！